第一篇：輕松作文2

第一章 淘出泥沙里的“金子”

育英：同學們好！現在我們開始新一輪的學習。小博：有些問題我們早就想讓您給解答了。育英：是什么問題呢？

毛毛：我先說吧。不知是為什么，一件本來很有意思的事，讓我一寫就變得一點意思也沒有了。您說這怎么辦呢？

曉雪：這也是我想提的問題。

小博：既然這樣，我的問題以后再提吧。

育英：那好，今天我們就談這個問題。如果我們把寫一件事比作是畫一棵樹，這個問題就很好解釋了。一棵樹有主干，有樹叉，有小枝，有葉子，有樹陰。我們要想把這棵樹畫得像真樹那樣生機勃勃，那就不能光畫主干和樹叉；小枝、葉子和樹陰也得畫出來。如果你光畫主干和樹叉，別的不畫，那你就把一棵本來生機勃勃的樹畫成了死樹

毛毛：我好像明白了一點。寫一件事如果只寫出一個簡單過程，而不把細微的東西寫出來，就相當于畫樹只畫出了主干和樹叉，沒有畫小枝、葉子和樹陰。

育英：說得太對了！再有意思的事如果只寫出一個簡單過程，也會讓人覺得沒什么意思。因為“意思”往往就隱藏在那些細微處。

曉雪：道理好明白，做起來就有點難。

小博：是啊，關鍵是費再大的勁兒也寫不出來那些“細微處”。

育英：我給你們講個故事吧。你們聽完這個故事，就知道任何才能把那些“細微處”寫出來。毛毛：是個什么故事呢？

育英：是一個真實的故事。有一年，市里的一所學校和一所山村小學建立了“手拉手”關系，有一回，這所學校的領導和部分教師帶領著20多名學生代表去那所山村小學參觀。校長請我和一名記者隨他們同往，報道一下他們的這次活動。我們是乘著一輛大轎車去的。一位任校報主編的老師就在車上給那20多名學生布置了任務，讓他們每人寫一篇文章，題目是《參觀山村小學》，誰寫得最好，就把誰的文章登在校報上。那位老師問我可不可以在我們的報紙上也為同學們發表一篇，我說可以。參觀后的第二天，就有一位同學把他的文章送到了我的辦公室。他的文章是這樣的——

參觀山村小學

在一個星期天，我們坐著一輛大轎車，在老師的帶領下，到石坡嘴小學參觀。

那所學校可真夠破，簡直是破爛不堪。全校只有一排平房，兩邊是教室，中間是老師的辦公室。沒有圍墻，也沒有操場。教室前面有一小片空地，空地前面是一條河溝。下課后，同學們就在那一小片空地上活動。

教室里的課桌是長條桌子，凳子也是長條凳子，那些桌子都很破舊，每兩名學生用一套。

全校有四個年級，一年級和四年級在一個教室，二年級和四年級在一個教室。學生沒有校服，他們穿著各式各樣的舊衣服，但他們都很快樂。學校共有兩個老師，一位是50多歲的男老師，一位是20多歲的女老師。男老師是校長，但也和那位女老師一樣代著課。

我們參觀了大約一小時，就上車往回返。一路上同學們有說有笑，而我的心情卻久久不能平靜……

這樣的作文顯然無法在報紙上發表，于是，我就提了些修改意見，讓他認真修改。下面就是我給他提的修改意見——

1、將第二段中的“真夠破，簡直是破爛不堪”劃去，換成具體的描寫。同段中的“一小片空地”和“一條河溝”也不明確，“一小片”是多大？“河溝”又是什么樣的河溝？

2、第三段中的“長條桌”是什么樣的長條桌？“很破舊”也太籠統，要具體寫出破成什么樣，舊成什么樣。

3、第四段要交代清為什么四個年級坐兩個教室，還要交代清五六年級哪兒去了。同段中的“各式各樣”是什么樣？刪去“各式各樣”，換上具體描寫。本段的“他們都很快樂”，應有交代：你從哪兒看出“他們都很快樂”？

4、對那兩位老師也有寫得細一些，要具體寫出誰帶哪個班，并對他們作一些簡略的描寫，讓讀者對他們有個印象。另外，那位男老師對我們說，他要把校長的位臵讓給那位女老師，這一點很重要，要寫上，并讓讀者知道原因。

那位同學就按照這些修改意見，進行了認真的修改，文章就變成了這樣——

參觀山村小學

在一個星期天，我們坐著一輛大轎車，在老師的帶領下，到一所山村小學參觀。

那所小學叫石坡嘴小學校。要不是老師告訴我們，我簡直不敢相信眼前的這幾間破房子就是學校。那幾間破房子背對著路，墻上的泥皮早已被雨水沖去，砌墻的石頭一塊一塊的露在外面。繞到前面來，才看到房子是兩大一小共三間，兩邊兩間大的是教室，中間那間小的是辦公室。沒有圍墻，也沒有操場。教室前面那片不足半個籃球場大的空地，就是學生們下課后活動的地方。空地前面是一條足有30米寬的河溝。河溝里沒有水，也看不見土和沙子，只有大大小小的石頭。

教室里的課桌是用很厚的木板做的那種長條桌子，每兩個學生共用一張。那些桌子一看就知道沒有涂過油漆，而且不知是幾代人用過的。這所學校不管男生女生，似乎都有修桌凳的手藝。裂開的桌面都被他們用鐵絲或麻繩綁得結結實實；斷了的桌腿、凳腿，有釘住的，也有用小木板從兩面夾住，就像醫生為病人綁石膏板那樣綁起來的。

兩個教室卻坐著四個年級的學生，一三年級在一個教室，二四年級在一個教室。每個年級都不到十個學生。那里的老師告訴我們說，這叫復式教學班。這里沒有五六年級，五六年級的孩子都到山下那個大村子里去上學。

學生們沒有校服。只有少數幾個學生穿著從商店買來的衣服，多數學生穿的衣服，一看就知道是請村里的裁縫做的那種很土的老式樣衣服，還有幾個學生穿著大人們替換下來的舊衣服，衣襟把大腿都遮住了。他們玩起來，不分年級，也不分男女，相互追逐著、打鬧著，一個個極快樂的樣子。他們不因爸爸地位的高低、家庭鈔票的多少而傲慢或自卑、嫉妒或相互瞧不起。這一點竟使我對他們有點羨慕。

教師共兩位：一位50多歲的男教師，衣著、舉止都像個農民；一位20多歲的女教師，半年前從師范畢業，裝束和城市女孩差不多。他們都是本村人。男的是校長，兼教二四年級所有的課程。那位女老師教一三年級所有的課程。那位男教師對我們老師說，他已和鄉里管教育的人說好了，要把校長的位臵讓給那位女老師。因為那位女老師書教得不錯，他這樣做，為的是把她留在本村。聽了這話，我的心里有一種說不出來的感覺，我不知道這個事兒對那位年輕漂亮的女教師來講，是一種幸運，還是一種不幸。

觀完這所山村小學，我有一種讀了一本什么書的感覺，把這本“書”叫做“國情”又似乎不恰當。那么，這書名就讓讀者和我來共同思考吧。

曉雪：原文和修改后的作文相比，簡直不敢相信這是同一位同學寫的。原文很難給人留下什么印象，修改后的作文不但能給人留下深刻的印象，而且有許多讓人回味、讓人思考和想象的東西。

小博：還有，原文很短，我們讀著嫌長；修改后的作文差不多是原文的三倍，我們卻讀著嫌短。毛毛：這就是“有意思”和“沒意思”的區別。

育英：你們仔細看我給那位同學提的修改意見，就能看出，我建議他修改的都是事情的“細微處”。你們再把修改意見和修改后的作文對照著看一下，就會知道所謂的“細微處”，就是細小的環節、細小的地方。

毛毛：育英老師，再給我們講一個這樣的故事吧。這樣我們就能把“細微處”體會得更深一些。曉雪：對，尤其是把原文、修改意見和修改后的作文對照著看一下，能明白好多東西。育英：好吧。這說的是我在農村當老師時的事情。有一次，一位同學寫了這樣一篇作文——

一件錯事

那年秋季的一天，鄰村賈莊唱戲。吃完了中午飯，我們幾個就去看戲。

去了才知道是一個愛情戲，我們很掃興，誰都沒心思看。好在我們一開始就沒打算好好看戲，便在人群中竄來鉆去，玩得好不熱鬧。

我們玩累了，就踏上了回家的路。為了少走路，我們便從溝里走。溝里寬闊的地方，人們都種上了毛豆什么的，很不好走。走到半路，天已完全黑了，我們只能靠著星光認路。路過一片西瓜地。我們一人摘了一個，用手挖著吃了。

第二天，我們幾個又聚到一起玩兒。聽到有人說：“張大伯的瓜昨天晚上讓人偷了，聽說是一群孩子偷的。張大伯供兒子上高中，本來就挺困難，怎么能忍心偷他的呢？”

聽著人們紛紛議論，我們心里很不是滋味兒。我就和大伙商量向張大伯認個錯，再賠他些錢。幾天后，我們每個人湊足了五元錢，到了張大伯家里。

張大伯卻不肯收我們的錢，最后，我們把錢放下跑了出來。小博：現在我也能看出他的這篇作文只寫了一個大概的過程。育英：能看出這一點就說明你已經有了收獲。毛毛：您給他提的修改意見是什么呢？

育英：我給他提的修改意見是這樣的——

把題目改為《由看戲引起的》，這樣就便于把看戲、偷瓜這些事的大小環節都寫出來。寫看戲，要把什么時候去的，怎樣去的，去了之后都干了什么，戲好不好看等都寫出來。寫偷瓜，要把誰先發現的瓜地，怎么就決定要偷人家的瓜，偷瓜時發生了什么事，以及第二天怎樣決定要賠人家，見到張大伯時是個什么樣的情形，連同整個過程中大家說的話也都寫出來。

曉雪：您為什么要讓他寫這么細、這么多呢？而且也不告訴他哪兒應該詳寫，哪兒應該略寫？

育英：這是一種訓練，我把這種訓練稱為“淘金訓練”。你如果能認識一位淘金人，他會告訴你，用篩子從河道里撈金沙，是永遠也撈不到的，撈上來的都是普通沙子。因為金沙很小，都從篩眼漏下去了。只有連泥帶沙一股腦兒都弄上來，在岸上過濾才能得到金沙。我們把一件本來很有意思的事寫得沒意思，那就是因為把“金沙”漏掉了。要想得到“金沙”，必須先學會做第一步工作：能把“泥沙”全弄到岸上。“過濾”放到以后去做。

毛毛：我回去后也要進行幾次“淘金訓練”，不能讓“金沙”從“篩眼”漏下去。育英：我們這就看看他“連泥帶沙”的作文——

由看戲引起

那年秋季的一天，鄰村賈莊唱戲。吃完了中午飯，我們九個常在一起玩的孩子聚到村東頭，等著坐大老六的農用車去看戲。說是看戲，其實我們根本聽不懂，只不過是圖個紅火熱鬧罷了。

晦氣的是，我們聽說大老六的農用車壞了，我們就跑到大老六的院子里等著。大老六和他哥哥兩個人修，我們問大老六好修不好修，大老六說好修。可是等了一個多小時還沒修好，我們就等不及了，幾個人一商量，決定步行去。

我們一邊說笑一邊走，不知不覺就到了賈莊。戲早開了，聽人們說唱的是一個愛情戲，我們一聽就掃了興，誰都沒心思看。好在我們一開始就沒打算好好看戲，便在人群中竄來鉆去，玩得好不熱鬧。

我們玩累了，戲還在唱著。這時天色已晚，戲臺上亮起了燈。于是我們就踏上了回家的路。為了少走路，我們便從溝里走。溝里寬闊的地方，人們都種上了毛豆什么的，很不好走，比走大路還費時間。走到半路，天已完全黑了，我們只能靠著星光認路。

“撲通！”

“哎喲！”小三被什么東西絆了一下，摔倒了。他爬起來拍拍衣服，嘴里嘟囔道：“啥家伙絆了我一下。”說著彎下身子去摸，他高興地叫起來：“西瓜！西瓜！這兒有西瓜！”

我們玩了一下午，不知出了多少汗，這陣兒正渴得要命，聽見“西瓜”兩個字，我們就一齊圍過去。這才發現眼前是一片西瓜地。我們不容分說，一人摘了一個，就地磕開，用手掏著吃，別提有多解渴了。幾下就掏空了一個瓜，于是又摘一個。就在我們狼吞虎咽之時，忽聽有人喊：“誰在偷瓜！是誰？”我們嚇得四處奔跑。

我回到家里，家里人已經睡下了。我躺在床上，想著今天發生的事，漸漸地進入了夢鄉。

第二天，我們幾個又聚到一起玩兒。聽到有人說： “張大伯的瓜昨天晚上讓人偷了。”

“聽說是一群孩子偷的，偷去十幾個，還踩爛好幾個。”

“張大伯供兒子上高中，本來就挺困難，是哪個不長眼的忍心偷他的呢？”

聽著人們紛紛議論，我們心里很不是滋味兒。我就和大伙商量向張大伯認個錯，再賠他些錢。小三說：“算了吧，這事讓家長知道還不得挨揍？”張一清說：“我倒不是怕家長，是怕張大伯把我們大罵一頓到時不好收場。”劉宏說：“張大伯不是那種人，咱們認了錯，再給他錢，他不會罵我們的。”我說：“劉宏說得對，張大伯不會罵我們的。我想到我爸媽辛辛苦苦種那點地，就想到了張大伯。假如我們的瓜讓別人糟蹋成那樣子，我們心里該有多恨。”我這話挺頂事，大家都同意賠。

幾天后，我們每個人湊足了五元錢，到了張大伯家里。

小三第一個開口說：“大伯，您那瓜是我們幾個偷的，那是我們幾個到賈莊看戲，走得渴了，就偷吃了您的西瓜。今天我們來向您認個錯，賠您的損失。”接著，拿出錢放到張大伯的炕上，我們也跟著把錢放上去，都說是請張大伯原諒。

張大伯說：“幾個西瓜，吃了就吃了。你們能認錯，我就不生氣了。錢，你們都拿回去，我收了你們的錢，再咋和你們家大人共事呢？”

我說：“這是家長讓我們賠您的，您就收下吧！” “錢，我說啥也不能收……”

沒等張大伯說完，我使了個眼色，大伙把錢丟下一齊跑了出來。只聽張大伯說：“這些孩子！” 毛毛：我覺得這是非常好的作文！

育英：如果把第二段刪去就更好了，因為第二段完全是多余的。但我當時沒有向他指出這一點，你們知道這是為什么嗎？

小博：您說過了，“過濾”是以后的事，這時要做的就是能“連泥帶沙弄上岸”。

育英：說得太好了！這時我要是指指點點，說這兒多余，那兒沒必要，他就又可能不敢放開寫了。我和你們說這些，是想告訴你們，做這樣的訓練時，別怕把可有可無的東西寫上去，別怕文章不精煉，能“連泥帶沙弄上岸”就達到了目的。

曉雪：再說我們現在不認識“金沙”，往往把“金沙”當成可有可無的東西，所以在寫作文時才把“金沙”漏掉了。

育英：你們能說出這樣的話，我今天就沒白講。那么，從現在起就開始我們的“淘金訓練”吧！

第二章 倒出茶壺里的“餃子”

毛毛：育英老師，我經過了一段時間的“淘金訓練”，能寫出有點意思的作文了！您看我這篇作文寫得怎么樣——

我當過三天小官

從上學那天起，我就想混個“一官半職”，看見校園里那些戴著紅杠杠袖章的“官員”，我羨慕死了。有一次，我讓奶奶用布給我縫了一個兩杠的袖章，每天放了學，我就戴在袖子上，后來發覺一些小伙伴在我背后指指點點，我就不敢再戴了。

到了三年級，我終于被選了個小官，當老師把一個有一道紅杠的袖章拿到我面前時，我的心快要跳出來了。盡管這是個最小的“官”，但也能過一把“官癮”。自習時，老師在班里轉了一遭出去了，我的“官癮”就上來了，我在過道上走來走去，發現誰做小動作，我就過去厲聲喝道：“你干什么！”看見他們立即停止了做小動作，我心里有一種從來沒有過的滿足。有一個女生扭頭和別人說話，我過去制止，她不但不聽，反而發出嘲笑的聲音，我拿起她的文具盒朝她頭上打了一下。這下，全班同學都轉過頭看我，教室里響起一片議論聲和怪模怪樣的笑聲。班長沖著我說：“回到你的座位上去，維持紀律有我呢！”一下子弄得我威風掃地，我低著頭回到了座位上，臉上像著了火一般。

第二天第一節課后，我才發現沒有人和我玩了。我一個人站在教室前，心里有點難受。這時，我聽到身后有人在跺腳，回頭一看，原來是昨天被我打的那個女生在跺我的影子。我的火一下子就冒上來了：“你干什么！”我邊喊邊過去推了她一把，她的臉上是一種占足了便宜的笑。

第三天，她又叫了兩個女生在我的影子上跺，一邊跺一邊咬著牙說：“跺死你!跺死你！”我哭著到老師辦公室把這事告訴了老師，并把袖章摘下來還給了老師。老師安慰了我幾句，讓我回到教室去。

我滿以為，老師會把袖章重新給我，可一直也沒等著，可能老師覺得我不是當“官”的料。

這事已過去一年多了，回想起那三天的“當官生涯”，心里還有點不自在。不過，從那時起，我似乎長大了許多，不再那么幼稚了。人大概就是這樣成熟起來的吧？

育英：這篇作文寫得相當好！里面有許多“金沙”，比如這幾段——

我讓奶奶用布給我縫了一個兩杠的袖章，每天放了學，我就戴在袖子上，后來發覺一些小伙伴在我背后指指點點，我就不敢再戴了。

我在過道上走來走去，發現誰做小動作，我就過去厲聲喝道：“你干什么！”看見他們立即停止了做小動作，我心里有一種從來沒有過的滿足。

這時，我聽到身后有人在跺腳，回頭一看，原來是昨天被我打的那個女生在跺我的影子。我的火一下子就冒上來了：“你干什么！”我邊喊邊過去推了她一把，她的臉上是一種占足了便宜的笑。

第三天，她又叫了兩個女士在我的影子上跺，一邊跺一邊咬著牙說：“跺死你!跺死你！”

這些全是“金沙”。就是這些“金沙”使得這篇作文特別有讀頭，不管誰讀了以后都會在心里說：“寫得太有意思了！”

毛毛：您不知道，這段時間進行“淘金訓練”，我和爸爸之間還爆發了一場“沖突”。育英：這我倒是要聽一聽。

毛毛：我第一次進行“淘金訓練”時，爸爸說：“寫作文哪有這樣的寫法？你這是眉毛胡子一把抓。”我說：“你不懂，這叫‘淘金訓練’！”“什么‘淘金訓練’，我沒聽說過。我只知道寫作文要抓住重點，要詳略得當，要言簡意賅。”他說話聲音大了，我的聲音也大了，我說：“過去就是聽你整天言簡意賅言簡意賅，弄得我‘言’倒是‘簡’了，‘意’也‘賅’了，我的作文也沒意思了。”

曉雪：你爸爸怎么說？

毛毛：我爸爸生氣了，說：“你聽不進去，我也懶得理你！你先淘你的金，到時再跟你講道理。” 小博：后來跟你講道理了嗎？

毛毛：講了。不過他的“道理”倒向我這邊了。他看完我寫的這篇《我當過三天小官》后說：“真的淘出金來了，寫得還真不錯！現在我明白了，如果是說明一件事，或者是講一個道理，要言簡意賅；如果是把一件事寫成作文，那就是寫得越具體越好。另外詳略也要分情況，一篇作文寫幾件事有個詳略問題，如果是就寫一件事，就不存在詳略問題。一共就是一件事，一‘略’就‘略’得沒意思了。”

育英：你爸爸這“道理”還講得挺有“道理”。

小博：育英老師，今天幫我解決點問題吧。我是這樣的情況：有時覺得腦子里有點東西，可以寫一篇好作文。可真正要動筆寫的時候，腦子里那點東西一下子就變得模糊了，坐半天寫不出一個字。

曉雪：小博說的這種情況，就如一句歇后語說的那樣：茶壺煮餃子——有東西倒不出來。小博：也不完全是這樣的，是不倒的時候感覺有餃子，一倒就變成了空茶壺。育英：你能舉一個具體例子嗎？

小博：比如有時候覺得有好多話想對老師說，可真正要寫《老師，我想對您說》這樣一個題目，一下子覺得沒什么說的了。

育英：這我就明白了。這不是你是說的那種“一倒就變成了空茶壺”。里面的東西還在，只不過不是餃子；是面片，是還沒有拌好的餡子以及別的東西。正因為有這些東西在，你才能感覺到有餃子。可是倒的時候感覺就不對了：這是餃子嗎？這都是什么呀！餃子哪兒去了，長腿跑了？所以你不動筆感覺有點東西可寫，一動筆，腦子里的東西就變得模糊了。

小博：就是這樣的。遇到這種情況怎么辦呢？

育英：要把里面的東西變成餃子。只要有真正的餃子，從茶壺嘴倒不出來，揭開蓋子也可以倒。小博：怎么才能做成餃子呢？

育英：把無頭緒的東西變成有頭緒的東西。為了好操作一些，在這里我們可以把“頭緒”理解為線頭。這樣理解是可以的。“頭”，就是一個東西的頭；“緒”的本義也是頭，不過是單指絲的頭。覺得有東西但寫不出來，一般的原因就是理不出頭緒，就是抓不住那個線頭。剛才小博舉的那個例子就是這樣的：有時候覺得有好多話想對老師說，可真正要寫《老師，我想對您說》這樣一個題目，一下子就覺得沒什么說的了。這里面的“好多話”都是沒頭緒的話，這時候就要抓一個線頭。

毛毛：我越聽越有興趣了。——怎么抓線頭呢？ 育英：憑空講你們不好理解，咱們實際操作一下吧。小博：就用我舉的那個例子操作吧。

育英：那好。把你想對老師說的話隨便說幾句。小博：想起什么說什么？

育英：對，想起什么說什么，說三四句就行。

小博：老師，我很尊敬您。老師，我希望您還能像我們剛入學那時候一樣和我們在一起玩，那時候我們多開心啊。老師，我最想說的是，您少給我們留點作業，我說這話您別生氣。——可以了嗎？

育英：可以了。從你這幾句話中，我們可以抓住三個線頭。抓住每一個線頭都可以拉出一篇作文。小博：啊？這不可能吧？ 育英：我拉給你看。

第一個線頭是這句話：“老師，我很尊敬您。”你既然能這樣說，就說明你從內心中對老師是尊敬的。既然你對老師是尊敬的，那他總有值得你尊敬的地方。那么，他哪些地方值得你尊敬？你能拿出一兩件事實嗎？

小博：能，比如??

育英：好，用不著說。這就拉出了一篇作文——你把準備說的寫出來，不就是一篇作文嗎？ 小博：是啊，用第二人稱寫出來，就是《老師，我想對您說》。

育英：沒錯。第二個線頭是這句話：“希望您還能像我們剛入學那時候一樣和我們在一起玩，那時候我們多開心啊。”你之所以這樣說，那一定是老師現在很少和你們玩了。你抓住這個線頭就可以拉出??

小博：您先別說，您看我想得好不好。如果我抓住這個線頭，能拉出這樣一篇作文——我先寫：“老師，我想和您說，我們都希望您還能像我們剛入學那時候一樣和我們在一起玩。二年級以后，您和我們玩的次數越來越少了，您可能怕我們養成貪玩的毛病，也可能覺得我們已經大了，應該把玩的時間用在學習上，可是我們還是喜歡那時侯的您。”接下來我就寫那時侯老師如何和我們一起玩，最后再寫這樣幾句：“親愛的老師，您還能像從前一樣回到我們中間嗎？我想讓您既做我們的老師，又做我們的朋友。”

育英：很不錯，你已能倒出“餃子”了。現在我們來抓第三個線頭。第三個線頭是這句話：“我想讓您少給我們留點作業，我說這話您別生氣。”從你這句話中我們可以看出你們老師留作業有點多，那么??

