第一篇：《天鵝 》教學設計

26、天鵝的故事

教學目標

1．學習課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。2．反復誦讀課文中的語言材料，感受文章的語言美。3．通過提供詞串，幫助學生進行文章畫面的重構，訓練學生的表達和概括能力。

4．通過學生和老天鵝的情感共鳴，讓學生讀懂老天鵝的壯舉，讀到老天鵝的心里去。

5．引導學生進行角色轉換，激發學生的情感，體驗旁觀的群鵝的心理，想象群鵝的語言和動作。

教學重點

學習第5—6自然段，依托課文中的語言材料，感受天鵝破冰的壯觀場面。

教學難點

體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏，在困難面前奮不顧身的精神。養成教育訓練點

對學生進行多層次、多形式、大范圍的朗讀訓練，通過朗讀來很好地表達自己對文本的感悟。

教學準備 PPT教學課件 教學過程 板塊

一、據疑研討 導入：

請孩子們把身坐端，兩腳接地氣兒，看，多精神！好，孩子們，今天，我們繼續學習第26課《天鵝的故事》，來，齊讀課題。

1.通過上節課的學習，我們知道課文主要講了天鵝的什么故事？誰來用一兩句話概括一下。

（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

2.通過學習，我們還知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。請看大屏，聽老師讀：

（課件：多么可愛的鳥兒啊??再也沒有動過。）3.聽了老師的朗讀，你對這段文字有疑問嗎？

預設：（老人為什么說天鵝可愛？天鵝有哪些可愛之處？??老人為什么沒向天鵝開槍，而是把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開，甚至永遠掛在墻上呢？

孩子們可真會思考，老師把大家的問題歸納了一下，主要集中在一個問題上，請看大屏一起讀：

（課件：問題：老人為什么沒向天鵝開槍，而是把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開，甚至永遠掛在墻上呢？）

是呀，老人原本端著獵槍（板書：端），可以隨時向天鵝開槍，但他為什么卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開，甚至永遠掛在墻上呢？（板書：

掛？）4.要解決這個問題，還得從故事的起因說起，請看：（課件:故事起因動畫，師讀文字介紹）

（課件：一群天鵝落在湖面上，“克嚕——克哩”地啼叫著，好像在討論：“冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？”）

它們著急，努力想辦法，此時震撼人心的一幕出現了！天鵝的可愛就在這一幕中表現得淋漓盡致。

板塊

二、持疑分享 導學釋疑

1、（課件：問題、小組合作要求）請孩子們帶著這個問題用心默讀課文5-7自然段，用筆畫出最令你感動的詞語或句子，可以做上簡單的批注，然后在小組內交流。開始吧！

2、自讀圈畫，小組交流（5分鐘）

3、全班交流：好了，孩子們討論得很認真，下面我們在全班來交流分享吧！

孩子，最令你感動的是哪段？

預設：我們小組認為第五自然段，就是老天鵝帶頭破冰的場面最讓人感動??我們小組認為天鵝群一起破冰的場面也很讓人感動??我們小組也認為??

4、精讀細品

▲品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強

1.剛才大家都說到最讓我們感動的是第5自然段：老天鵝破冰的場面，請看大屏：

2.（課件：突然??第三次??），學生自由讀。（1）誰來說說哪些詞語和句子深深地打動了你？

預設： “騰空而起”是什么意思？（是猛地向上飛去。）為什么要騰空而起？（為了利用下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大）你從老天鵝的“騰空而起”中感受到了什么？（老天鵝的智慧，有勇有謀。）

“胸脯和翅膀”，是說老天鵝不是用別的工具，而是以自己的血肉之軀作為破冰的武器。

你從“重重地”這個詞語中體會到什么？（非常的用力）它是怎么樣地重重地摔下去啊？

（像石頭似的。）

（2）我們來看看這個句子：（課件：“??像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”）

這句話比較長，要注意停頓，聽老師讀。你們讀一次。天鵝在我們的心目中是高貴、優雅的，而石頭呢，是怎樣的？（硬硬地）

石頭落地有什么特點？（快、重、猛）課文寫老天鵝為什么要“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”呢？（天鵝為了尋找食物，必須要像石頭一樣快、重、猛地撲打，才能把冰面打破。）

