第一篇：《天鵝》說課稿

一、領(lǐng)悟教材把握重點

（一）教材內(nèi)容及教材分析：本課共欣賞三首描寫天鵝的樂曲。第一首選自二十六課，由法國作曲家圣——桑斯作曲的大提琴獨奏《天鵝》；第二首是學(xué)生都很熟悉的《四小天鵝舞曲》；第三首是芭蕾舞劇《天鵝湖》的場景音樂《天鵝》。重點欣賞第一首。這是管弦樂組曲《動物狂歡節(jié)》中流傳最廣的一首樂曲，描繪了潔白高雅的天鵝在碧波漣漣的湖面上悠然嬉戲的優(yōu)美形象。

（二）教學(xué)目標：

1、認識目標：熟悉樂曲及主題思想，通過教師繪聲繪色的講解與演唱，加深對同一主題卻具有不同性格、形象、意境的三首樂曲的理解。

2、能力發(fā)展目標：讓學(xué)生積極動腦、動手、動口，引導(dǎo)他們在欣賞中聽、唱、思、議、記、全方位開拓思維空間，在欣賞中訓(xùn)練學(xué)生的形象藝術(shù)思維能力和綜合概括能力，啟發(fā)學(xué)生通過音樂欣賞進行文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作，提高學(xué)生主動參與的意識，培養(yǎng)學(xué)生對天鵝音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，達到藝術(shù)熏陶與塑造良好品格的目的。

3、情感培養(yǎng)目標：通過對三首“天鵝”音樂的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀音樂文化的感情，促進學(xué)生文化素質(zhì)的提高，懂得繼承并弘揚優(yōu)秀音樂文化的意義。

（三）教學(xué)重點：通過調(diào)動多種感官、感受、理解大提琴獨奏曲《天鵝》的情緒和意境。在優(yōu)美的旋律中提高學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)簡單協(xié)作能力與群體意識。

（四）教學(xué)難點：用各種藝術(shù)表現(xiàn)形式，表達自己對《天鵝》音樂的獨特感受與見解。

二、精選教法，讓學(xué)生想學(xué)

1、以聲像呈示作為輔助，采用啟發(fā)誘導(dǎo)式和師生互動教學(xué)方法

以加強視覺享受，在有限的教學(xué)時間內(nèi)使學(xué)生能更高效地學(xué)習(xí)、掌握音樂知識，并將學(xué)生由感性認識逐步引導(dǎo)到理性的分析，拓展學(xué)生的音樂視野，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的效能觀。

創(chuàng)設(shè)意境、展開聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生以主題因素的發(fā)展為主要線索，通過對樂曲的分析與描述，層層深入音樂的意境，整體把握作品的脈絡(luò)。

教學(xué)中，師生雙方互為主體、互相依存、互相配合，教師與學(xué)生都處于一種平等、民主、和諧、自主、自覺的角色環(huán)境中，通過一系程序，教師與學(xué)生在一種自由空間里相互發(fā)展，相互創(chuàng)造，相互提高。

2、激勵創(chuàng)新教學(xué)方法

整堂課由“情境導(dǎo)入——熟悉樂曲——‘畫面’聯(lián)想——合作演繹——創(chuàng)作升華”五部分構(gòu)成，在教學(xué)中采用藝術(shù)融合為主要形式，將音樂、美術(shù)、舞蹈等直接訴諸于學(xué)生的視覺和聽覺，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，嘗試將欣賞和創(chuàng)作活動結(jié)合起來，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動腦、動手、動口，引導(dǎo)他們在欣賞中聽、唱、思、議、記、看，全方位開拓思維空間，突出體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，通過課件的展示、教師言語的引導(dǎo)和激發(fā)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動機和創(chuàng)造靈感，促進學(xué)生的多向思維，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生積極探索，勇于創(chuàng)新，對學(xué)生富有創(chuàng)意的創(chuàng)作過程和作品，予以肯定和褒揚，培養(yǎng)學(xué)生的成功感，促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展。這也是本堂課的亮點。

三、暗授學(xué)法，讓學(xué)生會學(xué)

高中學(xué)生已具有初步的音樂理論知識和一定的思維分析能力，經(jīng)過訓(xùn)練能夠做到自己識譜視唱。他們對音樂的學(xué)習(xí)熱情很高，充滿自信的心理特征，我設(shè)計了以下學(xué)法：