毛毛：育英老師，您別講了，剛才您聽小博說話的時候，我已順著這個線頭用您的電腦打出一篇作文。育英：這么快？

毛毛：我打字的速度比說的還快，他們都知道。再說我和小博在同一個班，那么多的作業我也早就受不了了。所以抓住這個線頭一下子就想出了好多話，情不自禁就打出來了。您看怎么樣——

老師，我想對您說

幾乎每天的第一節課，您都要大發雷霆，還總有幾個甚至十幾個同學被您趕出教室，靠墻站著，手里拿著被您撕爛的作業本。原因是他們沒有完成您布臵的作業。

老師，我知道您是愛我們的，我向您說這些您可能要生氣，但是，我覺得還是應該說。您每天留的作業，我們都要用好幾個小時才能完成。好多同學都說，每天回家除了吃飯，就不停地寫，直到寫得不住地打盹，連眼睛都睜不開了，還是沒寫完，連家長都看著發愁。我訂的報紙和雜志，一直也沒有時間看。中午有中午的作業，晚上有晚上的作業，周末有周末的作業，就連做夢，也是在寫作業。我好幾次半夜驚醒，都是因為夢到沒有完成作業。

老師。為什么要留那么多的作業呢？難道您不知道我們需要有玩的時間嗎？您不知道我們應該有看課外書的時間嗎？您不知道我們應該有較充足的睡眠時間嗎？再說，您留的作業我們已經做過好幾遍了，老做這樣的作業，比是浪費時間嗎？

老師，我建議您少留點作業，并允許我們有選擇地做作業。我想對您說的就是這些。請您不要生氣，我永遠尊敬您！

小博：寫得好，這也是我想說的話。

毛毛：抓線頭這一招真是高招！隨便說了幾句話就能寫出三篇作文，而且都感到特別好寫。這高招是您發明的？ 育英：不是我發明的，是農村的老太太發明的。我常見農村的老太太拿一團亂糟糟的麻坐在街頭上打麻繩。在別人眼里她們拿的是一團亂麻，可在她們看來那團麻并不亂。因為她們知道，只要抓住一個頭，就能抽出一條麻。她們就用手中那團麻告訴我們，寫作文也是這樣：當你感到腦子里的東西是一團亂麻時，你不要著急，心平氣靜地抓住頭慢慢抽，總能把它們都抽順。

曉雪：我還有這樣一種情況：有時寫眼前的人和事也覺得很困難。育英：你舉個例子吧。

曉雪：上學期期末考試考了這樣一個題目《監考老師》，要求寫上一節監考數學的老師。育英：監考數學的老師不是教你們的老師嗎？ 曉雪：是外校的老師。育英：哦，你接著說吧。

曉雪：還有一個要求是寫400字以上。我寫的時候，覺得特別困難，把那位老師咳嗽的聲音也寫上了，可最終也沒寫夠字數。也許我這種屬于真正的茶壺煮餃子，有東西倒不出來。今天我特意帶了這篇作文，您看看是不是這個原因——

監考老師

叮鈴鈴，考試的鈴聲響了。

隨著鈴聲，進來一位男老師，他個子很高，40多歲。上身穿著一件灰色的夾克衫，下身穿一條藍褲子。黑黑的頭發，濃濃的眉毛，大眼睛，高鼻梁，大嘴巴。他走進教室先咳嗽了兩聲，然后走上講臺。

他先宣布了考場紀律，然后就開始發試卷。發完試卷，他又給我們念了一遍題。開始我覺得他很兇，后來覺得他一點也不兇。

他一會兒坐到講臺上看看我們，一會兒到下面看看同學答題。他走到我跟前時還跟我笑了一下。叮鈴鈴，考試結束的鈴聲響了。他就開始收卷子，收完卷子，就拿著卷子走了。

育英：你這也是沒成型的餃子。不過你這種沒成型和小博有點區別。小博是因為沒有理出頭緒，明明知道有一堆材料，就是做不成餃子；你是因為對材料視而不見，面前擺了一堆做餃子的材料，你說沒有做餃子的材料。

曉雪：這怎么辦呢？

育英：好辦，我們先做一次試驗。——你現在對那位監考老師還有印象嗎？ 曉雪：這是剛剛過去的事，印象特別深。育英：那好，我寫幾個問題，你仔細看著——

1．你平時考試緊張不緊張？這一次呢？如緊張說明為什么。2．你坐進教室，在等監考老師進來時，想了些什么？ 3．監考老師上講臺說了些什么，你的感覺是什么？ 4．監考老師發完卷子，又說了些什么，你的感覺是什么？

5．在考試過程中，監考老師在你的身旁停留過沒有？如果停留了，把他停留在你身旁時的情景寫出來。6．他給你的最后印象是什么？ 曉雪：我現在就回答嗎？

育英：現在就回答。你像答考試題那樣，按次序把答案寫在紙上。曉雪：好吧——

1．我平時參加考試一點也不緊張，這次考試卻有點緊張。因為這次不是教我們的老師監考。在我的印象中，其他班的老師監考都有點兇。

2．我坐到教室里，見一位女老師和一位男老師在我們教室門前說話，我就想，但愿監我們的是那位女老師，因為那位女老師看上去很和善，而那位男老師的樣子就有點兇。我想，要是那位男老師監我們，他走到我的身旁，我會被嚇得連字也不會寫。

3．鈴聲響了之后，是那位男老師走上了我們教室的講臺。他一走上講臺就說：“必須遵守考場紀律，不允許作弊，不允許交頭接耳。誰違反了考場紀律，我就會讓誰立即走出考場！”聽他這么一說，我覺得他果然很兇。我的心就有點慌，盡管我沒打算作弊。

4． 他發完試卷，又走上講臺說：“大家先不要著急答題，我發現有些卷子印得不清楚，我給大家念一遍題。”他念完題又說：“大家開始答吧，不要緊張，越放松越能發揮好。別看錯題，也別漏掉題。”這時候，我又覺得他一點兒也不兇。他對我們就像對他自己的學生一樣。

5．考試進行到一半的時候，他走下來看同學們的答卷，走到我身邊時，他聽住了。我抬起頭來看他，他朝我笑了笑，還點了點頭，大概是見我答得不錯。考試快要結束時，他第二次走到我身邊，看著我做最后那道大題，又笑了笑，還笑出了點聲。他肯定是見我做不出那道題，急得一個勁兒地撓頭，看我的樣子有點好笑。

6．這位監考老師給我的印象越來越好，我甚至還希望他當我們的班主任。育英：假如現在讓你寫《監考老師》，你覺得有困難嗎？ 曉雪：我覺得還是寫不了多少字。

育英：你已經寫出來了，有600多字。你把剛才寫的答案從頭至尾讀一遍，看看是不是一篇很完整的作文？ 曉雪：真的耶！這怎么一下子就寫了這么多？

育英：你本來是可以寫這么多的，只是因為你站得太近了，視線受到了影響。曉雪：站得太近了？您快告訴我，我聽不明白。

育英：在生活中，我們都有這樣的體驗：看一個東西，如果離得太近，就看不清楚，或者看不到全部。比如我們走近了一棵巨大的樹，眼前只有它粗大的樹干。要想看到整棵樹，那就得后退幾步。

曉雪：這個道理我明白了，寫作文如何“后退”呢？

育英：就像我剛才給你提問題那樣，給自己提問題。提一個問題，就相當于向后退了一步。曉雪：我好像還不是太明白。

小博：我完全聽明白了。比如我們要寫《育英老師講作文》這樣一個題目，如果覺得寫不出多少東西，那就先給自己提問題。比如：育英老師講作文和別的老師有什么不同？他給我們講過什么？他講的哪一點我覺得最有用？我為什么認為最有用？我能用事實說明嗎??這樣每提一個問題，思路就開闊一步。提著提著就覺得有好多可寫的東西了。

曉雪：你這小子今天咋怎么厲害？ 小博：不能每次都是我最笨吧？

第三章 豐富你的腦瓜

曉雪：育英老師，我對自己越來越沒信心了。我想我天生就不是學作文的料。育英：今天怎么突然說這種話？

曉雪：有幾位同學的名字經常出現在作文雜志上，今天我收到了新雜志，見上面又有其中兩個同學的名字。看了他們的作文，覺得他們好像什么都知道，想寫什么隨手就來。我想我永遠也不可能像人家那樣。

毛毛：我也有這種感覺。看了人家的作文，覺得自己的作文內容太單調了。經常想，人家怎么會知道那么多東西？

小博：我好不容易樹立起點信心，讓你們這樣一說，那點信心又跑了。育英：我和你們恰好相反，看到你們這樣，我對你們就更有信心了。曉雪：這是為什么？

育英：這說明你們的心中正在萌生一種渴望，已經不滿足自己的現狀了。你們渴望快快進步，也能像人家那樣寫出一般同學寫不出來的作文。

毛毛：是這樣的。

育英：這種渴望就是進步的動力。你們有了這樣的動力，我怎么能不對你們充滿信心呢？ 曉雪：您是說我們也能寫出那樣的作文？ 育英：當然能了！

曉雪：那您快告訴我們，現在應該怎么做？ 育英：有句話叫“功夫在詩外”你們聽說過嗎？ 小博：聽說過，就是不知道是什么意思。

育英：這句話的意思就是，只在詩的技巧上、形式上下工夫，是寫不出好詩的。要想寫出好詩，還要在詩外下工夫。在詩外下什么工夫，我們不談。但這句話同樣可以用在寫文章上，說“功夫在文外”也是極其正確的。要想寫出好文章，不能就文章學文章，不能把主要精力花在學習怎樣寫文章上。

小博：那應該把主要精力花在什么地方呢？

育英：花在豐富自己的腦瓜上。人們一般把寫文章叫做寫東西，這種說法實際是一種很直觀的說法。會讓人想到寫文章得從肚子里往出拿東西。要想拿出

東西，就得有東西；沒有東西，到哪兒拿東西去？有這樣一個故事：說有一家窮人，妻子對丈夫說：“做餃子挺簡單，把白面和好，搟成皮，再把肉剁碎拌成餡，包好煮熟就能吃。”丈夫說：“只可惜咱家沒肉，要是有肉，出去借點白面，咱也吃一頓。”原來他家什么也沒有，白知道“做餃子挺簡單”了。寫文章和這是一個道理，知道怎樣寫文章并不比知道怎樣做餃子難多少，關鍵在于“備”東西。東西備得越多越能寫出好文章。

毛毛：備什么東西呢？

育英：最主要的是要兩樣東西：知識和生活。我們先說備知識?? 小博：我覺得知識不用備，想用什么知識，上網一查就得。

育英：你是說，擁有一臺電腦或者擁有一屋子書，就等于擁有知識了？ 小博：好像不能這么說。

育英：知識如同營養，是經過消化以后得來的東西。放在倉庫里米面不管有多少，那也是米面。只有吃到肚子里的那個饅頭才能供給你營養。另外，你們還必須得知道，文章是一種精神產品，需要心靈的參與。只有屬于你自己的知識，才有可能激活你的心靈，這些知識才有可能變成文章。

小博：這下我清楚了。可是，知識那么多，該備什么呢？

育英：我覺得這應該根據自己的興趣來決定。我認識一位同學，他對植物、動物以及一些自然現象特別感興趣，在讀書看報時，遇到這方面的知識，或抄在筆記本上，或剪下來貼到筆記本上。他有好幾個這樣的本子。他把這些本子看作是自己的寶貝，時常翻一翻。

曉雪：我真想看看他都記了些什么，是怎么記的。育英：我從他的本子上抄了幾頁，你們看一看——

○有史以來有記錄的最高海浪卻是1958年發生在美國阿拉斯加州利圖亞灣的巨浪，超過510米，比紐約的摩天大樓“帝國大廈”還高，是由海嘯引起的。

○一個蠶繭可抽出約300米的絲來，而制造一條絲綢領帶需要用100多個蠶繭。○人的身體共有639塊肌肉組成，而大象的鼻子居然有4萬多塊肌肉。○銀河系中約有2．5萬億顆星星，人的身體里有250萬億根血管。○鳥最高的飛行高度達到11278米，而商業飛機最高才飛10668米左右。

○有許多動物可以在干旱無比的沙漠中生存。據統計，僅撒哈拉大沙漠就有960種哺乳動物，90種鳥類，30多種爬行類動物。

○蜘蛛絲比防彈背心里的纖維還要堅固，因此，一根由蜘蛛絲擰成的鉛筆一樣粗的繩索，可以拉住一架飛行中的波音747飛機。

○地球上存在生物圈僅有37億年，經過優勝劣汰，已有99.9%的生物滅絕了，幸存下來的只有0.01%，約200萬種。為了適應生存環境，它們練就了我們想像不到的奇特功能。

○人們常說萬里無云，你也許真的發現你頭上的天空一望無際全是藍的，沒有一絲云彩，但任何時候，云彩都布滿二分之一的天空，不是這里就是那里有云，而一個雨滴是由一百萬個“云滴”組成的。

○1955年，美國加利福尼亞的莫哈維沙漠出現過25年前的蝦卵在一場大雨之后孵化成活的奇跡。那年的一個傍晚，莫哈維沙漠下了一場大雨，這是數十年未曾有過的大雨。當天沙漠里就出現了一汪汪大大小小的淺水湖泊。幾天之后，奇跡發生了，人們看到湖泊中有難以數計的小蝦。經動物學家調查研究發現，這些蝦是25年前湖泊未干時存于裂縫中的蝦卵孵化而成的。

○在澳大利亞的大沙漠中，棲息著一種奇特的蟹。白天，它們藏在沙漠的洞穴中，以減少水分的消耗，只有在夜晚，才出洞乘涼，借此降低體溫。只等雨水浸透了土層，它們才破洞而出，奔向附近匯集了雨水的池塘，繁衍后代。

小博：讀起來倒是挺有意思，不過這對寫作文有幫助嗎？

育英：你是不是已經忘記我的話了？文章是精神產品，他喜歡這些知識，這些知識就會激活他的心靈，就會讓他產生許多想像。這些知識在你眼里是死的，而在他眼里則是活的，他能用這些知識寫出非常好的作文。現在我給你看一篇他用這些知識寫的作文——

生 存

沙漠中的極端干旱并沒有使生物絕跡，反而造就了一批能適應干旱氣候的特異生物。據統計，僅撒哈拉大沙漠就有960種哺乳動物，90種鳥類，30多種爬行類動物。

惡劣的生存環境創造著我們想像不到的生命奇跡。1955年，美國加利福尼亞的莫哈維沙漠就出現過25年前的蝦卵在一場大雨之后孵化成活的奇跡。

那年的一個傍晚，被熾熱的太陽烘烤了一天的莫哈維沙漠，仍然熱氣蒸騰，荒涼的沙漠中，一個個底朝天的干涸湖盆，裸露著龜裂的干泥，如干渴的唇在等待著哪怕是一滴水的滋潤。一陣風過后，天色變得灰暗，罕見的烏云在沙漠上空集結，云層越來越厚，越來越黑。突然間，一場滂沱大雨傾盆而下，這是數十年未曾有過的大雨。半小時后，干涸的湖盆就吸飽了雨水開始積水成潭了，干旱的沙漠里出現了一汪汪大大小小的淺水湖泊。

幾天之后，奇跡發生了，人們看到湖泊中鮮蹦活跳著難以數計的小蝦。這些蝦，當然不會是暴雨從天上帶來的，也不會是旋風從沙漠地方送來的。經動物學家調查研究發現，這些蝦是25年前湖泊未干時存于裂縫中的蝦卵孵化而成的。

俗話說,蝦兵蟹將。“兵”的生命力如此，“將”自然是更厲害的。在澳大利亞的大沙漠中，棲息著一種奇特的蟹，這種居住在沙漠洞穴的蟹，深居簡出，如隱居的文人，基本不與世人接觸。白天，它們安安靜靜地在家里養神以減少水分的消耗，只有在月色溶溶、涼風習習的夜晚，才出洞乘涼，借此降低體溫。涼好了，便進洞吸收夜深后地表送來的水汽。

只等雨水浸透了土層，它們才破洞而出，奔向附近匯集了雨水的池塘，繁衍后代。

地球上存在生物圈僅有37億年，經過優勝劣汰，已有99.9%的生物滅絕了，幸存下來的只有0.01%，約200萬種。為了適應生存環境，它們練就了奇特的功能，在這個條件越來越差的地球上，爭得自己安身立命的一席之地。

小博：這作文寫得太棒了！現在我相信積累知識的重要了。

毛毛：看來要想寫出一般同學寫不出來的作文，必須掌握一般同學不具備的知識。曉雪：咱們也準備幾個本子，積累各自感興趣的知識，爭取在半年之內能寫出這樣的作文。育英：只要你們有信心就一定能！今天我們就講到這里吧。毛毛：您才講完了“備知識”，“備生活”還沒講呢。育英：備生活要講的東西比較多，下次我們用專門的時間來講。

第三章 敞開你的心靈

育英：上次我們講的是備知識，今天我們講備生活。

曉雪：備知識是指多讀書，備生活是不是指多從生活中獲取東西呀？

育英：說得沒錯。

毛毛：您說讀書和生活哪個更重要呢？

育英：對寫作來講，很難說讀書和生活哪個更重要。從我的體會上講是同樣重要，正如人的兩條腿，缺了哪一條都是同樣的殘疾。比如那篇《生存》中如臨其境般的描寫，就是作者以他的生活積累為基礎，加進想象寫出來的。你們看這兩段——

那年的一個傍晚，被熾熱的太陽烘烤了一天的莫哈維沙漠，仍然熱氣蒸騰，荒涼的沙漠中，一個個底朝天的干涸湖盆，裸露著龜裂的干泥，如干渴的唇在等待著哪怕是一滴水的滋潤。一陣風過后，天色變得灰暗，罕見的烏云在沙漠上空集結，云層越來越厚，越來越黑。突然間，一場滂沱大雨傾盆而下……

這種居住在沙漠洞穴的蟹，深居簡出，如隱居的文人，基本不與世人接觸。白天，它們安安靜靜地在家里養神以減少水分的消耗，只有在月色溶溶、涼風習習的夜晚，才出洞乘涼……

看了這兩段話，我們就能想到，作者平時一定十分注重對生活的觀察。

小博：我還背過幾種觀察的方法：有“鳥瞰法”，就是從高處往下看；有“步移法”，就是一邊走一邊?? 育英：我講的觀察不是這樣的觀察，而是用心靈觀察，二者不一樣。比如給一個人講完“鳥瞰法”，讓他到山頭上去觀察，他可能只注意到了山坡上有什么，山腳下有什么。而用心靈去觀察，他不但會注意到山坡上、山腳下，還會注意到頭頂上漂浮著的白云離他那么近，眼前的世界那么大，甚至還會感覺到自己的心胸也變得寬廣了，曾經的煩惱也變得微不足道了。如果是一個想象豐富的人，還會想到出家人修行為什么都要到山上去。

用心靈觀察和用那樣的方法觀察，寫出來的作文也不一樣。下面這兩篇作文的作者是同班同學，寫的也是同一個小書店。你們比較著讀一下，會明顯地感覺到，第一篇寫得很活，第二篇則比較死板——

路旁的小書店

小書店位于學校旁的一排松樹中間，看上去很優雅。這個小書店只是臨街的一間小房，可里里外外收拾得干干凈凈，可見店主人是個勤快人。

書店雖沒有牌子，但里面各種各樣的書透過明亮的玻璃映了出來，人們一看就知道是個書店。

走進書店，呵，書還挺齊全哩！分門別類擺得井井有條：左邊是中學生和小學生用的各種輔導書，右邊依次是兒童書、科普書和文學書。抬頭看，四周還掛著字畫和掛歷呢，店主人真會利用地方啊。再一瞧，兩個角上還放著兩盆嬌柔的文竹，使小書店顯得蠻有情趣的。店主人是個小青年，白白凈凈，文文雅雅，慢聲細語，一說話一臉笑。你進門時，他會迎到門口說：“進來吧。”他好像不是把你當成顧客，而是把你當成了來串門的客人，讓人覺得很親切，心里熱乎乎的。

“以后咱們買書就到這兒。”有位買了兩本書的同學一出門對他的同伴說。這就是我每天要路過幾次的小書店，一個簡陋而又很有吸引力的小書店。

路旁的小書店

這次作文，老師讓寫學校旁邊的那個小書店，我恰好剛學了幾種觀察方法，于是我來到小書店前，按從外到內的順序觀察起來。

這個小書店占了大約三米寬的地方，左邊是門，右邊是玻璃窗戶。窗戶約兩米寬，一米半高。走進去看，從門到后墻大約四米。四周掛著字畫和掛歷，地上是兩架子書，左邊的書架靠門這邊是中學生用的課外輔導書，有語文輔導書、數學輔導書、英語輔導書等等；靠墻那邊是小學生用的課外輔導書，有語文輔導書、數學輔導書等等。右邊那個書架子上放著三種書，靠窗戶這邊是少兒圖書，中間是科技圖書，靠墻那邊是小說等。后墻的兩個角上是兩盆花，花盆是白色塑料的，花盆的直徑約１５厘米，高約２０厘米。放花盆的是兩個小圓凳，都是三條腿的小圓凳。

這個書店沒掛牌子，面積又小，所以我們都叫它小書店。

毛毛：和第一篇作文相比，第二篇就是寫得很死。

育英：第二篇寫得死，是因為作者觀察得死，他的觀察屬于被動觀察。第一篇作文寫得活，是因為作者觀察得活，他是用心靈觀察的，他的觀察屬于主動觀察：他不但注意到了那個小書店，還注意到了小書店周圍的環境；不但注意到了物，還注意到了人；不但注意到了看到的，還注意到了聽到的、想到的和感覺到的。

小博：被動觀察和主動觀察有什么區別呢？

育英：被動觀察，是為了完成一篇作文而進行的觀察：寫房子就去觀察房子，寫樹就去觀察樹。這種觀察至少有三大弊端：一是局限性大，觀察房子時，連房子里坐的老太太也“看”不到；二是沒有情感的參與，只能注意到外在的東西，而注意不到內在的東西；三是為觀察而觀察，觀察時“睜”開了眼睛，平時視而不見。主動觀察，則是一種關注性的觀察，也可以說是用心靈觀察，不只是 “用著”時才去觀察，更多的是在平時就注意觀察。

曉雪：您說的這些，我們都聽懂了，但不知該怎么做。育英：要從四個方面做： 要熱愛生活，關注一切； 把觀察和思考結合起來； 把觀察和想象結合起來； 要養成隨時觀察的習慣。我們先講第一點： 要熱愛生活，關注一切

小博：熱愛不熱愛生活和觀察有關系嗎？

育英：大有關系。我給你們舉個例子，你們就明白了。這個例子我多次舉過，說得是我在農村當教師時的事：有年春天，兩位市里的朋友帶著他們的孩子到我們村看杏花。這兩個孩子都是小學四年級的學生，一個叫趙文文，一個叫劉樂。我帶他們看完杏花，又帶著他們在村里轉了一圈。路過敬老院和學校，趙文文都要進去看一看，劉樂則不進去，說那有什么看頭！中午吃飯時我問那兩個孩子對農村有什么印象，劉樂說，除了杏花好看，別的都不好。

我問他都是什么不好，他只說是都不好，沒看頭。而趙文文則說，農村人的互助精神比城里人強，他看到一家蓋新房的人拉來一車磚頭，路過的人都過去幫著卸。還看到一個人趕著驢車，拉了一車土豆，上不了坡，坡上站著的幾個人都跑過去幫著推。被幫助的人連個“謝”字也不說，從表情上也看不出有感激的意思，可見他們平時都互相幫助，像一家人似的。他又說敬老院打掃得挺干凈，只是他看到老人們挺寂寞，應該給他們買點象棋、撲克之類，讓他們玩。他說學校不好，校園全是土地皮，同學們一玩一身土；操場挺大，但什么設施也沒有。

你們看這兩個孩子，一個只“觀察”到了杏花的好看，而另一個則觀察到了許多。毛毛：劉樂好像是一個對什么都不關心的人。

育英：所以我常對學生說這樣一句話：“一個對與己無關的事都無動于衷的人，不可能學會用心靈觀察。”下面這個例子更能說明問題：

我們小區有兩個孩子跟著家長從一個叫桃花山的地方旅游回來，我問這兩個孩子都看到了什么，一個叫韓志偉的孩子說：“就是一座山一股水，沒啥看頭。”我又讓他說說除了這一座山一股水以外的事情，他說：“這以外沒啥事情。”另一位叫張潤禾的孩子則說：“這次旅游見到了許多原來想不到的事情。”然后滔滔不決地向我講了起來，講了路過兩個小縣城看到的情況，講了幾個村子的情況，其中講到了一個賣雞蛋的小女孩，講得很動情。他還把這個小女孩寫了出來，你們看看他寫的這個小女孩——

賣雞蛋的小女孩

這事發生在桃花山下。如果不是親眼所見，我不會相信這事是真的——

桃花山在山西省靈丘縣境內，名為桃花山，實際無桃花，之因山上有個溶洞，熔巖如一片盛開的桃花而得名。來這里旅游的人不多。我們來的這天，僅見數十人。

在上山的路邊，有一老一少在賣熟雞蛋。老的是奶奶，60多歲；少的是孫女，五六歲 “買幾個雞蛋吧！買幾個雞蛋吧！”那個小女孩不像是在叫賣，倒像是在乞求。

上山的人只顧向前走，并不看她。她穿著一件大人的破衣服，袖子挽了幾圈才挽到了手腕上。“買幾個雞蛋吧！買幾個雞蛋吧！”我們走過去時，她看著我們說。

“咱們買幾個吧。”我拉住爸爸的手說。我并不愛吃雞蛋，可我想讓爸爸買她的雞蛋。“餓了？”爸爸問我，我點了點頭。“我這里有面包和火腿。”韓志偉的爸爸說。“我想吃雞蛋。”我說。“怎么賣？”爸爸問那個小女孩。

