第一篇：蘇教版四下《天鵝的故事》 說課稿

第八冊第16課《天鵝的故事》說課材料

各位領導、各位老師，下午好！今天我說課的內容是“義務教育課程標準實驗教科書”語文第八冊第16課《天鵝的故事》。【說教材】

本單元的三篇課文組成了“動物篇”主題單元，都反映了“天人合一”的思想，讓學生學習動物知識，樹立愛護動物的思想。

本文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的故事，讓學生在學習中體會到天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。全篇文字優美，情節感人，是一篇對學生進行朗讀訓練并引導學生在閱讀過程中感受、體驗，開展探究性學習的好素材，也是培養學生愛護珍稀動物，懂得保護生態平衡的重要性的好體例。【說學情】

由于天鵝生活的環境離我們這些城市學生較遠，學生對天鵝的了解只局限于類似于對丹頂鶴的那種美麗、高雅、純潔等外在的感覺，很難了解它們的生活習性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。

【說目標】

這篇課文蘊含著豐富的人文精神，所以應注重語文工具性與人文性的統一，讓學生的心靈得到震撼。在這理念的指導下，鑒于學生的學情及四年級教材的實際特點，我初步擬定了以下的教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述課文第5-7自然段。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，能借助字典或聯系上下文理解重點詞意。

3、憑借文本，引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

4、讓學生在整體感受文本內容的基礎上受到心靈上的震撼，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

其中目標3是本課的教學重點，目標4是教學難點。【說教法、學法】

教法：由教師通過各種途徑創設情境引導學生圍繞學習目標交流討論展示，然后根據學生討論的結果進行相機點拔，努力培養了學生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。

學法：自主、合作、探究

討論，然后展開課堂對話，盡量讓學生自讀自悟。情景教學法，實踐體驗法，探究式學習【說教學過程與環節設計】

以上目標，我初步設想通過兩課時完成。

第一課時我準備用“創設情境、導入新課；初讀課文、整體感知；再讀課文、理清脈絡“達到初步感知課文、理清層次、讀通課文的要求。整節課采用三個層面的讀，首先播放天鵝的音像資料，學生簡要介紹天鵝，再引出課題。（板書課題后指導學生讀題并質疑，并帶著問題自讀課文；接著，我放手讓學生自主學習，掃清字詞障礙，在學生充分自讀的基礎上，檢查初讀情況，相機對多音字“好”、“似”，易讀錯字“畔”、“沼”“顫”、“束”、“脯”，讀好輕聲“冰窟窿”的窿”窿”，對文中比較長的語句重點加以指導，如第1自然段中的長句子“我在莫斯科??斯杰潘”，第5自然段中的“像石頭似的??冰面上”，還有第6自然段中描寫眾天鵝破冰的句子，另外特別提醒破折號的作用及讀法。并通過查字典和聯系上下文方法理解“塌陷”、“落座“、“邊緣”、“候鳥”、“沼澤地”“一無所獲”、“掃興”等詞語意思。在讀通順文本的基礎上引導學生以“課文講了天鵝的什么故事？哪幾個自然段寫了天鵝破冰的故事呢？”讓學生默讀課文，再次走進文本，進而幫助學生基本理清課文思路，說說課文大意，初步感受天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。最后作業布置，鞏固新知。

1、抄寫新詞。

2、找出描寫天鵝不 2 懼困難、團結拼搏的詞語或句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎。清脆

下面我將結合課件重點談談第二課時的預設：

這節課我將通過“復習導入，再現畫面;啟動情感,精讀課文;回環整合，升華情感;布置作業，拓展延伸”四個環節,引領學生進一步理解課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理

一、復習導入，再現畫面

上節課，我們學習了——《天鵝的故事》，（出示課件）這是一篇感人至深的故事，還記得課文講了一件什么事嗎？（引導學生填空：填出時間、人物及事情。）

二、啟動情感,精讀課文

1、這是老天鵝帶領天鵝群譜寫的一曲生命的壯歌。既然是一個故事，自然就有起因、經過和結果。這篇課文哪幾段寫了故事的經過和結果呢？

2、會讀書的孩子會一邊讀一邊發揮想象，讓頭腦浮現生動的畫面，甚至像放電影。下面默讀5-7自然段，然后說說你眼前浮現出哪些畫面？（板書：老天鵝 天鵝群）

感受老天鵝帶頭破冰

1、要想把這些生動的畫面看得更真切，就要抓住重點詞語來體會。下面4人小組一起先齊讀第五自然段，然后各自靜下心勾畫出這段文字中讓你感動或認為重點的詞語，最后和同座交流一下你從這些詞語中感受到了什么？

引導學生理解語言文字背后的意義：（1）“騰空而起”

