第一篇：昆蟲迷說課稿

內蒙古義務教育綜合實踐活動教學用書（實驗本）

研究性學習指導五年級（下冊）

《昆蟲世界》說課稿

海拉爾區南開路小學

高婷

2014.3 《昆蟲世界》說課稿

一、學段

小學五年級下學期六課《昆蟲世界》

二、指導思想與理論依據

研究性學習指導的課程價值是把以知識為中心的學習，轉移到學生能力的全面發展上，強調學生多樣化的發展的學習生活、社會實踐的參與程度。從適應學生多樣化發展的需求出發，以學生自主發展為目標，以學生的生活實踐為軸心，以自主探究為主要方式，研究性學習占主導地位設計主題活動，使學生在實踐、體驗、探究、匯報中融合多學科知識進行學習，為學生個性充分發展創造空間。因此，我選取了《昆蟲世界》這一主題來進行教學設計。

三、活動背景分析

綜合實踐課是著眼于生活本身的課程，教師可以更大限度的發揮創造性，設計出貼近學生生活、有趣多樣的教學活動。

1、源自生活。學生對蒼蠅、蚊子、小螞蟻等等小昆蟲很熟悉，學生對此有一定的感性認識。

2、迎合興趣。學生對周圍的事物有著強烈的好奇心，他們渴望了解身邊的這些昆蟲朋友，希望通過自己的研究來認識和分辨哪些是益蟲哪些是害蟲，找出昆蟲與自己的生活有著怎樣的關系。

3、樹立環保意識。通過搜集樣本、研究昆蟲的活動過程是學生知道人與昆蟲要和諧相處，保護益蟲以及他們的生活環境。

四、教學方式、手段

以小課題研究為基本形式，開展研究性學習。學生在老師的指導下從自己感興趣的問題入手進行專題研究，通過“收集資料制定活動方案，整理學習成果，展示、匯報、分享研究收獲”等活動感受昆蟲世界，初步形成收集信息與整理信息的能力，形成合作意識和探究意識，發展創新精神和實踐能力。

五、技術準備

1、指導學生觀察昆蟲的方法。

2、課下組織學生通過上網、借閱圖書查詢需要的材料。

3、學習制定小組合作方案的方法。

六、課程目標

1、通過學生收集資料，探討比較各種昆蟲的不同特點，了解如何辨別昆蟲。

2、通過觀察、上網查找收集資料、討論、分析、歸納等方式，培養學生自主、合作、探究的學習方法。

3、培養學生積極樂觀的心態。培養學生關注自然界中的現象，并幫助樹立正確的自然意識。

七、活動的重點：

此次活動，借《昆蟲世界》這一主題，引導學生多方面、多角度了解各種昆蟲，感受自然科學的奇妙和偉大。

八、活動難點： 制訂研究方案。掌握自主、合作、探究的學習方式，培養學生能力，培養學生關注自然界中的現象。

九、教學過程

（一）、課堂活動設計

（二）、實施階段

第一階段：確定研究主題并分組

1、呈現已搜集、掌握的航天知識，并提出自己想要了解或想要深入知曉的知識。進行觀察尋找，并記錄看到的小蟲子，不限定昆蟲。事先查到關于“昆蟲”的解釋，翻看書報找資料，捕捉昆蟲進行觀察，或觀察昆蟲模型，通過上網或詢問獲取資料。（設計意圖：考驗他們自主收集資料的能力了，要求孩子們在資料收集的過程中通過自己的整理有效的把內容呈現出來。對獲取資料進行復制、整理和打印。）

2、確定研究主題

以學生為主教師為輔的方式師生共同整理、總結學生們的問題，確定研究主題。

3、學生分組活動

根據自己所感興趣的研究主題，選出小組長，明確每個組員的分工。（設計意圖：依據學生的求知欲分組，調發了學生的學習積極性。）

第二階段：小組完成各自的活動方案并著手實施

1、各小組在小組長的帶領下制定活動方案

2、老師針對學生的活動方案給予實施的提醒。

如：外出活動之前一定要讓小組人員做好安全教育，避免意外情況的發生。而采訪小組在采訪之前一定要把采訪稿設計好，問題要有針對性。還有知曉采訪他人時應具有哪些禮儀，這樣才會給被采訪人士留下一個好印象。切記無論是哪一組在活動過程中一定要讓每一個人員都參與進去。