“五毛錢一個，可香呢！”小女孩的臉上充滿了驚喜。爸爸掏出四塊錢給了那個小女孩：“拿八個。”

爸爸給了韓志偉和他爸爸每人兩個，他留下兩個，給了我兩個。“坐下吃了再走。”爸爸說。我們各找了塊石頭坐下來。

韓志偉拿起雞蛋看了看，給爸爸遞過來，說：“叔叔，我不想吃。” 爸爸說：“我吃不了，你就拿著吧，過一會兒也許就想吃了。”

“過一會兒也不想吃，那就退了吧。”韓志偉說著，起身把兩個雞蛋放進了女孩面前的盆子里說：“把這兩個退了。”

“別退了，孩子，等一會兒餓了吃。”小女孩的奶奶拿起那兩個雞蛋說。“別退了，”小女孩說，“可香呢！” “雞蛋有什么香的！”韓志偉說。

韓志偉從那位老奶奶的手里接過一塊錢，還給了爸爸。

爸爸和韓志偉的爸爸一邊吃雞蛋，一邊說話，那個小女孩看著他們手里的雞蛋，不停地舔嘴唇，咽唾沫，兩只大眼睛一眨一眨地，像是沒吃過雞蛋似的。

又過來兩個人，小女孩看著那兩個人說：“買幾個雞蛋吧！買幾個雞蛋吧！”那兩個人朝小女孩看了一眼，走了。

小女孩又盯著爸爸他們手里的雞蛋，又不停地舔嘴唇，咽唾沫，兩只大眼睛饞饞的，那樣子，如一只饑餓的小貓在看著小孩手里的香腸。

“走吧。”爸爸掏出餐巾紙擦了擦嘴站起來說。

我走出幾步，轉身跑向小女孩，把兩個雞蛋塞給她：“給你吧。” “你也要退？”小女孩滿臉的失望。“不，”我說；“我送給你了！”

小女孩眨著眼看了看我，又看了看她的奶奶。“你吃一個吧。”小女孩的奶奶說。

“兩個全吃！”我對小女孩說，“這是我給你的。”

我趕上了爸爸他們，回頭看那個小女孩，她正望著我，一手握著一個雞蛋，在胸前放著。你們看這是一篇多么優秀的作文！

曉雪：看來要想寫出這樣的好作文必須做個熱心人。

育英：是啊，用心靈觀察必須得熱心，否則你就什么都“看”不到。那位叫韓志偉的同學也在現場，不是什么都沒“看”到嗎？這個問題我們就講這兒，下面我們講第二點：

把觀察和思考結合起來

小博：把觀察和思考結合起來，就是一邊觀察一邊思考嗎？

育英：它包括兩個方面：一是，某種事物引起了你的思考，你就去觀察它；二是，在觀察某種事物時，一定要進行思考。

毛毛：為什么要這樣呢？

育英：因為光觀察不思考，就發現不了深層的東西，也寫不出有深度的文章。曉雪：這話挺不好理解的。

育英：我給你們舉一個例子吧。某校辦公室門前有一個大花池，初夏，花開得正盛，一位老師就給學生出了這樣一個作文題目《我在花池前駐足》，多數同學寫的是花池里都有什么花，花的樣子，花的顏色，以及“我”多么喜愛等。而有一位叫趙俊的同學則不光寫出了這些，還寫出了別人看不見的東西，即自己思考的東西，他的作文就比別的同學高出一籌。我們來看一下這位同學的作文——

我在花池前駐足

今天的陽光好明媚，花池里的花在陽光下爭奇斗艷，引來許多師生駐足觀賞。連我這個不怎么愛花花草草的人也被吸引得走不了。

那些花我大都叫不來名字。人是熟人好，花應該是陌生的美吧？越是叫不來名字的花越吸引我的目光。那一種我暫且叫它王者，它們鶴立雞群，竄出那么高，花開得又大，形狀又獨特，像一根翠綠的管子上長出一把鮮紅的號角。還有那一種一個叫宮女，粉白的花瓣柔柔的，弱不禁風的樣子。整個花池像一個巨大的花籃。花的顏色是數不清的，就說紅的，有深紅、有淺紅、有粉紅、有柿紅、有紫紅、有桃紅等等，白的、黃的也都不是一個樣。

幾個月前，這個花池還只是一堆普通、難看的泥土，沒有愿意往這里多看一眼，甚至還覺得它有損校園的美觀。幾個月后，艷麗和芬芳代替了普通和難看，成了校園里最美的景觀。

我駐足在花池前，似乎聽到泥土對我說：“請你告訴所有的人：別埋怨自己普通，別嫌棄自己平凡，努力活出色彩來，人們就會對你刮目相看。”

小博：我看了這篇作文很受啟發，明白了我以前聽過的一句話：“能發現深層的東西，才能寫出有深度的文章。”當初聽了這句話，半點也不懂。既不明白什么是深層的東西，又不明白什么樣的文章是有深度的文章。現在明白了：深層的東西，就是別人“看”不見的東西；有深度的文章，就是寫出了深層東西的文章。

育英：小博說得太好了。能說出這樣的話，就不愁寫出這樣的文章。下面我們再講第三點： 把觀察和想象結合起來

曉雪：觀察不借助想像，寫出來的文章就不活，一般也寫不出多少東西，是吧？ 毛毛：你怎么知道？ 曉雪：我有體會呀！

育英：曉雪說得對。比如《我在花池前駐足》這篇文章，對花的描寫也借助了想像。我見過不少孩子狀物寫景的作文，大多是用干巴巴的語言寫“樣子”，如山是什么樣，樹是什么樣，寫不了幾句話；那“樣子”也是死樣子，沒有神。觀察加進想像，就如同給觀察對象注入了一個魂，使它有了生命。這樣，寫起來就有話說，文章也會活起來。

曉雪：您再給我們舉一個這樣的例子吧。

育英：我教過一個學生叫張鵬飛，他就是觀察一棵樹、一株草也能寫出一篇很像樣的文章，原因就是他在觀察時總愛一邊觀察，一邊思考，一邊想像。有一年，他買了一個大魚缸，在里面養了兩種魚。一開始這兩種魚不打架，自從他放進一團水草后，兩種魚就開始打架了。后來，他把那團水草弄開，分布在魚缸各處，兩種魚又不打架了。在這個過程中，他一邊觀察，一邊思考，一邊想像，終于悟明白了，寫出了這樣一篇作文——

走出自我

我在同一個大魚缸里養了兩條神仙魚、30多條鳳尾魚。那兩條神仙魚游起來像兩只側著身子飛翔的燕子，大小也和燕子差不多。鳳尾魚倒是很像畫中的鳳凰，只是身子太小了，只有三四厘米長，尾鰭像飄動的彩帶，誰見了誰愛。這兩種魚雖大小懸殊，但各游各的，遇了面側身而過，讓人覺得這是一個祥和的世界。

問題出在了后來。一天，我看著魚兒們來來往往、上上下下地游著，心想給它們綠化一下環境，讓它們生活得更愜意一些，于是我就向同學要了一團像打著無數結的綠線一樣的水草。我把這團水草懸浮在魚缸里，魚缸頓時增添了生機。第二天，問題就出現了：鳳尾魚都在有水草的那半邊，神仙魚都在無水草的這半邊，它們分成了兩個“國家”。鳳尾魚如果誤入神仙魚的“領土”，神仙魚就追著咬，我以為過幾天它們會把關系緩和下來，畢竟原來是“老鄉”嘛。誰知它們的關系日益緊張起來，兩條神仙魚什么都不顧了，整日在“邊疆”巡邏，發現有“入侵者”立即反擊。它們各自都失去了在整個魚缸中活動的自由，也失去了和平。

有一天，我給魚換了水，重新布臵了它們的環境：我把水草弄開，讓魚缸處處有綠色。沒想到這一弄，奇跡出現了，兩只魚又開始了自由游動，魚缸又成了一個祥和的世界。我明白了：原來魚缸里一邊有水草，一邊無水草，瘦小的鳳尾魚愛在水草中鉆來鉆去，而肥大的神仙魚愛在無水草的一邊游，這樣，它們就把有利于自己活動的區域當成了自己的領地，在各自封閉自己的同時，形成了對立。現在我把區域打破了，它們都失去了領地，但都獲得了更大的自由，對立也就不存在了。

人，往往會像動物一樣，把自己封閉起來，封閉自己的東西便是自我。我們都需要走出自我，去贏得更大的天地。

曉雪：把觀察和想象結合起來原來怎么厲害！

毛毛：要是在以前，我在報紙上看到這樣的文章，一定以為是大作家寫的。原來把觀察和想象結合起來，學生也能寫出這樣的好文章。

育英：現在你們很有信心了吧？ 毛毛：信心非常足！

育英：好！我們再講第四點：養成隨時觀察的習慣。

小博：這個容易辦到，坐在教室里就觀察每一位同學，在街上就觀察行人和閑坐的老人等，在家里就觀察父母干活、聊天以及來家串門的人，到野外就觀察大自然的一切??

育英：對，就這樣觀察。不過，還有一件事情需要做。小博：還需要做什么呢？

育英：備一個專門的本子，每天寫一篇觀察筆記。可以是三五句話，也可以是十來句話。寫這樣一篇筆記最多也不過用十幾分鐘的時間。這樣做至少有三個好處：

第一、可以督促自己把觀察堅持下去，有利于養成觀察的習慣；

第二、這樣日積月累能儲備好多東西，寫作文時需要什么就可以從筆記里“拿”。第三、能達到練筆的目的。

曉雪：您給我們提供幾篇這樣的觀察筆記，讓我們參考一下。

育英：我收集了不少這樣的觀察筆記，既有農村學生寫的，又有城市學生寫的。我各樣挑幾篇，你們都認真地看一看——

霧

霧從山那邊來，乳白色的一片慢慢地順著坡漫下來。我的臉感到有些發潮，周圍的一切便漸漸地模糊起來，霧已經把我包圍了。空氣濕漉漉的，涼絲絲的。霧越來越濃，沒有了天，沒有了地。遠處的山好象是被放進蒸汽中的一塊灰色的冰，正在蒸汽中熔化。整個世界也好象快要被熔化掉了，只剩下了我腳下的一小塊。

夜的來臨

太陽落下去了，天邊出現了火紅的霞。這霞很像誰用巨筆畫到天邊的一幅畫：畫中有朦朧的山峰，有騰飛的巨龍，有跋涉的駝群……畫由濃到淺，漸漸地消失了，變成了灰色的夜幕。夜幕在不斷地加深著顏色，一輪圓圓的月亮從天的另一邊升起來了，星星也這兒一顆那兒一顆地閃出來，夜，悄悄地來臨了。

啄木鳥

“砰砰砰，砰砰砰……”像是誰用一把尖頭小錘子在樹上敲擊，小小的木屑從樹上掉下來。我一抬頭，是一只啄木鳥正用又尖又長的嘴在樹上一下一下地啄著。“砰砰砰，砰砰砰……”好動聽的聲音！我早就看出那棵樹生了蟲子，枝頭上疙疙瘩瘩的，鉆進了蟲子才會長成那樣。大自然真是一個奇怪的造物主，既造了鉆進樹木著吃木頭的蟲子，又造了專吃這種蟲子的啄木鳥。一只小小的啄木鳥，竟長了那樣有力而尖利的嘴，用不了多少下，就能在樹上鑿出一個洞，把鉆在里面的蟲子吃掉。這只啄木鳥吃掉了幾條蟲子后，飛走了。它肯定記住了這棵樹，等它餓了，會再來的。

父子比賽

這真是一場讓人笑掉牙的比賽：比賽的雙方是爸爸和兒子。爸爸30多歲，身體，身體像牛一般的健壯；兒子五六歲，黑而瘦，小猴般的好動。比賽是兒子發起的，他要和爸爸扳手腕，看你表情完全是勝券在握的樣子。還沒等爸爸準備好，他就抓住了爸爸的手，兩腿叉著，身子扭著，頭歪著，牙咬著，全身的勁兒都使在了那條比爸爸的手指粗不了多少的胳膊上。準備用另一只手上去幫個忙，但又拿開了，可能是怕違反了比賽規則，贏得不體面。爸爸懶洋洋地把他那只又厚有寬大的手交給兒子去扳，笑得渾身抖動。兒子臉憋得通紅，但完全是信心十足的樣子。比

賽結果，當然是兒子“贏”了。兒子得意地看看爸爸，有看看旁邊的人，舉起小拳頭在空中揮了一下，他心里一定在這樣想：“誰有我厲害！”

一個小男孩

這是一個四五歲的小男孩，他坐在臺階上，腿叉成一個“八”字，在摞五塊小石頭。我問他在玩什么，他說是蓋樓房。那一塊小石頭就是一層“樓”，他要蓋座五層“大樓”。他每次“蓋”到第四層時，那“樓房”就倒了，然后再重“蓋”。我說：“你就蓋三層吧，五層太難蓋。”他沒有理我，仍在專心致志地“蓋”著。他滿頭大汗，旁若無人。他大概是世界上“工作”最認真的“建筑師”吧？

蔥

蔥大概是生命力最強的植物吧？

哪怕你先把它的根須和葉子都曬成柴，再把它放在冰雪中凍幾個月，它仍活著。只要把它的根部插在土里，給它點溫度和濕度，沒幾天就能長出嫩綠的葉子。我看著院子里的那行蔥，由衷地說：“你們了不起！”

“筑壩”的小女孩

剛下過雨，村街上出現了條條“小河”。一位小女孩用沙子在筑一條“大壩”，她要把一條“小河”攔成一個“水庫”，當“養魚專業戶”。她的身旁放著一些草葉子，那就是她的“魚”。她最初一捧一捧地把沙子放到“河”中央，她捧得快，“河水”也沖得快，白浪費了許多“人力物力”。她站起來琢磨了一陣子，改變了“施工方法”，先從邊上筑起。這方法不錯，很快就筑起半道“壩”。于是信心足了，加緊“施工”，馬上就要“竣工”了，“河水”從大壩中央沖開個大口子，緊堵慢堵，“壩”還是毀了。她又站起來開始琢磨，長長的睫毛一扇一扇的。又一套新的“施工方案”制定出來了：她先用石頭把“河”攔起來，里面再堵一層沙子，“大壩”終于筑成了，“水庫”里的水越積越多，形成了一個足有浴盆那么大的“大水庫”。她把“魚”放了進去，看了一會兒，便毀掉了“大壩”，揚長而去。看來她只要個過程，不要結果。

聰明的野兔

我到地里去拔草，發現我家的大豆苗被什么東西吃了一大片。過去一細看，發現了一些兔子糞。是野兔吃的！我氣壞了，我的兔子還吃不上呢，倒讓它們吃了。我想附近肯定有野兔窩，我得把它們的老窩端掉，不然這塊地里的大豆苗都給它們當干糧了，因為大豆苗是它們最上等的佳肴。我正要行動，見西邊不遠出有兩只土黃色的野兔豎著大耳朵，將兩條短前腿貼在懷前，直起身子在聽什么動靜。好呀！如此大膽，白天敢出來“掃蕩”，我抓起土塊打過去，兩個小家伙連蹦帶跳倉皇而逃。我窮追不舍，緊追著找不到了，我猜它們的窩就在前頭那片荊棘里。我找了半天沒找到，倒發現了一片很茂密的嫩草。算了，不找它了，把這些嫩草拔回去喂兔子也算沒白辛苦。我拔著拔著就看見一個小碗口那么大的洞，洞口旁還有一些新鮮的土。看來今天是我方該勝！怪不得人們說兔子不吃窩邊草，果然是。我想它們不吃窩邊草是為了讓這些草把它們的“家”隱藏起來，不被“敵人”發現。它們哪里會想到今天遇了個拔草的“敵人”。我拿起塊石頭堵住了洞口，就去找一根木棒子。放養的許大伯問我找什么，我告訴了他，他說：“你別找了，你追過來，它們才不往窩里跑呢。”我說：“那我就把石頭拿開，過幾天來逮它個正著。”許大伯說：“它們見洞口有人動過，就不會再住這兒了。它們弄個新窩很容易，找好了地方，不大工夫就刨一個洞。”野兔好聰明呀，要戰勝它們還真不容易哩。

草

坐在野地里一望，可以看到無數種草，草有好看的，也有不好看的。好看的草賣給城里人叫花卉。其實不好看的草更有用，牧草和藥草多是不好看的草。莊稼其實也是草。我想在人們種莊稼之前，莊稼就是野地里的草。這樣看來，是草把人類發展起來了。

蹲在墻角下的老農民

他背靠墻根蹲著，大熱的天，雙手還插在袖子里，那大概是冬天曬太陽時養成的習慣吧？他的那張臉會讓人想到土地，溝溝壑壑，沒有光澤。他一輩子在土地上勞作，和土地一樣遭風吹日曬雨打，便獲得了一本“證書”——一張和土地一樣的臉。夕陽把柔柔的光罩在他的臉上，讓他感到舒服。他一動不動地享受著。他也許在心里對太陽說：“老伙計，這輩子沒少給我罪受，也沒少給我盼頭，咱們就臉對臉呆會兒吧，說不準哪天你就見不著我了。”

毛毛：這些觀察筆記也都寫得這么好。

育英：這就是經常練筆的結果。你們要是能堅持每天寫，用不了多久，也能寫這么好。

第三章 要有真正的自我

曉雪：育英老師，上次您給我們看的《我在花池前駐足》那篇作文，我特別喜歡，想寫一篇《我在花盆前遐想》，也按您說的那樣，一邊觀察一邊思考，可是連一點有意思的東西也思考不出來，最終也沒寫。您說我怎么就思考不出好東西呢？

小博：我是另外一種情況：我特別喜歡那篇《走出自我》，本來也準備買一個大魚缸，養兩種魚，再放上水草，好好地觀察一番。后來一想，不行；那樣寫出來的作文肯定和人家的一樣。就買了一只小貓和一只小兔子。可是這兩個小家伙既不在一起玩又不打架，氣死我了！

毛毛：我是想學人家的寫法，先寫觀察的內容，后寫思考和想象的內容。寫了一篇，覺得沒啥意思，和人家的無法相比。

育英：你們都把我以前說過的話忘了。曉雪：忘了什么話？

育英：我早就和你們說過這樣一句話——文章是精神產品。既然是精神產品，那寫文章必須是自我表達，表達自我。

小博：您給我們解釋一下“自我表達，表達自我”這兩句話的意思。

育英：這兩句話有三層意思：第一，不要見別人寫什么，自己也寫什么，要寫自己生活中的人、事、物；第二，不要見別人怎樣寫，自己也怎樣寫，要以表現好自己的內容為出發點，要寫出自己的特色；第三，要根據自己的材料確立自己想要的主題，寫出真正屬于自己的文章。

毛毛：您先給我們講第一層意思吧：為什么不能見別人寫什么，自己也寫什么呢？

育英：因為別人是別人的生活，你是你的生活，你為什么要跳出自己生活，跟著別人走呢？跟著別人走，不要說你們寫不好，就是大作家也寫不好。假如老舍不寫自己的《駱駝祥子》，而是看到趙樹理寫出了《小二黑結婚》，去寫《小二白結婚》，或者趙樹理不寫自己的《小二黑結婚》，看到老舍寫出了《駱駝祥子》，去寫《毛驢祥子》，那他們也不會有成就。

另外，老跟著別人走，自己的觀察能力、分析能力、綜合能力、聯想和想像能力就難以得到發展，而這些能力都是寫作非常需要的。

小博：我看了別人的作文，總覺得好東西都在別人那里，自己的生活中沒有好東西。

育英：不是你的生活中沒有好東西，而是你不知道自己的東西就是好東西。有一位同學過去就和你一樣，總覺得自己的生活中沒有好東西，每次寫作文都要拿出作文書“參考”別人的內容。那一次又“參考”時，老師把他的作文書沒收了。這下沒辦法了，只好想自己的內容。他想啊想，想起前幾天媽媽拿走他的錢沒向他打招呼的事。心想：就寫這吧，不然今天交不了作文了。沒想到，這篇作文誰看了都說好。就是下面這篇作文，你看好不好——

十元錢的故事

“爸爸，您拿我抽屜里的錢了嗎” “我沒拿。”爸爸邊脫外衣邊說。

“前幾天我媽給了我十塊錢，我就放在抽屜里了，可今天找不見了。”

“你肯定是塞在什么地方了。”爸爸說，“好好找找，放在抽屜里怎么能丟了呢？” “我就自愛抽屜前面明放著，動也沒動過。” “一會兒問問你媽，說不準她拿走了。”

不一會兒，媽媽回來了，我問媽媽是不是拿走了我的錢。

“是我拿走了。”媽媽說，“昨天我買菜沒零錢，就把給你的錢拿著花了。” “拿走也不打個招呼！”我生氣地說，“害得我找了半天！”

“我看你越來越不像話了！”媽媽見我生氣了，她也生了氣，“你哪兒來的錢？給了你我就不能花了？” “你花就別給我！”我氣得哭了，一甩門，進了我的房間。

“這就是你不對了，”爸爸在說媽媽，“你給了孩子，孩子要操心。你花了，就應該向孩子說一下。我們只要求孩子尊重家長，我們做家長的為什么就不尊重孩子呢？你不是常說我們的一言一行對孩子都有影響，怎么做起來就忘了？”

媽媽沒有說話，過了一會兒，媽媽進了我的房間，一邊給我擦淚一邊說：“今天的事是媽媽不對，媽媽給你50塊錢，好嗎？別生氣了。”

“不，我不要那么多。”我說，“我就要十塊錢。”

“好，就依你。”媽媽把十塊錢放在了寫字臺上，然后抱住了我，抱得很緊。小博：是篇好作文。育英：好在哪里？ 小博：內容很獨特。

育英：是的，這篇作文好就好在內容獨特上。他以前寫的作文，從來沒有人說過內容獨特，而這一篇，誰看了都說內容獨特。你能說出這是為什么嗎？

小博：這是因為他以前的作文，內容是參考來的，這次完全是他自己的，別人沒有，所以就獨特了。——我怎么把自己繞進去了？

育英：“繞”得好！這一繞就把你繞明白了：自己的東西，正是別人沒有的東西；別人沒有的，就是獨特的；獨特的，就是好的。

曉雪：這一點我也明白了。那為什么不能見別人怎樣寫，自己也怎樣寫呢？

育英：因為寫文章必須是內容決定形式，就如同手決定手套的樣式，腳決定鞋的樣式一樣。人家那樣寫是人家的內容決定的，你只能根據你的內容來寫，不能拿你的內容套別人的形式。我這樣說，你們能聽明白嗎？

毛毛：能聽明白。您是說，文章的寫法是由內容來決定的。內容不同，寫法就應該不同。育英：理解得很準確。

小博：套用別人的寫法會怎么樣呢？

育英：那就像把手伸進鞋里一樣，得把手改變成腳的模樣。小博：不會是這樣的吧？

育英：我給你舉個例子：有位同學很愛在傍晚時蹲在門前的池塘邊看青蛙吃飛蟲。有一回老師讓寫一種動物，他一下就想到了青蛙。他本應該寫得非常好，可他卻從作文書里找了篇《青蛙》的范文，仿照著人家的寫法寫，而那篇《青蛙》寫的是蝌蚪變青蛙的過程，與青蛙吃飛蟲毫不沾邊，結果把自己掌握的很鮮活的內容“仿照”沒了，寫出了一篇不倫不類的作文來。

小博：這次我明白了。我過去一直不知道文章的寫法要由內容來決定，一寫作文就找例文參考，總是不敢放心大膽地按自己的想法寫。

育英：以后你就記住這句話：“文無定法。”這是一句很有用的話，它告訴我們，寫文章沒有一定的規則，怎樣能把自己的內容表達好就怎樣寫。

毛毛：我早就聽過“文無定法”在句話，但總是懷疑：文章怎么能沒有標準樣式呢？

育英：文章就不應該有標準樣式。有了標準樣式，你也那樣寫，我也那樣寫，大家都那樣寫，不就成千篇一律了嗎？

曉雪：如果是命題作文，大家都寫同一個題目，寫法也不能一樣嗎？ 育英：題目相同，內容不見得相同。曉雪：有的題目只能寫相同的內容。育英：你給我說這樣一個題目。

曉雪：比如上學期我們寫的一篇作文，題目是《猜謎語》。寫這個題目就只能寫猜謎語。

育英：這個題目盡管只能寫猜謎語，但，大家如果寫自己的內容，還是不會相同。有的可能寫一次有組織的猜謎語活動，有的可能寫同學之間的猜謎游戲；有的可能寫某次猜謎的情景，有的可能寫某次猜謎的感受；有的可能寫自己猜，有的可能寫別人猜??總之不會一樣的。