“騰空而起”應該是怎樣的飛起來？誰會讀？（老師輔助手勢）飛起的時候力氣足、速度快，力量猛。該怎么讀？其實這樣飛是為了加大下落的沖力。從這個詞你能感受到老天鵝的——（勇敢 奮不顧身、奉獻精神??）（板書：勇敢 奉獻）再讀詞語，相信讀得更到位！

（2）“像石頭似的”

這是個什么句子？石頭，硬邦邦的，沒有生命，而天鵝卻是有血有肉的，為什么把天鵝比作石頭呢？（相似點：用力之重??）從這個詞你又感受到老天鵝——（勇敢 奮不顧身、義無反顧??）誰來讀？這樣一個比喻句，把老天鵝撲打冰面時的那種決心，那份勇敢拼搏精神淋漓盡致地表達了出來，誰再來讀一讀這個句子（第一句）？

（3）“重重地”（引出“胸脯和翅膀”）

天鵝用什么“重重地”去干什么？同學們，你們不知道——那冰面冬天一般約有一米，即使是初春，最起碼也有一二十厘米（用一物表現一下厚度）。假如桌子是冰封的湖面，你用手重重的去拍打，會是什么感覺？美麗高雅的天鵝老天鵝畢竟不是石頭呀，它是有感情的生靈（圖片），它用什么去拍打的呀？那又會什么感覺？現在你還覺得這里還有什么詞語也很重要？（“胸脯和翅膀”）從這2個詞你能感受到老天鵝的——（勇敢 奮不顧身、不怕困難、全力以赴??）你能通過讀展示它的可貴精神嗎？指名讀第一句。

（4）“胸脯和翅膀”（引出“重重地”）

補充資料：同學們，你們不知道——那冰面冬天一般約有一米，即使是初春，最起碼也有一二十厘米（用一物表現一下厚度）。假如你們的手就是柔軟的胸脯和翅膀，桌子是冰封的湖面，美麗高雅的天鵝用身體做武器來一個硬碰硬，會有什么感覺？更何況是怎樣地拍打？現在你還覺得這里還有什么詞語也很重要？（“重重地”）難道它就不怕那鉆心的疼痛嗎？從這2個詞你能感受到老天鵝的——（勇敢 奮不顧身、奉獻精神??）誰再來讀讀這個句子？（5）“第二次、第三次??”

讓我們閉上眼睛，在腦海里慢慢地放電影（老師配樂敘述：老天鵝片片羽毛折斷了，血肉之軀像石頭似的撲打在冰面上，留下斑斑血漬卻僅僅換來的是冰面的微微顫動，怎么辦？老天鵝頭暈了，眼冒金星，但是它還是怕怕翅膀，艱難地站起來，接著——，老天鵝的翅膀受傷了，腹部流出殷紅的鮮血，但是它還是堅持著，搖搖晃晃地站起來，你們知道它要干什么？它下面還會做什么？你怎么知 道的？（同學們，你們可不要忽略標點符號的作用啊！一個省略號，讓我們感受到老天鵝——一次又一次的努力，頑強的自我犧牲精神??）從這2個詞你能感受到老天鵝的——（勇敢 奮不顧身、奉獻精神??）我們一起來讀一讀這段話（后2句）。

2、如果說老天鵝的行動是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的篇章，讓我們一起讓這個特寫鏡頭定格，一起感受這動人的情景。（配樂）指名讀第5段，女生齊讀。

3、老天鵝以生命為代價破冰，感同類，泣天地，誰把老天鵝帶頭破冰的故事給大家說一說呢？（友情提醒：抓住關鍵詞語，用自己的語言描述。）

感受天鵝群集體破冰

1、如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面舍身破冰的壯舉,你會怎么想？你又會怎么做？

2、這群天鵝正是這么想這么做的，我們一起來看第六自然段（出示第六段），同桌合作，你讀給我聽，我讀給你聽。看看有沒有讀出天鵝集體破冰那熱火朝天激動人心的畫面。

3、（觀察插圖）同學們，這就是關于天鵝們集體破冰的畫面。你能給這樣的畫面起個經典的名字嗎？（適時板書：團結拼搏）另外：眾志成城

4、這幅畫不是無聲的，但用心的你的耳邊一定仿佛響起了什么？老師在你們的朗讀中也感受到了“團結就是力量”，能讓老師再欣賞一次嗎？全班齊讀（“有幾只??加油！”）

三、回環整合，升華情感

1、（指板書）每只天鵝都以血肉之軀為武器，以堅定的意志為武器，以團結的信念為武器，再堅硬的冰面都會被擊破，小小的冰窟窿變成一片大水面。自 5 己輕聲讀一讀第7自然段，一會告訴大家你在這段中你又感受到了什么？老師也想到《古今賢文》中很多句子（出示練習中的句子），老師范讀，學生齊讀。