（一）直觀教育方法，通過加深學(xué)生對新知識的印象，為更好地發(fā)揮其想象力作鋪墊，進而運用已學(xué)過的知識進行創(chuàng)作的嘗試。

（二）在動中學(xué)，樂中學(xué)，通過參與教學(xué)活動中愉快的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動探究意識，加深對音樂內(nèi)涵的理解，更大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲，發(fā)揮創(chuàng)造精神。

這些方法能使學(xué)生的心理得到滿足，同時各顯其能：能畫的畫一幅《天鵝》畫，能舞的跳一段《天鵝》舞，能寫的寫一首《天鵝》頌，并能使學(xué)生揚長避短，充分表達自己對音樂的感受。

四、巧設(shè)教學(xué)程序，讓學(xué)生樂于學(xué)

課前首先展示課件封面，播放舞劇《天鵝湖》場景音樂。

（一）情境導(dǎo)入

1、向?qū)W生展示配有背景音樂具有高雅氣質(zhì)并寫有《天鵝》標題的頁面

2、簡單介紹樂曲《天鵝》。展示寫有樂曲簡單并附有與樂曲情境相關(guān)圖片的多媒體畫面，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

（二）熟悉樂曲

音頻演繹，學(xué)生思考問題，教師在樂曲播放過程中適時地啟發(fā)誘導(dǎo)并演唱，學(xué)生圍繞問題有目的地進行欣賞。

1、展示寫有思考題的頁面，播放音樂及與樂曲意境相關(guān)的動畫視頻。

2、引導(dǎo)學(xué)生回答問題，之后師生共同得出樂曲特點，教師介紹樂曲作者與創(chuàng)作背景，以及大提琴的音色和它在管弦樂隊中的作用，并出示大提琴試奏。讓學(xué)生現(xiàn)場感受大提琴音色的魅力。

（三）畫面聯(lián)想

欣賞樂曲，展示豐富的天鵝圖片的多媒體頁面，教師在此過程中繪聲繪色的進行講解。讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的圖景和旋律中。之后檢測學(xué)生對樂曲的理解程度，分組討論，要求學(xué)生能情緒、意境、節(jié)奏、速度、力度五方面來突破這個重點。

放課件觀賞詩歌音樂《天鵝》，欣賞完后請同學(xué)們各抒己見，充分發(fā)揮學(xué)生自主能力。

（四）合作演繹

鼓勵學(xué)生自我聽賞音樂《四小天鵝舞曲》進一步感受“天鵝”的音樂美，要求學(xué)生聽賞完后將樂曲的性格、天鵝的形象、樂曲的意境與前一首《天鵝》對比，用最簡潔、用最恰當?shù)脑~語概括它們的典型特點，然后再欣賞芭蕾舞《四小天鵝舞曲》，并請同學(xué)上臺模仿或自編動作隨音樂表演《四小天鵝舞曲》，教師點評。

欣賞舞劇《天鵝湖》場景音樂：放課件觀賞芭蕾舞劇中的劇情。由學(xué)生概括這首樂曲的性格、形象和意境，之后師生視唱樂曲，并用電子琴和其它樂器嘗試演奏。

（五）創(chuàng)作升華

1、大提琴獨奏的《天鵝》樂曲做背景。要求學(xué)生根據(jù)音樂意境，體會樂曲所達到的情景和神韻，并據(jù)音樂意境在電腦上選擇適合的圖畫。展示有大提琴獨奏《天鵝》背景音樂的頁面（課件中出現(xiàn)提示文字：“歡迎來到尋寶屋。請在欣賞音樂的同時，體會樂曲所表達的情景和神韻，并根據(jù)音樂的意境，尋找認為合適的圖畫，放到‘學(xué)生文件夾’中，希望這里的‘寶貝’能夠滿足您。請同學(xué)們試試看！”），之后在電腦上展示學(xué)生選擇的圖片。

2、放課件，欣賞芭蕾舞《天鵝之死》。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂意境畫天鵝，頌天鵝。

在此過程中，我將巡視課堂，參與到學(xué)生的創(chuàng)作過程中，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作。學(xué)生自主創(chuàng)作結(jié)束后，挑選學(xué)生富有創(chuàng)意的作品進行展示，請學(xué)生闡述創(chuàng)作思路，之后進行評價。這樣讓學(xué)生的音樂潛能發(fā)揮得淋漓盡致，這也是本堂課的亮點。