曉雪：如果有幾個同學恰好剛玩過一次猜謎游戲，他們都寫那次猜謎游戲，那不一樣了嗎？ 育英：那也不會一樣。他們的感受到的氣氛、注意到的細節、關注的對象等等都是有區別的。曉雪：如果您寫這個題目，您會用什么樣的寫法？

育英：如果我寫這個題目，我首先是確定內容。我先想想哪一次猜謎給我留下的印象最深，再細細地回憶一下時間、地點、人物、經過、環境、氣氛。讓這些像電影一樣一幕一幕地從腦子里過，當腦子里的“電影”很清晰的時候，我就盡量把這“電影”搬到作文本上。怎樣能“搬”好我就怎樣寫。我上學時，就寫過《猜謎語》，當時就是這樣寫出來的，下面的這篇便是——

猜謎語

每當說起猜謎語，我就會想起小時侯在媽媽腿上猜謎語的情景。

那時候，爸爸每天晚上回來得很遲，不知在忙什么。媽媽常常是把飯放在鍋里，往灶里添一把柴，就上炕抱著我等爸爸回來。媽媽為了省錢，連煤油燈也舍不得點。有一回，媽媽抱著我說：“媽媽讓你猜個笑話吧。”我溫暖媽媽：“啥叫猜笑話呀？”媽媽說：“猜笑話呀，就是我說一句話，讓你猜這句話里說的是啥。”媽媽沒上過學，不知道這個應該叫猜謎語，更不能準確地解釋它。但正是這不正確的叫法和不準確的解釋，最符合一個三四歲孩子的理解能力，我一下子就聽懂了。我說：“您說吧，我能猜著！”媽媽就說：“青石板，板石青，青石板上釘銀釘，釘的銀釘數不清。你猜，這是啥？”我猜呀猜，怎么也猜不著。媽媽就指著窗外說：“你往天上看。”我就往天上看，天上只有一眨一眨的星星。我說：“天上只有星星。”媽媽說：“對了，媽媽說的就是星星。你看那墨藍墨藍的，多像一塊青石板呀，那數也數不清的星星多像是有人釘上去的銀釘。”“呀，真的哩！”我望著天上的星星，腦子里有了好多想像。

過了一會兒，我對媽媽說：“媽媽，再讓我猜一個笑話兒吧。”媽媽說：“好，青石板，板石青，青石板上釘銀釘……”我說：“媽媽，這個您說過了，是星星。”媽媽在我的臉上親了一下說：“娃真聰明，一猜就猜著了！”我幸福地朝媽媽懷里靠了靠說：“媽媽，再給我說個別的吧。”媽媽說：“媽媽不會了，就會這一個。”

過了幾天，我又坐在媽媽的懷里，望著天上的星星，讓媽媽說“笑話兒”，媽媽就說：“青石板，板石青……”沒等媽媽說完，我就說：“是星星。”媽媽就又在我臉上親一下，夸我真聰明。

無數個晚上，我都是伴著這僅有的一條謎語度過的。每一次都沒等媽媽說完，我就說：“是星星。”而每次媽媽都緊緊地把我抱住，親親我的臉蛋兒，夸我好聰明。

現在我仍能真切的回憶起當時的幸福情景，耳邊也常常響起媽媽那無比甘甜的聲音：“青石板，板石青，青石板上釘銀釘，釘的銀釘數不清……”

曉雪：看完您這篇作文，真的有看完一部電影的感覺。

毛毛：這篇作文就寫了一條謎語，每次猜它的情景也差不多。我們有這樣的內容也不敢這樣寫，心里會想：這樣翻來覆去地寫一條誰都知道的謎語行嗎？別人都不這樣寫，在書上也沒見過這樣的作文，這樣寫肯定不行吧？

育英：別人都不這樣寫，是因為別人都沒有經歷過這樣的生活；我這樣寫，是因為我經歷的生活就是這樣。這就叫“自我表達，表達自我”。

接下來談第三層意思：要根據自己的材料確立自己想要的主題，寫出真正屬于自己的文章。毛毛：我剛才就想問，究竟該如何根據材料確立主題呢

小博：是啊，您先給我們講這個問題吧。我早已把主題的定義背得很熟了：主題就是文章的中心思想，它是一篇文章最根本的意圖，是文章表現出來的基本觀點，是文章的統帥和核心。但寫作文時，常常不知道怎樣確立主題

育英：這需要用個例子來說。比如你有這樣一件事——

一位同學騎著自行車到商店買東西，他從商店出來后發現，放在那里的幾輛自行車全被風吹倒了。他的車子被壓在了里面，怎么拉也拉不出來。街上人來人往，但沒有人幫他。他的手拉疼了，可是他不想把那些自行車扶起來，而是揉著手哭了，嘴里嘟嘟囔囔地罵著：“這些人都死到哪里去了，不出來推他們的車子！”并生氣地朝著一輛自行車踢了兩腳。就在這時候，一位叔叔過來把那些車子都扶起來，幫他推了車子。他向那位叔叔說了聲謝謝，那位叔叔朝他你笑了笑走了。

對這個材料，也可以說是對這件事，你們怎么看？

小博：我從這個材料中看出，熱心人不多。那么多人路過，只有一位叔叔肯幫忙。

毛毛：我覺得他更自私，明知道不扶起別人的車子就拿不出自己的車子，可他就是不愿意幫別人扶一下。曉雪：這樣的人挺可氣，他連幫別人的念頭都沒有，卻希望每個人都幫他。育英：你們說出來的，就是主題。小博：可我們說的不一樣啊。

育英：主題就是個人的看法，肯定是不一樣的。所以我才說：“要根據自己的材料確立自己想要的主題，寫出真正屬于自己的文章。”這句話里有“自己想要的主題”這幾個字，這就是說，我們在寫作文時，不必考慮別人對這件事怎么看，明確了自己是怎么看的就夠了。這樣寫出來的文章，就是真正屬于自己的文章。

曉雪：這就是說，我們三個人都寫這個材料，因為各自的看法不一樣，寫出來的文章就不一樣？

育英：說得很對。現在我給你們20分鐘時間，你們各自寫一下，然后你們相互看一看，這樣體會就深了。三人：好吧。

育英：堅持自己的看法，自擬題目。小博：我寫完了，我只用了16分鐘——

我能理解他

有一位同學從商店出來后發現放在那里的幾輛自行車全被風吹倒了，他的車子正好被壓在了里面。他把手都拉疼了，也沒把車子拉出來。街上人來人往，但沒有人幫他。他揉著手哭了，嘴里嘟嘟囔囔地罵著：“這些人都死到哪里去了，不出來推他們的車子！”并生氣地朝著一輛自行車踢了兩腳。就在這時候，一位叔叔幫他把車子推了出來。

從這段材料中，你讀出了什么？也許你讀出了這位同學的自私：他只等著別人幫，卻想不到幫別人把車子扶起來；也許你讀出了這位同學的不通情理：他胡亂罵人，還踢別人的車子。而我讀出了大人們的冷漠：有那么多人看著他拿不出車子，竟然從他身邊走過去了，直到后來才出現了一位熱心的叔叔。你不覺得熱心人太少了點嗎？能給我們做表率的人太少了點嗎？這位同學的自私是不是與大人們的表率作用不夠有點關系呢？

如果這位同學剛動手拉車子時，就有眾人幫助他，我想他不會罵人，更不會踢車子。他會被感動，被感染，他也會成為一個懂得幫助別人的人。你覺得是這樣嗎？

毛毛：我也寫完了，你們看吧——

耐人尋味的一笑

我寫過一篇作文叫《談“笑”》，寫這篇作文時，我絞盡腦汁想把各種笑都寫出來。我寫出了大笑、微笑、苦笑、哭笑、爽朗的笑、暗暗的笑等十幾種笑。我以為把所有的笑都寫盡了，今天才發現還有一種讓人難忘的笑我沒有想到，那就是——耐人尋味的笑。從下面這段材料中我看到了這樣的笑：

一位同學從商店出來后發現放在那里的幾輛自行車全被風吹倒了，他的車子正好被壓在了里面。他把手拉疼了，也沒把車子拉出來。街上人來人往，但沒有人幫他。可是他不想把那些自行車扶起來，而是揉著手哭了，嘴里嘟嘟囔囔地罵著：“這些人都死到哪里去了，不出來推他們的車子！”并生氣地朝著一輛自行車踢了兩腳。就在這時候，一位叔叔過來把那些車子都扶起來，幫他推出了車子。他向那位叔叔說了聲謝謝，那位叔叔朝他笑了笑走了。

那位叔叔的笑就是耐人尋味的笑。

那輕輕的一笑仿佛在說：這種廉價的“謝”字你有好多吧？幾輛車子這樣幾下就扶起來了，你為什么不去扶而要罵人、踢別人的車子？

那輕輕的一笑仿佛在說：你是不是覺得你比別人高貴，別人必須為你服務，你為別人做半點心里就不舒服？ 那輕輕的一笑仿佛在說：今天我幫你不是覺得你該幫，更不是認為你高貴，而是要你明白，幫人一把你少不了什么，總等著讓別人幫，你會失去很多。今天你就失去了愉快，否則你哭什么?

曉雪：這樣寫作文真痛快，我寫了這樣一個題目——

你憑什么？

今天我讀到了這樣一段材料：

一位同學騎著自行車到商店買東西，他從商店出來后發現，放在那里的幾輛自行車全被風吹倒了。他的車子被壓在了里面，怎么拉也拉不出來。街上人來人往，但沒有人幫他。他的手拉疼了，可是他不想把那些自行車扶起來，而是揉著手哭了，嘴里嘟嘟囔囔地罵著：“這些人都死到哪里去了，不出來推他們的車子！”并生氣地朝著一輛自行車踢了兩腳。就在這時候，一位叔叔過來把那些車子都扶起來，幫他推了車子。他向那位叔叔說了聲謝謝，那位叔叔朝他你笑了笑走了。

我讀完這段材料，很想問那位同學幾個你憑什么？

你不愿幫別人半下，卻想讓每個人都來幫你，你憑什么？你比別人高貴嗎？你是國王嗎？你是皇帝嗎？ 那位叔叔為了你一輛一輛地扶那些車子，你還不去幫一下手，你就那么好意思嗎？你就那么理直氣壯嗎？你就那么心安理得嗎？你憑什么？

你拉疼了手，踢疼了腳，氣出了淚，那是因為你自私，那是因為你不把別人放在眼里，那是你應得的“回報”。你好好問問你自己吧，你憑什么？

育英：你看，你們三個人用同一個材料寫出了三篇不同的文章，雖然看法不同、角度不同，但都言之有理。這就是屬于自己的文章。

毛毛：那位同學本人肯定又是一種看法，不知道他會寫成什么樣？ 育英：他是這樣寫的——

他是個好人

那天下午，我出門時，風還不太大，誰知十幾分鐘后，老天突然就變了臉，揚起的風沙打得人連眼睛也睜不開，我只好推著自行車走。好不容易到了商店，買好了東西，剛出商店門，一股大風吹來，把并排放著的五六輛自行車全刮倒了。

真糟糕！我的車子正好被壓在了里面。我一手拿著東西，一手往出拉車子，誰知這一拉，我的車子和那些車子套到一起了。好多人從我身邊走過，竟沒有一個動手幫幫我。人是最可恨的！我這樣想著又使勁一拉，沒把車子拉出來，倒把手拉疼了。“這些人都死到哪里去了，不出來推他們的車子！”我氣得在心里罵起來，真想把那些車子都砸個稀巴爛！我知道，不把那些車子扶起來，我的車子就拿不出來。可我恨那些車子的主人，不想便宜他們。我在一輛車子上狠狠地踏了兩腳，又把腳踏疼了。我真想哭，但沒有淚。

“別生氣了，我來幫你，”一位推著自行車的叔叔把他的車子放到一旁，就動手扶那些車子。我說：“不知道都是誰的爛車子！”“管他是誰的，扶起來就行了。”他一邊扶那些車子一邊說。

他一輛一輛地把那些車子扶起來，說了聲“好了”，就向他的車子走去。“謝謝您！”我說。他回頭朝我笑了一下，騎車走了。

“真是個好人！”我看著他的背影在心里說。曉雪：他沒有評價自己，而是夸那位叔叔。

毛毛：這是因為他意識自己有什么不對。不過這樣寫，倒也真實。

育英：盡管我們對這位同學有一些看法，但人家這樣寫也是合情合理的，人家這也是“自我表達，表達自我”，也是寫自己的文章。

小博：作文原來可以這樣寫，今天又學了一招！

第三章 放開你的思緒

小博：育英老師，我們還想和您學點新招。育英：想學什么新招呢？

小博：我聽一位同學說，他哥哥能根據無意間產生的一個念頭，或根據不經意中聽到的一句話寫出一篇文章，您能不能把這種招數教給我們呢？

育英：這不是什么招數，依靠你的聯想能力就可以做到。小博：怎么做呢？

育英：你先得弄清楚什么是聯想。曉雪：聯想是不是就是隨意想呢？

育英：說隨意想不準確。聯想是由某人或某事而想起其他相關的人或事。比如你看到玉米棒子，就想到了玉米苗子，想到了土地，想到了農民。這就是聯想。

毛毛：育英老師，我們老師曾出過這樣一個題目《我和字典》，我只寫了四五句話，就沒得寫了，后來就湊了點查字典的方法，老師說我離題了。您說，這個題目能聯想出什么內容來呢

育英：這其實可以聯想到很多內容。比如可以聯想到你是什么時候學會查字典的，是怎樣學會的；學會之后，它起過什么樣的作用；還有??

毛毛：育英老師您怎么能一寫子想到這么多內容呀？有了這些，我肯定能寫出一篇很棒的作文來。可我為什么就想不到這些呢？

育英：這是因為你沒養成主動聯想的習慣，聯想能力也不強。毛毛：那怎么才能讓聯想能力變強呢？

育英：這可不是一朝一夕的功夫，需要在平時注意這方面的訓練。小博：怎么訓練呢？

育英：訓練的方法一般有三種：

一是在平時的作文練習中，有意識地運用聯想。事實上，寫每一篇作文幾乎都離不開聯想，你寫的時候盡量多運用它。

二是在讀別人的文章時，注意看看人家的哪些內容是靠聯想得來的。同時在他的文章的基礎上，你再進行聯想，看看能不能比他想得更多，能不能比他想出更好的內容。

三是專門做一些聯想練習。小博：怎樣做專門的聯想練習呢？

育英：就是隨意選一件事或一個東西，從這件事或這個東西出發，把與之相關的內容盡量多地想出來。咱們現在就做一做這樣的練習，示范一下。就從“玉米”開始聯想。可以是一個與玉米有關的故事，也可以是一件與玉米有關的事情。——好，誰先說？說得越多越好。

小博：我先說吧。我想起一個故事來。故事是這樣的：很久很久以前，人間的糧食很少，人們都吃不飽肚子。這事讓玉皇大帝知道了，派了四大天神去幫助人們。這四大天神分別叫谷、米、麥、豆。誰知除了米勤勤懇懇地為人們造福外，谷、麥、豆三個天神都躲在森林里過起了風吹不著、日曬不著的生活，早把自己的使命忘到腦后去了。植物神聽說后，就立即來到人間了解情況。他變成一個白發蒼蒼的老人來到森林里，果然發現谷、麥、豆三個天神都在樹陰下享受著。他大發雷霆，把他們趕到了田地里。為了獎勵米，他賜給了米最壯實的身體和一身金盔甲，并把自己美麗的棕色胡子賞給了米，還封其為“寶米”。后來人們把“寶米”親切地稱為“苞米”。又因為它是玉皇大帝派來的，所以又稱為“玉米”。

曉雪：我也想起一個故事來，這個故事是我爺爺講的。說的是在抗日戰爭時期，日軍到一個村子里掃蕩。當時正有一個頭部受傷的八路軍戰士在這個村子里養傷，村民們就把這個戰士藏到了森林一樣的玉米地里。村子里有一個漢奸，為了向日軍請賞，把這件事報告了日軍的小胡子隊長，小胡子隊長就讓這個漢奸帶著一個班的日本兵到玉米地里搜查。從中午搜到天黑，也沒搜到那個戰士，倒是那個漢奸和那些日本兵被大刀一樣的玉米葉子刮得臉上和手上全是橫七豎八的血道子。帶隊的日軍班長氣得賞給漢奸兩個耳光，讓他一個人繼續搜，自己帶著一班人馬走了。那個漢奸又鉆進玉米地來搜，一邊搜，還一邊自言自語道：“真他媽的倒霉，今天搜不到，非把命搭上不可。”正說著，聽到了掰玉米棒子的聲音，他就朝著那聲音摸過去。還沒等他看到人影兒，一個粗大的玉米棒子就飛過來，砸到了他的臉上，他捂著臉大叫一聲，緊接著，兩個人影向他撲來。兩個人將漢奸按倒在地，用拳頭和成熟了的玉米棒子在漢奸的頭上一頓猛揍，那個漢奸很快就不出氣了。那兩個人，一個是那個傷員，另一個是民兵隊長。

毛毛：我想起一件事情來。三年前，爸爸帶著我到過一個村子，我見到了農民如何曬玉米。有戶人家，把剝了皮的玉米棒子小頭相對，大頭朝外，像壘墻一樣，壘成一道“長城”；還有人家，除了在院子里壘著玉米長城外，杏樹上和屋檐下也掛滿了玉米，黃澄澄、亮燦燦，整個農家小院成了金色的世界。

育英：你們看，聯想多么重要。現在我們以玉米為題，不要說寫一篇作文，寫三篇五篇也不成問題。下面，我們看一篇文章，這篇文章的題目《本子》。在讀這篇文章前，你們先聯想一下，看能想出多少有關本子的內容來，然后再讀下面的文章。看一看人家聯想了些啥，又是怎樣把聯想出來的東西組織到文章中的——

本 子

家里人和同學們都知道我特別愛惜本子，這是因為本子常讓我的眼前浮現出它滄桑的歷史。

剛上學時，爸爸就給我講過有關本子的事。爸爸說，他上學那時候，除了寫作業，都舍不得用本子，列豎式、打草稿，用的是一塊像16K紙那么大的石板。他的本子都是正面寫完再背面寫。爸爸班里還有一個更節約本子的同學，他的本子正反面全用鉛筆寫，寫完后，用橡皮輕輕檫干凈，還當新本子用，直到破得不能再用為止。

也許就是因為這個原因，我看到生字本上印著那么大的田字格，總覺得過于浪費。我甚至還想到那是印刷廠的老板為了自己的利益，故意把格子印得那么大，為的是讓學生多用些本子。我對付印刷廠老板的辦法是能用白紙代替的，絕不用本子。

我珍惜本子，還因為，我似乎能常常感覺到本子生命的存在，它像人一樣有漫長的進化史。聽說最早人們是把字刻在龜甲或獸骨上的，后來把字寫在絹上，絹是高檔絲織品，和老百姓無緣。這些雖和本子相距很遠，但我總把它們當成本子的祖先。真正意義上的本子當然是蔡倫發明了造紙術以后出現的。我無數次地面對著本子，猜想著蔡倫的模樣和他當初的想法。我想他肯定出身貧苦，面黃肌瘦，但有一雙深邃睿智的眼睛，他當然為只有富家子弟才能讀書、寫字的社會現實常常在心里憤憤不平。他用超凡的智慧，發明了造紙術，從此，越來越多的老百姓家里飄出了紙墨的芬芳。

我寫字時，常常把本子撫得展展的，不讓它有一點點皺，也不讓它有哪一頁卷角。我和本子結下了特殊的緣，這緣還在不斷地加深、加深……

毛毛：靠聯想竟然能想出這么好的內容，我一定要好好訓練聯想能力。

第四章 張開你的“翅膀”

育英：上次我們講了聯想，今天講想像。毛毛：聯想和想像不是一回事嗎？

育英：它們是兩個不同的概念。聯想是由眼前發生的事，想到你記憶中的事。而由眼前的事，想出了記憶中沒有的事這便是想像。比如《西游記》中寫的

事，你們看過的科幻片中的事，幾乎全部是想像出來的。曉雪：想像原來這么重要呀。

育英：想像當然重要啦，寫作能力中的很大一部分就是想像能力。所有的作家都是想像能力很強的人。不要說純虛構的作品了，就是那些歷史題材的作品，也是作者根據某些歷史事件，想像出來的。有的同學看了《水滸傳》，就以為作者肯定和宋江他們是一伙的，不然怎么能知道那一百單八將的性格、長相和他們說的那些話呢？其實呀，這都是作者想像出來的，作者和宋江他們還不是一個時代的人呢。

小博：育英老師，想像力強不強和我們寫作文關系很大嗎？

育英：關系太大了。你們不是常寫想像作文嗎？你的想像力不強，寫這類作文就不可能寫好。你們不妨對比一下這兩篇作文——

未來的食品

你要想知道未來的食品是什么樣，先聽我給你介紹一下未來的食品加工廠吧。

未來的食品加工廠，全亞洲只有一個，這個工廠設在一個沒有任何污染的小島上，原料來源于海洋和這個小島上的出產。工廠的設備都是高度精密的，生產的食品都是很小的包裝，只有糖塊那么大。

我介紹完這個工廠，你可能會想：這怎么能叫食品加工廠呢？這分明是制藥車間。算你聰明，未來的食品加工廠就和現在的制藥車間差不多。它生產的是一種高度提純的食品，一個人每天只吃糖塊那么大一塊就足夠了。我們現在之所以要一天吃三頓飯，那時因為我們吃的是粗食品，吃進到胃里才進行加工：將營養和雜質分開，最后只把營養留在了體內，大量的雜質又排泄出去了。未來的食品已沒有雜質，全部是營養。

有了這種食品，才能適應未來的需要。因為人類的生存空間不僅僅是在地球上，宇宙中的許多星球都是我們的家園，從這個星球到那個星球要坐著飛碟走好幾個月，沒有這樣的食品怎么能辦到呢？如果還像現在這樣吃三頓飯，飛碟山除了裝許多蔬菜和糧食，還得建廚房和廁所。一家人幾個月的排泄物放在飛碟里，很難想像飛碟里是個什么樣子。

外星人能在宇宙間活動，就是因為他們有那樣的提純食品，即使他們的飛碟有光速那樣快，去一個一光年的地方也得一年，靠一天三頓飯怎么能辦得到呢？

人類要走向宇宙，必須先有與之相應的食品，否則，一切都是夢想。

未來的食品

朋友，你下知道未來的食品是什么樣的嗎？讓我告訴你吧！

未來的食品呀，不僅都是加工好了的，而且是保溫的，吃的時候用不著放到鍋里去熱。

未來的食品，品種非常多，多得數也數不清。不管是主食還是副食，都是做好了的，買回來就能吃。這種食品還有個最大的特點是永遠不壞，啥時候吃都像是剛做出來似的。所以，那時候家里用不著廚房，也用不著冰箱，簡直方便極了！

這種食品貴不貴呢？當然不貴了，再說那時的人們收入都非常高，吃飯花的錢和收入相比是微不足道的。怎么樣，我說得你已經嘴饞了吧？你一定很想知道什么時候能吃上這樣的食品，我告訴你吧，這還是個秘密，你自己猜吧！

看過以上兩篇作文，你們是不是覺得第一篇要比第二篇強得多呢？第一篇之所以說好，原因就在于作者想像力強，他寫到的食品，與現在的食品有相當大的距離。第二篇之所以給我們的感覺不太好，就是因為作者缺乏想像力。他寫到的食品與現實生活中的食品差不多，其中的一些是早已有了的，這還叫“未來的食品”嗎？

毛毛：怎樣才能讓自己的想像力增強呢？

育英：辦法很多。其中比較簡單也比較有趣的是，幾個同學坐在一起進行想像訓練。具體做法是：以一個東西或一件事為話題，像共同編一個故事那樣，你一句我一句地往下說。

曉雪：您最好給我們舉一個例子。

育英：我這里有一個現成例子：我小時候，有兩個常和我一起玩鴿子的朋友，一個叫小五，一個叫二娃。我們三個人，常常每人抱一只自己最心愛的鴿子，到村西面的山頭上去放飛。望著白云下面的鴿子，我們就禁不住說出一些想像的話來。有一次，小五和二娃說得特別興奮，他們當時說的話，我現在還記著——

小五：你瞧我的鴿子，很快就能追上那匹馬了。二娃：凈瞎說，天上哪有馬呢？ 小五：你往那片白云的中間看。

二娃；呀！真的有一匹馬，還長著翅膀呢！

小五：我的鴿子要是有一條韁繩，把那匹馬栓回來，那就好了！二娃：想得美，那馬是云變的，栓不住。

小五：那就讓我的鴿子跟如來佛要一條專門栓云的韁繩，用它一栓，那馬就變成真的了。二娃：栓回來讓不讓我騎？ 小五：你跟我好，我就讓你騎。二娃：我跟你好。

小五：那我就讓你騎，咱們三個人都騎。咱們騎著也到云里去。

二娃：雷公和閃電娘娘都在云里住著，讓他們看見了，把咱們抓去怎么辦？說不定那匹馬就是他們的，那就更壞了，把咱們當盜馬賊關起來，想回也回不來了。

小五：你要是害怕，你就別去，我們兩個人去。雷公抓住我們，我們就說是如來佛派我們來的。他一看我手里的韁繩，肯定信以為真，用好飯招待我們。他問我們干什么來了，我就說：“地里旱了，讓你趕快下雨！”他說：“我這就去下雨。”我說：“我要跟你去，親眼看著，不能讓你哄了！”