2、（天鵝圖）天鵝還是原來的那群天鵝，最初是那么的無奈和無助，再看看現在，卻是這樣的歡欣雀躍，共慶勝利。他們仿佛是在說什么呢？”（老師記得故事中的天鵝多次鳴叫,那你知道它們的叫聲有什么不同什么嗎？出示填空題，學生讀一讀想一想。填寫 ——鳴叫聲、動員聲、歡呼聲）

3、看得出，同學們對天鵝的認識不再局限于美麗、純潔、高貴了，天鵝們勇敢、奉獻、團結的精神深深地震撼了我們，滌蕩我們的心靈。那親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受就更深了，誰來讀故事的尾聲。

4、現在，你明白了“斯杰潘老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩上，悄悄地離開了湖岸”了嗎（結合板書）？

5、如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？（愛鳥，愛自然，人和動物要和睦相處??）

老師總結：同在藍天下，人鳥共家園，這支獵槍講述了天鵝的故事，贊嘆著天鵝的精神，警示著讓斯杰潘老人，也警示我們所有的人——尊重美麗生命。你們想老人之想，感老人之感，其實這也是作者想告訴我們的道理！

四、拓展延伸，布置作業

作業：（1）把5-7自然段天鵝破冰的故事用自己的語言復述一下。

（2）課后查閱資料，寫一封愛護動物的倡儀書。

（3）推薦讀《藏羚羊的跪拜》

【說板書】 天鵝的故事

老天鵝 勇敢拼搏 天鵝群 齊心協力

以上便是我對這節課的一點思考，在真正地教學過程中，我會根據學生的生成情況，不斷改進自己的教學設計，力求達到更好的效果。如有不當之處，懇請各位老師批評指正。

瑞金北村小學 周紅 2012、3 7

第二篇：四下《天鵝的故事》教案

蘇教版教材四年級下冊

16、天鵝的故事

教學設計：市中區逸夫小學 侯志剛 教師評優：

2011年10月 “三筆字、普通話、寫作能力”基本功大賽 二等獎 2011年三月 “多彩冬日”系列活動輔導 一等獎 2012年七月 優秀教案評選 一等獎

教學目標：

1、通過自學，學會本課8個生字及新詞，認讀4個字。

2、通過多種形式的讀，了解課文所講的故事，抓住重點段落品詞析句，感受天鵝團結、勇敢的精神。并能說出感受最深的地方。

3、能把課文分成幾部分，說出每一部分的主要內容。

4、指導學生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的詞句。

5、能把讀了這篇課文后的感受寫下來。教學重、難點：

重點：通過多種形式的讀，了解課文所講的故事，抓住重點段落品詞析句，感受天鵝團結、勇敢的精神。

難點：能把讀了這篇課文后的感受寫下來。教學評價設計：

1.在檢查學生預習環節，通過自由讀、同位輪讀及指名讀等多種方式了解學生尤其是學困生識、寫生字及正確、流利讀書情況。

2.在精讀感悟環節，采取默讀、圈畫、討論、交流等方式推進學生讀懂課文從而深刻理解文本。

3.加強朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。教學準備：教師：課件

學生：預習課文 教學時間：兩課時 教學過程：

第一課時

環節

一、整體感知——初讀感知，整體把握

一、創設情境，形象感知

(出示天鵝的圖片)并啟發談話：在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？（美麗、高雅、高傲、高貴、純潔??）（師板書課題）今天我們學的課文就是講的一個關于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會對天鵝有另外一番深刻的認識，它絕不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。（生齊讀課題）