課堂小結(jié)：如詩如畫的45分鐘就要結(jié)束了，這節(jié)課我們通過欣賞、視唱和創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，了解三首描繪“天鵝”的樂曲，展示課件（板書），有高雅動人的天鵝、有歡快活潑的天鵝、還有優(yōu)雅哀傷的天鵝，它使我們領(lǐng)略了音樂的神韻和魅力，但愿今天的課能給同學(xué)們留下美好的回憶，同時也希望同學(xué)們在今后的生活、學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的聽賞習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造出更多更美的藝術(shù)形象，為我們的生活增添色彩。

隨后，學(xué)生在激昂的場景音樂聲中隨音樂出教室。

五、感悟與反思

俗話說：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。隨著教育改革的不斷深入和新課程標準的實施，具備人本思想的教育理念，自由活潑的教學(xué)方式，為我們教師開啟了一片教育新天地。一堂好的音樂欣賞課應(yīng)該體現(xiàn)“課堂教學(xué)生活化”的教學(xué)理念，讓課堂教學(xué)充滿生命活力，通過師生之間、學(xué)生之間平等互動與交流，使學(xué)生在饒有趣味和充滿情感的情境中輕松愉快地接受美的熏陶，提高審美能力，主動獲得感受與鑒賞、表演、創(chuàng)造、評價等多方面的藝術(shù)能力，完成審美教育。作為一名專職音樂教師，我將朝著這個方向繼續(xù)努力。今天的說課便是一種嘗試，不當之處，希望得到各位領(lǐng)導(dǎo)和同行的指導(dǎo)、幫助。謝謝！

第二篇：天鵝的故事說課稿

蘇教版語文第八冊《天鵝的故事》說課稿

《天鵝的故事》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元的一篇課文。下面就來談?wù)勎覍τ谶@節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。

一、教材的解讀

從“單元教材”看，本組課文都是圍繞“生命”、“團結(jié)”這一專題展開的，描寫的是關(guān)于動物的生命意識帶給人類的震顫，表現(xiàn)手法上突出了場面描寫。就本課來說，主要描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的故事，表現(xiàn)了天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，教育我們要珍愛生命、敬畏生命，愛鳥、護鳥，學(xué)會生存、學(xué)會與自然和諧相處。

二、目標的定位

根據(jù)《語文課程標準》和我對教材的理解，我設(shè)定的本課“三維目標”如下：

知識技能：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

過程與方法：

1.通過課文具體的語言材料，以自主探究的學(xué)習(xí)方式為主對課文進行感悟、理解； 2.引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點段落。

情感、態(tài)度、價值觀：

借助課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻，團結(jié)拼搏的精神。增強愛護鳥類的思想感情。

通過對教材的解讀和教學(xué)目標的設(shè)定，我想，本課的教學(xué)重難點已經(jīng)很明了了，那就是，通過對重點段落的品讀感悟，帶領(lǐng)學(xué)生體會天鵝勇敢奉獻和團結(jié)拼搏的精神，增強學(xué)生愛護鳥類的思想感情。

三、學(xué)情的分析

因為熟悉《丑小鴨》這篇課文，所以學(xué)生對天鵝首先有了一個感性上的認識，他們喜歡天鵝。從而對于這篇課文容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；此外，中年級的學(xué)生已具備了一定的品詞析句能力，易于感悟故事內(nèi)容。所以，我在進行教學(xué)設(shè)計的時候，把重點放在引領(lǐng)學(xué)生對文本進行更深一步理解，并在教學(xué)過程中努力幫助學(xué)生對曾經(jīng)的學(xué)法和寫法進行提煉，以求學(xué)生的語文素養(yǎng)有一個提升。

四、教法的確立

課標指出，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。要達到這一點，我們的教師就必須引領(lǐng)學(xué)生把心放到文章中，去感知、觸摸揣摩和品味語言文字，也只有這樣，才有可能使個體精神得以投射和提升。

因此，我在教法上作了如下確立：

1.在教學(xué)中我以“老天鵝破冰”、“眾天鵝集體破冰”兩段為重點，主抓天鵝的三次叫聲，以讀解文，以情促讀。

這是“牽一發(fā)而動全身”的大收大放的設(shè)計思路。這樣做的目的在于更能從整體上把握課文，避免將課文進行肢解的危險。語文課堂教學(xué)，只有舍得放棄，敢于取舍，才會有語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。閱讀是心靈的對話和交融，是心靈感悟的過程。所以，只有帶領(lǐng)學(xué)生通過不斷地讀，有感情地讀，才能讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容，課文文字背后的故事。