二娃：我不怕他們抓，我也要去。小五：你是膽小鬼，我才不要你呢！

二娃：你也去不成了，你看，云里哪有馬呢？早就不在了！小五：說不定讓我的鴿子牽回去了。走，咱們趕快下山看看去！曉雪：真有意思，把這些寫出來，就是一篇作文了。

育英：他們這是在無意中說出來的。你們為了練習想像，要有意識地這樣去做。你們的想像力強了，不但能寫好像《未來的食品》那樣的純想像作文，還能把現實題材的作文寫的不同凡響。如下面這篇作文——

煤礦工人像

我們的美術課本上有一幅攝影作品，名叫《煤礦工人像》，是幾個煤礦工人在井下的合影。這是我見到的所有圖片中最美的一幅。

圖片中最醒目的不是他們的臉，而是他們頭頂上閃閃發光的礦燈和笑口中潔白的牙齒。能基本看清面部的只有前面的四位。左起第一位，滿臉是煤黑，滿臉是笑容。他的笑不是微笑，也不是大笑，更不是“硬笑”，而是那種

最開心、最坦然、最樂觀的笑。他也許有50歲，是礦工中的老師傅；也許只有20歲，是位敢和他的隊長、他的師傅開玩笑的小調皮。第二位則明顯是一位30歲左右的年輕叔叔，而且是位愛干凈的叔叔，在照相前，他已用汗水把臉上的煤黑檫的干干凈凈。他很英俊，但還下笑得更美一些，笑得像歌星、影星那樣美。其實，他用不著那樣，就憑他用來洗臉的汗水和頭頂上那盞閃亮的礦燈，就比任何歌星和影星都美得多！第三位更是一位小叔叔，他可能連20歲也不到。他是一位小邋遢鬼。你看他黑鼻頭、黑眼圈、臉上的黑橫一道豎一道。肯定是臉上的汗流地癢癢了，就用手或袖子抹了一下。照相時，他對著鏡頭就樂，竟不管自己臉上是個什么樣兒。最有趣的是第四位，他是一位老工人，額頭上一道道皺紋如一列列煤車。他的臉上和脖子上都是黑。他不知道自己“化妝”得有多好笑，卻在看著那幾個人笑；心里可能還在想：“就你們那樣兒，照出相來能樂死人。”

這幅圖片我看了無數遍，煤礦工人的形象深深地印在了我的腦海里，他們是我心目中最美的人。小博：寫得真好！這篇作文多半內容是靠想像得來的。毛毛：這篇作文最精彩的內容就是那些想像的內容。

育英：你們知道了想像的重要，那就好好地訓練，把想像的翅膀徹底張開！

第三章 要有擬設讀者

毛毛：育英老師，我通過訓練聯想和想像能力，可以寫出內容比較豐富一點的作文了。可是，寫起來還是感到特別費勁，別人讀我的作文也說是有點費勁。是不是自己寫得費勁，別人讀著也費勁呢？

育英：那肯定是。毛毛：這怎么辦呢？

育英：有一個辦法可以解決這個問題。那就是這寫的時候，心里要有擬設讀者。毛毛：擬設讀者？什么是擬設讀者呢？

育英：擬設讀者就是我們在寫文章時設想的讀者。比如我寫作文書時，心里就想了一些學生，我時而覺得是講給他們聽，時而覺得是寫給他們看。有時還想想到他們聽講時的神情和看我的書時的神態。我心里想的這些學生，就是我的擬設讀者。

毛毛：這樣寫就省勁了嗎？

育英：當然。有了這些擬設讀者，我寫的時候，就能進入一種境界，我會像對他們說話那樣寫。這個道理很好明白：你和朋友說一件事，除了不費勁還感到很愉快。如果讓你一個人在那里說，你會感到既說得費勁又說不好。

毛毛：那我以后寫的時候就讓曉雪和小博當我的擬設讀者。育英：擬設讀者是不能固定的。曉雪：這是為什么?

育英：因為不同的文章需要用不同的語言來寫。比如寫一位你特別敬佩的老師是一種語言，寫一位特別調皮的同學又是一種語言。你固定了擬設讀者就有可能形成同一種語言。

毛毛：擬設讀者不一樣用的語言就會不一樣嗎？

育英：是的，這也像我們說話一樣，你跟一個三歲孩子說話是一種語言，跟同學說話是一種語言，跟老師說話又是一種語言。盡管全是你在說，用的詞和語氣是絕對不一樣的。比如你們家請客，和你同桌的有你的一位老師、幾位同學，還有一位老奶奶和一個三四歲的小男孩，你在招呼他們時，肯定不是一樣的語言。你招呼老師，可能會說：“老師，您吃好。”招呼同學，可能會開玩笑說：“你們主動點啊，別非等我請！”招呼老奶奶，可能會說：“這種菜容易消化，您多吃點。”讓小男孩，可能說：“告訴我，你愛吃啥，小家伙兒？”

毛毛：我明白了。寫文章時，我設立的擬設讀者不同，用的語言也不會相同。擬設讀者是我的同齡人，我的語言會活潑一些；擬設讀者是老師，我的語言可能要拘謹一些；擬設讀者是我的長輩，我的語言可能要帶點撒嬌的味兒??

育英：說得很好，就是這么回事。曉雪：那我們該根據什么確立擬設讀者呢？

育英：根據具體情況來定。比如寫《老師，我想對您說》，擬設讀者最好是你的老師。這樣，你就能把想對老師說的話，像給老師寫信那樣寫出來。比如你寫《我們的班長》，擬設讀者最好是外班的同學。這樣，你就能把你們班長的一些特點，用很有興致的語言寫出來。而如果確定你的班主任為擬設讀者，你會感到沒有多少話要說，文章的語言也會變得干巴巴的，好像是向班主任反映情況。再比如寫《我的夢想》，擬設讀者最好確定為你最好的朋友。這樣，你就能很開心地把你的夢想寫出來，語言也必然是輕松的、無拘無束的。

總之，確定擬設讀者，要從有利于表達內容的角度出發，自己覺得確定哪些人為擬設讀者最便于表達，就確定哪些人為擬設讀者。

下面這篇作文就是在確立了擬設讀者之后寫的，你們讀完后猜一猜作者確立的擬設讀者有可能是那一類人——

我佩服他

開學后的第二個月，輪到王學科當班長了。他又瘦又矮，當班長，讓人覺得好笑。

第一天上自習時，我們都不把他放在眼里，想說話就說話，想打鬧就打鬧，他站起來好幾回，都沒敢管我們。沒想到，自習課上到一半時，他拿著一頁紙走上講臺說：“剛才誰安心學習，誰大聲說話，誰在教室里打鬧，我都記在這張紙上了。以后我每天都要記，我當完這個月的班長，就把這些紙訂成一個本子，掛在教室里。這一張除外，因為我事先沒有說。”說完，他撕掉了那張紙，又回到坐位上學習去了。直到下自習，他沒再說一句話，可誰也不敢搗亂了。

只這一舉動，就讓我對他佩服起來了，而緊接著，他又做了件更讓我佩服的事——

我們學校附近住著一個小無賴，時常在校門口攔住同學們要錢，不給就打人。這天，小無賴攔住了我們班的杜小燕，杜小燕因沒帶錢，被小無賴打哭了。放學后，王學科對同學們說：“那個小無賴欺負過咱們班好幾個同學，今天又打了杜小燕，我當班長，不能不管。現在，所有的男生都跟我去紅盛網吧去找小無賴，他天天都在那里。咱們進去后，一齊上手，就像一群螞蟻拖蟲子那樣，把他拖出來。他要是服了，咱們就饒他一次；要是不服，咱們就把他拖到派出所去。我已經去看過了，派出所就在紅盛網吧西邊不遠處。”

我們跟著王學科來到了紅盛網吧，只見小無賴正在那里玩游戲。王學科喊了一聲“上”就第一個撲過去抓住了小無賴。其他同學緊跟著撲了上去，抓胳膊的抓胳膊，提腿的提腿，把小無賴拖出了網吧。

小無賴見來了這么多同學，嚇得直求饒。嘴里一個勁兒地說：“別打我，別打我，我給你們錢。”王學科嚇唬他說：“我們不打你，也不要你的錢，只把你塞進下水道里，讓你在那里頭享三天福。”小無賴一聽更嚇壞了，叫誰都是爺爺。王學科這才說：“看在你叫爺爺的份兒上，先把賬給你記上，以后再算！”

打那以后，小無賴連我們學校的門口也不敢去了。

小博：看這樣的作文真過癮！我想作者確立的擬設讀者一定是外校的同學，因為作者好像是在炫耀他們的班長；“你們學校有這樣的班長嗎？他不光維護了本班同學，連本校同學都維護了！”

曉雪：我也覺得是這樣。

育英：你們猜對了，作者確立的擬設讀者正是外校的同學。毛毛：我以后寫作文時也要確立擬設讀者，看來真的有好處。

第四章 要有這么幾下

小博：育英老師，我非常羨慕那些能在報紙和雜志上發表作文的同學，試著投了幾次稿，都石沉大海。昨天我壯了壯膽子，給編輯部打了個電話，結果讓人家潑了瓢涼水，說我的作文人家都沒細看，讓我以后加工好了再寄。氣死我了！加工不就是修改嗎？我每次都修改了，還讓我怎么加工呢？您說他這話是不是還有別的意思呢？

育英：沒別的意思，就是讓你以后修改好了再寄。小博：可我修改了呀，連一個錯別字也沒有。

育英：你們的修改往往就是看看是否丟了字，有沒有錯別字。實際上修改程序很多，有時候修改一篇文章比寫一篇文章還要費工夫。

小博：都有什么程序呢？

育英：我把修改作文的程序總結為六個“看”： 一看主題是否突出； 二看內容是否具體； 三看詳略是否得當； 四看條理是否清晰； 五看表達是否準確； 六看語言是否通暢。曉雪：啊呀！這么復雜？

育英：看上去復雜，實際不復雜，只不過是要盡量細致一些。毛毛：我覺得這六個“看”就不容易“看”出來的，更不要說改了。育英：那我就一個一個地給你們講一講吧。先講第一個：

怎樣看主題是否突出 我們結合一篇作文來談——

我沒有吹牛（原稿）

我沒有什么特殊的地方，處處都很一般，我從不淘氣，也從未不聽話；沒挨過批評，也沒受過表揚。我的學習一直是中等，上課時，我不愛舉手回答問題，開班會也不愛發言。當班干部沒我的份兒，我也沒有爭取過。我就是這么平常。

從來沒有人說過我有朗誦的天賦，那天出乎意料地被老師叫去，讓我跟著他去少年宮參加朗誦比賽。老師給了我一首詩，只讓我念了一遍，就把我帶到了比賽現場。

那里沒有本校愛讀學生，都是少年宮的孩子們。臺下坐著十幾位評委，我有點緊張，老師告訴我別緊張，說我是第12個出場，讓我把那首詩再讀幾遍。我讀了幾遍，心想：緊張什么呢？這又不是在本校，朗誦不好有人笑話；這里誰都不認識誰，沒人笑話。

那首詩很美，也很感人，我朗誦時竟動了感情，眼淚差點兒流出來。我朗誦完，臺下響起了熱烈的掌聲，我看見評委們也在鼓掌。

幾天后，老師告訴我：“你那天朗誦得不錯，得了個二等獎，獎狀和證書我放在了家里，忘記給你拿了。”我不好意思地撓撓頭，有幾個同學還以為我犯了錯誤，老師在批評我呢。

放學后，我把這個喜訊告訴了爸爸媽媽，告訴了姑姑，告訴了對門的許阿姨。許阿姨是個熱心人，晚上過來串門兒時，要看看我的獎狀，我說獎狀老師拿著。正說著，姑姑也來了，還給我買了件衣服表示祝賀。姑姑說：“快把獎狀拿出來，讓姑姑看看！”我告訴姑姑，獎狀還沒拿回來。姑姑愛開玩笑，說：“別是吹牛吧？說不準你連比賽都沒參加呢！”我說：“誰吹牛是小狗！獎狀明天就拿回來了。”

第二天中午我一回家，媽媽就問我：“把獎狀拿回來了嗎？”我說沒有，媽媽又要問什么，爸爸向她使眼色，媽媽就說：“好吧，吃飯吧。”我覺得有點不對勁兒，他們是不是不相信我呢？我有點恨姑姑，就是她的一句玩笑話，使爸爸媽媽對我有了懷疑。

直到又過了一個星期，我才到老師家取回了獎狀和證書，我向他們證明，我沒有吹牛。毛毛：這篇作文的主題不突出嗎？ 育英：是的，一眼就能看出來。毛毛：我看不出來，應該如何看呢？

育英：你可以這樣看：作者既然把題目定為《我沒有吹牛》，那么，肯定是有人誤會了他，他受了委屈，最后他用事實向誤會他的人證明自己沒有吹牛。——實際情況應該是這樣的，這也應該是文章的主題。但他沒有把這些很充分地寫出來，而是在開頭就寫了一堆于此無關的廢話，第三段又寫了上場朗誦前的一些情況，這也與表現主題毫無關系，也屬于廢話。這兩段廢話就把主題沖淡了。另外，該重點寫的也沒重點寫。

小博：哪些是應該重點寫的呢？

育英：有三點是應該重點寫的：

1、別人是怎樣誤會“我”的？

2、“我”受了什么樣的委屈？

3、“我”為了證明自己沒有吹牛，做了哪些事情，是怎樣做的。

這三方面都應當寫充分、寫細。只有這樣才能把主題突出出來。明確了這些，就知道應該怎么修改了。具體辦法就是：

1、先把開頭那一段和第三段刪去。

2、把別人對“我”的誤會徹底寫出來。畢竟經過了一周多的時間“我”才把獎狀和證書拿回來，在這么長的時間里，誤會肯定會加深的。把誤會寫得越清楚，越便于把“我”受的委屈寫充分。

3、把被誤會期間的心情寫出來，把心情寫出來，就把委屈寫出來了。

4、把拖延了一周多時間才拿回獎狀和證書的原因寫出來。“我”為什么寧愿受委屈而不及時向老師要回來？這中間有什么事情？

按照上面的四條把文章修改出來，主題肯定就很突出了。你看看這位同學修改后的作文——

我沒有吹牛（修改稿）

從來沒有人說過我有朗誦的天賦，那天出乎意料地被老師叫去，讓我跟著他去少年宮參加朗誦比賽。老師給了我一首詩，只讓我念了一遍，就把我帶到了比賽現場。

那首詩很美，也很感人，我朗誦時竟動了感情，眼淚差點兒流出來。我朗誦完，臺下響起了熱烈的掌聲，我看見評委們也在鼓掌。

幾天后，我正在校園里玩，老師告訴我：“你那天朗誦得不錯，得了個二等獎，獎狀和證書我放在了家里，忘記給你拿了。”我不好意思地撓撓頭，有幾個同學還以為我犯了錯誤，老師在批評我呢。

放學后，我把這個喜訊告訴了爸爸媽媽，告訴了姑姑，告訴了對門的許阿姨。許阿姨是個熱心人，晚上過來串門兒時，要看看我的獎狀，我說獎狀老師拿著。正說著，姑姑也來了，還給我買了件衣服表示祝賀。姑姑說：“快把獎狀拿出來，讓姑姑看看！”我告訴姑姑，獎狀還沒拿回來。姑姑愛開玩笑，說：“別是吹牛吧？說不準你連比賽都沒參加呢！”我說：“誰吹牛是小狗！獎狀明天就拿回來了。”

第二天上午，我以為老師會把獎狀和證書給我，可老師沒提這回事，大概老師忘記拿了。中午我一回家，媽媽就問我：“把獎狀拿回來了嗎？”我說沒有，媽媽又要問什么，爸爸向她使眼色，媽媽就說：“好吧，吃飯吧。”我覺得有點不對勁兒，他們是不是不相信我呢？我有點恨姑姑，就

是她的一句玩笑話，使爸爸媽媽對我有了懷疑。

下午我提前到學校，站在校門口等著老師。老師來了，他手里什么都沒拿。是不是他上午就拿到辦公室了？我故意大聲向老師打了招呼，以便讓老師想起來，可老師只向我點了頭笑了一下，什么都沒有說。下午，老師仍沒有把獎狀和證書拿給我。

下午放學回去，媽媽一個人在家。媽媽問獎狀是不是又沒拿回來，我說：“老師沒給我，大概他又忘了。”媽媽說：“斌斌，媽媽并不在乎你得沒得獎，只是想告訴你，以后要有啥說啥，不要有那種壞毛病。”我一聽急了：“您是不是不相信我得了獎？”媽媽說：“你別這樣，根本就沒有過朗誦比賽的事，你許阿姨的侄兒就在你們學校，比你低一個年級，他說你在吹牛。你還不知道你許阿姨，不管啥事都想打聽個清楚。”“這是她跟您說的？我問她去！”我說著就哭了。媽媽拉住了我，安慰了我一頓。

第三天、第四天、第五天，老師仍沒把獎狀和證書給我。在這幾天中，老師不知因為什么而不高興，在教室里頻頻發火。我幾次想開口問問獎狀的事，始終也沒敢開口。

星期天下午，我從外面回來，有個小孩見了我就喊：“吹牛大王！吹牛大王！”然后就跑。我憤憤地來到了許阿姨家門口，使勁踢她的門，我想肯定是她給我傳出去的。媽媽聽見踢門聲，把我拉回去，說：“幸虧你許阿姨不在，要不，你這不是給大人惹麻煩嗎？”我哭著把那個小男孩罵我的事說了，爸爸說：“這對你也是教訓，你還哭什么？”“連你也不相信我？”我的哭聲更大了，很想把一切都砸碎！

星期一上午，老師還沒有把獎狀和證書給我，我沉不住氣了。一下學，我就跑到辦公室，老師已經走了。我又忙追出去，看見老師上了公交車，我不顧一切地從快要關住的車門中擠了上去。我正要往老師身邊擠，售票員一把揪住了我：“你怎么這么不自覺？你想往哪兒鉆？”我清醒了過來，一摸，身上一分錢都沒有。“明知道沒錢你上來干什么？你是哪個學校的？像話嗎你？”我的眼淚又流出來了，老師看見了我，擠過來把一元錢放進了投幣箱，問我是不是不知道沒帶錢，我邊哭邊說出了一切，老師說：“別哭了，這事全怪老師。老師這幾天忙著籌錢買房，把這事給忘了，你跟著老師到家取吧。”

我回到家，把獎狀和證書往爸爸身邊一扔，一句話也沒說。爸爸打開證書看了看，忙笑著說：“爸爸向你道歉！”媽媽拿起獎狀說：“一會兒媽媽把獎狀貼在墻上，把你許阿姨叫過來看一看，看看我兒子是不是在吹牛！”

修改后的作文把該刪的刪去了，把該寫得都寫出來了，主題就很突出了。你們也學會了嗎？

毛毛：學會了，實際上沒多難，就是先看看有沒有把與主題無關的東西寫上來，如果有，就把它刪去；刪去后，再看看是不是需要補點東西，如果需要，就補上去，直到覺得不能再刪，也沒必要再補時，這一步就算完成了。

育英：說得非常好。我們再談第二點： 怎樣看內容是否具體 曉雪：這很難看出來吧？

育英：也不難。看內容是否具體，有個辦法，就是先從整體上看哪一段缺乏事實；你感覺到缺乏事實的，就是不具體的。然后再一句一句地看，看哪一句沒有把意思表達充分；表達不充分的，就是不具體的。我們再結合一篇作文來談——

我喜歡上學了（原稿）

這還是我剛上一年級時候的事。

我不知道我那時候為什么那樣笨，上學幾天了，連一個字也不會寫，逃學的本領卻很高，現在想起來還覺得很可笑。

那天，我讓同學為我請假，我自己卻到果園玩了半天。下午放學后，老師路過我們家，進來問我病好了沒，媽媽一聽，我逃了學還說謊，拿起掃帚就打我，而老師拉住媽媽說：“別打孩子，他會變好的。”然后笑嘻嘻地對我說：“以后不要再逃學了，我是為了讓你學會認字、寫字，你卻嚇成那樣。”這時，我的心也平靜下來了，看到老師和藹可親的樣子，一下子覺得老師向我的親人似的。

從此以后，我不再逃學了，我喜歡上學了。

曉雪：我已經看出這是一篇內容不具體的作文。小博：你吹什么牛？你說得詳細點讓我聽聽。

曉雪：那你聽好了：作者把題目定為《我喜歡上學了》，從這個題目中，我們就可以知道，他最初是不喜歡上學的，那么，文章就應用具體事實把“從不喜歡上學到喜歡上學”表現出來。可是我們從文章中，找不的他不喜歡上學的具體原因，在這個問題上，只有這樣幾句話：“我不知道我那時候為什么那樣笨，上學幾天了，連一個字也不會寫，逃學的本領卻很高，現在想起來還覺得很可笑。”這幾句話都是籠統的話，光有這幾句話，讀者不但看不出他不想上學的真正理由，而且也看不出他逃學的“本領”和“可笑”。——這就是不具體。

小博：說得還挺在理！那你再說說應該如何修改。

曉雪：就是把“逃學的本領卻很高，現在想起來還覺得很可笑”這樣的話刪去，都換成具體事實。把具體事實原原本本地寫出來，讀者自會知道他為什么不想上學，以及是什么樣的逃學本領。

小博：這就完了？

曉雪：剩下的我就說不好了。

育英：能說出這些就非常不錯了。把這個地方修改完以后，再一句一句地看哪句話沒有把意思表達充分。只要看仔細，會發現結尾處的“我不再逃學了，我喜歡上學了”這兩句話表達的意思不充分。

毛毛：為什么說這兩句話表達的意思不充分呢？

育英：因為“不再逃學”并不能說明“喜歡上學”。比如有的同學走到校門口就發愁，但從不逃學，我們不能認為這些同學從不逃學就是喜歡上學。這就說明結尾處的兩句是不具體的，需要用具體事實把喜歡上學表現出來。

毛毛：我明白了。

育英：我們看一下這位同學修改后的作文——

我喜歡上學了（修改稿）

這是我剛上一年級時候的事。

我不知道我那時候為什么那樣笨，上學幾天了，連一個字也不會寫。老師雖是本村人，可我還是很怕他，生怕哪一天他把我叫到辦公室去。我聽同學們說，辦公室就是打手心的地方。我每天都想著逃學。逃了兩次學，媽媽就不相信我了，天天要親自把我送到校門口。

那天，媽媽剛把我送到學校，上課鈴就響了，我隨著同學們跑進教室。那節課，老師教了四個字：“田、土、火、山。”老師領著讀了幾次，又一個字一個字地教筆順，然后就讓同學們寫。下課時，老師見我沒寫，問我：“你怎么不寫?”我說：“我不會寫。”老師說：“走，跟我到辦公室寫去。”我走出教室嚇得趕緊就跑，藏到了村委會房后頭。中午放學時，我背著書包回了家。媽媽問我：“今天沒逃學吧？”我說：“這不是剛下學嘛!”媽媽說：“這才像個學生。”

下午，媽媽又把我送到了學校，我就和同學們在校園里玩，玩了一會兒見媽媽走了，我就對好朋友曹亮說：“我想到果園去，你給我請個病假。” 曹亮說：“我不管。”我說：“我給你摘幾個蘋果還不行嗎？”曹亮說：“那行，你快走，別讓老師看見。”我背著書包一口氣跑到了果園。我坐在蘋果樹下，心想：明天咋辦呢？要是媽媽不讓我上學就好了，我給她放一群羊，讓她天天有羊肉吃。

我在果園玩了一下午，估計快下學了，就往家里走。回到家沒多長時間，老師來了，我嚇得心砰砰直跳。老師進門就問我病好了沒有。媽媽見我逃了學還撒謊，拿起掃帚就打我，而老師拉住媽媽說：“別打孩子，他會變好的。”然后笑著對我說：“以后不要再逃學了，我是為了讓你學會認字、寫字，你卻嚇成那樣。”這時，我的心也平靜下來了，看到老師和藹可親的樣子，一下子覺得老師向我的親人似的。

從此以后，我不再逃學了。像畫畫兒那樣照著黑板上的字往本子上畫，老師見了笑著說：“只有堅持就能學會。就怕你不動手，動手就好辦。”我寫“口”字是一筆下來，老師告訴我應該分成三筆，他耐心地教我學筆順，幾天后，我就能像其他同學一樣，把字寫對了。老師表揚我進步挺快，我心里美滋滋的，原來上學挺有意思。我用不著媽媽送了，每天吃了飯，就背著書包到學校，我從內心喜歡上學了。