（3）師小結：孩子們，石頭是沒有知覺的，而天鵝柔弱的身軀有知覺，它會非常疼痛。可它卻一聲不吭。

我們就是老天鵝了，讓我們高高地舉起翅膀，盡可能地騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。痛不痛啊？可我們僅僅用的是手呀。（4）（課件：破冰動畫，師讀文字）我們來看看老天鵝撲打冰面的情景：你覺得這是一只怎樣的老天鵝？（板書：勇敢）

（5）孩子們知道那冰層有多厚嗎？據資料介紹，冬天的貝爾加湖冰層約有1米厚。比畫比畫，一米大概有多高？（師生比畫，感嘆）現在是早春的寒潮，我們設想冰層是冬天的一半，那也有多厚？（師生比畫），老天鵝要破冰，何等不易啊！

此時此刻，你仿佛看到了冰面上留下了什么？（老天鵝的片片羽毛，斑斑血跡??）

看到了老天鵝的身體上會有什么變化？（翅膀折了，腹部流出了鮮血??）

如果你就是這一只老天鵝，我想問：

老天鵝啊老天鵝，難道你沒有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？

生：掉幾片毛，流幾滴血，沒有關系，為了大伙的生存，我愿意。生：我看到了，如果這白羽、血跡能夠換來大家的食物，我心甘情愿。，難道你就沒感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么還要這樣做？

生：我攢足了勁，要竭盡全力，我很疼，但我愿意！

生：不怕疼，不怕冷，只有這樣做，大家才不至于餓死，為了集體，我愿意！

以你的聲望，完全可以命令年輕的天鵝行動，何苦要忍受這般痛苦呢？

生：正因為我年長，才更應做出榜樣，哪怕拼死，也要帶頭破冰！結合學生交流小結：為了找到食物，為了群體得以生存，老天鵝具有什么精神？（板書：奉獻）

（6）（課件：突然??顫動起來。音樂《命運交響曲》）請看大屏，指名讀：誰來讀出老天鵝的勇敢與奉獻？大家推薦誰讀得好？老師給你配上音樂讀。評議：從你的朗讀中我們感受到了老天鵝的勇敢與奉獻，掌聲送給他。

（7）即使是這樣沉重的一擊，也僅僅是使冰面顫動起來。這簡直是雞蛋碰石頭，自不量力啊，老天鵝是這樣想的嗎？生答

所以第二次，（課件：“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”）（引讀：（師）老天鵝騰空而起，（生看大屏幕讀）像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。）

在困難時刻，不向困難低頭的勇士，它頭暈了，眼冒金星了，它搖搖擺擺地站起來，掙扎著飛上天空。于是第三次，（引讀：（老天鵝騰空而起，）像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上）

第四次？（引讀：（老天鵝又騰空而起，）像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。）

還會第五次，第十次，第二十次的沉重一擊，老天鵝又會怎樣呢，讓我們帶著內心的那份感動，一起朗讀第五自然段，讀出老天鵝的勇敢頑強，（課件：突然??第三次??，配樂《夕陽山頂》）

激情：這哪里是一只老天鵝，它分明是一只同饑餓抗擊，同困難抗擊的勇士。所以，斯杰潘老人送它一個光榮的稱號，稱他為——（課件：破冰勇士）請看大屏齊讀：破冰勇士

▲抓住群鵝破冰的場面，感悟團結就是力量

1.在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會給我們帶來怎樣的感動呢？請同學們用心讀讀第六小節，看看其他天鵝開始怎么做？后來怎么做？用線畫出有關語句。（生自由讀、劃）