2、通過教師詩化的教學(xué)語言，激勵學(xué)生積極主動地表達觀點，從而讓學(xué)生親近文本，在語言文字中生成情景，生成體驗，生成智慧和思想，涵養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文教學(xué)中的情感因素的重要性是毋庸置疑的。教材中的情理是靠語言文字形式表達出來的。相對于中年級學(xué)生，更需要教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，教師發(fā)自內(nèi)心，形于辭色的情感，會直接感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。

五、流程的安排

通過上面的闡述，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)流程。(一)導(dǎo)入

課一開始，我就通過對課文內(nèi)容的簡單講解，引出課題，學(xué)生齊讀，并告訴學(xué)生這節(jié)課我們的目的是走進課文，聆聽天鵝的心聲。因為有第一課時的鋪墊，學(xué)生對于課文的內(nèi)容已經(jīng)有了一個初步的感知。所以，在這里我采用了開門見山的導(dǎo)入手法，意在讓學(xué)生從一開始就進入文本，進入課堂教學(xué)氛圍。對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣來說，也是一個很好的培養(yǎng)。

(二)初步感知三次叫聲

本環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生看天鵝的圖片，聽天鵝的叫聲。這樣的目的是用圖畫展現(xiàn)情境，用音樂來渲染情境，從而調(diào)動了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語文。為后面的語文學(xué)習(xí)活動注入情感的因素，使學(xué)生從內(nèi)心深處對天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情。

接著我讓學(xué)生通過瀏覽的方式直接點出文中天鵝三次叫聲所在的段落，并想一想每一次叫聲是在什么情況下發(fā)出的。“瀏覽”課文，雖說是第三學(xué)段的閱讀目標，但基于學(xué)生已經(jīng)是四年級的第二學(xué)期，并對課文有了初步的感知。在這里使用，一方面是對學(xué)生能力的一種初步培養(yǎng)，另一方面更是對學(xué)生能力的一種信任。

(三)學(xué)習(xí)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果

本環(huán)節(jié)是依據(jù)天鵝的三次叫聲展開的。是本節(jié)課教學(xué)重點所在。

教學(xué)天鵝的第一次叫聲時，我采用了讓學(xué)生讀中感悟的方式，體會在這次叫聲里天鵝群中彌漫著失望、難過、痛苦、焦急與恐慌的情緒。正如歌德所言：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后。”語文，除了要讓學(xué)生讀出文本內(nèi)容，更要讓學(xué)生讀出理解。

當學(xué)生感悟到天鵝此時的困境時，我通過引讀連問兩個“怎么辦”，從而很自然地過渡到課文第五自然段的教學(xué)。教師富有激情的過渡語，將學(xué)生帶入意境之中，一個個“怎么辦”震撼著學(xué)生的心靈，也增強了學(xué)生的感受，調(diào)動了他們的情感參與，再一次開啟學(xué)生與文本對話的閘門。

在第五自然段的教學(xué)中，我先是讓學(xué)生通過自由讀找出本段的重點詞語，并依據(jù)重點詞句指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。朗讀的情感基調(diào)來源于文本的語言，而重點詞句則是文本語言的內(nèi)核，抓住了這個內(nèi)核，學(xué)生的朗讀才會達到情真意切的效果。為了能讓學(xué)生更好的體會到老天鵝那種悲壯的獻身精神，我采用了讓學(xué)生高舉右手用力撲打桌面的形式來體驗。并不失時機地進行師生激情的朗讀。這種角色的轉(zhuǎn)換與師生的激情朗讀，帶來的效果是學(xué)生對于老天鵝勇敢與奉獻精神的更深層次的理解，敬佩之情油然而生。也為引出其他天鵝參與破冰，出現(xiàn)第二次天鵝的叫聲作了一個鋪墊。

對于天鵝的第二次叫聲，我先讓學(xué)生說出這次的叫聲像什么。在學(xué)生說出像“勞動號子”后，我讓學(xué)生合作朗讀叫聲和勞動號子，在這堅定有力的聲音中，學(xué)生體會到了天鵝們團結(jié)拼搏的精神。咀嚼文本的語言文字，是一個能讓學(xué)生感受幸福的過程，學(xué)生在自己發(fā)出的堅定有力的聲音中深切感受到了文章的“情”，也領(lǐng)悟到了其中的“理”。