你們看，這樣文章的內容就具體了，把最初為什么不愛上學，后來為什么愛上學，都寫得清清楚楚了。下面我們談第三點：

怎樣看詳略是否得當

有時候，我們寫文章不只寫一件事情，而是要寫兩件或兩件以上的事情，在這種情況下，就得注意詳略問題。小博：詳略是怎么規定的呢？

育英：沒有規定，這還是從表現主題的需要考慮的。毛毛：具體應該如何考慮呢？

育英：這要看文章的實際情況。一般有這樣兩種情況：

一種是，本來沒必要把每件事都寫得很詳細，但作者都不惜筆墨地寫。比如一篇文章需要寫三件事，只要詳細寫一件，另兩件簡略地提一下就能把主題表現好，那么，另兩件就一定不能詳細寫。都寫詳細了，文章就會顯得臃腫，主題也會變得模糊。

另一種是，該詳細寫的沒有詳細寫，該略的也沒有略，這就容易把主題淹沒。比如寫一位同學愛學習，其中提到了他讀書和買書的事，很顯然，讀書應該詳寫，買書應該略寫。如果把買書的過程也寫得很詳細，那就容易把“愛學習”這個主題沖淡。

看詳略是否得當，就是根據這些來看。下面我們再結合一篇作文來談——

我的雙休日（原稿）

雙休日給許多同學帶來的是無窮的歡樂，但給我帶來的卻是無盡的煩惱。

星期六早上，不管我多么需要睡眠，鬧鐘都要準時在六點把我叫醒，緊接著是媽媽的聲音：“嬌嬌，醒了嗎？六點啦，快起吧！”

我不敢留戀溫暖的被窩，匆匆起來，用濕毛巾胡亂抹一把臉，就拼命地做起作業來。八點整，媽媽準時把一杯牛奶、一個面包放到我的寫字臺上。我左手拿面包，右手仍在不停地寫。到吃中午飯時，還有好多作業在等著我，匆匆吃下幾口飯，又坐在看寫字臺前。

下午兩點多，總算把作業做完了，到書法班學硬筆書法的時間又到了。二十多個孩子擠在一間小屋子里，跟著一位在腦后扎了一把掃帚般的辮子、留著長指甲的男青年，一筆一畫地寫那些最簡單的字。據他說，越是簡單的字越不容易寫好。一下午，橫豎撇捺寫得我眼困手腕疼，晚上回家還得再把這些字練一遍。

星期日早上，照例是鬧鐘吵，媽媽叫，起來后便是寫生字、背單詞、記公式。早飯后，再到補課班學數學。補課班是一位退休數學教師辦的，他講的也是我們在學校聽過的、已經學會了的知識。可媽媽硬讓我去，說是多聽一遍總是有好處的。這位退休教師并沒有什么新招，只是把我們課本上的題改頭換面，編成一大堆所謂的“新題”讓我們做。在這里做完，他還有留一大堆無聊的家庭作業，以便讓家長們覺得錢沒白花。

補課班留得作業，并不是非做不可的，但媽媽說這些題是花錢買來的，又是有經驗拿到老師親手編出來的，豈有不做之理？做吧！一做，又是一下午。

晚上再把第二天要上的課預習一下，可以放心地在媽媽的眼皮底下看會兒電視和課外書了，但我的上下眼皮直打架，奇奇怪怪的夢已經開始往腦子里闖。

毛毛：這篇作文哪兒該詳，哪兒該略我覺得不容易看出來。

育英：你得先看作者想要表現的主題是什么，然后才能看哪兒該詳，哪兒該略。這篇作文的主題作者在開頭已經點出來了，即：雙休日給“我”帶來了無盡的煩惱。但我們看了全文，覺得她并沒有把這個主題突出出來。

毛毛：哦，這我就看出來了。從她寫到的幾件事情來看，最能突出“煩惱”的，是老師留的作業太多，那么，這件事應盡力寫得詳是細一些；其次是補數學，這件事揀主要的寫一寫就行了；其余的，點到即可。

育英：有的點也不用點。比如數學班是誰辦的、書法老師長什么樣子等，都沒必要提，因為這些都與主題無關。毛毛：是這樣的。

育英：這樣改了以后，就做到詳略得當了。下面我們看一下修改后的作文——

我的雙休日（修改稿）

雙休日給許多同學帶來的是無窮的歡樂，但給我帶來的卻是無盡的煩惱

星期六早上，不管我多么需要睡眠，鬧鐘都要準時在六點把我叫醒，緊接著是媽媽的聲音：“嬌嬌，醒了嗎？六點啦，快起吧！”

我不敢留戀溫暖的被窩，匆匆起來，用濕毛巾胡亂抹一把臉，就拼命地做起作業來。老師把我們一周內做過的作業的多一半挑出來讓我們在雙休日重做一遍。盡管這些題我閉上眼睛也知道怎么做，但我必須一遍不少地去完成它們，因為這是“作業”！不管什么樣的作業，當學生的都必須完成。不完成，老師和家長這兩關你都過不去。

媽媽很“關心”我，八點整準時把一杯牛奶、一個面包放到我的寫字臺上，還不忘“關照”一句：“認真點兒做，干嘛愁眉苦臉，當學生哪有怕做作業的道理？”

我閉上嘴巴，不愿爭辯一句。因為我爭辯一句，媽媽會還我十句，而且句句都有“道理”，句句都是為我“好”。我左手拿面包，右手還不停地寫。到吃中午飯時，向后翻書，還有好多畫了圈圈的題在等著我。

下午兩點多，總算把“作業”做完了，到書法班學硬筆書法的時間又到了。一下午橫豎撇捺寫得我眼困手腕疼，晚上回家還得再把這些字練一遍。

星期日早上，照例是鬧鐘吵，媽媽叫，起來后便是寫生字、背單詞、記公式。早飯后，再到補課班去聽已經聽過的課，去做已經做過的題，不去是不行的。“多聽一次，多做一次總是有好處的。”這是媽媽認定的“真理”。每當聽到這“真理”，我真想哭

補課班老師留得作業，一做，又是一下午。晚上預習完第二天要上的課，本想看一會兒電視或看看課外書趕跑雙休日給我帶來的煩惱，可上下眼皮直打架，奇奇怪怪的夢已經開始往腦子里闖了，疲憊的我往床上一躺，很快就進入了夢鄉。

這就是我的“雙休日”。

曉雪：這一改主題就非常突出了，看了讓人同情。

小博：我寄給編輯部的那些作文，都存在著詳略不當的問題，怪不得人家說我沒有加工。以后我就知道怎么做了。

育英：你先別急著這樣說，也許還有下面這些毛病。下面我們談第四點： 怎樣看條理是否清晰

曉雪：文章的條理不清晰，是最難修改的，左看右看只感到文章有點亂，就是不知道毛病在哪里。

育英：其實找到毛病也不難，就像工人修機器一樣，知道哪些原因比較容易造成機器損壞，找起來就比較容易了。

曉雪：那造成文章條理不清晰的原因主要有哪些呢？ 育英：主要是以下四個原因：

一是寫作時沒把握好主題，東一句、西一句，有點關聯的就往上寫。二是該交待的沒有交待清，如時間、地點、場合、前因后果等。

三是分段有些亂，在該分段的地方沒分段，在不該分段的地方卻分了段。四是沒把順序安排好。

曉雪：那么，在修改作文時，主要的就是看這些嗎？

育英：對，如果你感覺到你的作文有點亂，就先想想你的作文主題是什么，再看看有沒有把與主題沒啥關系的東西寫上來。如果沒有，就看看時間、地點等是不是沒交待清楚。如果有沒交待清楚的地方，先把這些地方改過來。改過來之后，如果還感覺有點亂，就看看分段是否妥當、順序是否合理，有不太妥當、不太合理的就調整一下。把這些事情做完了，文章的條理一般就清晰了。我們結合一篇作文來具體談談——

我是一名小組長（原稿）

當老師宣布我是第三小組的組長時，我心里非常高興，因為這下我就可以按照我的想法去做了。可是，我的話他們一句也不聽，為此我很煩惱。

有兩個女生在說話，一個說：“你猜我早上看見誰了？”另一個說：“不知道。看見誰了？”“看見徐麗麗了，她長得可高啦。”“你跟她說話了嗎？”“沒有，我正要喊她……”我過去對她們說：“不許你們說話！”她們笑了起來。我坐回到座位上，她們又開始說話了，我又去管她們，她們還是不聽。

我去收數學作業，有一位同學沒完成，我說：“別做了，交吧！”他說：“等一下，就剩兩道題了。”我說：“不等，誰讓你不早完成！”他把作業本一合，說：“我不交了，你告老師去吧！”

我沒有告訴老師，我是組長，一應該為老師減輕工作負擔。現在我當組長已經幾個月了，各方面的工作都做得很好，同學們開始聽我的話了。今后我一定要大膽負責，爭取當一名好組長。

育英：這篇作文就寫得有點亂。現在你們就開始找原因，看看主要亂在什么地方。

曉雪：我覺得這篇作文的主題很模糊，開頭是寫當了組長很高興，中間大部分是寫同學們不聽他的話，結尾處寫了好幾個意思：想為老師減輕工作負擔；同學們聽話了；決心當一名好組長。

育英：這樣看來，這篇作文條理不清的主要原因是沒有確定明確的主題。那么，要想修改好，就需要先給它確立一個明確的主題。你們看應該確立一個什么主題呢？

毛毛：從他寫上去的內容看，可以確立這樣一個主題——當好這個小組長不容易。育英：有了這樣一個主題，我們就知道，文章應該有如下一些內容：

1、最初是什么樣的心情和想法。

2、遇到了一些什么樣的困難。

3、這些困難是如何克服的。

4、最后的結果怎樣。

這就是表現“當好這個小組長不容易”這個主題所需 要的內容，也可以說是一個思路。根據這個思路我們就知 道文章需要留什么、刪什么、增什么了。大體讀一下全文就能看出來，第二段中那兩位女生的對話與主題無關，是應刪去的，其余的可留下。第二段刪去了兩位女生的對話，就有點單薄了，應該把制止那兩位女

生說話的過程寫細一點。第三段后面，要增加“如何克服困難”的內容，不是寫空話，是寫具體事實。這樣修改后，文章就基本順下來了。然后再看看有沒有沒交待清楚的地方。這比較容易看出來，你們找一下。

小博：我說看第一段：“當老師宣布我是第三小組的組長時，我心里非常高興，因為這下我就可以按照我的想法去做了。可是，我的話他們一句也不聽，為此我很煩惱。”他在這里只提了一下“我的想法”，但沒說“我的想法”是什么，我覺得應交待清。比如說想過一下“官癮”或想鍛煉一下自己等。接下來的這一句“可是，我的話他們一句也不聽??”可刪去，因為后面的事實能說明這一點。即使要保留這一句，前面也應該有交待的話，如寫成這樣：“后來我才知道，這個組長不是那么好當的，我的話他們一句也不聽。”這樣才能順下來，才顯得有條理。

育英：說得很好！

曉雪：我說第二段。這一段他一開始就寫：“有兩名女生說話??”感覺有些突如其來，應交待清是在什么時間或場合下說話，如前面加上“上自習時”，這就講通了。

毛毛：第三段也是一樣的毛病：他上來就寫“我去收數學作業??”這句話前面也應該交待一下時間，如“第二天”、“有一天”、“快下自習時”等。另外，結尾寫出結果就行了，沒必要說今后一定要怎么樣，這樣一保證，似乎是要否定自己以前的工作。

育英：大家都說得非常好。我們看看這位同學是怎么修改的——

我是一名小組長（修改稿）

當老師宣布我是第三小組的組長時，我心里非常高興，從今天起，我就可以指揮這組的同學了！這雖然是世界上最小的官，但畢竟也是個官哩！后來我才知道，要把這個官當好還真不容易。

上自習的時候，有兩個女生在說話，我過去說：“你們不許說話！”她們看了我一眼，竟嘻嘻哈哈地笑開了。我很生氣，就大聲說：“笑什么！再笑我把你們的名字記下來交給老師！”她們一聽，笑得更厲害了。她們后頭的幾名女生也跟著笑，氣得我回到了座位上，連書也看不進去。過了一會兒，她們又說開話了。管不管她們呢？管，她們不聽；不管；我這小組長就白當了。我又走過去說：“你們說話影響其他同學信學習，你們知道不知道？”一位女生說：“你這么大聲更影響其他同學！”我說：“我是管你們！”她說：“管好你自己就行了！”我氣得說不上話來，瞪了她一眼，回到了座位上。

第二天我收數學作業，有一位同學沒完成，我說：“別做了，交吧！”他說：“等一下，就剩兩道題了。”我說：“不等，誰讓你不早完成！”他把作業本一合，塞進書包里，說：“我不交了，你告老師去吧！”我很想對老師說這個小組長我不當了，可又怕老師瞧不起我，還怕同學笑話我。我看見家里的書架上有一本《領導管理藝術》，就拿下來看，看了幾頁看不懂。爸爸見了笑著說：“這組長當的，鉆研起領導藝術來了！”我說：“我說的話同學們一句也不聽，真氣人！”爸爸說：“你想當好這個組長，有兩條：第一條，自己要成為全組最好的學生；第二條，處處關心同學們，同學們佩服你，才會聽你的。”

從那以后，我努力學習，事事帶頭，關心全組的每一位同學。一次，剛發完衣服，劉林英把一位同學的校服碰到了地上，正好掉在了一灘臟水上，那位同學讓劉林英賠，我把我的校服拿給那位同學，說：“咱倆

換換。”那位同學沒和我換，也不讓劉林英賠了。還有一次，郭棟梁在校園玩時，把腳扭了，我饞著他去醫務室，他請了兩天假，我每天都打電話把老師留得作業告訴他。他有不會做的題就打電話問我，我詳詳細細地給他講。

幾個月過去了，我們組的同學人人都得到過我的幫助，他們越來越支持我了，我這個組長也有了“威望”了，還受到了老師的幾次表揚。

小博：看來我們的想法很對，這篇作文改成這樣就很有條理了。育英：好，我們再談第五點： 怎樣看表達是否準確

表達不準確（包括表達錯誤），主要有兩種情況：

一是想當然，寫出來的東西不符合實際。如有一位同學寫他們院的水道旁堆了一些樹枝，他搬開樹枝，見下面臥著一只麻雀，他拿起那只麻雀，見有幾枚鳥蛋，原來那只麻雀是在孵蛋呢。這就是憑想當然寫的，屬于表達錯誤。因為麻雀不可能在平地上建窩，麻雀的窩都是建在較高或較深處，都是人夠不著的地方，如樹洞、墻洞、屋檐下面的小洞、井壁的小洞等。另外，麻雀無論臥到哪里，人一走進它就會飛走，在孵蛋時也是這樣，絕不會等你去抓，逃生是它的本能。還有一位同學寫老師批評他時的情景，有這樣兩句：“當是我的臉紅到了脖子上，老師想起她的課還沒備完，就對我說??”這兩句也屬于表達錯誤：自己的臉紅到什么程度，自己是看不到的，那樣寫別人可以，寫自己就不對了；老師想起了什么。“我”怎么能知道？寫別人想什么，只能是猜測，不能說得那么肯定。

二是不合邏輯（即在情理上說不通）。如一個同學寫道：“有了這支自動鉛筆，我就可以把作文寫好了。”似乎作文寫得好不好全在筆上。還有一位同學寫道：“球賽人人都喜歡看??”其實并非人人都喜歡看，不喜歡看的人也不少。

表達不準確的毛病在同學們的作文中屬“常見病”，在修改時也比較容易發現，辦法是，盯住你寫的話，在心里問一問：是不是這樣的？會不會是這樣的？經不住這樣問的話，就是表達不準確的話。我們再結合一篇作文來談，請你們注意畫線的句子——

20天的朋友（原稿）

春節前夕，爸爸從太原回來，帶回兩只可愛的小黑狗。這兩個小家伙都只有貓那么大，全身的毛短短的，又黑又亮，摸上去像緞子一樣，眼珠也黑亮黑亮的，你看它們時，它們也盯著你看，一點而也不懼怕。我分別給它們取名為黑貝和小虎。沒幾天，我和這兩個小家伙就成了好朋友，我們仨整天你追我趕，玩得好開心。

十多天后，我發現胖乎乎的小虎開始懶得和我們玩了，每天蹲在屋子一角，閉著眼睛，什么都不想看。我想了好多辦法逗它開心，可它都不理我。我還故意和黑貝玩得很開心，想讓它聽見。可它只是有氣無力地抬一下眼皮就又閉上了，我好生氣，也好傷心。我氣得打它的屁股，罵它懶蟲。可它只是不高興地看我一眼，然后理也不理我就走了。這時，我才想到它可能是病了。我傷心極了，輕輕地把它抱在懷里，用手摸著它，我看到它的眼中有淚，原來它也會哭。小虎，你哪兒不舒服告訴我呀，我心里好難受！

后來，爸爸知道了，請了一個給人看病的醫生，我看見醫生拿著粗粗的針管要給小虎打針時，哭著跑了出去，我怕聽見小虎可憐的叫聲。我想小虎一定會好起來，可沒想到，救人的醫生讓我是小虎死得更快了。當天夜里，小虎可憐的叫聲讓我難以入睡，我干脆把它抱進被窩里，我早晨醒來，它已經死了。我摸著小虎哭得昏天黑地，可小虎再也不會回來了。

小虎死后的當天晚上，黑貝一直在叫，叫聲像小孩的抽泣聲，我想它一定是想小虎了。第二天，它玩得非常高興，可一到晚上，它就開始叫喚了。這樣一直叫了三天，第四天晚上，我沒聽見它叫，我以為它已經習慣自己待著了，就打開箱子看它，要在以前它會趁機跳出來，可今天卻一動不動地臥在那兒，抬眼看了一下我，便把身子縮小了。我的心一下子就提到了嗓子眼兒，我又想起了小虎，難道黑貝它也……我叫了起來：“媽、爸，黑貝也病了！”爸爸過來看了看，說：“明天再說吧。”我膽戰心驚地過了一夜，天還沒亮，我就爬起來看黑貝，一摸，黑貝的身子已經硬了。我簡直不敢相信這是真的，抱起黑貝使勁叫它，搖它，用身子暖它……黑貝的死讓我更傷心，好幾天連飯也吃不下去，想起它就忍不住掉眼淚。

這兩位特殊的朋友在短短的20天里，相繼離我而去了。我想我以后再也不會養任何寵物了，我的心靈承受不了太多的悲傷。

曉雪：文中畫線的句子都有表達上的問題嗎？ 育英：對，都有問題。你們一處一處地看。

曉雪：我來看最前面的一處：“你看它們時，它們也盯著你看，一點兒也不懼怕。”我看出來了，“懼怕”用在這里不準確。狗是寵物，任何一只狗見了人也不懼怕。換個什么詞就準確了呢？

育英：你想好了答案別說出來，過一會兒和修改后的作文對照一下，看看是你修改的好呢，還是作者修改的好？ 曉雪：好吧。

毛毛：那我也只找毛病，不說答案，過一會兒和修改后的作文對照。育英：對，都這樣。

毛毛：第二處是：“我們仨整天你追我趕，玩得好開心。”我認為“你追我趕”一般是用來表現競賽的，一個小孩和兩只狗玩，不會是“你追我趕”的情景，應換個詞語。

小博：第三處是：“我還故意和黑貝玩得很開心，想讓它聽見。”“開心”是聽不見的，而且也不是故意可以做到的。應把“開心”換掉。

曉雪：第四處是：“可它只是不高興地看我一眼，然后理也不理我就走了。”我認為小虎“只看我一眼”，并非是因為“不高興”，是因為它病得沒精神，應把“不高興”換掉。“理也不理我就走了”也不準確，“理也不理”一般是因為生氣；“走了”讓人看不明白是走到哪兒了。“理也不理”和“走了”應全部換掉。

毛毛：第五處是：“小虎可憐的叫聲讓我難以入睡，我干脆把它抱進被窩里，”這是作者想寫出自己與小虎的感情編造的，事實上不可能有這種事。把一只呻吟不止的病狗抱進被窩里，是誰都不會做得事。“我干脆把它抱進被窩里”這句話，或刪去或換成另外的說法。

小博：第六處是：“第二天，它玩得非常高興??”這句話不合情理。因為前面寫的是小虎死了，它夜里一直再叫，那不是寂寞過度，就是病了。那么，第二天它不可能玩得“非常高興”，能照常玩就很不錯了。應將“非常高興”換掉。

曉雪：第七處是：“抬眼看了一下我，便把身子縮小了。”“便把身子縮小了”這句話，給人的感覺像是它會變似的，表現不出它因病而緊縮身子的情形，應換個說法。

毛毛：第八處是：“我的心一下子就提到了嗓子眼兒，我又想起了小虎，難道黑貝它也??”“我又想起了小虎”表述的意思不明確，應明確寫出想起了小虎的什么，以便和“難道黑貝它??”這句話聯系得緊密一些。

小博：第九處是：“我膽戰心驚地過了一夜”“膽戰心驚”是指非常害怕，用在這里顯然不合適，應換掉。曉雪：：第十處：“一摸，黑貝的身子已經硬了。我簡直不敢相信這是真的，抱起黑貝使勁叫它，搖它，用身子暖它??”既然說黑貝的身子已經硬了，就說明它已經死了，說“簡直不敢相信這是真的”，就有點造作了。另外，“??抱起黑貝使勁叫它，搖它，用身子暖它??”都不真實。面對硬了的死狗，誰都不可能去叫它，搖它，甚至還用身子暖它。試想一下，用身子去暖一只已經硬了的死狗會是個什么樣子？

育英：好，現在我們看修改后的作文——

20天的朋友（修改稿）

春節前夕，爸爸從太原回來，帶回兩只可愛的小黑狗。這兩個小家伙都只有貓那么大，全身的毛短短的，又黑又亮，摸上去像緞子一樣，眼珠也黑亮黑亮的，你看它們時，它們也盯著你看，一點而也不怕生。我分別給它們取名為黑貝和小虎。沒幾天，我和這兩個小家伙就成了好朋友，我們仨整天跑來跑去，玩得好開心。

十多天后，我發現胖乎乎的小虎開始懶得和我們玩了，每天蹲在屋子一角，閉著眼睛，什么都不想看。我想了好多辦法逗它開心，可它都不理我。我還故意和黑貝玩得大呼小叫，想讓它聽見。可它只是有氣無力地抬一下眼皮就又閉上了，我好生氣，也好傷心。我氣得打它的屁股，罵它懶蟲。可它只是默默地看我一眼，然后從屋子的一角走到另一角。這時，我才想到它可能是病了。我傷心死了，輕輕地把它抱在懷里，用手摸著它，我看到它的眼中有淚，原來它也會哭。小虎，你哪兒不舒服告訴我呀，我心里好難受！

后來，爸爸知道了，請了一個給人看病的醫生，我看見醫生拿著粗粗的針管要給小虎打針時，哭著跑了出去，我怕聽見小虎可憐的叫聲。我想小虎一定會好起來，可沒想到，救人的醫生讓我是小虎死得更快了。當天夜里，小虎可憐的叫聲讓我難以入睡。我早晨醒來，它已經死了。我抱著小虎哭得昏天黑地，可小虎再也不會回來了。

小虎死后的當天晚上，黑貝一直在叫，叫聲像小孩的抽泣聲，我想它一定是想小虎了。第二天，它還像往常那樣玩，可一到晚上，它就開始叫喚了。這樣一直叫了三天，第四天晚上，我沒聽見它叫，我以為它已經習慣自己待著了，就打開箱子看它，要在以前它會趁機跳出來，可今天卻一動不動地臥在那兒，我用手摸了摸它，它只抬眼看了一下我，便把身子蜷的更緊了。我的心一下子就提到了嗓子眼兒，我又想起了小虎當時的樣子，難道黑貝它也……我叫了起來：“媽、爸，黑貝也病了！”爸爸過來看了看，說：“明天再說吧。”我提心吊膽地過了一夜，天還沒

亮，我就爬起來看黑貝，一摸，黑貝的身子已經硬了。黑貝的死讓我更傷心，好幾天連飯也吃不下去，想起它就忍不住掉眼淚。

這兩位特殊的朋友在短短的20天里，相繼離我而去了。我想我以后再也不會養任何寵物了，我的心靈承受不了太多的悲傷。

小博：耶！我想的和作者改的完全一樣！毛毛：我們不比你差！育英：再集中精力看第六點： 怎樣看語言是否順暢 小博：這可不容易。

育英：聽我講完你還會覺得不難。人們常用“行云流水”來比喻文章的順暢，根據這個比喻，我們就可以知道，文章要讓人讀起來感到順暢，就要做到行文自然，沒有別別扭扭的話，沒有銜接不住的地方，沒有讓人讀不懂的地方，沒有病句。我們修改作文時，就要注意這幾個方面。