（1）其他天鵝開始怎樣？（總結：是驚，是呆，是瞧）（2）后來呢？（總結：一起來幫！）

——齊讀這段話！（課件：有幾只??那樣歡快！）

2.孩子們，假如你就是這群天鵝中的一員，老師來現場采訪一下： 師：這只可愛的小天鵝，你為什么要加入到破冰的隊伍中來？（我雖然弱小，但??）

師：這就叫“團結就是力量”！

師：這只強壯的天鵝，你為什么要來破冰呀？（我身強體壯，更應帶頭拼命地破冰。）

師：這就叫“愛拼才會贏”！

升華：這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？能用文中的一個詞語來說嗎？（齊心）我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了這樣的意思呢？（萬眾一心 齊心協力 眾志成城、人心齊，泰山移、人多力量大、眾人拾柴火焰高??

（5）說說看，這段話讓我們感受到天鵝們什么精神？（板書：團結

拼搏）（課件：有幾只??那樣歡快！）我們再來讀，再現天鵝破冰的場面！這一組的天鵝讀，評議：我們感受到了他們的團結拼搏。所有的天鵝讀，人多力量大。

3.它們為了能夠生存下來，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！（課件：破冰勇士）所以，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（不，還屬于整群天鵝）

4.（課件：湖面上不時??加油！”）在大家的努力下，水面在迅速擴大著。湖面上不時傳來‘克嚕—克哩—克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子。

什么叫“勞動號子”？（在激烈的勞動場面時，為了加油鼓勁喊的口號。）是的，請先聽聽船夫拉纖時的號子，（課件：號子聲）在平時的勞動或者活動中你喊過號子嗎？（如我們四（7）班在拔河比賽時，會喊——四（7）班，加油，四（7）班，加油！）

誰來讀讀天鵝們的勞動號子？

生：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’（你的號子喊得還不夠有勁，不夠響亮，再喊一次。）

你帶著大家來喊一喊這勞動號子，加上動作：兄弟們哪——（全班）加油，齊心干哪——（全班）加油！

老師也想帶著大家一起為天鵝們加加油，好嗎？老師加動作引讀。

（5）師小結：是啊！團結就是力量。在這樣一個團隊面前，死神也望而卻步了。▲與群鵝同歡呼，感受勝利后的喜悅

1.最后，小小的冰窟窿終于變成一個很大的水面，這時的天鵝們——（課件：它們昂著頭 ??‘克嚕 —— 克哩——克哩！）我們來聽聽它們的歡呼聲吧！（課件：歡呼聲）

2.透過這陣陣歡呼聲，你能感受到天鵝們此時的心情怎樣？（破冰成功后勝利的喜悅）

你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（我們有吃的了，不會餓死了??）

誰能把高興、自豪、激動讀出來？指名讀，評議。

師：孩子們，這‘克嚕—克哩—克哩！’是它們苦盡甘來的凱歌，讓我們一起為它們歡呼：‘克嚕—克哩—克哩！’

板塊

三、回歸問題，感受生態平衡

1、看著這一群可敬的天鵝，聽著這一聲聲勝利的歡呼，斯杰潘老人會想些什么？做些什么呢？生答

2、孩子們請看黑板，（師指板書）通過學習，你知道老人明明端著獵槍近在咫尺，卻為什么沒向天鵝開槍，而是把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開，甚至永遠掛在墻上呢？生答（據板書 ：老天鵝的勇敢奉獻，天鵝群的團結拼搏感動了老人）

師小結：是呀，因為老人目睹了天鵝們為了生存，用身體和生命為代價，團結合作、英勇破冰的感人場面，從心里喜愛和敬佩這群天鵝，使他放棄了終身的狩獵。（板書：師擦去問號，畫上“——”）

3．（靈活環節）讓我們拿起筆來，把你的感動記錄在課文結尾的空白處，送給這些勇敢的天鵝們吧！（小練筆）（練習解疑）

（學生寫話，約4分鐘后交流）時間不夠，下節課交流。4．師總結： 孩子們，珍愛生命，敬畏生命，其實大自然中的很多動物都具有這樣一種勇于奉獻、團結拼搏的精神，在危急的關頭，它們往往用自己的生命，譜寫著一首首讓人類嘆為觀止的生命的壯歌：生存的權利，永遠只屬于強者！