當天鵝第二次叫聲在學(xué)生堅定有力的勞動號子中結(jié)束時，它們收獲的時節(jié)也到來了。我先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀讀課文的第七自然段，又讓指導(dǎo)個別朗讀，齊讀。

通過不同的朗讀形式，學(xué)生感受著天鵝勝利時的歡呼，感悟著天鵝內(nèi)心中的喜悅。對于語文教學(xué)，深入文本世界中去感悟、品味和探究，學(xué)生在用自己的體驗在建構(gòu)文本意義的同時，也建構(gòu)著他們自我的世界。

(四)小結(jié)，再次理清故事線索

在品味完天鵝的三次叫聲后，我作了一個小結(jié)。這是對全文的一次梳理，看似不經(jīng)意間的一件事，但足以讓今天所學(xué)的內(nèi)容深深印在學(xué)生的心靈之中。

(五)總結(jié)全文、情感升華

在整個課堂教學(xué)臨近結(jié)束的時候，我出示了課文第八自然段的內(nèi)容，指名讀。結(jié)合課后練習(xí)，我提出了斯杰潘老人為什么沒有像天鵝開槍？又為什么把槍掛在墻上，再也沒有動過？這兩個問題。在學(xué)生的回答中，我就此總結(jié)出文章的主題。一直堅持認為，在我們的教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子以人類關(guān)懷精神和悲憫情懷來思考問題。這種精神與情懷如果能從學(xué)生的口中說出來，對于教育者來說，那將是一件值得終生幸福的事情。

(六)作業(yè)

在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生完成的是將這個故事講給你身邊的人聽。這契合《語文課程標準》中“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”的目標。其次，我想要學(xué)生完成的是在生活中或電視電影中觀察齊心協(xié)力完成一項任務(wù)的場面。語文教學(xué)應(yīng)立足于課內(nèi)，得益于課外。這樣才能可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。

六、板書的設(shè)計

對于這節(jié)課的板書設(shè)計，我用文中的“破冰勇士”一詞，和學(xué)生通過閱讀感悟到的“勇敢、奉獻，團結(jié)拼搏”共同建構(gòu)而成。這樣的板書設(shè)計，既能幫助學(xué)生抓住重點詞語理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，又能恰如其分地落實教學(xué)重點，從而促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

以上便是我對于《天鵝的故事》一文的教學(xué)整體構(gòu)想與設(shè)計。當然，在實踐中還存在著諸多的不足，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)與同仁們批評指正。謝謝！

第三篇：天鵝的故事說課稿

《天鵝的故事》說課稿

我說課的內(nèi)容是國標本蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學(xué)生體會到天鵝不懼困難、團結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。這篇課文生動感人，特別適合學(xué)生在閱讀的過程中感受、體驗，是學(xué)生開展探究性閱讀的好素材。由于天鵝生活的環(huán)境離學(xué)生較遠，學(xué)生很難了解它們的生活習(xí)性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對以上學(xué)情及四年級教材的實際特點，我初步擬定如下的教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述文中寫天鵝破冰的幾個段落。

2、學(xué)會本課的10個生字，綠線格內(nèi)的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。

3、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結(jié)拼搏的精神。

4、讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理 其中目標3是本課的教學(xué)重點，目標4是教學(xué)難點。以上目標，我初步設(shè)想通過兩課時完成。

第一課時，我重點引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節(jié)進行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，初步感受天鵝不懼困難、團結(jié)拼搏的精神。至此，還為學(xué)生預(yù)留了一項作業(yè)：描寫天鵝不懼困難、團結(jié)拼搏的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。下面我將重點談?wù)劦诙n時的設(shè)計

這一課時的教學(xué)我設(shè)想通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)畫面——精讀課文，理解感悟——回環(huán)整合，深化感知——拓展延伸，讀寫結(jié)合” 四個環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)畫面

上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“《天鵝的故事》這篇課文講述了一個怎樣的故事？你覺得故事中的哪些畫面最讓你感動呢？”來回顧課文的內(nèi)容。基于上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不難找到“老天鵝破冰的畫面”“眾天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應(yīng)描寫的段落。而后，我鼓勵學(xué)生為這幾幅畫面各起一個名字，旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，同時，也為下一步品讀課文打下伏筆。