還是結合一篇作文來談吧，再注意畫線的句子——

畫鼻子（原稿）

今天，老師和我們做了一個游戲——畫鼻子。

老師把小黑板掛在墻上，猛一看，那個小男孩挺漂亮，可仔細一看，他缺個鼻子，如果有了這個小鼻子，他一定會更可愛。老師把全班同學分成六個組，每組選出一名同學上來畫鼻子。嘿，這個辦法真不錯！只見第一組的董芳同學興高采烈地走上講臺，左摸摸右摸摸，嘴里還小聲說著：“好像不是這兒！”她的手又向右挪了一點兒，準備畫了，頓時教室的氣氛變得緊張起來。董芳的手有點發抖，可能是怕鬧出笑話讓人笑掉大牙吧！最后，她把鼻子畫在了下巴上。那個小男孩生氣了，當時在場的每一位同學都笑得前俯后仰，我更是笑得上氣不接下氣。董芳看著她的“杰作”，笑得流出了眼淚。

接下來，第二組、第三組……六個組沒有一個把鼻子畫到正確的位臵上。王煜同學上去后，用兩只手上下比畫比畫，又左右比畫比畫，只見他胸有成竹地把鼻子畫到了最合適的位臵上。這次教室里響起的不是笑聲，也不是嘈雜聲，而是熱烈的掌聲。

老師把小黑板拿下去，游戲結束了。

曉雪：讀這篇作文，每讀到畫線的地方，好像就會被“絆”一下，總覺得那兒似乎多點什么，或少點什么，或有別扭的感覺。那些地方有什么毛病呢？

育英：為了便于你們弄清那些句子的毛病，我先交給你們講一個語法概念——主語。一個句子按照結構關系，可分為若干個組成部分，多數句子有一個組成部分叫主語。主語可以是一個詞，也可以是一個短語。這個詞或短語一般可以問是“誰”或“什么”。在漢語中，主語大多數在句子的前面。比如這句話——我到了學校。我們可以就這句話問：誰到了學校？回答是：“我”到了學校。那么這個“我”字，就是這句話的主語。再比如這句話——張

第二篇：輕松作文 快樂作文

輕松作文快樂作文

大沈屯中心小學尹鳳俠

小學語文課程標準指出：“作文就是指練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”在我們小學生中普遍存在著學生在習作上不愿意寫、不會寫，寫出的習作教師不滿意，甚至連學生自己也不滿意。原因是學生手頭題材缺乏，沒有“真事”，也缺乏“發現”，就很難抒發真情，進而害怕作文。有的學生只能是到作文書中去摘抄，在課文中所學到的寫作方法不能很好地運用。教師在教學中沒有把閱讀與寫作很好地結合起來。造成學生習作時無話可說、無事可寫，寫出來的文章平淡乏味，沒有真情實感，內容千篇一律。這樣的作文質量令人擔憂，無疑也影響孩子的創造能力的培養和個性發展。根據這一現狀，我校教研組開展了以 “輕松作文、快樂作文”為主題的校本研修活動。旨在幫助學生找到寫作的源泉，激發寫作熱情，感受習作的樂趣，讓學生對作文有更深的理解，寫出屬于自己的作文。在習作中體會到“樂”，并且 “樂”于動筆。使學生快樂作文、輕松作文。為達成既定目標我們從以下幾個方面做起。

一、領會語文課程標準精神，明確改革目標。

在我們小學生中普遍存在著學生在習作上不愿意寫、不會寫，寫出的習作教師不滿意，甚至連學生自己也不滿意。造成上述現狀的因素很多，但根本一條就是教師對習作教學的具體要求不明確，教學中不能按學生的年齡特點和心理特征進行循序漸進的訓練造成的。《語文課程標準》對各年級寫作都有具體要求。教師在指導習作時應依據語文課標要求，應運用多種激勵手段引導學生樂意寫，把自己說的話寫下來，由寫一句到寫幾句，由寫幾句到一段。鼓勵學生自由寫，一開始可以從學生是否寫了，一次能寫多少字，能否堅持每天寫等方面去引導，甚至不必過多地注意內容是否得體，語言是否重復等毛病。因為只要能養成每天動筆寫的習慣，就是最大的成功。其他方面的毛病，學生在以后的學習中會逐步克服的。中年級學生嘗試運用排比、擬人、比喻等修辭方法。應該鼓勵高年級學生運用一些好詞佳句、名言警句等，使文章更加精彩、生動。

二、寫前指導，鼓勵學生說“真話”。

由于農村孩子接觸到的課外讀物少，他們只是從所學的語文課本中對什么是“文章”有一個初步的認識。在他們的心目中作文很高深，也很神秘。他們把寫作文看成是一件很難的事情。當老師布置作文后，他們不知該怎樣去寫，不知從哪下手寫。因此，我們引導學生從“說真話”開始，進行作文實踐，使他們明白把生活中的見聞及感受，如實地寫出來這就是作文。并結合每個單元中每篇課文的寫作特點和同學們一起歸納，如寫人的文章看作者是通過哪些事物突出人物特點的，寫事的文章看作者寫了哪幾件事，是怎樣安排詳略的，寫景的文章作者的觀察順序是什么？讓學生對所學知識有一個清晰的條理，為本次習作奠定基礎。在學生習作前，提前安排學生進行有目的地觀察。在每次觀察的過程中做好記錄，為本次習作做好充分準備。例如我在教學《火燒云》一課后，我就布置學生觀察家鄉的云，并按作者的觀察方法觀察其形狀的變化，顏色的變化真實地敘述出來，并告訴他們這就是作文，讓學生知道作文就是把自己看到的和想到的寫下來。

另外，開啟“詞句百寶箱”積累寫作素材，有了作文的題材，還得把內容寫具體、寫生動，對于孩子來說從他的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿，才成為日后形成思維的準備。作文也是如此。因此，讓學生準備“詞句百寶箱”，把平時閱讀中看到的一些優美的詞句“儲存”起來，作文時能活學活用，可使作文錦上添花。也許有人會問:一些農村學校沒有圖書館、閱覽室，許多學生家庭比較困難，除了讀規定的科技書外，很少能自己買課外讀物閱讀，那又怎樣來積累詞句？針對這一點我們認為三年級以上的班級應該準備 “讀書筆記”，做到人手一本，讓學生從書籍中摘抄優美的詞句，并歸類，培養學生讀書動筆的好習慣。對于高年級的學生還指導辦手抄報，開展手抄報展評活動。讓學生背一些優美語段，加強多讀、熟讀、背誦的訓練。以便積累更多的詞語。

三、提倡學生寫觀察日記。

學生寫觀察日記是提高作文水平的有效手段。首先要教給學生寫觀察日記的方法：一是怎樣寫，二是寫什么，怎樣寫就是解決寫日記的格式問題。關鍵

要解決的是寫什么：看到的、聽到的，從中篩選出有意義的，讓你感受最深的去寫清楚，寫明白即可。在布置學生寫日記的時候總是給他們提示，你今天可以寫什么，例如遇到雨天、雪天我就布置學生觀察雨景、觀察雪景、以及人在雨中雪中的活動等，再寫上自己的感受，就是一篇好日記。有時我們也特意組織學生進行游戲，在游戲的過程中提醒學生觀察人物表情、動作、語言等，游戲結束后，回到班里組織學生說一說做游戲時你看到了什么，并向學生提出要求“要按照游戲前、游戲時、游戲后的順序來說，每個環節都要試著運用比喻、擬人、夸張等方法使游戲更生動、精彩”。我們從一年級開始就建立了佳詞佳句本，要求他們無論是在課本上還是從其他課外書上遇到的好詞好句好段落都將其摘抄下來，準備以后在日記與習作中參考運用。我們也利用課余時間讓同學把寫的好的日記讀給大家聽，同學們互相學習掌握了日記的寫法。另外教師對學生的日記也要及時批改，多鼓勵，少批評。這樣也能培養學生的寫作能力。

四、寫中指導、引導學生如實的記敘“真”事。

不同的年齡，不同的家庭，不同的生活環境構成了孩子們多姿多彩的不同的生活經歷，如果他們毫無顧忌地寫出個人生活經歷的事，作文的內容就會很充實。

農村的風景優美，鄉土氣息濃厚，孕育了憨厚樸實的農民，同時，大自然又孕育了千姿百態的動、植物，農村學生也耳聞目睹著許多勞動生活，有時自己也親自參加勞動，這樣的生活豐富多彩，看到的動物、植物也多。這既是作文教學的直觀教具，又是學生習作取之不盡、用之不竭的寫作素材，利用這種優勢，教師可引導學生通過觀察、體驗、欣賞，使學生見景生情，情入文中。我們在指導學生作文時，特別要提醒他們，要仔細觀察身邊的一切，寫自己真實又熟悉的生活，這樣學生在作文時就會有話可說、有事可寫。

寫作的素材有了，習作課上的指導也是很重要的，在習作課上，首先要檢查學生的準備情況，讓學生在課上匯報自己的觀察記錄，同學之間互相評價，教師給予及時的指導，即：好在什么地方，什么地方還存在問題，并提出本次習作的具體要求，讓學生圍繞著要求來組織材料、安排寫作順序。提示學生運用一些我們在平時積累的好詞佳句。一切準備就緒，告訴學生在習作過程中不

要停下來，遇到不會寫的字可以用拼音代替，也可以空著，等習作完成后，再去查字典或問其他同學。習作完成后要求學生認真閱讀，自己修改。同桌互相讀，發現問題再進行修改。修改好后，讓學生讀自己的習作，師生共同評價。讓他們學會修改習作。

五、寫后講評指導抒真情。

學生的習作寫好后，教師在批閱的時候應給予激勵性的評價，發現他們習作中的閃光點，及時表揚他們，使他們有成就感。首先，把評價的主動權交給學生。讓學生在老師的指導下，自己修改，做作文修改的主人。變習作講評課為習作交流課，其中包括師生交流、生生交流，讓學生在交流中提高。愿意將自己的習作讀給別人聽，愿意同其他人分享習作的快樂。并讓大家說說好在哪里，同時把從同學那學到的寫作的好方法，運用到自己的作文中去，在講評課上也讓那些寫的不好的同學把自己的習作讀給大家聽，讓大家幫助修改，這樣學生才能互相取長補短，并指導他們抒發自己的真情實感，使他們樂于寫作。其次，使評價的方式更新穎。有時進行創意評價，變等級評價為個性評價。例如評出最佳創意，最佳描寫，最佳用詞，最流暢，最少錯別字等獎項。肯定每個學生習作中的優點。讓學生感受到習作的魅力，習作會收到很好的效果。

總之，本次校本研修活動效果明顯，提高了教師習作指導能力，使學生找到了寫作的源泉，激發了寫作熱情，感受了習作的樂趣，讓學生對作文有了更深的理解，寫出了屬于自己的作文。在習作中體會到“樂”，并且 “樂”于動筆。要想達到快樂作文、輕松作文的目的。只有在每次習作時，做好寫前指導、寫中引導、寫后講評。并培養學生說真話、寫真事、抒真情的習慣。這樣久而久之，學生就會樂于習作、快樂習作。

第三篇：輕松作文400字

精選輕松作文400字4篇

在日常的學習、工作、生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編幫大家整理的輕松作文400字4篇，希望對大家有所幫助。

那短暫的半個多小時，讓我感到了一種前所未有的輕松。

那天正好是三九，據說是一年中最冷的一天。可我卻不這樣認為，因為太陽戰勝了那可惡的霧霾，冬日的陽光灑滿了房間。長期深受霧霾和寒風傷害的我，在陽光照耀下也不覺得那么冷了。盡享陽光溫暖的我在那一刻，把一切壓力和煩惱都以完美拋物線的形式拋到了九霄云外，輕松的感覺真好！

就在這美好瞬間，媽媽進來了，看見我靜靜地坐在窗邊發呆：“快去寫作業吧，別在那兒發呆了。”一聲催促將我的目光從窗外的天空拉到了媽媽身上。“你看今天太陽難得出來了，讓我曬會兒唄，就半個小時。”媽媽在我的再三哀求下極不情愿的應允了。“就半個小時啊，我現在就開始計時了啊。”之后，媽媽就在我旁邊聽著手機上的電臺。當電臺提到早戀這個話題時，媽媽隨口問了我一句：“你有沒有早戀啊？”我被這突如其來的問題問愣了，遲疑了幾秒后答道：“沒有呀，你怎么突然問這樣的問題……”媽媽聽到了這個令她滿意的回答，笑了笑解釋道：“就是剛剛聽電臺里在討論這問題，我就隨口問問。”

即使我回答了令媽媽滿意的`答案，但還是免不了一陣嘮叨。我實在聽不下去了，于是急忙轉移話題，試圖和媽媽聊一些生活中的趣事和學校里的開心事。那半個小時在和媽媽的聊天中不知不覺地過去了。

那一刻，沒有了學習的壓力，沒有了期末復習的緊張，有的只是歡聲笑語和難得的放松。

至今仍然難以忘記那陽光下的輕松感覺……

現在，有一種蔓延全球的流感來到了我們哈爾濱，它就是甲型H1N1流感，簡稱甲流。這種病的癥狀跟普通的感冒癥狀一模一樣，都具有發燒、咳嗽、嗓子痛等癥狀。

甲流是一種很可怕的傳染病，因為這種傳染病的傳播速度相當快。據衛生部14日通報，9月11日15時至9月14日15時，我國內地新增甲型H1N1流感確診病例1598例。世界衛生組織在11日說，目前甲型H1N1流感已造成全球至少3205人死亡。多么嚇人的數據啊。

面對這么可怕的甲流，我們應該怎么做呢？首先，我們不必太擔心，別沒得上病，自己倒嚇出病來了；其次，我們平時要注意做好防護工作。做到如下幾點：不要去人多的地方；要經常用流水洗手，并使用具有殺菌效果的香皂，把手上的細菌洗掉、殺掉；要保證充足的睡眠，保持樂觀的心情；最后我們要多多鍛煉身體，增強抵抗力，讓病毒遠離我們。

如果你得上了甲流，也不要害怕，一般都是很輕的，你只要積極配合醫生的治療，你就會治愈。有些人抵抗力很強，輕易不會染上甲流，所以大家不必過分緊張。

甲流確實很可怕，但只要我們大家團結一心，共同抗擊，又有偉大的祖國作為強大的后盾，甲流是逞強不了幾天的！

一個悠閑的星期天中午，好不容易有時間休息的媽媽在睡覺，我呢?就一個人懶洋洋地坐在沙發上看電視，偶爾也四處走走。

“媽媽平時都挺忙的，我應該在寒假期間為她做點什么，干什么好呢?”突然，我看到了陽臺門口的拖把，“嗯!對了，拖地!“

拿起拖把，把毛巾拆下來，洗干凈，再裝上去，初步準備做好了。

先從里面拖起，雙手握住把桿，右手在下，左手在上，用力往前一推，再收回來，然后慢慢往前走去，要仔細，把所有臟東西都脫掉。

我才拖了一半，可是我的手腳卻已經變得越來越慢，真想馬上就躺下來，我一心就想著要媽媽輕松一點，不要再那么累。于是我要酸了，就用手敲一敲，手累了，就甩了甩。為了媽媽，我累一點也沒關系。時間一分一秒在過去，一眨眼就過了30分鐘。我終于拖好了。

這時的我，已經精疲力盡了，就直接倒在了沙發上。望著我拖好的地，那么干凈，就能想到媽媽能多輕松一下，就會很高興。

等我醒來后，媽媽已經坐在我旁邊看著我。

”寶貝，你肯定累壞了。”媽媽笑了笑。

這時，我就像吃了蜜一樣，甜甜的......

今天，我回到家后，寫完作業正想打開電視正想消遣一下，可猛然間，媽媽那忙碌的身影出現在我眼前！我想：每個人都有自己的星期天，而媽媽平時上班很辛苦，星期天還要忙里忙外，不是洗衣，就是做飯，或是大掃除，休息的時間沒多久。于是我對媽媽說：“媽媽，今天是3月8日婦女節，我來幫你大掃除吧！”媽媽聽了，臉上笑成了一朵花，并答應了我。

說做就做，我決定先從客廳打掃起。我學著媽媽的樣子，挽起袖子、拿起掃帚認真地打掃起來。哇，沙發下面可真臟啊！有果皮、紙屑……不過這根本難不倒我，我一點一點把它們掃到一塊，弄進簸箕中，在一起倒進垃圾桶里，如果有的垃圾不好掃，我就彎下腰把它揀起來，快步走到紙簍邊，把它扔進去，不一會兒，地面就被我打掃得干干凈凈。接著我開始拖地，我先讓拖把喝足水，彎下腰，賣力地拖起來，墻角，家具下面我都不放過，一會功夫，地面就被我打掃的一塵不染。然后，我來到了書房，將書櫥里的書，按照故事、作文、數學、外文、科幻、百科等分類擺放好，讓每本書都種類分明，讓我們以后找起書來更方便。

當家里被打掃干凈后，我已是滿頭大汗，原來媽媽也沒歇著，他從廚房中端來一盤切好的蘋果來給我吃，我特別高興，家中傳出了一陣陣歡快的笑聲……

母親為了我們日夜操勞，長出了許多白發和皺紋，我們應該多為媽媽做點事讓媽媽每天都很輕松。

第四篇：淺談如何批改作文輕松

如何輕松、有效地批改作文

作文可以說是我們語文學習的半壁江山，作文的內容反映著學生的精神世界、思維過程和表達能力。每篇作文30分，占著語文考試成績的3/10，影響極大，不容置疑。更不用懷疑的是作文至今尚是師生頭疼的問題。對學生來說——作文難寫；對教師來說——作文難批。長期以來，在這種兩難的情緒影響下，作文成了大家皺眉頭、想快些應付了事的“被嫌棄兒”。其實，我個人認為，大家不應該把作文看成孤立的個體，教師也不必覺得作文難批。“批改”并不等于“修改”，不必逐詞、逐句去推敲、揣摩。我想提供以下輕快批改方法以供大家參考。

一、教師批改——指出需修改的地方，寫上恰當的評語

教師批改，是我們最傳統的批改方式。以往都是學生的作文收上來了，放在案頭，教師就一本一本去批改。我們的教師每翻開一個作文本，看到學生的字寫工整，語句通順，就師心大悅，讀一讀作文內容后，覺得沒什么好改的地方，就打上“優”，然后寫上批語——這就是教師最高興看到的作文；有些作文翻開，讀了覺得內容很好，只是有些錯別字或有些句子不通順，教師就去畫出這些錯字、句，幫學生一一訂正在本子上，然后打上個“良”，寫上“本文能抓住重點，突出中心，可錯別字句多”等之類的評語——這是教師們認為還可以，改改不怎么辛苦的作文；而有些作文呢，語句很多不通順，錯別字又

多，教師想幫他批改，就覺得非動全篇不可——每個錯字替他改，每句不通順的話要替他修——這就是老師最頭疼的作文。其實，我們又何必如此修改作文，讓自己感覺頭疼呢？不管是字句通順的還是字句不通順的作文，我們都先全篇讀一下他（她）的內容，看看內容符不符合寫作要求，如果內容符合，我們就再重新閱讀一遍，發現優美的句子或用得準確生動的詞，就用紅筆勾出來，再在旁邊寫上激勵性評語：“好句！”、“好詞！”。如果有錯別字或哪個句子不通順，我們也用紅筆勾出來，再在旁邊注上：“用詞不恰當。”或“句子不通順！”這類提示性批語。發現有好的過渡句或好的中心句，也用紅筆畫出，寫上“此過渡句用得好！”或“此句子點明中心，效果很好！”之類批語，然后寫上評語。發下去后，指導學生根據教師的批語自行修正，再通過展示臺抽一些學生上來匯報他（她）的修正結果即可。這樣批改老師又怎會覺得頭疼呢？其實，我們教師根本沒有必要每個錯字、每個病句都替學生修改，你只要指出文章的優缺點，然后指導學生來修正就可以達到輕松、有效的效果。如果有些學生的作文內容偏離寫作要求，教師也不必頭疼，那只是個別的學生，而且可能是那些成績不怎么好的學生，我們教師以“關注學生的個性差異”為準則來個特別“批改”就行了。看看他（她）寫的作文，如果內容雖偏離要求，但作文寫得尚好，我們就該批語“此文內容雖然不符合這次寫作的要求，但寫得不錯，如果換個題目為《×××》更合適。”如果作文既內容偏離又字寫潦草、語句不通，那我們也不必“苦苦相逼”，給他（她）個鼓勵性評語：“作文語句毛病是多了些，但你已經很努力了，老師

很高興。繼續加油，爭取下次寫得更好些，好嗎？”其實這類學生他們本身就不怎么懂寫作文，如果教師再在他的本子上圈一大堆錯字、錯句，寫上批評的語言，那他（她）就會覺得自己真的很不行，自卑心理日漸加重，對寫作就會越來越害怕，這種“批改”不但苦了教師自己，使教師徒增煩惱，也不符合“人文”教育的要求。所以，我們教師批改作文，應該“尊重個性差異，靈活批改，多些鼓勵，少些批評”。這樣的話，我們就不會再覺得批改作文是很苦惱的事。我們教師應該學會從多個角度去欣賞學生的作文，理解學生的作文，這樣，讀學生的作文時我們的心情就會是愉快的，而不是煩惱的。

二、學生互批——互相訂正，在評價別人作文的過程中促進自己的提高

有時候教師因一些事宜而無暇批改作文的時候，我們完全可以把作文交給學生來互批。據我所知，日本的學校最喜歡用這種批改方式。此方式的好處在于：

一、讓學生學會修改別人的文章；

二、讓學生有機會欣賞別人的作文；

三、讓學生在評析、欣賞別人作文的過程中提高自己的作文水平；

四、可以減輕教師的工作量。可學生的互批并不等于教師放任不管。我讓學生互批的具體做法是：把全班的作文本倒過來放在講臺上，讓學生到講臺上來隨便抽一本（如抽到自己的就拿去跟別人換。事先要讓學生帶紅筆來。），然后拿下去按老師平時的批改方式去批改，找出優美的語句、準確的用詞或錯字、病句等，在批注里寫出激勵性或提示性語言，此外我還要多加一點——替同學修正他（她）的錯別字或病句。然后也像老師一樣寫上一些評語，打上優、良、中等級，然后還要簽上批改者的名字。等學生批改好后，我讓他們把批好的作文交回作文本人的手中，讓作文的本人過目，看他（她）是否同意同學的看法，寫上“我同意××同學的評析。”或“我不同意××同學的某些評析。”之類的反饋語。然后，我還要收上來，拿回辦公室去一一復閱，其實這時的復閱是輕松的，也是非常必要的。輕松在于我們教師不必再花時間去批批注注、寫作文評語，只要快速讀一讀學生的作文，看看學生的批改是否準確、恰當，再用紅筆寫上一些激勵性的教師評價語：“××同學很會評析，老師同意他（她）的觀點。”“××同學很會欣賞好詞、好句，懂得發現別人會用詞說話的地方。”“××同學很細心，能發現別人語句的毛病并加于改正，很好。”等等。并把會批改的一些學生的名字記下來，到班上去反饋時給予表揚，并展示他（她）們批改的作文讓同學們觀賞、學習。必要在于：如果我們教師不對學生批改的作文進行復查，我們就無法掌握學生的習作內容，無法了解哪些學生這次的作文寫得比較好，無法知道學生的批改恰不恰當，學生的賞析水平如何。不知道這些，我們就難于反饋，難于進行作文指導。所以，教師復查是必要的，但它確定也是輕松的，不需花太多的時間與精力。要知道，很多學生，你讓他（她）修改自己的作文，他（她）往往是不夠認真或者是看來看去看不出自己的毛病，但如果你讓他（她）去讀、去批改別人的作文，他（她）能很快地找出別人的毛病或發現別人作文的優點在哪。所以，提倡這種學生互批效果真的也很不錯。教師的煩惱又何在？

三、現讀現批——學生讀自己的習作，大家共同來口頭評析

我們教師批改作文還可以采用“現讀現批”這種方法，讓學生在班上讀自己寫好的作文，然后師生共同來口頭評析。要求學生注意聽，聽完后對該同學的作文有什么好或不好的看法提出來，自由提、自由反駁，然后教師綜合大家的看法做個口頭小結，然后讓該同學根據大家共同的看法給自己的作文打上等級分，并把聽評后的感悟寫在作文的后面。這種做法也相當好，能加強學生的聽、評能力，同時也訓練了學生的口頭表達能力，又解決了教師難批的問題。不過這種做法有一個時間的限制問題——也就是兩堂作文課我們不可能評析完全班同學的作文，但這也沒關系，我們可采用“輪流”的方式；這次聽評第一組的，其他組的教師拿回去批；下次聽評第二組的，其他組的可以交由同學互批等，靈活多變。這種聽評、現批的方式也不失為一種提高學生寫作水平的好方法，同時也減輕了教師一些批改負擔。

