第一篇：《天鵝的故事》說課稿

《天鵝的故事（第一課時）》說課稿

一、說教材

《天鵝的故事》講了斯杰潘老人向我講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行為的感召下，用自己身體破冰的壯觀場面的故事。故事是按起因、發展、高潮、結局的順序敘述的。冰封湖面，一群天鵝面臨生存危機是起因；老天鵝帶頭破冰是發展、是高潮；群天鵝在老天鵝行為的感召下一起破冰，破冰順利完成，生存危機解除是結局。這篇課文在寫作方法上，非常有特色。一是寫老天鵝破冰，詳略、虛實、重筆輕筆結合；二是群鵝破冰場面的描寫值得學生模仿借鑒；三是寫天鵝破冰的故事采用插序的手法，與前文的銜接，與后文的結尾砌合，自然巧妙，渾然天成。

二、說目標

《天鵝的故事》是一篇篇幅較長的課文，因此第一課時應以把課文讀正確、讀流利為主，同時引導學生理解詞語，了解課文大意，理清文章脈絡，初步感知課文的中心。

三、說教學重難點

教學重點：引導學生把課文讀正確，讀流利。教學難點：了解課文大意。

四、教學方法

多種形式引導學生讀字詞、讀重點句段、讀全文，達到將課文正確、讀流利的目標要求。

五、說教學準備 根據教學的需要，自制以圖片、字詞、重點句段為內容的課件

六、說教學過程

《天鵝的故事》這篇課文第一課時的教學過程為：

一、導入；

二、初讀課文；

三、再讀課文，了解課文大意；

四、理清文章脈絡（分段）；

五、初步感知天鵝的精神；

六、學習生字；

七、布置作業。

一、導入。大屏幕出示天鵝圖片，讓學生說說天鵝給自己留下的印象，再告訴學生天鵝身上還有另外一面，今天一起來學習天鵝的故事，來重新認識天鵝的美麗，板書課題后齊讀課題。讓學生初步感知天鵝除了美麗，還有平時感受不到的一面，激發學生的閱讀興趣。

二、初讀課文。這是這節課的重點內容。在這一環節中要讓學生通過讀生字、詞語、重點句子、重點段落，把課文讀正確、讀流利。同時引導學生邊讀重點句段，理解“寒潮、呼嘯、塌陷、顫動”等詞語，學會理解詞語可以用查工具書、找近反義詞、結合生活實際想一想的方法。引導讀課文中三句帶有“克嚕——克哩——克哩”的句子。全文一共出現了三次天鵝的叫聲“克魯——克哩”，分別出現在破冰前，破冰時，破冰后，這是一條非常清晰事情發展的線索。讓學生仔細品讀，不難發現這三處叫聲的不同。第一次是天鵝長途跋涉突然發現湖面的驚喜，叫聲雖然遙遠但是非常的清脆，可見當時天鵝的高興，終于到家了。可惜冰封湖面，在老天鵝的感召下大家都投入到了破冰活動中。第二次的啼叫，就發生在此時。最后一次的啼叫是在破冰結束之后的狂歡會上了。經歷了磨難之后的那種勝利的喜悅，讓我們每一個人都為之感動。天鵝的三次啼叫，仿佛三幅圖畫深深地印在了我們的腦海。而通過比較三次啼叫的不同更是起到了串聯整篇文章的作用。這一環節結束后，學生不僅能把課文課文讀正確、讀流利，還理解了詞語，掃除了閱讀的障礙，學會了理解詞語的方法，對課文內容也有了初步的感知。

三、再讀課文，了解課文大意。這一環節主要是引導學生概括課文的主要內容。由于《天鵝的故事》這篇課文比較特殊，本來是一篇敘事的課文，可在敘事的過程中又涉及到另一個故事，學生在了解課文大意時，可能會很難表述清楚課文主要講了什么。所以，在教學中，我先讓學生嘗試著用自己的話去敘述課文主要講了什么，然后又用讓學生填空的方式引導學生表述清楚課文的大意。