二、精讀課文，理解感悟

本文的二——七自然段是本篇課文的重點，為了讓學(xué)生更好感受畫面突破重點，我引導(dǎo)學(xué)生走入文本，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內(nèi)議一議，談?wù)勛约邯毺氐捏w會。

（一）直奔重點，體會“破冰勇士”的精神 在學(xué)生的交流中，我相機出示第五段文字（“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??”），讓學(xué)生邊讀邊想象自己眼前出現(xiàn)的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導(dǎo)學(xué)生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機點撥，例如在學(xué)生理解“騰空而起”時，讓學(xué)生或是聯(lián)系生活實際，或是做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大

下落的沖力。再如體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發(fā)學(xué)生通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅硬的石頭的對比”揣測老天鵝此時此刻的心里。從而感 受到：對天鵝群體的責(zé)任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！這時讓學(xué)生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻的老天鵝形象出現(xiàn)在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的敬佩盡在其中。

（二）發(fā)揮想象，感悟“齊心協(xié)力”的畫面

面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學(xué)生一定深有感觸，這時將學(xué)生引入第6自然段，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條??又一條、撲打”等詞去領(lǐng)略“破冰勇士”的風(fēng)采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創(chuàng)設(shè)一個小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學(xué)生仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？鼓勵學(xué)生帶著自己的理解讀給同學(xué)聽，通過指名讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團結(jié)的精神。

（三）抓住叫聲，感受那勝利的喜悅

在學(xué)生交流第三個畫面時，我引導(dǎo)學(xué)生討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？” 讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”，充分感受這份來之不易的勝利。這時引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來復(fù)述課文，就賦予了學(xué)生更多的空間。

三、回環(huán)整合，深化感知

在理解重點段的過程中，學(xué)生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會更具完整性，也會與老人產(chǎn)生共鳴，為此，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？”兩個問題體會深情背后的含義，這時再讀老人的話，則入情入境。

四、拓展延伸，讀寫結(jié)合

在簡要的總結(jié)后，同學(xué)們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個多項選擇的機會如“面對老天鵝，我想說??”“面對天鵝群我想說??”“面對斯杰潘老人，我想說??” 課后我預(yù)留供學(xué)生選擇的作業(yè)：讓學(xué)生查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書；把這個動人的故事講給周圍的人聽，呼喚大家共同珍愛生命、保護自然等等以上，就是我對本課的一些初步設(shè)想，在真正地教學(xué)過程中，我會根據(jù)學(xué)生的生成情況，不斷改進自己的教學(xué)設(shè)計，力求達到更好的效果。如有不當之處，懇請各位老師批評指正。

第四篇：天鵝的故事說課稿

《天鵝的故事》說課稿 西沖小學(xué) 周培友

一、說教材

《天鵝的故事》是西師大版四年級語文第七單元的課文。主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時又能給人以啟迪。文章語言優(yōu)美，讀后，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。課文清晰地表達了作者的愛憎情感，是對學(xué)生進行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場面，既有典型場面描寫，又有整體場面描寫，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好文章。

二、說教學(xué)目標

根據(jù)《課標》要求、教材特點，我確定了以下教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、利用課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，并能用自己的語言表達出來。培養(yǎng)學(xué)生愛護珍惜動物的思想感情，懂得保護生態(tài)環(huán)境。

我把有感情地朗讀、體會、感知天鵝破冰的場面作為教學(xué)重點。難點是有感情的引導(dǎo)學(xué)生感受故事中的形象，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態(tài)平衡的重要性，向?qū)W生滲透《野生動物保護法》。

為了完成教學(xué)目標，突出重點，突破難點，我采用“以讀為主，讀中質(zhì)疑，讀中解惑；讀、思、議、評相結(jié)合”的教學(xué)方法，在多種 多樣的朗讀中借助多媒體的輔助，指導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章給人的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。

