第一篇：我的教育故事《老師與學生生氣以后……》

老師與學生氣以后??

一天中午，我正在辦公室批作業，聽到了微弱的敲門聲，我喊了一聲“進來！”沒有反應，又接著敲門，這次聲音稍大些，我又喊了聲“進來！”還是不作答，于是我站起身走到門口，開門一看，是我們班的一名女生璐璐。這是一個特殊的孩子，由于臉上大片先天淡褐色的胎記，她得臉永遠像沒有洗過的“花貓臉”，顯得十分邋遢。加上是外來工子女，家境窘迫，家長沒有時間照顧她，穿著也十分簡樸，記憶中她沒有穿過新衣服，都是姐姐的舊衣服或者老鄉孩子穿剩的衣服，我也曾送了她幾件孩子穿不下的小衣服呢。種種原因，同學們都有意無意地排斥她，疏遠她，有時甚至欺負她。雖然我曾做過很多努力，給學生講心靈美勝于外表美的故事和道理，但總有這樣那樣的現象告訴我，其實孩子們的內心并沒有地真正接納她。看她流著淚，怯生生地站在門口，我心一驚“難道又有同學欺負她了？”。我問：“怎么了？需要我幫助你嗎？”“李老師讓我來找你！”孩子低聲說。李老師？哦，我校剛進來的一名新教師，如今我們是結對的師徒，她是我徒弟，我很看好這個干勁十足、積極上進的年輕人。

我把孩子讓進屋，讓她坐到我對面，她怯怯的卻執意要站著，我告訴她別怕，有話坐下慢慢說。她坐下來開始描述事件的經過。

上課鈴響了，她急急忙忙回座位時，不小心把后座同學的文具盒蹭摔到地上，“啪”的一聲，文具散落了一地，最慘的是同學新買的鋼筆也被摔破了。于是后桌的同學很生氣，就使勁往前推擠了一下桌子，璐璐急著坐下，就往后拱一下，后桌又往前推，這樣兩個人就一來一往的斗起架起來，周圍的桌椅歪的歪倒的倒。周圍同學也吵作一團。正巧李老師進去上課，偏就有不明是非曲直的“快嘴”一通“誣告”。李老師氣沖沖地走過去，不由分說：“又是你璐璐，打架的本領倒是大，看看你的作業本，做得亂七八糟，臟得跟你的臉一樣，什么時候你能消消停，把自己收拾收拾干凈！”也許是后面的話觸怒了璐 璐，傷及了她的自尊心。璐璐滿臉氣憤地與李老師頂撞起來，最后歇斯底里地吼:“你什么都不懂，什么都不知道，瞎管什么！”李老師氣極了，連拉帶拽把她拉出教室：“去找班主任吧，你這樣我不要你了！”

原來是這樣，我問璐璐：“對這件事你是怎么想的？” 看她淚痕未干，一臉委屈，眼神里卻透著一股倔強：“后面的同學老是往前推桌子，我的座位很擠，就窄窄的一條，今天我穿得太多了，我摔壞了同學的筆，我不是故意的??” 似乎還振振有詞。

見我認真聽著，沒有表態，頓了頓她又說：“我也不對，以前也愛和同學吵架，作業也沒有做好，還頂撞老師，沖老師發火，李老師才這么生氣的！”

“那你現在想回去上課嗎？”我接著問。“想！”

“李老師現在很生氣，你不害怕？” “??”

“你能主動向同學和老師承認錯誤嗎？”

“能！”

我知道，李老師從事教育工作才兩年，教學業務能力很強，只是平時工作上有些急燥，年輕氣盛，對孩子“雞毛蒜皮”之類小事的處理少了些耐心，作為她得師傅，作為班主任，幫助老師藝術地處理學生之間發生的問題是我的責任。于是我拿起筆來，隨手給李老師寫一首打油詩：

頑童討人厭，老師怒沖天，傷心又傷身，實在不合算。

你我少兒時，一樣也淘氣，老師恨在面，期望在心間。孩子性倔強，天性遂體現，科學微處理，師生共歡顏。

百童百個性，逐漸會體驗，可恨又可愛，愛中藝術顯。

頑劣是難題，你我共分擔，攜手共努力，擁抱新一天。

寫完人裝進信封，讓璐璐給帶給李老師。璐璐還是遲疑著，我告 2 訴她老師看完這封信會原諒她的，帶著疑惑她離開了。

不一會兒，李老師就上來找我，一臉羞愧地對我說：“真是對不起！讓您費心了，這個事我想得得太簡單了！師傅您放心，我會很好地處理的。”

看她如此真誠，我沒有責怪她，而是耐心地和她探討關于班級管理和學生教育的問題。

從那以后，我每次看到她都是帶著非常陽光燦爛的笑容。藝術地處理師生的矛盾，尤其是青年教師存在的一些問題，他們更需要貼心的關愛和期待的視角去引領，使青年教育盡快成長、成熟。