四、理清文章脈絡（分段）。這一環節主要是要引導學生給課文分一分段，概括一下段落大意，為第二課時的教學奠定基礎。

五、初步感知天鵝的精神。這一環節主要引導學生說一說文中的天鵝給自己留下的印象，為第二課時引導學生抓重點詞句段理解課文內容，體會文章中心做好鋪墊。

六、學習生字。這一環節在學生自學生字的基礎上，引導學生書寫識記“騰”和“緣”這兩個難寫、難記的字，引導學生把字寫工整，把字記住。

七、布置作業。這一環節讓學生回家后寫一寫《寫字本》，鞏固課堂識字寫字的效果。

第二篇：天鵝的故事說課稿

蘇教版語文第八冊《天鵝的故事》說課稿

《天鵝的故事》是蘇教版小學語文四年級下冊第五單元的一篇課文。下面就來談談我對于這節課的教學設想。

一、教材的解讀

從“單元教材”看，本組課文都是圍繞“生命”、“團結”這一專題展開的，描寫的是關于動物的生命意識帶給人類的震顫，表現手法上突出了場面描寫。就本課來說，主要描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的故事，表現了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，教育我們要珍愛生命、敬畏生命，愛鳥、護鳥，學會生存、學會與自然和諧相處。

二、目標的定位

根據《語文課程標準》和我對教材的理解，我設定的本課“三維目標”如下：

知識技能：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

過程與方法：

1.通過課文具體的語言材料，以自主探究的學習方式為主對課文進行感悟、理解； 2.引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點段落。

情感、態度、價值觀：

借助課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神。增強愛護鳥類的思想感情。

通過對教材的解讀和教學目標的設定，我想，本課的教學重難點已經很明了了，那就是，通過對重點段落的品讀感悟，帶領學生體會天鵝勇敢奉獻和團結拼搏的精神，增強學生愛護鳥類的思想感情。

三、學情的分析

因為熟悉《丑小鴨》這篇課文，所以學生對天鵝首先有了一個感性上的認識，他們喜歡天鵝。從而對于這篇課文容易產生學習興趣；此外，中年級的學生已具備了一定的品詞析句能力，易于感悟故事內容。所以，我在進行教學設計的時候，把重點放在引領學生對文本進行更深一步理解，并在教學過程中努力幫助學生對曾經的學法和寫法進行提煉，以求學生的語文素養有一個提升。

四、教法的確立

課標指出，閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。要達到這一點，我們的教師就必須引領學生把心放到文章中，去感知、觸摸揣摩和品味語言文字，也只有這樣，才有可能使個體精神得以投射和提升。

因此，我在教法上作了如下確立：

1.在教學中我以“老天鵝破冰”、“眾天鵝集體破冰”兩段為重點，主抓天鵝的三次叫聲，以讀解文，以情促讀。

這是“牽一發而動全身”的大收大放的設計思路。這樣做的目的在于更能從整體上把握課文，避免將課文進行肢解的危險。語文課堂教學，只有舍得放棄，敢于取舍，才會有語文學習的外延與生活的外延相等。閱讀是心靈的對話和交融，是心靈感悟的過程。所以，只有帶領學生通過不斷地讀，有感情地讀，才能讓學生真正理解課文的內容，課文文字背后的故事。

2、通過教師詩化的教學語言，激勵學生積極主動地表達觀點，從而讓學生親近文本，在語言文字中生成情景，生成體驗，生成智慧和思想，涵養學生的語文素養。

語文教學中的情感因素的重要性是毋庸置疑的。教材中的情理是靠語言文字形式表達出來的。相對于中年級學生，更需要教師的啟發、引導，教師發自內心，形于辭色的情感，會直接感染學生，引起學生的共鳴。

五、流程的安排

通過上面的闡述，我設計了這樣一個教學流程。(一)導入

課一開始，我就通過對課文內容的簡單講解，引出課題，學生齊讀，并告訴學生這節課我們的目的是走進課文，聆聽天鵝的心聲。因為有第一課時的鋪墊，學生對于課文的內容已經有了一個初步的感知。所以，在這里我采用了開門見山的導入手法，意在讓學生從一開始就進入文本，進入課堂教學氛圍。對于學生學習習慣來說，也是一個很好的培養。

(二)初步感知三次叫聲

本環節我先讓學生看天鵝的圖片，聽天鵝的叫聲。這樣的目的是用圖畫展現情境，用音樂來渲染情境，從而調動了學生的情緒，讓學生在具體的情境中學習語文。為后面的語文學習活動注入情感的因素，使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。

接著我讓學生通過瀏覽的方式直接點出文中天鵝三次叫聲所在的段落，并想一想每一次叫聲是在什么情況下發出的。“瀏覽”課文，雖說是第三學段的閱讀目標，但基于學生已經是四年級的第二學期，并對課文有了初步的感知。在這里使用，一方面是對學生能力的一種初步培養，另一方面更是對學生能力的一種信任。