3、各小組依照各自的活動方案開展實踐活動

（這一環節中，教師充分尊重學生的個性思維。因為五年級的孩子已經具備了一定的處理、解決問題的能力，在學生們多次參加過實踐活動的基礎之上教師要適時地“退出來”把課堂交給學生。）

（三）、活動總結

1、鍛煉學生對活動資料進行分類整理，歸檔留存，養成好習慣。

2、學習效果評價設計：教師點評；學生自評；小組評；家長評。篇二：裝滿昆蟲的衣袋說課稿

《裝滿昆蟲的衣袋》說課稿

各位尊敬的評委、老師，大家好：

我是 號考生，我的說課課題是《裝滿昆蟲的衣袋》。本課選自蘇教版小學語文五年級上冊第二單元第五課。

下面我將從教材分析、教法學法、教學流程、設計思路四個方面進行講述。<一>教材分析：

《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性文章，記述了著名昆蟲學家法布爾從小對昆蟲非常癡迷的故事。本文是在已練習了寫敘事寫人文，初步掌握該類寫人文章的技法的基礎上學習的，因此便于學生對文章的理解。而通過學習本文有利于增加學生對大自然的喜愛和觀察，為今后學習該單元的后兩篇文章打下基礎。

“學習語言的過程，就是將外部語言不斷內化的過程，而實現這一內化過程的最重要、最根本的手段就是朗讀、復述、背誦。”事實上，五年級的學生已經具備一定的閱讀能力，已經能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，已經能夠借助閱讀搜集處理文本信息，發展思維，獲得審美體驗。《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文通俗易懂，富有童趣，很適合學生自己去品析賞讀。

基于以上分析，并結合課標要求。我制定了如下教學目標：

1、掌握“昆、紡”等8個生字，理解“縱橫，閃爍”等詞

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，培養學生理解課文的能力

3、了解法布爾和他的《昆蟲記》，抓住課文重點詞句，引導學生通過感悟品讀、感受 法布爾對昆蟲的癡迷和執著，走進法布爾的世界，從故事中受到啟示。

課標指出學生個性化行為，應讓學生在讀中有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。所以我將本節課的教學重點定為正確、流利、有感情的朗讀課文，并自主初步賞析文章。但五年級學生課外經驗少，并且閱讀時常常人在文中，神在文外。所以本文難點是通過感悟品讀、感受法布爾對昆蟲的癡迷和執著，走進法布爾的世界，從故事中受到啟示。

<二>教法學法：

課上我以討論法、讀書指導法、合作交流法，采取情景教學的方式，借助多媒體教學手段，讓學生在民主、生動的學習氛圍中討論、交流、寓教于樂，從而達到事半功倍的教學效果。

<三>教學流程：圍繞教材分析和教法學法，我設計了一下教學過程

（1）興趣導入，揭示課題

新課開始，我利用多媒體課件向學生們展示大自然五彩繽紛的昆蟲世界，并提問“同學們，我們生活的世界美嗎？你用什么樣的詞語來形容它的美？”同學們積極尋找詞匯來描述，聽完同學的發言，我將朗讀法布爾在《昆蟲記》中關于孔雀尾蝴蝶的描寫，并提問“大家聽到這段文字它美嗎？”當學生體會到法布爾的文字和所寫事物的美時，我再次提問“同學們，想認識這位將昆蟲寫的這么美的作家嗎？你想和他一樣厲害嗎？那我們馬上走近世界著名昆蟲學家——法布爾，看看他的和我們一樣大時，在干什么。請翻開課本27頁，《裝滿昆蟲的衣袋》。”我設計這一環節，是引出課題，調動學生的好奇心，使教學進入一個積極的狀態。