第二篇：我的教育故事《教師與學生生氣以后》

更多精彩請關注：/lzj3376790

我的教育故事《教師與學生氣以后》

一天早上，我在辦公室正在閱讀《中國教育報》，聽到了微弱的敲門聲，我喊了一聲“進來！”沒有反應，又接著敲門，這次聲音稍大些，我又喊了聲“進來！”還是不作答，于是我站起身走到門口，開門一看，一個胖乎乎的小男孩流著淚怯生生地站在門口。我問他：“怎么了？需要我幫助你嗎？”“老師讓我來找你！”孩子低聲說。我把孩子讓進屋，讓他坐到我對面，他還執意要站著，我告訴他別怕，有話坐下慢慢說。他坐下來開始描述事件的經過。

這個同學叫小剛，他早上來到學校放下書包放進座位的時候，把后座同學的本給蹭破了，于是后桌的同學很生氣，就往前推擠了一下桌子，小剛就往后拱一下，后桌又往前推，這樣兩個人就一來一往的斗起架起來，正巧班主任王老師看到了，她就氣沖沖地走過去，不由分說：“又是你小剛，早上來就打架，什么時候你能讓班級消停，去找校長吧，我們班不要你了！”老師連推拽地把小剛弄出門外。

原來是這樣，我問小剛：“對這件事你是怎么想的？”小剛說：“我太胖了，座位很擠，我給他的本弄壞了，雖然不是故意的，但我也不對，老師就認為我好淘氣，我已經改多了！”那你想離開這個班嗎？”我接著問，“不想離開班，老師就是對我管得嚴些，我還非常喜歡老師的課。”小剛回答。

“你能主動向同學和老師承認錯誤嗎？”

“能！”

我知道，王老師從事教育工作才兩年，教學業務能力很強，只是平時工作上有些急燥，校長要幫助老師藝術地處理學生之間發生的問題。于是我拿起筆來，隨手給老師寫一首打油詩：

孩子討人閑，教師怒沖天，損肝又傷脾，實在不合算。1

更多精彩請關注：/lzj3376790

孩子討人閑，天性的體現，科學微處理，師生共歡顏。孩子討人閑，婚后會體驗，可恨又可愛，愛中藝術管。你我少兒時，一樣好搗蛋，老師恨在面，期望在心間。孩子討人閑，你我共分擔，攜手共努力，擁抱新一天。

寫完人裝進信封，讓學生給帶給老師，小剛還是不肯走，我告訴他老師看完這封信會原諒他的，帶著疑惑他離開了。

不一會兒，王老師就上來找我，眼淚汪汪地對我說：“校長，真是對不起！讓您費心了，這個事我想得得太簡單了！校長放心，我會很好地處理的。”

看她如此真誠，我沒有責怪她，而是耐心地和她探討關于班級管理和學生教育的問題。

從那以后，我每次看到她都是帶著非常陽光燦爛笑容。這位老師現在已是省十佳教師、市骨干班主任、全國字理教學大賽一等獎獲得者。

可見，校長要藝術地處理師生的矛盾，尤其是青年教師存在的一些問題，要以關愛和期待的視角去引領，使青年教育盡快成長、成熟。

第三篇：我不會建議我的學生以后當老師

我不會建議我的學生以后當老師

看到教育部年內將給教師師德劃紅線，我覺得我應該說點什么：1442萬教師出了幾個敗類，8000萬黨員有幾個干凈的，憑什么就單給教師師德劃紅線？給官員高薪養廉，結果人家貪污幾十億還能感動中國，而將教師工資待遇與公務員分開，始終不漲，偶爾有償家教就十惡不赦；說教師還有兩個假期，我呸，你們也不問問這幫畜生假期給老師安排了多少沒用的培訓；要求老師不能打學生，不能罵學生，不能體罰學生，好，那勞資不管了，又說勞資不負責任，管嚴一些吧，又說限制學生個性發展，次奧，不打不罵，不批評不體罰，你讓勞資怎么管，說要用溝通和真心感化學生，麻痹的，你當勞資是如來佛祖啊，你怎么不把快要槍斃的貪官或殺人犯送到學校來讓我感化；說老師應該像蠟燭一樣無私奉獻，這話讓人聽得惡心，麻痹的，這都什么時代了，你問問你們家現在有幾根蠟燭，這時代誰用得著蠟燭，誰看得起蠟燭，再說了，既然你把教師當蠟燭，憑什么要求其發出白熾燈的亮度，你給我這個待遇了嗎？