(三)學習故事的起因、經過、結果

本環節是依據天鵝的三次叫聲展開的。是本節課教學重點所在。

教學天鵝的第一次叫聲時，我采用了讓學生讀中感悟的方式，體會在這次叫聲里天鵝群中彌漫著失望、難過、痛苦、焦急與恐慌的情緒。正如歌德所言：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后。”語文，除了要讓學生讀出文本內容，更要讓學生讀出理解。

當學生感悟到天鵝此時的困境時，我通過引讀連問兩個“怎么辦”，從而很自然地過渡到課文第五自然段的教學。教師富有激情的過渡語，將學生帶入意境之中，一個個“怎么辦”震撼著學生的心靈，也增強了學生的感受，調動了他們的情感參與，再一次開啟學生與文本對話的閘門。

在第五自然段的教學中，我先是讓學生通過自由讀找出本段的重點詞語，并依據重點詞句指導學生進行朗讀。朗讀的情感基調來源于文本的語言，而重點詞句則是文本語言的內核，抓住了這個內核，學生的朗讀才會達到情真意切的效果。為了能讓學生更好的體會到老天鵝那種悲壯的獻身精神，我采用了讓學生高舉右手用力撲打桌面的形式來體驗。并不失時機地進行師生激情的朗讀。這種角色的轉換與師生的激情朗讀，帶來的效果是學生對于老天鵝勇敢與奉獻精神的更深層次的理解，敬佩之情油然而生。也為引出其他天鵝參與破冰，出現第二次天鵝的叫聲作了一個鋪墊。

對于天鵝的第二次叫聲，我先讓學生說出這次的叫聲像什么。在學生說出像“勞動號子”后，我讓學生合作朗讀叫聲和勞動號子，在這堅定有力的聲音中，學生體會到了天鵝們團結拼搏的精神。咀嚼文本的語言文字，是一個能讓學生感受幸福的過程，學生在自己發出的堅定有力的聲音中深切感受到了文章的“情”，也領悟到了其中的“理”。

當天鵝第二次叫聲在學生堅定有力的勞動號子中結束時，它們收獲的時節也到來了。我先讓學生選擇自己喜歡的方式讀讀課文的第七自然段，又讓指導個別朗讀，齊讀。

通過不同的朗讀形式，學生感受著天鵝勝利時的歡呼，感悟著天鵝內心中的喜悅。對于語文教學，深入文本世界中去感悟、品味和探究，學生在用自己的體驗在建構文本意義的同時，也建構著他們自我的世界。

(四)小結，再次理清故事線索

在品味完天鵝的三次叫聲后，我作了一個小結。這是對全文的一次梳理，看似不經意間的一件事，但足以讓今天所學的內容深深印在學生的心靈之中。

(五)總結全文、情感升華

在整個課堂教學臨近結束的時候，我出示了課文第八自然段的內容，指名讀。結合課后練習，我提出了斯杰潘老人為什么沒有像天鵝開槍？又為什么把槍掛在墻上，再也沒有動過？這兩個問題。在學生的回答中，我就此總結出文章的主題。一直堅持認為，在我們的教育教學過程中，我們應該引導孩子以人類關懷精神和悲憫情懷來思考問題。這種精神與情懷如果能從學生的口中說出來，對于教育者來說，那將是一件值得終生幸福的事情。

(六)作業

在作業設計環節中，我首先讓學生完成的是將這個故事講給你身邊的人聽。這契合《語文課程標準》中“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”的目標。其次，我想要學生完成的是在生活中或電視電影中觀察齊心協力完成一項任務的場面。語文教學應立足于課內，得益于課外。這樣才能可以拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

六、板書的設計

對于這節課的板書設計，我用文中的“破冰勇士”一詞，和學生通過閱讀感悟到的“勇敢、奉獻，團結拼搏”共同建構而成。這樣的板書設計，既能幫助學生抓住重點詞語理解課文內容，理清文章脈絡，又能恰如其分地落實教學重點，從而促進學生語文綜合素養的提高。