二、初讀課文、掌握字詞

1、輕聲讀課文，做到不丟字、不添字。不理解的詞語可以畫下來，試著自己解決。

2、檢查預習字詞的情況：

出示生字詞：好奇

湖畔

胸脯

顫動

沼澤 塌陷 邊緣

結束

俄羅斯

寒潮降臨 一無所獲

轉悠

清脆

窟窿

激動人心指名讀、齊讀，重點指導“沼、扳”的讀音）

（1）試著給生字組詞。

（2）你都學懂了哪些詞語？（同學之間互相交流）（3）指導記憶、書寫：學生選擇自己喜歡的方法記憶字形。（5）師檢查掌握的情況：

形近字比較組詞：沼——招

澤——擇

震——振

扳——板

教師聽寫，互相判閱、改錯。

三、整體感知、理清層次

1、整體感知課文：課文究竟講了有關天鵝的怎樣的一個故事？故事的起因、經過、結果怎樣？請大家默讀課文，用眼看、用心想，試著用1、2句話簡要地概括出來。

（本課較長，不太容易歸納，所以對學生的要求不宜過高。學生用比較簡練的話說，應該表揚，說得比較羅嗦，也應當允許）

2、理清課文層次：默讀課文思考：課文可以分為哪幾個部分？每一部分主要寫了什么？（教師應注重分析的過程，引導學生說清這樣分的理由。）

四、朗讀課文，初步感悟

朗讀課文，多讀一讀讓自己感動的句段，然后讀給同桌聽。

五、布置作業，鞏固練習

1、生字新詞。

2、朗讀課文。

第二課時

一、課前復習，導入新課

通過上節課的學習,誰能簡要地說說課文主要寫了一個怎樣的故事? 這節課，我們進一步研讀課文，看看天鵝們譜寫了一曲怎樣的生命的壯歌。

環節

二、部分理解——精讀感悟，重點突破

二、抓重點段，朗讀感悟

1、這篇寫得很美、很感人的文章，有哪些段落、句子、詞語深深地打動了你？你一讀到這里就肅然起敬？用心讀最感動你的段落，大聲地讀，用心地讀。

2、剛才同學們朗讀了自己最感動的段落，真是英雄所見略同。的確，一只老天鵝破冰、一群天鵝破冰這三個段落寫得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞句，最好靜下來，想一想：這個詞、句表達了什么意思？為什么這么寫？下面，請同學們仔細默讀這三個段落，將自己的感受寫在詞句邊上。

3、重點學習第5自然段（投影出示這一自然段內容）

⑴引導學生說一說這一自然段為什么讓你感動？哪些詞句最能打動你？ 引導學生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”談感受，師相機點撥：

“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

“石頭似的”(體會老天鵝用力之重,態度之堅決,簡直是奮不顧身)理解重點句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在破面上” A引導學生細細品讀，說說自己對這個比喻句的理解，在初步理解的基礎上，深層思考：美麗純潔的天鵝，怎么會像一塊毫無生命的堅硬的石頭呢？從以下三個層面指導學生理解：

1、天鵝從高處落下，速度很快，就像一塊石頭往下落，2、老天鵝很用力，整個身體撲打在冰面，就像一塊堅硬的石頭，3、石頭沒有生命，不怕疼，天鵝像石頭，也不怕疼，進一步突出了老天鵝的頑強、勇敢。B適時補充有關貝爾加湖的資料，使學生明白，冬天，貝爾加湖的冰層一般約有1米厚，擊破這么厚的冰層必須使很大的勁，承受劇烈的疼痛，而這樣的疼痛會隨著一次又一次的撲打加劇，從而進一步凸現老天鵝為族群的生存而毫不畏懼、勇于獻身的偉大情懷，（2）第5段結尾部分的省略號，可通過指導朗讀來引導學生體會它的作用。a、老天鵝這樣奮不顧身的撞擊冰面，冰面只是顫動一下，怎么辦？（再撞第二次）把你的想法讀出來，b、可是，冰面盡管顫動，依然沒有破裂，怎么辦？（再撞第三次）把你的決心讀出來，c、你忍受著劇烈的疼痛，拼死撲打冰面，可冰面仍舊沒有破，怎么辦？（再撞第四次）請讀出你的勇敢和頑強。讓學生在遞進式的朗讀聲中，感受到老天鵝不怕犧牲、勇敢頑強的精神。

（2）師生進行心靈的對話:同學們讀懂了老天鵝的行動，然而你們可明白它的心、它的情？你們就來做一回它的代言人吧。

師: 老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？(生對話)師: 老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛刺骨的寒冷？(生對答)師: 老天鵝啊老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕天鵝行動，何苦要忍受這般苦痛？(生對答)啟發朗讀：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神，它在用自己的生命和冰面較量啊！請大家將你心靈的震顫讀出來吧！

（3）面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？

5、學習第6自然段

(1)導讀第（1——4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？（2）讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？怎么說？你又會怎么做？

（3）請你仔細觀察書上天鵝們集體破冰的場面，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

（4）同學互讀：帶著自己的理解讀給同桌聽，看能不能打動他。

指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。每只天鵝都以血肉之軀為破冰武器，面對這樣的場面你感受到了什么？（5）導讀：現在大家覺得單單老天鵝才是“破冰勇士”嗎？

是啊，其實，在老天鵝這一個“破冰勇士”的感召下，所有的天鵝拼搏、團結，都已經成為“破冰勇士”了。將你內心的感動和激動通過你的朗讀表現出來吧。

6、學習第7自然段

(1)教師導讀第七自然段：在天鵝們齊心協力、奮不顧身的努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）

（2）學生讀后啟發學生思考：讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面。”你想說什么？

（3）這時候的天鵝們又在叫了“克嚕——克哩——克哩！”此時它們心情怎么樣？你還能哪里也看出來？（引導學生抓住這一段的重點詞語“昂著頭，挺著胸，游動，捕食；不時”來體會）這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？