這個社會現狀存在著一種病態的發展趨勢，教師待遇和教師地位被一再的貶低，驚聞教師不讓作弊遭打，這TM是什么時代？連學生準考證填錯都TM是監考老師的錯，教育決策的這幫孫子到底是用什么東西思考問題的？以前，教師在人心目中是崇高的，而現在，隨便什么人都可以對教師行業任意指責，為什么現在老師的地位越來越低，或許也正是因為所有的人都可以對教育說三道四，都認為自己的教育觀才是正確的。教育工作的專業化程度越來越低，教育工作的獨立性越來越低，甚至沒有什么獨立性，一堂課你該怎么上，該講什么，學生應該怎么教以及一個老師的任何言談舉止現在都不由老師決定，而是由這個社會決定，這也決定了老師講課方式和課堂模式的死板，在這種模子一樣的環境下怎么可能出來有獨立思想的人才。社會都指責說，高素質的人才都讓老師毀了，其實是好多高水平的老師都讓現在的教育現狀給毀了，而決定現在教育現狀的正是這個社會的大環境。

2010年，聯合國四大主要機構的負責人在《世界教師日聯合致辭》中說，“地位低、工資低、工作條件差侵犯了教師的權利，也降低了年輕人加入和留在教育行業的積極性。” “沒有出類拔萃的大學生加入教師這個行業，教育振興只會是畫中之餅”。

我本來對教育教學有著一種崇高的信仰，但，漸漸地，一切不復存在……

我不會建議我的學生報考師范類院校，更不希望他們以后出來當老師……

沒有優秀教育理念和教育環境的時代就不會有優秀的老師，而沒有優秀老師的時代是可悲的，是沒有未來的……

第四篇：我與老師的故事

我與老師的故事

時間是一劑霸道的良藥，濃墨淡彩的時光總會抹去那些曾經的悲歡離合。——題記

輕輕的，你來了，踏足了我的青春，雖然沒有陪我走下去，但我如此慶幸，在我一生最美好的時光里，有你來過的痕跡，久久都不能散去，但這之于我，已經足夠。

還記得初次見到你，是在那三尺講臺，你嚴肅的神情向我們這些曾經浮生夢里，虛度光陰的不良少年們昭示了一個無聲的事實：你不是第一個，但你肯定是最后一個。

高瘦的你舉手投足間都透著一種嚴肅，你的穿著打扮樸素無比，你常跟我們說為人師表——你的穿著，言語，思想都會潛移默化的影響我們。所以在初三那浮夸的小時代，無比愛鬧的我們都乖乖的穿上校服，再也沒有女生燙頭發，戴耳釘。再也沒有男生上課用手機聊天。一寸光陰一寸心，你總能將班級里的事情處理的井井有條，你總會盡自己最大的努力去把每一件事處理公平，你總會對我們強調不可以甘心即使作為年級的最差的一個班，我們仍然沒有理由放棄。天道酬勤，至今我仍把你的這句話當做我的座右銘。

風吹雨成花，我的時光軸上有你的諄諄教誨，數學課上，你幽默風趣卻不乏嚴肅，旁征博引時略帶調侃，你深入淺出，智慧之泉汩汩流出，滋潤著我們對求知無比渴望的心靈。你的雙臂如同那無限延伸的直線指引我們去尋找數學的奇妙花園，那一條條拋物線在你的粉筆下變得栩栩如生，你說每一條拋物線就像人生，有高峰也有低谷，處在云端的人生也會跌的粉身碎骨，位于低谷的人生也可以攀上高峰。書桌上的紙箋被斑駁的時光暈開點點墨痕，在你那張白皙的的背后藏匿著一顆細膩的心，體育考試前，你的細心一如你烹飪的小米粥溫暖我們的心靈，每次你生病卻從來沒有請過病假，你的堅持驅散了我們心中的濃霧，你說我們不是不愛學習而是現實生活中那些飄離的浮世繪奪走了我們對自己的責任。每次你和我們說你的家庭瑣事時，你最擔心的還是你的女兒，因為工作你每個月只能見到她兩三次，在她生病時你卻不是第一個陪伴在她身邊的人。

一顆流星一個你一心一意捧在手掌心。緊扣十指，用我的虔誠伴你的時光。

第五篇：我與老師的故事

我與老師的故事

在我上到二年級的時候，數學老師就被換成溫老師，他戴著一副眼鏡，看起來讓同學們感到很害怕，因為他很嚴肅。同學都很怕上他的課，因此把他的課稱為“危機課”。

有一次，上課的時候，溫老師提出了一個問題，同學們都被難住了，沒有人會回答。其實那道題我會，就是不敢回答，后來，我終于鼓起勇氣，舉起了手，溫老師發現了我在舉手，就叫我起來回答，當我回答完，溫老師就氣憤的對全班

同學說：“為什么我們班只有一個人會做這道題！”從溫老師的語氣中，我感覺到了他對我們全班同學的失望。從此，我在心里暗暗地下定決心，以后再課堂上要多思考，多舉手。

后來，在每次上數學課的時候，我舉手的次數最多，也就習慣了勤于思考。因此，我變得越來越喜歡上數學課了。