以上便是我對于《天鵝的故事》一文的教學整體構想與設計。當然，在實踐中還存在著諸多的不足，懇請各位領導與同仁們批評指正。謝謝！

第三篇：天鵝的故事說課稿

《天鵝的故事》說課稿

我說課的內容是國標本蘇教版小學語文四年級下冊第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學生體會到天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，是學生開展探究性閱讀的好素材。由于天鵝生活的環境離學生較遠，學生很難了解它們的生活習性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對以上學情及四年級教材的實際特點，我初步擬定如下的教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的幾個段落。

2、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。

3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。

4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理 其中目標3是本課的教學重點，目標4是教學難點。以上目標，我初步設想通過兩課時完成。

第一課時，我重點引導學生讀通課文及在讀中感知課文內容。揭示課題后，引導學生由課題質疑，讓學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，初步感受天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。至此，還為學生預留了一項作業：描寫天鵝不懼困難、團結拼搏的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎。下面我將重點談談第二課時的設計

這一課時的教學我設想通過“復習導入，再現畫面——精讀課文，理解感悟——回環整合，深化感知——拓展延伸，讀寫結合” 四個環節引領學生深入文本。

一、復習導入，再現畫面

上課伊始，我引導學生圍繞著“《天鵝的故事》這篇課文講述了一個怎樣的故事？你覺得故事中的哪些畫面最讓你感動呢？”來回顧課文的內容。基于上節課的學習，學生不難找到“老天鵝破冰的畫面”“眾天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應描寫的段落。而后，我鼓勵學生為這幾幅畫面各起一個名字，旨在培養學生的概括能力，同時，也為下一步品讀課文打下伏筆。

二、精讀課文，理解感悟

本文的二——七自然段是本篇課文的重點，為了讓學生更好感受畫面突破重點，我引導學生走入文本，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內議一議，談談自己獨特的體會。

（一）直奔重點，體會“破冰勇士”的精神 在學生的交流中，我相機出示第五段文字（“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??”），讓學生邊讀邊想象自己眼前出現的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導學生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機點撥，例如在學生理解“騰空而起”時，讓學生或是聯系生活實際，或是做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大

下落的沖力。再如體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發學生通過“天鵝美麗優雅的與堅硬的石頭的對比”揣測老天鵝此時此刻的心里。從而感 受到：對天鵝群體的責任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！這時讓學生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻的老天鵝形象出現在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的敬佩盡在其中。

（二）發揮想象，感悟“齊心協力”的畫面

面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學生一定深有感觸，這時將學生引入第6自然段，引導學生繼續運用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條??又一條、撲打”等詞去領略“破冰勇士”的風采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創設一個小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學生仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？鼓勵學生帶著自己的理解讀給同學聽，通過指名讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團結的精神。

（三）抓住叫聲，感受那勝利的喜悅

在學生交流第三個畫面時，我引導學生討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？” 讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，充分感受這份來之不易的勝利。這時引導學生用自己的話來復述課文，就賦予了學生更多的空間。

三、回環整合，深化感知

在理解重點段的過程中，學生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會更具完整性，也會與老人產生共鳴，為此，我引導學生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？”兩個問題體會深情背后的含義，這時再讀老人的話，則入情入境。

四、拓展延伸，讀寫結合

在簡要的總結后，同學們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學生創造了一個多項選擇的機會如“面對老天鵝，我想說??”“面對天鵝群我想說??”“面對斯杰潘老人，我想說??” 課后我預留供學生選擇的作業：讓學生查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書；把這個動人的故事講給周圍的人聽，呼喚大家共同珍愛生命、保護自然等等以上，就是我對本課的一些初步設想，在真正地教學過程中，我會根據學生的生成情況，不斷改進自己的教學設計，力求達到更好的效果。如有不當之處，懇請各位老師批評指正。

第四篇：天鵝的故事說課稿

《天鵝的故事》說課稿 西沖小學 周培友

一、說教材

《天鵝的故事》是西師大版四年級語文第七單元的課文。主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。文章情節感人，令人深思，同時又能給人以啟迪。文章語言優美，讀后，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓練的好教材。課文清晰地表達了作者的愛憎情感，是對學生進行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場面，既有典型場面描寫，又有整體場面描寫，是指導學生學習寫作的好文章。

二、說教學目標

根據《課標》要求、教材特點，我確定了以下教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、利用課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，并能用自己的語言表達出來。培養學生愛護珍惜動物的思想感情，懂得保護生態環境。

我把有感情地朗讀、體會、感知天鵝破冰的場面作為教學重點。難點是有感情的引導學生感受故事中的形象，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性，向學生滲透《野生動物保護法》。