（2）分段學習，探究新知

根據學情和重難點、教學目標，我將文章的學習分為三個步驟進行： ①讀正確——走近法布爾

②讀流利——走進法布爾

③讀出感情——走出法布爾

正確朗讀既是對文字符號進行信息加工的過程，又是具有真正意義的“連字成詞、連

詞成句”的實際操作；這既是學生接觸語言本身很重要的心智活動過程，又是在語言實踐中進行扎扎實實的字、詞、句的基本訓練過程。

①讀正確——走近法布爾

首先：初讀課文，要求學生自由朗讀，讀通讀順。

第二：為了培養學生自主學習能力，生字詞都由學生課下解決，課上，我設計了字詞接力賽的游戲，讓學生以游戲的形式來讀。從而檢查學生的字詞掌握，清除閱讀障礙，為理解課文做好鋪墊。

第三：同桌之間互讀，找出對方的錯誤。

小語專家高萬同老師說：“流利地朗讀課文，既是一種內隱的、潤物細無聲的語言習得過程，又是學生吸鈉與發展語言，并形成良好語感的重要途徑”

②讀流利——走進法布爾

首先：組織學生分成5組，進行朗讀比賽。我設計這一環節的目的是使學生產生競爭意識，打破枯燥的氛圍，有利于朗讀的流利。第二：本文是一篇典型的寫人敘事文。為了使學生更好的朗讀、理解課文，我組織學生在小組內討論將文章分成三部分，即第一部分為第一段，第二部分為2~10段，第三部分為第十一段。學生有可能通過分段發現文章各部分的聯系，于是我讓學生找尋文章的線索，“同學們，在課文中隱藏著一條線索，將文章聯系起來，那同學們能不能找到它。”經過小組討論我們發現文章線索就是法布爾對昆蟲的感情變化：著迷——迷戀——癡迷。第三：學生在教學過程中是認識的主體和發展的主休，是具有獨立的地位和極大的認識潛能的實踐者。在教學過程中，學生必需發揮主體作用，獲得“發現真理”的主動權，而且在個性的全面發展以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來實現。通過對文章的精讀，學生可能會產生很多疑問。我將使學生提出他們的疑問，“同學們，通過閱讀課文你有什么疑問嗎，請將它們記在疑問卡上，隨后我們一起討論。”同學朗讀后開始書寫疑問卡。感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養學生對語言材料的感受、體驗、理解與品味的能力，而且可以“培養學生高尚的得到情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態度”

③讀出感情——走出法布爾

首先：學生經過10分鐘的書寫，我收上疑問卡并將它們整理歸納，隨后我將讀出歸納后的問題，同學們討論并回答，我將予以肯定和完善。問題的解決有助于學生對文章的理解，也有助于學生對寫人作文技法的掌握。

第二：齊讀課文，“同學們，通過學習我們對課文有了更深度的理解，那么我們用最深厚的感情來齊讀課文，體會法布爾的內心世界。”我將設計問題“學習了這篇課文對你在日常生活中有什么啟示嗎？”讓學生各抒己見。我設計這一環節的目的是為了培養學生的想象力和表達能力，試圖為學生建構一個使心靈共鳴的感情場，并期望在學生對文本產生獨特感受、體驗和理解的基礎上，能通過有感情地朗讀對語言材料進行藝術性地再創造。

（3）課后小結，分層作業

1、小結：文章通過敘述法布爾童年兩件小事，向學生展示了法布爾對大自然的熱愛，對興趣的執著追求，最終成功。通過線索的捕捉和文章的理解，我們懂得一個人只有執著地追求，才能在他從事的事業中取得輝煌的成績，我們將培養自己孜孜以求、鍥而不舍地探索和鉆研精神。