（4）文章出現了三次天鵝的叫聲，還有兩次在哪里呢？那時候它們心情怎么樣？

環節

三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練

三、深化感知，升華情感

1.同學們讀了課文就已經被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？

3.引導學生抓住“深情”，感情朗讀第8自然段。四、配樂賞讀，摘錄背誦

1、配樂朗讀課文

2、摘錄喜歡的詞句,背誦下來.五、讀寫結合,隨文練筆

故事講完了，它深深地打動了我們，我想你也會有很多想說的話，你想說些什么呢？你可以對老天鵝說，可以對天鵝群說，可以對老人說，可以對作者說，還可以對自己說，把你想說的話寫下來。

六、布置作業,課外延伸

其實在動物與動物之間，人與動物之間還有很多感人的故事。課下再搜集一些關于動物的感人故事.板書設計：

天鵝的故事

勇敢 團結

破冰勇士 教學反思 成功之處：

一、以人為本，尊重學生

新《課標》提出：語文教學要以人為本，以學生的發展為本，發揮語文學科的人文性。課堂里，學生是小主人，教師是引路人。我歸還學生應有的主權，有意識地讓學生針對文章的重點小節提問。如：在學習課文的第三小節時，讓學生先自己讀課文，在不太理解的地方做記號。接著，讓學生同桌交流讀課文和自己心中的疑問。再引導學生交流問題，并通過各種形式的反復朗讀讓學生在文本中找到問題的答案。學生通過小組合作學習，看有關的媒體課件，不僅學會了抓住文中關鍵的詞語進行提問，還能從文中找到答案。在這一環節中，學生對文章的內容已經十分熟悉了，因此也為后面教學中積累文本語言打下了扎實的基礎。

二、以朗讀貫穿始終，加深理解

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環節有機地結合起來。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的教學手段。學生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎，提高學生對語言文字的領悟、理解能力。培養語感，激發對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節課的朗讀形式多樣，但主要是圍繞著天鵝們的三次叫聲來指導。在指導學生朗讀不是直接告訴他們該怎樣讀，而是通過讓學生體會天鵝在啼叫時的心情，來幫助他們讀好這些句子。例：第一次的叫聲不是文章的重點，因此我在設計時就配上悲傷的音樂渲染氣氛，教師范讀，學生個別讀、齊讀很快過渡到了第二次叫聲的指導。第二次叫聲的指導就重在學生的體驗，我結合課文內容設計了想像說話等環節，讓學生自主地去體會天鵝們當時的心情，學生們的朗讀也是充滿著干勁和激情。有了前兩次的指導，第三次勝利的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，同時被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力！

三、以想象拓展思維，深化主題

現代語文課要求教師把目光放大，以學生的和諧發展為基礎，在對話中實現課堂生成。在學生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“天鵝們就這樣呆呆地看著老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，它要和冰面來個殊死搏斗。你認為這是一只怎樣的老天鵝，你想對它說些什么？”這是很好的鍛煉思維的問題，學生在對課文的學習中，已經不知不覺地將老天鵝的形象烙印在心底，教師沿著教材的內容線索在學生的情感狀態處于高潮期時，設置這樣一個展開性的問題，為學生創設可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。因此，學生思考片刻后，紛紛舉手發表自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情，并表示要向它們學習。這是體驗者以自己的情感結構、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟，學生通過深入地想象和思考，思維創造得以充分發揮。不足之處：

個別學生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”，我只是停留在表面的糾正字音上，而沒有具體分析他讀錯的原因。如果我當時將“撲打”與 “拍打”進行詞義比較，就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因為“撲打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。這樣也能體會作者的用詞準確，匠心獨運！在時間的把握上，我感覺最后十分鐘左右的學習為了扣準下課時間而顯得有些倉促。總之，從這次的參賽課中，我深感作為一名語文教師只有具備了深厚的語文素養才能在課堂中運籌帷幄。另外，還要獨具慧眼，隨時捕捉學生思維的火花相機指導，領會課文的精髓。建議：在今后的教學中，一定要給學生留下讀書、思考的空間，讓他們充分地讀，只有這樣學生理解起來才會相得益彰。

第三篇：天鵝的故事說課稿

蘇教版語文第八冊《天鵝的故事》說課稿

《天鵝的故事》是蘇教版小學語文四年級下冊第五單元的一篇課文。下面就來談談我對于這節課的教學設想。

一、教材的解讀

從“單元教材”看，本組課文都是圍繞“生命”、“團結”這一專題展開的，描寫的是關于動物的生命意識帶給人類的震顫，表現手法上突出了場面描寫。就本課來說，主要描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的故事，表現了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，教育我們要珍愛生命、敬畏生命，愛鳥、護鳥，學會生存、學會與自然和諧相處。

二、目標的定位

根據《語文課程標準》和我對教材的理解，我設定的本課“三維目標”如下：

知識技能：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

過程與方法：

1.通過課文具體的語言材料，以自主探究的學習方式為主對課文進行感悟、理解； 2.引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點段落。