以上提到的三種批改作文方式既輕松，又有效，同時又最能夠體現“文本”的教育教學方式。這些方法既解決了“教師難批”的頭疼問題，同時又能促進學生寫作水平的提高。

第五篇：趣味游戲 輕松作文

趣味游戲 輕松作文

——《特殊的“提詞”》課堂實錄

濟水東園學校 常鴻雁

授課時間：2012年5月4日 授課地點：濟源市坡頭一小 授課班級：四一班 授課教師：常鴻雁

教學目標：

1、通過游戲體驗，讓孩子們真實地從活動之中有所體會、有所感悟。

2、主要抓住自己心理活動的“變化”來具體描寫。

3、學會“察言觀色”，學會“學以致用”。

預計用時：30——40分鐘 設計意圖：

這次游戲“出其不意”，讓孩子們在不知不覺間走進“陷阱”，然后再來個“意想不到”，讓孩子的情緒隨之而變化。有生活就有體驗，參與游戲之后，及時讓孩子們說一說，最后再讓孩子們動手寫一寫。預期目標：

讓每個孩子學會觀察，學會把握人物心理活動的變化。

教學過程：

課前對話： 師：大家好！生：老師好！

師：咱們來聊會兒天。當聽到老師說外校的一位老師會來給大家講一節作文課的時候？你心里最想知道些什么？

生：老師要講的是什么作文課？ 師：那你覺得會講什么樣的作文？ 生：童話類的！生：寫景的！生：精彩的！

師：只有你們的表現精彩了，課堂才會精彩！我們一起努力！師：那么，你對常老師這個人有沒有一些想法？ 生：我在想老師長得漂亮嗎？

師：女孩都喜歡漂亮的老師，那老師合格嗎？ 生：合格！（全班師生笑）

師：沒想到在我來之前，大家已經有這么多的想法喲！這些想法就是你們自己的心理活動！

師：一聽說來咱們學校，我昨天夜里睡不著覺，大家知道我為什么會睡不著嗎？誰來猜一猜？

生：激動，要見到我們你很激動！生：高興，要見到我們你很高興！

師：是啊，要見到你們這些優秀的孩子，我自然很高興！人，有些時候，不光會自己有所思，并且還會揣摩別人的心中所想，這叫知己知彼，這叫察言觀色吶！

【鴻雁反思：這個課前談話有兩個意圖：

一、緩解課堂緊張的氛圍，讓孩子們不懼于與老師交流；

二、為課堂做鋪墊，暗示孩子們學會觀察，學會揣摩，這一點很重要！】

一、故弄玄虛 趣味提詞

1、師：好了，言歸正傳，我們開始上課。

（學生問好的方式很獨特，是全體學生向老師敬禮。）

師：你們的“敬禮”讓我充滿了自豪感，讓我感覺我就像首長閱兵一樣（師夸張地做個揮手的動作，生笑——緩解教室的緊張氛圍。）

【鴻雁批注：坡頭一小的學生有他們獨特的問候方式——敬禮，讓我有種精神振奮的感覺，因此繼續調節課堂氛圍，抓住一切可以調動學生情緒的契機，會讓孩子們興趣盎然地走進課堂！】

現在請大家拿出你準備好的本子，我要對大家進行一項測試——提詞，平時提過詞吧？（生齊答：提過），那就好辦了，希望不會難倒你們！

2、教師提寫，學生寫詞。師：薛龍飛——————薛龍飛

生詫異地四下張望。有人動手寫了，有人還在觀望之中。師：李玉璽————李玉璽 師：權靜雯——權靜雯

3、學生上臺寫出自己的名字，同桌對改。

師：好了，詞語提寫結束，請這三個同學上臺把自己的名字端端正正地寫在黑板上。

【鴻雁批注：這個游戲過程至關重要，因此我從語言上、表情上力爭做到既夸張又一本正經，讓孩子們不由自主地“真情流露”，只有這樣，接下來的交流和寫作效果才能精彩！】

三位學生認真地把名字寫了下來。（薛龍飛寫的時候很認真，適時表揚他那認真的學習態度。）

師：同桌交換改，錯一個字扣5分。

學生改，得分。（孩子們非常認真地執行著我傳達的任務。）

反饋得分情況，孩子們依然聽話地聽著老師的指令一步一步往前走。【鴻雁批注：這依然是游戲中的一個部分，盡管我急著想笑，但是我還是得裝模作樣地一步一步往下走，孩子們的反應在我的意料之中，茫然卻聽話！】

二、交流心情 引導寫法

師（笑）：好了，孩子們，現在請大家把練習本收過去，其實剛才我們進行的只是一個小小的心理游戲而已，可能現在有的同學還在難受呢！三個詞語我都寫錯了兩個，我真對不起我的同學，對不起我的老師，更對不起我自己！好，現在大家從那個情緒里走出來，剛才我們進行的活動是——“提詞”（板書）那我們一起來回顧一下我們提詞的整個過程。

【鴻雁批注：能觀察到一個個孩子臉上不同的反應，孩子們有的做恍然大悟狀，有的委屈，有的生氣，而我則樂不可支，因為只有他們此時的反應之大，下面的工作才能更好做。】

拋出第一個問題：

你們的老師和常老師都說這節課是作文課，可是一上課就開始了提詞，那個時候你的心里是怎么想的？

生：覺得應該是語文課！

師：是啊，難道這節作文課不上了嗎？ 生：我在納悶老師是要提生字還是句子？ 生：我覺得作文是寫人的！

師（笑）：嗯，是寫那三個人的，別慌，還不到那兒呢，你一會兒把我繞進去了！（全體師生笑。）那個時候我只說要提詞，還沒開始提寫呢！

生：我感到奇怪！

生：莫名其妙！（教師邊板書“莫名其妙”邊說：唉，這老師今天一定吃錯藥了，這莫名其妙的事情她也能做出來。）

【鴻雁批注：孩子們的參與和真情流露是寫好作文的關鍵步驟，因此鼓勵和引導孩子回憶自己的心理活動并能通過語言表述出來是重中之重。】

拋出第二個問題：提詞就提詞吧，老師卻叫著“薛龍飛”的名字，那一瞬間你想了些什么？

生：很奇怪！提詞為什么會提“薛龍飛”呢？

師：是啊，提詞就提語文書上的詞語唄，提“薛龍飛”干嘛？

生：提詞應該是提兩個字或者四個字的，為什么會提三個字的“薛龍飛” 【鴻雁批注：這個問題易于回答，就不多做引導，他們只要能說出自己的真實感受即可。】

拋出第三個問題：到什么時候，你才發現老師的提詞竟然是同學的名字的？你當時的反應如何？（全班無人回答，學生有點茫然。）

暗示：我當時說了一句話。

生：當時您說“第一個詞語提寫將要結束”這句話的時候，我才明白過來您提的就是“薛龍飛”。（鼓勵學生善于傾聽是一種好習慣！）

【鴻雁暗示：在以后待人接物時，一定要注意對方的每一句話，每一個字，只有這樣，才能不漏掉每一點信息。】

師：當老師說要提下一個詞語的時候，你的心里又是怎么想的？ 生：不會再是人名吧？

師：哦，你在思考下一個會是誰呢？那想問你一下，這“薛龍飛”三個字你寫不寫？

生：寫！

【鴻雁反思：這里沒有聽清學生當時說了一句什么，反正是冷場了，這時突然發現我漏掉了一個重要的環節。】

師：今天，“薛龍飛”應該是一個關鍵人物，現在來采訪一下他。當時我叫你的時候，你心里是怎么想的？

【鴻雁批注：這就是漏掉的重要環節，關鍵人物的心理活動在這節課上非常重要，因此我必須回過頭來，讓這個關鍵人物說出他當時的內心感受。由此看來，教師在課堂上的思路應該非常清晰，才能保證課堂上環環相扣，不漏掉重要信息，不過真實的課堂總會有一絲絲的遺憾存在，這也是促進我前進的動力！】

薛龍飛：為什么老師會叫我的名字不叫其他人的名字呢？ 師：那你有沒有“是不是我做錯了什么的感覺”嗎？ 生：有點自豪！（學生陷入了迷茫中）

師：（后退一步）你還自豪呢？說不定是你犯什么錯誤了，我要批評你呢！不過人家當時可能真有這樣的心理！

當老師叫“薛龍飛”的時候，你當時是替他自豪呢還是感覺薛龍飛可能是做錯了什么事情呢？

生：覺得老師可能要批評他！老師一上課就點他的名字，那么他一定是犯什么錯誤了！

師：怪不得當時所有同學的眼神全部聚焦在一個關鍵人物——薛龍飛身上！采訪薛龍飛：當所有人的目光全看著你的時候，你還自豪和驕傲嗎？ 薛龍飛：恐懼！

師：是啊，不敢再自豪了，我到底犯什么錯誤了，老師接二連三點我的大名？！

看，薛龍飛的心情在不斷地發生著變化。

【鴻雁批注：“薛龍飛”這個關鍵人物的心理活動的陳述，在某種程度上暗示其余的孩子進行梳理課堂，梳理自己的內心活動，這個環節非常重要！】

師：當你們確定老師提的名字確實就是要寫的詞語時，你是從容不迫地寫，還是手忙腳亂地寫？

生：從容不迫！

師：你很淡定喲！我欣賞你的淡定，要是我估計有點懸！生：手忙腳亂！怕第一個詞語寫不上去，被老師批評！

師：當老師繼續提兩個同學名字的時候，你們還緊張嗎？薛龍飛來說說你的心聲！

生：不緊張！因為提的名字里面有班長的名字。師：班長是誰呀？

生：權靜雯，她平時的表現非常好！

師：噢，那你的自豪感是不是又上來了，看，我能和班長的大名一起被老師叫出來，一定會是好事！

【鴻雁批注：幾年來，對課堂的評價語一直在研究摸索階段，現如今發現自己有些許進步，那就是在窘迫之際，總能以風趣幽默的語言把孩子和自己帶出困窘。】

那么，直到什么時候，你才發現自己上了一個美麗的“當”？當時，心情如何？

（學生不記得了，教師幫助回憶。）

生：當老師說“把作業本收起來吧，這僅僅是一個小小的心理游戲而已”的時候，我們知道自己上了當！

師：你能用一個詞來形容你們猛然發現事情的真相嗎？ 生：恍然大悟！（教師板書）

師指著板書，引導學生回顧心理活動的變化歷程。

【鴻雁批注：四個問題的設臵，可以幫助孩子們學會回顧，并且目的性強，不再茫然不知所措。因此每節課上問題的設臵一定要提煉好，才不致于“冷場”。】

師：你們的心情在這個活動中不斷地發生著變化，有變化才會有起伏，有起伏文章才能更生動！誰能用自己的語言將剛才發生的事情敘述下來，敘述的時候需要注意事件的完整性和心理活動變化的過程。

【鴻雁批注：一提起“說”，學生會有種莫名的恐懼感，他們的表現和我的預設是一樣的，適時地讓他們同桌先交流一下，降低難度。】

學生敘述。生：上課鈴響了，老師面帶笑容走進教室，說要提詞，提第一個詞的時候，我們很莫名其妙，因為老師提的是人名。老師接下來又提的兩個詞，讓我們更奇怪了，老師提的全部是人名。當老師讓我們把練習本收起來的時候，我們才恍然大悟，原來這只是一個心理游戲而已。

師：她的語言簡潔明了，還學會了學以致用！第二個同學說的時候，建議你可以往你準備好的語言里再加一些“作料”，我們都知道炒菜的時候需要放調料，我們說話的時候也需要加“作料”，這樣讓人聽起來才更形象生動！

【鴻雁批注：學生對于“說”還是比較恐懼，一節課改變不了一些現狀，因此決定讓孩子們直接開始寫。畢竟“說”不是一日之功！】

師：我發現咱班同學屬于比較“內秀”的孩子，不喜歡說，那看來一定喜歡寫！（一聽說“寫”，有的同學就迫不及待開始拿本子）唉，我這個老師規矩挺多，我說話的時候你一定要聽，來，耳朵豎起來！我們寫的時候，不能簡單地把黑板上的幾個詞語用上去，我們還需要把老師的動作、神情、語言以及全班同學的反應都得適當地寫進你的文章里。時間為八分鐘！

【鴻雁批注：在我們學校試講的時候，發現如果不能明確地把寫作時注意的事項告知學生，將會出現一個又一個問題，因此我要求每個學生必須認真聽老師說的每一個要求。】

寫片段，教師巡回指導。

學生寫，師巡視，提醒孩子良好的坐姿，并用紅筆給寫的優秀的學生加上五角星！

講評

師：剛才老師往誰的本子上加五角星了請你把手舉起來，這些同學寫得比較好！加兩顆星的孩子自豪地把手舉起來！（讓一個女孩讀自己的習作。）

【鴻雁批注：這樣的方式可以讓部分孩子充滿自豪感，知道自己離成功不遠了，在某種程度上也在刺激沒有用心寫的孩子，相信下次寫作文的是時候他們一定能寫好。】

生流利地把自己的習作讀了一遍。

師：寫得怎么樣？（棒！）棒的話我們應該如何表示？對，掌聲是最好的表揚別人的語言，學會表揚才能學會欣賞！來，老師把這個女孩的作品再讀一次，如果你們覺得她的哪個句子，詞語甚至是一個字用得好，你都可以打斷我，咱給人家加分！

【下面藍色的字體為教師的評價以及學生們的評分，加粗的字詞是學生們公認寫得好的詞語。】

老師說要提詞的時候，我感到莫名其妙。（學以致用，加5分）明明是一節作文課，可是老師為什么要提詞呢？（這個問句用得好！加10分）到了后來，老師又提了幾個同學的名字，我就更奇怪了。（“奇怪”一次又是學以致用，一個“更”字讓我們清晰地感受到她心中的莫名其妙又加深了。）不是提詞嗎？怎么提的都是名字呢？其余同學也是滿臉疑惑地看著老師。（大家關注的是一個詞語“滿臉疑惑”，我關注的是一個句子，她不光寫出了自己的內心活動，她還關注了全班同學的眼神，這是多么了不得的事情，這就是我們交流時說的“察言觀色”，她做到了，加20分）老師好像知道了我們的心思（我給她加一個“思”，因為我其實不知道你們心到底是黑的還是紅的，是熱的還是涼的，但我能猜出來你們的心思。），就笑瞇瞇地告訴我們這只是一個理游戲，我們感覺好像掉進了老師的一個美麗的圈套一樣（“圈套”一詞用得好，還有一個詞用得也不錯，對，那就是“美麗”！“圈套”一般給人的感覺是邪惡的，但加上“美麗”一詞，感覺就完全不同了。加30分）而老師則得意地笑了笑（哎喲，你咋這么會用詞呢？當時我確實有點得意，你們的動作，你們的語言讓我有一種成就感，哈哈，一群孩子被我“耍”得團團轉，我心里自然得意，加10分。）我們這才反應過來，真的中了老師的計了！（加10分。）

【鴻雁批注：這次的講評不拘小節，看似比較隨意，但是在教給孩子們修改的方法，教是為了不教，讓每個孩子參與其中，這樣的修改和評價會讓每個孩子的興奮點都高漲起來。】

師：瞧這分數，我算都算不過來，告訴你們，還有基礎分呢！她，不光字體工整，中間她還學會了自我修改，“笑瞇瞇”一詞是她后來加上去的，但憑這個詞，她的基礎分就多了5分，基礎分102，總分加起來是210分！哇，這分數真不得了！下面請另一個男同學上臺讀他的文章，男女生PK賽開始了！

生：老師明明說是上作文課，但是老師卻開始提詞了（“但是”一詞用得好，轉折一下，讓人更能體會心情的變化之快，那種“莫名其妙”的勁兒就更足了。加10分）我不知道老師會提詞還是提句子，誰知老師卻提了個人名，我猜想那個同學一定是犯了什么錯誤（“錯誤”一詞用得妙！加15分。隨即采訪薛龍飛，為什么同學們會認為你可能犯了什么錯誤？暗示：可愛會讓人喜歡，調皮要有個“度”），這時，教室里頓時陷入了（一片）慌張的氛圍（紅色的字體為加上去的，“一片”去掉，這是一種氛圍。“慌張”一詞用得好，依然可以加分，加10分，適時滲透修改的作用。）大家都感到莫名其妙和恐懼（調侃：你讀到得意之處能不能停一下，讓同學們幫你加加分呀？全班笑。“莫名其妙”一詞是我們剛才板書出來的，這叫“學以致用”先加5分，“恐懼”一詞是他自己想出來的，這叫“勇于創新”，老師最喜歡的就是每個孩子都能學會創新。），害怕下一個名字就是自己（調侃：停停停，唉，總讓老師打斷你。隨即問：當時誰和他有著一樣心理的請舉手！哎喲喂，我就納悶了，我有那么可怕嗎？你們都恐懼成那個樣子，怕提你們的名字，我的名字都讓你們知道了，你們的名字有什么了不起的？全場笑。“害怕”一詞用得恰如其分，加10分。）。但是，老師提的詞語里有班長的名字，我們不再慌張和恐懼，而是感到奇怪。（生：他的心情在發生著變化，由恐懼——奇怪。還巧用關聯詞“不再——而是”，加30分）

由于時間關系，學生只寫到這里，我讓他即興往下編，他欲言又止，不會編，我就順勢教“省略號”的用法，全班學生笑！

【鴻雁批注：教師評和學生評讓這節課的氣氛頓時高漲起來，每個孩子的眼睛里閃著興奮的光芒，他們興致勃勃地參與其中，勇于得分、評價，豎起耳朵傾聽，唯恐漏掉一個詞語一個句子。并且我的評價語中總會適時地滲透一些寫作方法，這也是我追求的一種方式——潤物細無聲。雖然不知道效果如何，但我一直在嘗試。】

師：能得到常老師加的兩顆星，一定是很優秀的，他不光能寫，還會讀！在這里我要把掌聲送給這位男同學和在座的各位同學，因為今天同學們學會了加分，學會了欣賞別人的優點。這篇文章字寫得不錯，只是遺憾的是有一個黑疙瘩，扣5分，基礎分95分，總分220分，男生勝出！

鼓勵同桌進行修改，下課之后還要進行自己修改。

師：從大家的笑容里，我看到了你們的高興，相信今天你一定獲得了一個獨一無二的分數，我也為你們感到自豪，如果覺得自己寫得不足的話，下去可以進行自己修改！

【鴻雁批注：原本還想讓孩子們在課堂上進行自我修改，但是時間已經來不及了，一節課不可能盡善盡美，因此就留下一些空白，讓孩子們課下去填充吧！】

三、指導構段成篇。

一篇完整的文章，需要我們再加上一個開頭和結尾，送給大家幾句話，相信你們能從中得到啟示。

開頭：像鳳頭，小巧精美。

中間：如豬肚，內容充實。

結尾：像豹尾，簡潔有力。

如果你能掌握好他們之間的關系，相信你的寫作一定會有所進步。當然我們也不能忘了“題目”，我今天給這篇文章起的題目是——特殊的“提詞”，相信大家還能根據自己的作文內容起一個新穎的題目。舉例：薛龍飛今天就可以起一個獨特的題目——虛驚一場。

【鴻雁批注：單純的說教不能打開孩子們多彩的思維空間，因此最好的方式是“拋磚引玉”，我出的作文題目和薛龍飛的題目足以讓孩子們有種“一絕高低”的欲望，至于效果好不好，只能拭目以待了！】

四、總結。

師：其實寫作文并不難，今后，我們只要擁有擁有一雙善于觀察的眼睛，擁有一雙善于傾聽的耳朵，擁有一張能言善辯的嘴巴，擁有一個奇思妙想的大腦，你會發現，生活如此精彩！因為，生活中處處有作文，作文里處處有生活。

【鴻雁批注：生活即教育，如果孩子們真的能體會到這一點，寫作這個難關也就迎刃而解了，當然這只是我們夢想的一個境界，這是一個漫長的過程，在這中間，需要我們不斷的引導，需要孩子們的用心參與，只有這樣，才能達到“雙贏”。】

鴻雁總批注：

這是一節我原本想要放棄的作文研討課，5月2日的試講讓我有了一種很深的挫敗感，孩子們在課堂上沉默不語，答非所問，情緒低落。這種狀態和我去年在自己班中上課的情況完全不一樣，這是怎么回事？由于5月4日的講課在即，我已經沒有那么多時間再去換課，同事們建議我換個游戲，但是一時半會兒我也找不到合適的游戲來代替這個獨特的“提詞”。并且我一直在思考一個問題：學生的狀態為什么會是這樣的？為什么會和我的預設不一樣？

因此在僅有的一天兩夜的時間里，我認真地思索課堂上的每一個環節，用心地提煉出了四個問題，用問題的方式引導孩子們進行思考，而不是漫無目的地讓學生說感受。但是我依然沒有十足的把握，因為我面對的是坡頭一小的孩子們，他們如果不適應這樣的上課方式，那么這節課依然會“冷場”，這是我最擔心的一幕。于是，我預設了可能會出現的每一個環節，每一句話，盡可能做到萬無一失。

在上課之前，我暗示自己：心態放平，以平常心來對待這節課，要的就是孩子們的自然狀態。結果一節課下來，感覺坡頭一小的孩子的表現非常精彩。分析其原因，覺得以后每節課上如果孩子們的表現糟糕的話，我們要做的第一件事情就是自查，一定是教師自身出現了問題，一定是課堂環節的設臵出現了問題，只有這樣，才能從根本上解決問題。

每一次看著視頻整理實錄，總是我備受煎熬的時間。總覺得某一個環節如果換種方式解決或許更好，當時為什么就沒想到呢？總覺得某一些“廢話”本沒必要說，但是當時為什么就想不到這一點呢？總之，一節課中有太多的遺憾！

當然，也有進步之處，比如能用游戲作文為載體，引導孩子們進行內心活動的梳理；課堂調控能力、評價語言都有所提升，但是語言還是缺乏一定的邏輯，還是不夠精煉，需要以后繼續努力，在趣味作文上多做研究，讓每個孩子都能輕松作文才是我們的追求目標！

附下水文（原來寫的）：

特殊的“提詞”

上課鈴響了，同學們端端正正地坐著，用期待的眼神看向老師，要知道，這節課可是我們期盼已久的作文課呀！

老師今天似乎異常嚴肅，只見她面無表情地對我們說：“同學們，請拿出一張紙，我們開始提詞！”

“什么？提詞？不會吧，作文課就這樣泡湯了？”我不解地望向老師，全班同學都感覺很納悶，但是老師的旨意又不能違背，于是，我們極不情愿地拿出紙筆。快速地寫上自己的名字，等待老師提詞。

“趙森浩！”從老師的嘴里不急不緩地蹦出來。

“怎么了，森浩這個時候還顧得上亂，也真夠膽大的！”我心里暗想，同時疑惑地看向趙森浩。可是，趙森浩正在安安靜靜地寫自己的名字，絲毫沒有亂的跡象呀？看全班同學都看向他，他的臉不由得漲紅了，但似乎有點莫名其妙。

我們不約而同地看向老師，老師依然沒有什么特殊的表情，只見她又大聲地說了聲：“趙森浩！”全班同學的目光再次投向趙森浩，趙森浩急得都想哭了。正當我們納悶之際，老師輕輕地說：“第一個詞語已經提寫結束！”啊？我這才恍然大悟，這就是老師提的詞語呀？顧不上想那么多了，趕快把“趙森浩”的名字寫在提寫本上。緊接著，老師又提了五個同學的名字，我一邊在腦海里搜索著這些名字的寫法，一邊偷偷地捂著嘴巴笑，老師今天一定是吃錯藥了，在作文課上提詞，并且提寫的不是課文中的詞語，竟然會提寫同學們的名字，真奇怪！教室里不時傳來同學們的竊笑聲和詢問聲。漸漸地，教室里安靜了下來，同學們都開始認真地寫著老師提出的“詞語”，看來同學們和我一樣，習慣了老師這種獨特的提詞法。

提完之后，老師還意外地讓那幾個同學在黑板上把自己的名字板書下來，全班同學哄堂大笑，總覺得今天老師很怪，但“怪”在哪里還真說不清楚。最后她還讓我們同桌互相批改，打上分數。雖心存疑惑，但我們還是像“木偶人”一樣按照老師的指令一步一步進行“操作”。

這時，老師突然笑了，歡快地說：“同學們，請把桌子上的東西全部放到抽屜里，我們來回想一下剛才提詞的過程！”

噢，原來還是作文課呀！老師故意給我們設臵的一個“陷阱”，是為了讓我們有東西可寫呀！唉，“可惡”的老師，又讓我們虛驚一場！可是看著老師調皮的微笑，我們都不忍心責怪她了，誰讓人家用心良苦呢！

“提詞”原來還可以如此有趣，真好玩！這與眾不同的“提詞”陪我們上了生動的一課！