2、作業：①工整書寫“昆、紡”等八個字，并查字典給每個字組兩個詞（“垃、圾”兩字除外）。②閱讀《昆蟲記》摘抄三個佳句。我設計這一環節的目的是將課堂與課外相連，即加深課本基礎知識的掌握，又擴寬學生的知識面，提升學生閱讀水平。<四>設計理念 我堅持“以人為本，以學論教”的理念，以學生為主體，使其發揮極大的自主性。教師引領學生把握好文章的基本格調和根本思想。一是需要建構與文本作者對話的空間，走進作者眼中的偉大科學家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，理解文章的同時升華到從法布爾的身上得到更多關于成長的啟示；三是需要形成有效、實在的師生對話、生生對話的場景，在特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。以上就是我的說課內容，有不足之處，敬請評委老師指正批評！

謝謝！篇三：裝滿昆蟲的口袋32李淑玲說課稿 《裝滿昆蟲的口袋》說課稿

三年級二班 李淑玲

一、說教材：

《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版第六冊第九單元的第三篇課文。這一單元圍繞“觀察與發現”這一主題選展開的。《裝滿昆蟲的口袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候研究昆蟲的兩件事，課文并沒有寫法布爾是怎樣成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對昆蟲著迷的兩件事。表現了他善于觀察、善于發現，說明正是因為對昆蟲的這種興趣，才使他最終成為一名昆蟲學家。

二、教學目標，及重難點

《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。基于以上的教材分析，并緊扣《語文課程標準》要求，結合學生實際情況，我制定了本課時的教學目標為： 1.知識目標與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“濃厚，隱藏，小心翼翼、訓斥，迷戀”等詞語在課文中的意思；從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。2.過程與方法：學會搜集資料，通過課外資料的補充，使課文內容得到進一步拓展； 體會本文“總—分—總”的寫法，練習概述。3.情感、態度與價值觀：讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛科學、探索自然的志趣。

我班學生閱讀能力普遍較差，所以體會法布爾對昆蟲的著迷，讓學生從中受到啟發和激勵是本課教學的重難點。

三、說教法、學法：

根據本課的教學目標和學生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗，在本課教學中，我運用了情境教學法、激發閱讀興趣法、讀說結合。讓學生按照“找重點句個人體會——全班交流——感情朗讀（走進人物內心世界）”和“在文中認識人物——從課外知識中認識人物”兩個方法學習全文。

讓學生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認識法布爾，從而培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

四、說教學過程： 教學中我力求通過實實在在的語言實踐引領學生入乎文本之內，有出乎外本其外，因此，我是這樣安排教學過程的：

（一）、激趣導入

如果一個孩子口袋里裝滿糖果，你覺得他會是個怎樣的孩子？那裝滿昆蟲的口袋，又會是怎樣的孩子？走進課文，近一步認識法布爾。

（二）默讀課文，概括文意。初步認識法布爾。

（三）讀中品悟，理解課文 1.課文寫了法布爾小時候的幾件事？理清文章層次。2．請你找出自己喜歡的句子，和同桌交流，說說你喜歡的原因？或者畫出法布爾迷戀昆蟲的詞句。

3.創設情境：法布爾觀察昆蟲時會遇到什么困難？想象他的動作、神態，心情？情境教學法，吸引學生進入課文，調動學生學習主動性，發展學生的聯想和想象，從而加深對課文的理解，并在語言訓練中培養能力，發展智力和情感。4.你平時迷戀什么？又把什么當做寶貝？并指導讀爸爸、媽媽對法布爾的訓斥，再聯系自己生活實際體會法布的委屈。這一環節的設計，引導學生根據自己的生活經驗走進法布爾的內心世界，體會他對昆蟲的癡迷。5，有感情的讀課文。

（四）交流資料，感情升華：

1、帶學生走進昆蟲世界，并讓學生看后談自己的感想。

2、請學生交流預習時搜集到法布爾迷戀昆蟲的有關資料。

3、出示《昆蟲記》的節選—卷心菜毛蟲

這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對法布爾這位偉大昆蟲學家有多層面地了解，學習情感體驗得到自然延伸。