情感、態度、價值觀：

借助課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神。增強愛護鳥類的思想感情。

通過對教材的解讀和教學目標的設定，我想，本課的教學重難點已經很明了了，那就是，通過對重點段落的品讀感悟，帶領學生體會天鵝勇敢奉獻和團結拼搏的精神，增強學生愛護鳥類的思想感情。

三、學情的分析

因為熟悉《丑小鴨》這篇課文，所以學生對天鵝首先有了一個感性上的認識，他們喜歡天鵝。從而對于這篇課文容易產生學習興趣；此外，中年級的學生已具備了一定的品詞析句能力，易于感悟故事內容。所以，我在進行教學設計的時候，把重點放在引領學生對文本進行更深一步理解，并在教學過程中努力幫助學生對曾經的學法和寫法進行提煉，以求學生的語文素養有一個提升。

四、教法的確立

課標指出，閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。要達到這一點，我們的教師就必須引領學生把心放到文章中，去感知、觸摸揣摩和品味語言文字，也只有這樣，才有可能使個體精神得以投射和提升。

因此，我在教法上作了如下確立：

1.在教學中我以“老天鵝破冰”、“眾天鵝集體破冰”兩段為重點，主抓天鵝的三次叫聲，以讀解文，以情促讀。

這是“牽一發而動全身”的大收大放的設計思路。這樣做的目的在于更能從整體上把握課文，避免將課文進行肢解的危險。語文課堂教學，只有舍得放棄，敢于取舍，才會有語文學習的外延與生活的外延相等。閱讀是心靈的對話和交融，是心靈感悟的過程。所以，只有帶領學生通過不斷地讀，有感情地讀，才能讓學生真正理解課文的內容，課文文字背后的故事。

2、通過教師詩化的教學語言，激勵學生積極主動地表達觀點，從而讓學生親近文本，在語言文字中生成情景，生成體驗，生成智慧和思想，涵養學生的語文素養。

語文教學中的情感因素的重要性是毋庸置疑的。教材中的情理是靠語言文字形式表達出來的。相對于中年級學生，更需要教師的啟發、引導，教師發自內心，形于辭色的情感，會直接感染學生，引起學生的共鳴。

五、流程的安排

通過上面的闡述，我設計了這樣一個教學流程。(一)導入

課一開始，我就通過對課文內容的簡單講解，引出課題，學生齊讀，并告訴學生這節課我們的目的是走進課文，聆聽天鵝的心聲。因為有第一課時的鋪墊，學生對于課文的內容已經有了一個初步的感知。所以，在這里我采用了開門見山的導入手法，意在讓學生從一開始就進入文本，進入課堂教學氛圍。對于學生學習習慣來說，也是一個很好的培養。

(二)初步感知三次叫聲

本環節我先讓學生看天鵝的圖片，聽天鵝的叫聲。這樣的目的是用圖畫展現情境，用音樂來渲染情境，從而調動了學生的情緒，讓學生在具體的情境中學習語文。為后面的語文學習活動注入情感的因素，使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。

接著我讓學生通過瀏覽的方式直接點出文中天鵝三次叫聲所在的段落，并想一想每一次叫聲是在什么情況下發出的。“瀏覽”課文，雖說是第三學段的閱讀目標，但基于學生已經是四年級的第二學期，并對課文有了初步的感知。在這里使用，一方面是對學生能力的一種初步培養，另一方面更是對學生能力的一種信任。

(三)學習故事的起因、經過、結果

本環節是依據天鵝的三次叫聲展開的。是本節課教學重點所在。

教學天鵝的第一次叫聲時，我采用了讓學生讀中感悟的方式，體會在這次叫聲里天鵝群中彌漫著失望、難過、痛苦、焦急與恐慌的情緒。正如歌德所言：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后。”語文，除了要讓學生讀出文本內容，更要讓學生讀出理解。

當學生感悟到天鵝此時的困境時，我通過引讀連問兩個“怎么辦”，從而很自然地過渡到課文第五自然段的教學。教師富有激情的過渡語，將學生帶入意境之中，一個個“怎么辦”震撼著學生的心靈，也增強了學生的感受，調動了他們的情感參與，再一次開啟學生與文本對話的閘門。

在第五自然段的教學中，我先是讓學生通過自由讀找出本段的重點詞語，并依據重點詞句指導學生進行朗讀。朗讀的情感基調來源于文本的語言，而重點詞句則是文本語言的內核，抓住了這個內核，學生的朗讀才會達到情真意切的效果。為了能讓學生更好的體會到老天鵝那種悲壯的獻身精神，我采用了讓學生高舉右手用力撲打桌面的形式來體驗。并不失時機地進行師生激情的朗讀。這種角色的轉換與師生的激情朗讀，帶來的效果是學生對于老天鵝勇敢與奉獻精神的更深層次的理解，敬佩之情油然而生。也為引出其他天鵝參與破冰，出現第二次天鵝的叫聲作了一個鋪墊。