5、總結：讓我們銘記這感人的故事，像斯杰潘老人那樣，做一個愛護動物，保護生命，維持生態平衡的“勇士”吧！

板塊

四、面向主體，課外閱讀延伸 作業（課件：作業（二選一））

1、課外閱讀推薦：閱讀屠格涅夫的短篇小說《麻雀》，體會文章中愛的力量。

2、把這個感人的故事講給別人聽，做一次傳遞愛的使者。板書設計：

26、天鵝的故事

勇敢獻身

端-----------------------------掛

團結拼搏

第二篇：《天鵝》教學設計

學習目標

1、品味本文優美、生動、形象的語言。

2、了解天鵝的特點。

3、了解作者布豐及其作品的特色。導入

這是一篇情趣盎然的科學小品，作者用文學的筆調描繪了天鵝的秀雅、嬌美的外形特點和溫順商量、纖塵不染、本性自由、高尚、文雅等內在的美德，字里行間流露出作者對天鵝的無限熱愛和贊美之情。作者介紹

布豐（1707-1788)，法國博物學家、作家。生于勃艮第省的蒙巴爾城。貴族家庭出肩父親曾為州議會法官。從小受教會教育，愛好自然科學。26歲入法國科學院。1739年起任皇家花園（植物園）主任。1753年被法蘭西學院接受為院士。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36冊的《自然史》。

布豐的主要著作《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《動物史》 《人類史》《鳥類史》《爬蟲類史》《自然的分期》 等幾大部分，對自然界作了唯物主義的解釋。他根據大量的實物標本作推論，反對“權威”的臆說，提出了許多有價值的創見，為后來的科學家引路。經他解釋的宇宙里沒有上帝的位置，宇宙的主人不是上帝而是人。人是自然界的中心，決定他周圍的一切。

作為科學家，布豐頗受詆毀，作為文學家，卻受到普遍的頌揚。他寫的《自然史》，筆鋒富于感情，其中《自然的分期》是一部史詩，他對獅、虎、豹、狼、狗、狐貍的獵食，海貍的筑堤，用形象的語言，做擬人的描寫，生動活潑，至今仍為人們所喜愛。步驟

全文共8段，可分為四部分，你能說說怎么劃分嗎？ 解析：

第一部分（第1段）概括天鵝高尚、莊重、文雅的內在美德。第二部分（第2-3段）具體介紹天鵝天生麗質的外形特點。

第三部分（第4-6段）具體介紹天鵝自愛、本性自由、勇敢、靈活有力的內在美。第四部分（第7-8段）從聲音這一角度突出天鵝的內在美。分析

1.作者首先是以地上的獅、虎，空中的鷹、鷲引出水中之王——天鵝，并進行對比，為了說明什么？

答：突出說明天鵝的高尚、莊重、文雅的美德。2.天鵝高尚美德的具體表現是什么？

答：a有威態，有力量，也有勇氣，又不濫施威和只為自衛為武的意志，并以用于同空中暴君——鷹的抗爭。

b善戰的鳥兒無不尊敬它，整個大自然都與它和平共處。c總是以朋友的身份贏得所有水禽的屈服，求得和平安定。

第2段，首先從靜態和動態兩個角度來突出天鵝的外貌秀雅、儀態嬌美的特點。

3.“天鵝所經之地，不但自成一景，還給周圍增添色彩，人人都喜愛，人人都歡迎，人人都贊嘆。”這個句子運用了什么修辭手法，有什么作用？ 答：這一組排比句的運用從側面說明了天鵝的外在美。

“哪種? ?都沒有? ? ”“對任何? ? 也沒有? ? ”更突出了天鵝的美妙外形。靜態中的“天鵝體形優美，體態豐盈，線條美妙，白色晶瑩透徹”，給周圍增添了美妙的色彩，是一道亮麗的風景。而動態中的天鵝動作柔美，更令人向往，“時而活潑歡快，時而悠然自得”。這組短句的運用，寫出了天鵝的動態之美。