這時，讓學生齊讀最后一段，情感得到近一步的升華。

（五）、拓展文本，追求超越：

1、出示法布爾的精心獨白讓學生齊讀。

讓學生從書本中走出來，去生發，去拓展，去創造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染。

2、在音樂聲中，教師用充滿詩意的小結、飽含深情的話語介紹法布爾的一生，使學生沉浸在一種美好的情境中。思考；理解法布爾成為昆蟲學家的原因。

五、作業：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽

這樣的課外作業多角度拓展了學生學習課文的渠道，讓學生學習語言的同時，運用語言，不斷提高自身的語文素養。

六、說板書設計：

為了幫助學生理清文章思路，板書中我突出兩件事，在結合重點詞語體會法布爾對昆蟲的著迷。簡單，明了，有利于學生掌握。

法布爾

裝滿昆蟲的口呆 尋找“紡織娘”：忘記回家 善于觀察 熱愛自然、科學 放鴨子時捉甲蟲：遭訓斥仍迷戀 2015-4-13篇四：《裝滿昆蟲的口袋》說課 《裝滿昆蟲的口袋》說課稿 教材分析：

《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版第六冊第九單元的第三篇講讀課文。本學期閱讀教學的重要任務是“引導學生初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。本單元主題是“觀察與發現”，還要繼續利用“金鑰匙”指導的抓重點詞語以及“刪”的方法，練習概括課文的主要內容。

《裝滿昆蟲的口袋》是一篇記敘文，記述了著名昆蟲家法布爾從小對昆蟲著迷的兩件事：一件是他獨自尋找紡織娘而忘記回家的事，一件是他為了觀察蟲子和捉蟲子而受到父親訓斥的事。反映了法布爾對昆蟲有著無限的好奇和強烈的興趣。正是這強烈的興趣，引領他走進科學的殿堂。

學情分析：

本學期從一單元就開始訓練學生概括課文或段落的主要內容，一單元安排的是回憶主要內容，找找重要詞語和句子，評一評誰表述的較為簡練。三單元要求抓住重要詞語，用簡潔的話說一說課文或段落的主要內容。本單元有一個非常重要的方法，即“刪去次要的內容”，當然，在學生說的過于簡略時，我們還可以引導增添重要內容。因此，我在教學中要特別注意以下幾個問題：

1、引導學生回憶課文說了哪兩件事，要抓住主要內容將句子表述得簡潔、完整。

2、學習兩件事要使用不同的教學方法：第一件事在概括主要內容的同時引導學生使用重要詞語，在初步學習這種方法時，扶一把。接著引導學生展開想象，通過入情入境的朗讀來體會人物品質。第二件事的學習重在品詞析句，引導學生體會重要詞語在表情達意方面所起的作用，從而習得寫作經驗。教學目標：

《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。根據上面的情況我制定了本課時的教學目標為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，用簡潔的話說說課文寫了法布爾小時候的哪兩件事。

2、體會課文總分總的寫作方法，和通過具體事件表現人物品質的方法。并

從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。

3、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

其中的從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界是我本課教學的重難點。

教學方法：

根據本課的教學目標和學生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗，在本課教學中，我運用了情境教學法、激發閱讀興趣法。讓學生按照“找重點句個人體會——全班交流——感情朗讀（走進人物內心世界）”和“在文中認識人物——從課外知識中認識人物”兩個方法學習全文。讓學生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認識法布爾，從而培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