對于天鵝的第二次叫聲，我先讓學生說出這次的叫聲像什么。在學生說出像“勞動號子”后，我讓學生合作朗讀叫聲和勞動號子，在這堅定有力的聲音中，學生體會到了天鵝們團結拼搏的精神。咀嚼文本的語言文字，是一個能讓學生感受幸福的過程，學生在自己發出的堅定有力的聲音中深切感受到了文章的“情”，也領悟到了其中的“理”。

當天鵝第二次叫聲在學生堅定有力的勞動號子中結束時，它們收獲的時節也到來了。我先讓學生選擇自己喜歡的方式讀讀課文的第七自然段，又讓指導個別朗讀，齊讀。

通過不同的朗讀形式，學生感受著天鵝勝利時的歡呼，感悟著天鵝內心中的喜悅。對于語文教學，深入文本世界中去感悟、品味和探究，學生在用自己的體驗在建構文本意義的同時，也建構著他們自我的世界。

(四)小結，再次理清故事線索

在品味完天鵝的三次叫聲后，我作了一個小結。這是對全文的一次梳理，看似不經意間的一件事，但足以讓今天所學的內容深深印在學生的心靈之中。

(五)總結全文、情感升華

在整個課堂教學臨近結束的時候，我出示了課文第八自然段的內容，指名讀。結合課后練習，我提出了斯杰潘老人為什么沒有像天鵝開槍？又為什么把槍掛在墻上，再也沒有動過？這兩個問題。在學生的回答中，我就此總結出文章的主題。一直堅持認為，在我們的教育教學過程中，我們應該引導孩子以人類關懷精神和悲憫情懷來思考問題。這種精神與情懷如果能從學生的口中說出來，對于教育者來說，那將是一件值得終生幸福的事情。

(六)作業

在作業設計環節中，我首先讓學生完成的是將這個故事講給你身邊的人聽。這契合《語文課程標準》中“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”的目標。其次，我想要學生完成的是在生活中或電視電影中觀察齊心協力完成一項任務的場面。語文教學應立足于課內，得益于課外。這樣才能可以拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

六、板書的設計

對于這節課的板書設計，我用文中的“破冰勇士”一詞，和學生通過閱讀感悟到的“勇敢、奉獻，團結拼搏”共同建構而成。這樣的板書設計，既能幫助學生抓住重點詞語理解課文內容，理清文章脈絡，又能恰如其分地落實教學重點，從而促進學生語文綜合素養的提高。

以上便是我對于《天鵝的故事》一文的教學整體構想與設計。當然，在實踐中還存在著諸多的不足，懇請各位領導與同仁們批評指正。謝謝！

第四篇：天鵝的故事說課稿

《天鵝的故事》說課稿

我說課的內容是國標本蘇教版小學語文四年級下冊第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學生體會到天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，是學生開展探究性閱讀的好素材。由于天鵝生活的環境離學生較遠，學生很難了解它們的生活習性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對以上學情及四年級教材的實際特點，我初步擬定如下的教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的幾個段落。

2、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。

3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。

4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理 其中目標3是本課的教學重點，目標4是教學難點。以上目標，我初步設想通過兩課時完成。

第一課時，我重點引導學生讀通課文及在讀中感知課文內容。揭示課題后，引導學生由課題質疑，讓學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，初步感受天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。至此，還為學生預留了一項作業：描寫天鵝不懼困難、團結拼搏的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎。下面我將重點談談第二課時的設計

這一課時的教學我設想通過“復習導入，再現畫面——精讀課文，理解感悟——回環整合，深化感知——拓展延伸，讀寫結合” 四個環節引領學生深入文本。

一、復習導入，再現畫面

上課伊始，我引導學生圍繞著“《天鵝的故事》這篇課文講述了一個怎樣的故事？你覺得故事中的哪些畫面最讓你感動呢？”來回顧課文的內容。基于上節課的學習，學生不難找到“老天鵝破冰的畫面”“眾天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應描寫的段落。而后，我鼓勵學生為這幾幅畫面各起一個名字，旨在培養學生的概括能力，同時，也為下一步品讀課文打下伏筆。

二、精讀課文，理解感悟

本文的二——七自然段是本篇課文的重點，為了讓學生更好感受畫面突破重點，我引導學生走入文本，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內議一議，談談自己獨特的體會。

（一）直奔重點，體會“破冰勇士”的精神 在學生的交流中，我相機出示第五段文字（“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??”），讓學生邊讀邊想象自己眼前出現的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導學生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機點撥，例如在學生理解“騰空而起”時，讓學生或是聯系生活實際，或是做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大