4.作者為使農民用給人帶來“快樂和誘惑”的感受和“天下第一美女的父親”的神話來贊美天鵝？

答：再次突出了天鵝的美妙之處，流露了作者對天鵝的無限喜愛和贊美之情。

第3 段，以“航行家”和“最美模型”為喻，介紹天鵝的外在美。

第3段首先用一過渡句緊承上文動態中的天鵝之美，引出對天鵝的外在美的進一步說明。5.分析句子：“就不能不承認它不僅是水禽里第一航行家，還是大自然向我們展示的航行術的最美模型。”

答：這里用雙重否定句式和比喻的修辭手法，對天鵝的外在美給以高度評價和贊美。

作者用一連串的比喻構成了一組排比句，分別從天鵝的脖頸、胸脯、腹部等部位，按照從上到下的順序條理分明、具體形象地說明了天鵝確實是“航行術的最美模型”。這是從另一個角度進一步突出了天鵝的外在美。

第4段，首先說明“天鵝因華貴而自豪，因美麗而自愛”的性格特點。接著用擬人和比喻的修辭方法，具體形象地說明天鵝這一性格特點。“不論我們遠望成群的天鵝如帶翼的艦隊游弋在寬闊的水域，還是近看應聲獨自離隊的天鵝游到岸邊展示美，天鵝都以柔美奇妙的千姿百態邀人鑒賞”是外在美與內在美的完美結合，贊美之情溢于言表。

6.第5段，首先指出天鵝本性自由，然后從哪兩個方面具體說明天鵝本性自由這一特性。答：一是“享有充分的獨立則留，略有被奴役和被幽禁之感則去”。一是“在水中隨便流動，要么上岸，要么游到水中央，要么沿著岸邊游弋，在岸下避陰，躲進燈芯草叢中，鉆進最寂靜的河漢里，然后又離開孤僻之處，回到有人的地方”。這一組并列句寫出了天鵝在水中隨便流動的生活習性，很好地突出了天鵝本性自由的性格特點。7.分析句子：“似乎樂于靠近人并與人為伍，只要它覺得我們是它的客人和朋友，而不是它的主人和專制暴君。”

答：這是從另一角度寫出了天鵝的高尚、文雅的美德。

第6 段，介紹天鵝內在美的另一方面：善捕食、勇敢、靈活有力。

8.作者拿天鵝與家鵝做比較，來說明天鵝善捕食的特點。然后以“一只老天鵝在水中絕不害怕一條惡犬”和“它猛一扇動翅膀就能折斷人腿”為例，說明了什么？ 答：具體說明了天鵝勇敢和靈活有力的特點。

9.第四部分從聲音這一角度突出天鵝的內在美。你能具體分析一下本段的內容嗎？

答：第7段，首先指出野天鵝有充分自由的音調。然后寫野天鵝的鳴叫僚亮，有如抑揚頓挫的歌聲，有如嘹亮的軍號。最后又把天鵝的鳴叫跟鳴禽的美妙動聽、清脆悠揚的鳴唱做比較，來寫天鵝音調尖厲而少變幻的特點，突出了科學小品不僅要有文學性，更要有科學性的特點，讓讀者能夠更全面地了解天鵝的特點。當然這些描寫并不損害天鵝在讀者心中的美好印象美好并不等于完美，美的東西也許總有一些讓人稍感遺憾的地方。第8 段以“天鵝之歌”之說，把對天鵝的贊美推向高潮。首先用一過渡句強調了天鵝在古人心中的地位：“古人不僅把天鵝描述成奇妙的歌手，還認為在一切能知生死將至的生命中，唯獨天鵝在彌留之際還能歌唱，以和諧之音預告它的最后一息。”然后引用古人的傳說贊美了天鵝在彌留之際的挽歌的美麗動聽。“天鵝在臨終之時，因為要凄婉而深情地告別生命，聲調才那么美麗動聽，這么如泣如訴，低回哀怨，它要為自己唱挽歌”，擬人手法的運用再次形象地突出了天鵝的美德之感人。接著，作者以議論的表達方式高度評價了這一傳說，從而突出了天鵝之美。最后作者強調“毋庸置疑，天鵝并不歌唱自己的死亡.10.分析句子：“每當人們談到一位天才走到生命盡頭時的最后騰躍、最后沖刺，就總激動地提起這種動人的說法：‘這是天鵝之歌！’”