三、說教法、學(xué)法

1、先從整體把握課文的情節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。

2、通過朗讀指導(dǎo)幫助學(xué)生理解感悟，并通過朗讀來表達自己的敬佩之情。

3、朗讀感悟、自讀自悟。注重語言表達。

4、小組合作，自主學(xué)習(xí)。

四、說教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、讓學(xué)生讀課文。

2、提問學(xué)生：課文講了一件什么事？

3、談天鵝引入課題？板書：天鵝的故事。

二、新授（重點學(xué)習(xí)課文的第五至八自然段）

1、引導(dǎo)學(xué)生用“抓住重點詞句理解的方法”學(xué)習(xí)課文

2、指導(dǎo)朗讀。

自由朗讀五自然段，把你認為重要的詞、句畫出來。（1）交流：（2）小結(jié)。

3、以此方法學(xué)習(xí)六至八自然段，畫出最讓你感動的語句。讀一讀，把你的感受寫下來。

4、組織交流。指導(dǎo)理解“破冰勇士”。

指導(dǎo)體會天鵝不怕犧牲的奉獻精神和團結(jié)拼搏的可貴品質(zhì)。

5、引導(dǎo)說話

學(xué)了課文，你一定很感動，你想對天鵝，對斯杰潘老人，對大家說些什么，引導(dǎo)到愛護動物的主題上。

6、滲入《野生動物保護法》。

7、總結(jié)齊讀課文。

整堂課上，“讀”占鰲頭，在輕松愉悅的讀中品味了文本的語言，了解了文本的內(nèi)容，把握了老天鵝的形象，體會到天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)了學(xué)生愛鳥、護鳥的意識，懂得了保護生態(tài)平衡的重要性，學(xué)生獲得了讀書的美感，激發(fā)了讀書的興趣，收獲了讀書的碩果，形成了語文的技能。

三、延伸拓展，升華情感

文中最后說到：“從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”老獵人是用自己的實際行動告訴我們要愛鳥護鳥，讓我們也加入愛鳥護鳥的行列中吧，請同學(xué)們設(shè)計一條愛鳥護鳥的公益廣告。

語文教學(xué)應(yīng)立足于課內(nèi)，得益于課外。鼓勵學(xué)生運用課內(nèi)學(xué)到的方法，多讀書，多觀察，多動筆。讓學(xué)生課后根據(jù)情況改寫課文。

四、作業(yè)

改寫課文（可選部分場景）

第五篇：天鵝的故事說課稿

蘇教版第八冊第16課《天鵝的故事》第二課時說課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家好！今天我說課的內(nèi)容是“義務(wù)教育課程標準實驗教科書”語文第八冊第16課《天鵝的故事》第二課時。【說教材】

從“單元教材”看，第五單元的3篇課文都是圍繞“生命?團結(jié)”這一主題展開的，描寫的是關(guān)于動物的生命意識帶給人類的震撼，表現(xiàn)手法上突出了場面描寫。就本課來說，主要描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。課文文字優(yōu)美，情節(jié)感人，令人深思，給人啟迪，是一篇對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練、指導(dǎo)寫作方法的好教材，也是教育學(xué)生愛鳥護鳥，重視保護生態(tài)環(huán)境的好體例。

【說學(xué)情】

因為熟悉《丑小鴨》這個童話故事，學(xué)生對天鵝很有感情，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但天鵝破冰的場面，離學(xué)生的生活較遠，學(xué)生很難有真切的體會；而且，場面描寫的方法學(xué)生還是第一次接觸，這都需要教師的著重引導(dǎo)。

【說目標】

根據(jù)《語文課程標準》對第二學(xué)段的要求，結(jié)合文本的特點、學(xué)生的實際情況，我將本課第二課時的教學(xué)目標設(shè)定如下：

1．了解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法。

2.學(xué)習(xí)5-8自然段，通過多種形式的朗讀、品味、想象，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。初步學(xué)習(xí)場面描寫的方法。這也是本課時的教學(xué)重點。

3.通過理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛護鳥類的意識，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。這是本課教學(xué)的難點。

設(shè)定的3個教學(xué)目標，符合學(xué)生的認知特點，實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標有機整合。

教學(xué)理念

面對《天鵝的故事》這篇情感性很強的課文，本課的教學(xué)我將以“情“為基調(diào)，以“讀”為線索，以“品”為核心，努力構(gòu)建觸動學(xué)生心靈的語文課堂。

【說教法、學(xué)法】

教法：由教師通過各種途徑創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標交流討論展示，然后根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進行相機點拔，努力培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。

學(xué)法：自主、合作、探究

討論，然后展開課堂對話，盡量讓學(xué)生自讀自悟。情景教學(xué)法，實踐體驗法，探究式學(xué)習(xí)