下落的沖力。再如體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發學生通過“天鵝美麗優雅的與堅硬的石頭的對比”揣測老天鵝此時此刻的心里。從而感 受到：對天鵝群體的責任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！這時讓學生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻的老天鵝形象出現在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的敬佩盡在其中。

（二）發揮想象，感悟“齊心協力”的畫面

面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學生一定深有感觸，這時將學生引入第6自然段，引導學生繼續運用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條??又一條、撲打”等詞去領略“破冰勇士”的風采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創設一個小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學生仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？鼓勵學生帶著自己的理解讀給同學聽，通過指名讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團結的精神。

（三）抓住叫聲，感受那勝利的喜悅

在學生交流第三個畫面時，我引導學生討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？” 讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，充分感受這份來之不易的勝利。這時引導學生用自己的話來復述課文，就賦予了學生更多的空間。

三、回環整合，深化感知

在理解重點段的過程中，學生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會更具完整性，也會與老人產生共鳴，為此，我引導學生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？”兩個問題體會深情背后的含義，這時再讀老人的話，則入情入境。

四、拓展延伸，讀寫結合

在簡要的總結后，同學們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學生創造了一個多項選擇的機會如“面對老天鵝，我想說??”“面對天鵝群我想說??”“面對斯杰潘老人，我想說??” 課后我預留供學生選擇的作業：讓學生查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書；把這個動人的故事講給周圍的人聽，呼喚大家共同珍愛生命、保護自然等等以上，就是我對本課的一些初步設想，在真正地教學過程中，我會根據學生的生成情況，不斷改進自己的教學設計，力求達到更好的效果。如有不當之處，懇請各位老師批評指正。

第五篇：天鵝的故事說課稿

《天鵝的故事》說課稿 西沖小學 周培友

一、說教材

《天鵝的故事》是西師大版四年級語文第七單元的課文。主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。文章情節感人，令人深思，同時又能給人以啟迪。文章語言優美，讀后，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓練的好教材。課文清晰地表達了作者的愛憎情感，是對學生進行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場面，既有典型場面描寫，又有整體場面描寫，是指導學生學習寫作的好文章。

二、說教學目標

根據《課標》要求、教材特點，我確定了以下教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、利用課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，并能用自己的語言表達出來。培養學生愛護珍惜動物的思想感情，懂得保護生態環境。

我把有感情地朗讀、體會、感知天鵝破冰的場面作為教學重點。難點是有感情的引導學生感受故事中的形象，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性，向學生滲透《野生動物保護法》。

為了完成教學目標，突出重點，突破難點，我采用“以讀為主，讀中質疑，讀中解惑；讀、思、議、評相結合”的教學方法，在多種 多樣的朗讀中借助多媒體的輔助，指導學生理解感悟文章給人的啟迪，引導學生自我發現，培養學生自主學習的精神。

三、說教法、學法

1、先從整體把握課文的情節，再引導學生抓住文中的重點詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

2、通過朗讀指導幫助學生理解感悟，并通過朗讀來表達自己的敬佩之情。

3、朗讀感悟、自讀自悟。注重語言表達。

4、小組合作，自主學習。

四、說教學過程

一、導入

1、讓學生讀課文。

2、提問學生：課文講了一件什么事？

3、談天鵝引入課題？板書：天鵝的故事。

二、新授（重點學習課文的第五至八自然段）

1、引導學生用“抓住重點詞句理解的方法”學習課文

2、指導朗讀。

自由朗讀五自然段，把你認為重要的詞、句畫出來。（1）交流：（2）小結。

3、以此方法學習六至八自然段，畫出最讓你感動的語句。讀一讀，把你的感受寫下來。

4、組織交流。指導理解“破冰勇士”。

指導體會天鵝不怕犧牲的奉獻精神和團結拼搏的可貴品質。

5、引導說話

學了課文，你一定很感動，你想對天鵝，對斯杰潘老人，對大家說些什么，引導到愛護動物的主題上。

6、滲入《野生動物保護法》。

7、總結齊讀課文。

整堂課上，“讀”占鰲頭，在輕松愉悅的讀中品味了文本的語言，了解了文本的內容，把握了老天鵝的形象，體會到天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養了學生愛鳥、護鳥的意識，懂得了保護生態平衡的重要性，學生獲得了讀書的美感，激發了讀書的興趣，收獲了讀書的碩果，形成了語文的技能。

三、延伸拓展，升華情感

文中最后說到：“從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”老獵人是用自己的實際行動告訴我們要愛鳥護鳥，讓我們也加入愛鳥護鳥的行列中吧，請同學們設計一條愛鳥護鳥的公益廣告。

語文教學應立足于課內，得益于課外。鼓勵學生運用課內學到的方法，多讀書，多觀察，多動筆。讓學生課后根據情況改寫課文。

四、作業

改寫課文（可選部分場景）