教學過程：

（一）、復習導入，直奔主題： ppt出示重點詞語，齊讀，再讓學生用一兩句話表達對小時候的法布爾的了解。然后讓學生明確本課的學習任務 ：走進課文，全面認識法布爾。

【設計意圖：學生剛學習用重點詞句概括主要內容的方法，對重要詞語的把握還不準確，出示重點詞語的方法可以扶一把，也復習了生字。】

（二）突出重點、突破難點：

1、教學2、3自然段我主要采用了情境教學法。先讓孩子們復述課文，再由 ppt，三天后，他終于。接著，引導孩子們展開想象，這三天中，法布爾都在干些什么？

是呀！一天過去了，法布爾沒有發現那只會唱歌的蟲子。第二天過去了，他還是沒有找到那位歌唱家。到了第三天的傍晚，暮色籠罩了田野，一天馬上又要過去了，就在這時，他終于找到了——瞧：就是這只“全身翠綠、觸角細長的紡織娘”。（ppt出示：全身翠綠、觸角細長的紡織娘）

他為了找到紡織娘，可能遇到了哪些困難？他是怎樣克服的？

是啊，為了找到這只紡織娘，他忘記了吃飯，忘記了回家，甚至炎熱酷暑、蚊蟲叮咬，這些困難他都克服了，只因為他對昆蟲的迷戀！當他終于找到這位“歌唱 家”時，他該是多么驚喜呀!于是，他滿含著驚喜，又高興又激動地向媽媽喊道： “媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

讓我們都變成小法布爾，向媽媽喊出你的驚喜和激動吧！

【設計意圖：情境教學法能吸引學生進入課文，調動學生學習主動性，發展學生的聯想和想象，從而加深對課文的理解，并在語言訓練中培養能力，發展智力和情感。我創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。】

2、教學4、5、6自然段，我的方法是抓詞析句。用一個問題統領這三個自然段 的學習：小法布爾對昆蟲的迷戀遠遠不止這一件事，默讀，用鉛筆勾畫讓你深受感動的一兩個句子，想一想，是哪些詞語感動了你？圈出來。孩子們會找到以下的句子。a“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”再引導孩子們理解其中的重點詞語：“每到早晨”“一動不動”“趴”“靜靜地”的意思.，引導學生展開想象：法布爾在池塘邊，可能觀察到一些什么？最后創設情境來朗讀，我們可以讀得輕一些，慢一些，別驚跑了昆蟲： 讓我們用心靈朗讀，走進法布爾的內心世界。齊讀。【設計意圖：語文教學要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此，恰當地、充分地激發學生的情感，讓學生可以融入文本進行感情朗讀，可以幫助學生理解課文內容，發展思維，發展語言和陶冶情感。】 b“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的寶貝。”學習這句，我采用對比的方法，ppt出示：“他把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好看。”讓學生對比讀這兩句，既輕松學習了作者的表達方式，也從刪掉的詞語中去體會到了法布爾的心情。【設計意圖：閱讀教學中教師注意引導學生揣摩關鍵詞語在表情達意方面的重要作用，不僅是引導學生學會讀書的重要手段，還在于要逐漸改變學生習作中干巴巴的現象。】

（三）拓展閱讀，深化 “癡迷” 在教學此環節我補充了一個小故事：法布爾受國王接見時竟然覺得國王和大臣都像鞘翅目昆蟲，可以看出法布爾對昆蟲的研究已經達到了如癡如醉的地步。正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至是昆蟲的內心世界。接著補充閱讀《昆蟲記》中金花龜的內心世界，使學生也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的感知，還有對法布爾的深深欽佩。此時，法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前。這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有多層面地了解，學習情感體驗得到自然延伸。這時，讓學生齊讀最后一段，情感得到進一步的升華。

（四）升華情感，總結全文。

在這個環節我引導學生又回到課題，解決了這篇課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目這一問題，并進行相應的延伸，你從法布爾的身上學到了什么？。讓學生從書本中走出來，去生發，去拓展，去創造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染。最后在朗朗書聲中結束了本課的學習。篇五：《裝滿昆蟲的口袋》說課稿

《裝滿昆蟲的口袋》第二課時說課稿

一、教學目標：

在新課程改革理念的指導下，結合本課實際情況和學生情況，我制定了以下三維教學目標：

（一）知識與能力：1正確、流利、有感情地朗讀課文，用簡潔的話說說課文寫了法布爾小時候的哪兩件事，練習概括。

2、體會課文總分總的寫作方法，和通過具體事件表現人物品質的方法。3從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。4要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。體會法布爾對昆蟲的濃厚興趣。