【說教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)計】

一、情景導(dǎo)入，鋪墊情感

通過觀看天鵝的圖片，讓學(xué)生感受天鵝的美，說說天鵝給你留下什么印象？調(diào)動了學(xué)生的情感參與，開啟了學(xué)生與文本對話的閘門。

二、品讀課文，感悟形象

小學(xué)生主要是通過形象來感知世界的，但是受知識水平、認知能力和生活閱歷的限制，常常難以將語言文字轉(zhuǎn)化為語言形象，使語言文字與語言形象建立有效的聯(lián)系。當學(xué)生默讀課文描寫“天鵝破冰”的段落后，情感理解只是處于“天鵝很勇敢、很偉大”之類的表層化的理解和感悟時，怎樣才能讓文本的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中的形象呢？

我首先設(shè)計了一個課堂主問題：天鵝破冰的情景寫得感人至深，哪些詞句令你心中一動？引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本，感悟語言，進行深度閱讀。

接著品讀第五自然段。扣住一個詞“騰空而起”，通過字理析字，學(xué)生明白“騰”原來是表示馬兒奔騰、跳躍的意思。接著聯(lián)系上下文理解“騰空而起”寫出了老天鵝奮力高飛的樣子。

抓住一個比喻“像石頭似的”：引導(dǎo)學(xué)生深層思考美麗純潔的天鵝，怎么會像一塊毫無生命的堅硬的石頭呢？教師可以從以下三個層面指導(dǎo)學(xué)生理解：①老天鵝從高處落下，速度很快，就像一塊石頭往下落；②老天鵝很用力，整個身體撲打在冰面，就像一塊堅硬的石頭；③石頭沒有生命，不怕疼，天鵝像石頭，也不怕疼，進一步突出了老天鵝的頑強、勇敢。

想象一個句子：“接著是第二次、第三次??”引導(dǎo)學(xué)生想象你仿佛看到了什么？你又體會到什么？

就這樣，在對語言文字的觸摸、品味中，老天鵝面對困難永不放棄的英勇形象在學(xué)生腦海中定格。

“天鵝群破冰”是文本的高潮之處，如何引導(dǎo)學(xué)生去品讀感悟整群天鵝齊心協(xié)力共同戰(zhàn)勝困難的感人場面是關(guān)鍵。我以連續(xù)“三問”引發(fā)學(xué)生的思考：

1.讀著這些句子，看著這樣的畫面，你感受到了什么？

2.讀著這些句子，看著這樣的畫面，你覺得“破冰勇士”的稱號僅僅屬于老天鵝一個嗎？

3.讀著這些句子，看著這樣的畫面，你想到了哪些詞句？請把它寫在課文插圖的上方。

在層層的思辨和情感的撞擊中，一個同甘共苦、團結(jié)協(xié)作的天鵝群體形象已在學(xué)生心中樹立了起來。

課堂如果止于此，重點已經(jīng)很突出了。然而，我并沒有就此止步。在深入解讀文本的過程中，我敏銳的發(fā)現(xiàn)：作者在描寫天鵝破冰的場景時，穿插了描寫冰面變化的句子。而冰面的變化，從側(cè)面襯托出破冰工作多么漫長多么艱辛！這個場面描寫的方法一定要滲透給學(xué)生。

于是，我這樣引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：

第一步：初讀，找到描寫冰面變化的句子。

第二步：品味，從這些句子中你體會到什么？

第三步：師生合作朗讀。老師讀描寫天鵝破冰的句子，學(xué)生讀描寫冰面變化的句子，再次感受天鵝來之不易的勝利。

此刻，無論是天鵝破冰的壯舉，還是文章感動人心的語言文字，都已深深刻入學(xué)生的心靈了。場面描寫的奧妙 也已經(jīng)初步領(lǐng)悟，這個板塊的教學(xué)，凸顯了教學(xué)的重點。

三、升華情感，深化主題

在課堂行至尾聲時，我要求學(xué)生思考：老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸，而且從此不再打獵？這個問題其實又一次叩問學(xué)生的心理：人與自然該如何相處？那就是要像老獵人一樣敬畏生命，珍愛生命。教學(xué)的難點至此迎刃而解。

當學(xué)生的情感與老人、作者的情感將達到共鳴，心理的許多想法如鯁在喉，不得不吐的時候，我出示“讀了這個感人的故事，我深深地感動了，我想：。”這個句式，滿足他們表達的需要。讀寫結(jié)合的設(shè)計，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又提高了學(xué)生的表達能力。

四、情感升華，德育教育

本課結(jié)束時，讓學(xué)生說說我們應(yīng)該怎樣愛護動物，保護自然環(huán)境？

【說板書】 天鵝的故事

老天鵝 勇敢 眾天鵝 團結(jié)