突出了天鵝美德之感人的力量，把對天鵝的贊美推向高潮。總結-藝術特點

這是一篇介紹天鵝的科學小品，作者采用多種藝術手法介紹了天鵝的外形特點和性格特點以及天鵝的鳴叫，突出了天鵝是外在美和內在美的完美結合。藝術特點

1.用描寫的表達方式來介紹天鵝。2.比喻、擬人手法的巧妙運用。3.語言優美、詞語豐富。

4.打比方、舉例子等多種說明方法的綜合運用。

第三篇：天鵝.教學設計

《天鵝》教學設計

許朕昭

教學目標：

1.通過有感情地朗讀課文，體會作者布封對天鵝的喜愛和贊美。

2.通過品析與欣賞學生喜歡的語段，感受科學家布封筆下天鵝的美麗。

3.學習從外形與內在兩方面描寫動物的寫作方法 教學重點：

引導學生感受天鵝的美麗，產生對自然的親近與對動物的喜愛之情。教學難點：

學習一些說明事物的方法，并能學習使用。教學過程：

一、激趣導入

1.欣賞天鵝的圖片，2．今天我們來學習法國作家布封筆下的《天鵝》，看看在作者的眼里，天鵝有何不同之處。（板書課題）

3.讀了課文之后，你喜歡布封筆下的天鵝嗎？那么就請你默讀課文，畫出你喜歡的句子，試著讀出你的情感來。

二、品讀課文，把握作者筆下的天鵝的特點 1.“凡是它所到之處，它都成了這地方的點綴品，使這地方美化；人人喜愛它，人人歡迎它，人人欣賞它，任何禽類都不配這樣地受人鐘愛；”

（師引讀：天鵝飛到哪里，就把美麗帶到哪里。我們長春的南湖，風景秀美，湖光水色啊，就是沒有天鵝。有一天，天鵝來到了南湖，它成了南湖的點綴品，人們爭相地涌向南湖，想一睹它們的優雅與妍美。天鵝的美麗無法抵擋。來，讓我們想象天鵝來到南湖的盛況，用贊美的語氣讀一讀這段話。）

（人人喜愛它，歡迎它，欣賞它，當然也包括你，你別不好意思，用你的朗讀告訴我們，你是喜愛天鵝的，好嗎？）

2.“俊秀的身段，圓潤的形貌，優美的線條，皎潔的白色，婉轉的、傳神的動作，忽而興致勃發，忽而悠然忘形的姿態??”

(師引讀：讀這段話時，我們應該一邊讀，一邊在腦海里想象天鵝的形貌，這樣就會讀得入情，讀得陶醉了。)(想看看這令人無限遐思的天鵝嗎？)

(多美的畫面啊，就是缺少旁白解說，誰想配著美麗祥和的畫面，當一名解說員？)通過觀看天鵝的視頻，形象地感受天鵝的優美與高貴，配畫配樂朗讀課文。

3.讀得入情入境，很有味道，這兩段都在第幾段？寫出了天鵝什么樣的特點呢？這句話在這段中起到什么作用？（中心句）

三、學習章法，練筆訓練

脈絡清晰是本文的最突出的寫作特點，那么你覺得還有其他的嗎？（觀察細致 詞匯優美 抓住特點 層次分明）

讓學生模仿課文第一段的寫法進行練筆。

四、小結 板書設計：

天

面

目形

狀 鵝

優

雅

妍

美

（法）布封

第四篇：《天鵝的故事》教學設計[推薦]