（二）過程與方法：通過研讀課文，培養學生熱愛自然、熱愛科學的志趣，使學生體會總分總的寫作手法。

（三）情感態度與價值觀：培養善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

其中的從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界，體會總分總的寫作方法是我本課教學的重難點。

二、說教學過程。

（一）復習導入，直奔主題：

1、上課伊始，我直奔主題，從整體導入：上節課我們學習了《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文，課文寫了關于誰的什么事情？（讓孩子們先回憶上節課所學，問題也比較簡單，孩子們肯定會積極大膽舉手，從而激發學生興趣，調動學生積極性，活躍課堂氣氛，比較容易進入情境再進行新課的學習，同時訓練學生從整體上把握課文主要內容的能力。）

（二）初讀課文，整體感知

首先讓孩子們默讀課文并思考：這篇課文是圍繞哪句話來寫的？從這個問題引出課文的中心句：法布爾從小就對大自然有著濃厚的興趣。

接著再提問：課文又是通過哪幾件事具體寫”法布爾從小就對大自然有著濃厚的興趣“的呢？（通過這一環節，學生能大概熟悉課文，為下一環節打下基礎，練習概括能力，更把閱讀教學與寫作教學結合起來，讓學生在閱讀學習中體會總分 總的寫作手法）

（三）精讀課文，深入感知

1、學習第二部分，畫出表現”法布爾對大自然有濃厚興趣“的句子。學生肯定暢所欲言，我再從旁指導讀好法布爾的語言、動作、神態的句子，和學生們一起體會他當時的思想感情。（這主要是為了訓練孩子們的閱讀理解能力，體會通過具體事件表現人物品質的方法。并從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。根據”教為指導，學為主體“的原則，我會給學生充分時間讓學生能真正潛下心來，走進文本中去，與作者與文本對話，真正體現學生的個性化閱讀、讓學生自主學習，在體驗中感悟情感，態度，價值觀。）

2、接著再拋出第二個問題，進行思維擴展：在法布爾的眼里，所有的昆蟲都是那么可愛，他的爸爸理解她嗎？你理解她嗎？你想對他的爸爸說什么？先小組說一說再全班交流。（這里采用了合作探究法，促使他們在合作中解決問題，歸納知識。）

（四）思維擴展，總結全文：

爸爸的訓斥有沒有驅散法布爾對昆蟲的迷戀？學生們肯定答沒有，那么是什么讓他這么堅持？我會出示ppt展示法布爾的雕像，如果你有幸來到了法國，站在法布爾的雕像前，你想對法布爾說些什么？（從學生心理發展來看，三年級學生正像法布爾一樣對世界充滿了好奇，也對大自然有非常濃厚的興趣，我會鼓勵學生充分想象，大膽發言，讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。）

（五）領會題意，體會寫法

1、請生讀文章開頭和結尾，體會課文首尾照應，總分總的寫法。

2、課文為什么要用”裝滿昆蟲的口袋“為題？（生動，新穎，能引起讀者興趣；以法布爾的羨慕特征為題）

板書設計：突出課文結構，重點難點，比較直觀形象，并能鞏固舊知。

第二篇：昆蟲迷教案

昆蟲迷教案

六.二 班 朱勛

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，通過具體事例增加學生對法布爾的了解，體會他對科學的熱愛、堅持不懈的精神。

教學重點： 理解法布爾對昆蟲的癡迷,體會他對科學的熱愛、堅持不懈的精神

教學過程：

一、談話揭題

1、《蝸牛慢條斯理的生活》告訴我們介紹一種小動物要抓住它的獨有的特征和生活習性來介紹，那么如果讓我們介紹一個人，我們可以抓住人物的哪些方面來寫呢？（人物特點、興趣愛好、精神品質、生平經歷、成就）