為了完成教學目標，突出重點，突破難點，我采用“以讀為主，讀中質疑，讀中解惑；讀、思、議、評相結合”的教學方法，在多種 多樣的朗讀中借助多媒體的輔助，指導學生理解感悟文章給人的啟迪，引導學生自我發現，培養學生自主學習的精神。

三、說教法、學法

1、先從整體把握課文的情節，再引導學生抓住文中的重點詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

2、通過朗讀指導幫助學生理解感悟，并通過朗讀來表達自己的敬佩之情。

3、朗讀感悟、自讀自悟。注重語言表達。

4、小組合作，自主學習。

四、說教學過程

一、導入

1、讓學生讀課文。

2、提問學生：課文講了一件什么事？

3、談天鵝引入課題？板書：天鵝的故事。

二、新授（重點學習課文的第五至八自然段）

1、引導學生用“抓住重點詞句理解的方法”學習課文

2、指導朗讀。

自由朗讀五自然段，把你認為重要的詞、句畫出來。（1）交流：（2）小結。

3、以此方法學習六至八自然段，畫出最讓你感動的語句。讀一讀，把你的感受寫下來。

4、組織交流。指導理解“破冰勇士”。

指導體會天鵝不怕犧牲的奉獻精神和團結拼搏的可貴品質。

5、引導說話

學了課文，你一定很感動，你想對天鵝，對斯杰潘老人，對大家說些什么，引導到愛護動物的主題上。

6、滲入《野生動物保護法》。

7、總結齊讀課文。

整堂課上，“讀”占鰲頭，在輕松愉悅的讀中品味了文本的語言，了解了文本的內容，把握了老天鵝的形象，體會到天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養了學生愛鳥、護鳥的意識，懂得了保護生態平衡的重要性，學生獲得了讀書的美感，激發了讀書的興趣，收獲了讀書的碩果，形成了語文的技能。

三、延伸拓展，升華情感

文中最后說到：“從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”老獵人是用自己的實際行動告訴我們要愛鳥護鳥，讓我們也加入愛鳥護鳥的行列中吧，請同學們設計一條愛鳥護鳥的公益廣告。

語文教學應立足于課內，得益于課外。鼓勵學生運用課內學到的方法，多讀書，多觀察，多動筆。讓學生課后根據情況改寫課文。

四、作業

改寫課文（可選部分場景）

第五篇：天鵝的故事說課稿

蘇教版第八冊第16課《天鵝的故事》第二課時說課稿

各位領導、各位老師，大家好！今天我說課的內容是“義務教育課程標準實驗教科書”語文第八冊第16課《天鵝的故事》第二課時。【說教材】

從“單元教材”看，第五單元的3篇課文都是圍繞“生命?團結”這一主題展開的，描寫的是關于動物的生命意識帶給人類的震撼，表現手法上突出了場面描寫。就本課來說，主要描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。課文文字優美，情節感人，令人深思，給人啟迪，是一篇對學生進行朗讀訓練、指導寫作方法的好教材，也是教育學生愛鳥護鳥，重視保護生態環境的好體例。

【說學情】

因為熟悉《丑小鴨》這個童話故事，學生對天鵝很有感情，容易產生學習興趣，但天鵝破冰的場面，離學生的生活較遠，學生很難有真切的體會；而且，場面描寫的方法學生還是第一次接觸，這都需要教師的著重引導。

【說目標】

根據《語文課程標準》對第二學段的要求，結合文本的特點、學生的實際情況，我將本課第二課時的教學目標設定如下：

1．了解故事內容，學習概括文章主要內容的方法。

2.學習5-8自然段，通過多種形式的朗讀、品味、想象，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。初步學習場面描寫的方法。這也是本課時的教學重點。

3.通過理解課文內容，培養學生愛護鳥類的意識，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。這是本課教學的難點。

設定的3個教學目標，符合學生的認知特點，實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標有機整合。

教學理念

面對《天鵝的故事》這篇情感性很強的課文，本課的教學我將以“情“為基調，以“讀”為線索，以“品”為核心，努力構建觸動學生心靈的語文課堂。

【說教法、學法】

教法：由教師通過各種途徑創設情境引導學生圍繞學習目標交流討論展示，然后根據學生討論的結果進行相機點拔，努力培養了學生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。