寶應縣 寶應縣 寶應縣 寶應縣 寶應縣

掛

破冰勇士 寶應縣

第五篇：天鵝的故事教學設計

生命創造奇跡

——《天鵝的故事》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發想象、朗讀感悟，仔細體會天鵝勇敢頑強、團結拼搏的精神，懂得生命會創造出奇跡。

3、引導學生積極主動地閱讀，激發學生愛護動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。

教學重難點：

重點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。

難點：從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生保護動物的意識。

教學準備：多媒體課件 教學過程：

板塊

一、播放視頻片段，感性上再識天鵝

1、（多媒體播放視頻）孩子們，看了剛才的片段，天鵝給你留下了怎樣的印象？

學生自由交流（美麗、高貴、可愛、優雅??）

2、是的，天鵝是美麗的，可愛的，有一年，貝加爾湖的春天來得特別早，一群天鵝滿懷喜悅的飛了回來，可是誰也不會想到，貝加爾湖卻是——寒潮降臨，北風呼嘯，冰封湖面，（點擊出示多媒體課件：冰封湖面，點擊音樂）天鵝們找不到一點食物，怎么辦呢？只聽得從遠處傳來（點擊出示：從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克嚕——克哩！”）讀——

在這樣的叫聲里，你能體會出天鵝們怎樣的心情？學生自由交流（傷心、焦急、失望）。

用你的朗讀來體會體會吧！指名讀，齊讀。

3、就是在這樣的叫聲里，一個感人至深的故事發生了。今天，我們繼續學習第16課（板書課題：天鵝的故事 學生齊讀課題）

板塊

二、讀文存疑，以疑促文本再讀

1、經過上一課的學習，我們知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈 的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）

聽老師讀，（教師深情范讀，設疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現什么樣的問題呢？（學生交流，結合交流，小結板書：端——掛？）

2、請同學們帶著問題用心的默讀課文，找出課文中最能打動你心靈的段落，找出來了就舉手告訴老師和同學們。

組織交流，結合交流情況，相機出示第五自然段。（出示課件）

板塊

三、精讀感悟，體會文本傳遞的情感思想

一、品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強

1、孩子們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，用嘴去讀，更要用心靈去體會。（點擊出示：用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊）。

2、組織交流、討論

引導學生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，談感受，（學生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學生表達）師相機點撥：

“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）“石頭似的”(體會老天鵝用力之重,態度之堅決,簡直是奮不顧身)重點理解 “像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在破面上”

“像石頭似的”（勇敢、奮不顧身）：天鵝是美麗優雅的，那么石頭是怎樣的呢？把天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？同桌之間互相交流交流，說說你的看法。（天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會出來的？

（點擊出示課件）請同學們帶著剛才的理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學生帶著動作齊讀）

2、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現在即便是早春，冰層也起碼有30-40厘米厚，老天鵝要破冰何等不易啊！

來，通過自己的朗讀來深切感受一下老天鵝勇敢、頑強，讀給你的同桌聽。同桌之間相互自由練習朗讀。

孩子們，請閉上眼睛，聽老師朗讀，猜猜看，老師讀這段話時的心情會是什么樣的？（生聽教師范讀，交流）

3、是的，無論是感動，還是激昂，不同的朗讀都可以傳遞著發自內心的那份感動，來，男同學齊讀——(生讀，聲音)鏡子般的冰面被震得顫動起來了，老天鵝再一次——（女生齊讀）冰面震動得更厲害了，這更加鼓起老天鵝勇氣和信心，它——（全體學生讀）

4、（點擊出示圖片）一次，兩次，三次??一次又一次的撲打、撞擊，你們仿佛看見冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？

（點擊出示：我看到了冰面上留下了，看到了老天鵝。）（老天鵝的片片羽毛，老天鵝的斑斑血跡??）（翅膀折了，腹部流出了鮮血??）

假如此時此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，難道你沒有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？（生答），老天鵝呀老天鵝，難道你就沒感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么要這樣做呢？（生答）結合學生交流，板書：勇于獻身

面對這樣一只舍身為群，以英勇頑強的老天鵝，斯杰潘老人送它一個光榮的稱號，稱他為——（板書：破冰勇士）

5、老天鵝以個人犧牲換取群體的生存，此刻，你對它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）

懷有這些情感的同學請站起來（生起立）讓我們帶著對老天鵝無比崇敬心情來讀一讀老師改寫的一首小詩（出示由課文改寫的小詩）

二、抓住群鵝破冰的場面，感悟團結就是力量

1、在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。

2、組織交流（出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！）

自主朗讀，結合圖畫，想象畫面。

這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結合交流，板書：團結拼搏）我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了團結這樣的意思呢？（萬眾一心 齊心協力 眾志成城、人心齊 泰山移、人多力量大、眾人拾柴火焰高 ??）

它們為了能夠生存下來，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！

3、同學們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）（出示：湖面不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）你聽，湖面上不時傳來了——（生讀）

指導朗讀：天鵝的第二次叫聲，引導學生讀出力量，讀出堅定。分組讀，再齊讀。加上動作來體會朗讀:引讀，兄弟們那——讓學生領著讀，兄弟們那——學生領讀——

三、與群鵝同歡呼，感受勝利后的喜悅

1、團結拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕 —— 克哩——克哩！）

面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？教師引讀——

2、（點擊音樂）叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創造的奇跡。讀——

3、透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（點擊出示：透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說：“ ”）

板塊

四、回歸問題，感動生命，感受人與自然的和諧

1、通過學習，你覺得這是一群什么樣的天鵝？生自主交流。

2、你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？討論交流，相機板書：感動生命（為老天鵝而掛，是老天鵝感動了他、也為其他動物、為他自己而掛、為世人而掛、為所有的生命而掛）

對啊，老天鵝的勇敢、頑強，天鵝群的團結合作，深深地感動了老人，使他放棄了終身的狩獵。獵槍是為他自己而掛，因為他只要看到這枝獵槍就會為自己曾經傷害過他們而感到慚愧、自責生了就會告誡自己不能再殺生了。這把獵槍是為世人所掛，讓所有人懂得與世界萬物為友，就是要把這個精彩故事傳下去，撒播愛的種子。因為所有的生命都是美麗而可愛的。（教師擦去問號）

3、學習了課文，你能把你的感受、體會用一句話寫出來嗎？生獨立寫，再全班交流。（如遇冷場，教師舉例：生存的權利，永遠只屬于強者！）

4、執著、堅強，就能創造生命的奇跡。（點擊圖片）2010年4月14日的青海玉樹地震中，中華兒女在廢墟中打開一條又一條生命通道，創造一個又一個生命的奇跡。珍愛生命，敬畏生命，其實大自然中的萬物都具有這樣一種勇于奉獻、團結拼搏的精神，用生命創造著奇跡。

板塊

五、面向主體，檢測反饋，課外閱讀延伸 練習作業：

1、完成《課堂作業本》第2課時作業：自主檢測；

2、課后完成《補充習題》

三、四題。課外閱讀推薦：

閱讀屠格涅夫的短篇小說《麻雀》，體會文章中愛的力量。

板書設計：

16、天鵝的故事

（感動生命）端 勇于獻身

團結拼搏

教學模式說明：

一、情境導入，揭示課題——設置情境，激發興趣，快速入題

二、初讀質疑，整體感知——讓學生自主閱讀是這一環節的主要活動形式，要通過初讀大體了解課文的主要內容。

三、精讀感悟，互動交流——這是整堂課的核心所在，也是課堂教學的主體部分。教者要圍繞“突破重點”和“攻克難點”設計和安排活動，充分體現學生的主體地位。如趣味性活動：辯論質疑、競賽評比等；合作性活動：小組討論、集體交流等；體驗性活動：感情朗讀、角色表演等；拓展性活動：知識鏈接、想像補白等。

四、當堂練習，延伸課外——可結合教材安排一些體現基礎性的練習等，以反饋學習情況，達到了運用知識、培養能力的目的，并及時將課堂所學延伸至課外，達到大語文的教學。

掛

破冰勇士