學法：自主、合作、探究

討論，然后展開課堂對話，盡量讓學生自讀自悟。情景教學法，實踐體驗法，探究式學習

【說教學過程與環節設計】

一、情景導入，鋪墊情感

通過觀看天鵝的圖片，讓學生感受天鵝的美，說說天鵝給你留下什么印象？調動了學生的情感參與，開啟了學生與文本對話的閘門。

二、品讀課文，感悟形象

小學生主要是通過形象來感知世界的，但是受知識水平、認知能力和生活閱歷的限制，常常難以將語言文字轉化為語言形象，使語言文字與語言形象建立有效的聯系。當學生默讀課文描寫“天鵝破冰”的段落后，情感理解只是處于“天鵝很勇敢、很偉大”之類的表層化的理解和感悟時，怎樣才能讓文本的語言轉化為學生心中的形象呢？

我首先設計了一個課堂主問題：天鵝破冰的情景寫得感人至深，哪些詞句令你心中一動？引導學生再次走進文本，感悟語言，進行深度閱讀。

接著品讀第五自然段。扣住一個詞“騰空而起”，通過字理析字，學生明白“騰”原來是表示馬兒奔騰、跳躍的意思。接著聯系上下文理解“騰空而起”寫出了老天鵝奮力高飛的樣子。

抓住一個比喻“像石頭似的”：引導學生深層思考美麗純潔的天鵝，怎么會像一塊毫無生命的堅硬的石頭呢？教師可以從以下三個層面指導學生理解：①老天鵝從高處落下，速度很快，就像一塊石頭往下落；②老天鵝很用力，整個身體撲打在冰面，就像一塊堅硬的石頭；③石頭沒有生命，不怕疼，天鵝像石頭，也不怕疼，進一步突出了老天鵝的頑強、勇敢。

想象一個句子：“接著是第二次、第三次??”引導學生想象你仿佛看到了什么？你又體會到什么？

就這樣，在對語言文字的觸摸、品味中，老天鵝面對困難永不放棄的英勇形象在學生腦海中定格。

“天鵝群破冰”是文本的高潮之處，如何引導學生去品讀感悟整群天鵝齊心協力共同戰勝困難的感人場面是關鍵。我以連續“三問”引發學生的思考：

1.讀著這些句子，看著這樣的畫面，你感受到了什么？

2.讀著這些句子，看著這樣的畫面，你覺得“破冰勇士”的稱號僅僅屬于老天鵝一個嗎？

3.讀著這些句子，看著這樣的畫面，你想到了哪些詞句？請把它寫在課文插圖的上方。

在層層的思辨和情感的撞擊中，一個同甘共苦、團結協作的天鵝群體形象已在學生心中樹立了起來。

課堂如果止于此，重點已經很突出了。然而，我并沒有就此止步。在深入解讀文本的過程中，我敏銳的發現：作者在描寫天鵝破冰的場景時，穿插了描寫冰面變化的句子。而冰面的變化，從側面襯托出破冰工作多么漫長多么艱辛！這個場面描寫的方法一定要滲透給學生。

于是，我這樣引導學生去發現：

第一步：初讀，找到描寫冰面變化的句子。

第二步：品味，從這些句子中你體會到什么？

第三步：師生合作朗讀。老師讀描寫天鵝破冰的句子，學生讀描寫冰面變化的句子，再次感受天鵝來之不易的勝利。

此刻，無論是天鵝破冰的壯舉，還是文章感動人心的語言文字，都已深深刻入學生的心靈了。場面描寫的奧妙 也已經初步領悟，這個板塊的教學，凸顯了教學的重點。

三、升華情感，深化主題

在課堂行至尾聲時，我要求學生思考：老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸，而且從此不再打獵？這個問題其實又一次叩問學生的心理：人與自然該如何相處？那就是要像老獵人一樣敬畏生命，珍愛生命。教學的難點至此迎刃而解。

當學生的情感與老人、作者的情感將達到共鳴，心理的許多想法如鯁在喉，不得不吐的時候，我出示“讀了這個感人的故事，我深深地感動了，我想：。”這個句式，滿足他們表達的需要。讀寫結合的設計，既訓練了學生的思維能力，又提高了學生的表達能力。

四、情感升華，德育教育

本課結束時，讓學生說說我們應該怎樣愛護動物，保護自然環境？

【說板書】 天鵝的故事

老天鵝 勇敢 眾天鵝 團結