說的不錯，今天就讓我們一起來學習一篇介紹人物的文章。板書：昆蟲迷

2、文章的題目就是文章的靈魂，看到這樣的課題，我們很容易的就感受到了人物所獨有的特點是什么呢？（喜歡昆蟲，到了癡迷的程度,理解“迷”）

二、理解內容

理解法布爾是個昆蟲迷，體會他身上的精神。

1、自讀課文第一部分，思考：從哪些詞語或是句子中你看出法布爾從小就是一個昆蟲迷？可以用直線劃出句子也可以用著重號點出詞語。

2、全班交流： A觀察螞蟻搬死蒼蠅、B蜘蛛捕食蚊子、C蜈蚣產卵

D蜣螂活動的具體事例

3、文章為了凸顯出法布爾迷戀昆蟲這一特點，采用了什么說明方法，請在句子旁邊進行標注。

4、師：的確，列數字說明讓我們清晰的感受到法布爾觀察昆蟲的時間之長，舉例子說明讓我們感受到法布爾觀察昆蟲的種類之多

5、因為熱愛，他研究土蜂，用了——；研究地膽，花了——，研究隧蜂，前后經過——；研究蜣螂，用了——

這些數字充分說明了法布爾觀察昆蟲的時間之長。知道這里采用了什么說明方法嗎？（指名反饋，板書列數字。）

6、文章1-6段為了突出法布爾癡迷昆蟲的這一與眾不同之處，還采用了什么說明方法？

其實像這樣的例子還很多，作者只是選取了其中幾個事例來說明法布爾的專心致志和如癡似迷，這就是舉例子的說明方法。這些例子讓我們感受到法布爾觀察昆蟲的種類之多。（板書：舉例子）

7、拓展—如果此時你面對昆蟲迷法布爾你想對他說些什么呢？

8、正是靠著這種長期的、堅持不懈的觀察，法布爾揭開了昆蟲世界種種有趣的秘密，達爾文因此贊揚他是“無與倫比的觀察家”。法布爾也是憑借著對昆蟲的癡迷，沒上過像樣小學的他，卻用畢生精力寫下了一部傳世佳作——《昆蟲記》。我們下節課再一起走進法布爾的巨著《昆蟲記》吧！

教學反思：《昆蟲迷》這篇文章主要介紹昆蟲迷法布爾的人生經歷與輝煌成就，我想通過教學，使學生理解法布爾之所以能取得這樣的輝煌成就與他刻苦自學、堅持不懈，勇攀高峰的精神是分不開的。本節課主要是講解第一部分法布爾從小就是昆蟲迷。先寫法布爾觀察螞蟻、蜘蛛、蜈蚣、蜣螂的具體事例，體會法布爾從小就是昆蟲迷，從而理解他對科學的熱愛、堅持不懈的精神。本堂課采用以講授法和自學法相結合的教法，注重了多種學法，比如查字典、搜集資料、借助網絡、結合生活實際等，講課過程中注重了細節的講解，力求通透易懂，但這也造成了課堂的時間安排不恰當，課堂內容繁雜，使學生失去了自我思考的時間，課堂內容條理性不強，造成了知識結構的混亂，這是本堂課最大的失誤。今后講課一定要注意明確本堂課的教學目標，圍繞教學目標展開教學內容，另外還要注意內容的條理性和合理分配、把握課堂時間，把課堂充分還給學生，學生是課堂的主題，把語文課上成真正的語文課。

第三篇：昆蟲迷教學反思

昆蟲迷教案

六.二 班 朱勛

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內容，通過具體事例增加學生對法布爾的了解，體會他對科學的熱愛、堅持不懈的精神。

教學重點： 理解法布爾對昆蟲的癡迷,體會他對科學的熱愛、堅持不懈的精神

教學過程：

一、談話揭題

1、《蝸牛慢條斯理的生活》告訴我們介紹一種小動物要抓住它的獨有的特征和生活習性來介紹，那么如果讓我們介紹一個人，我們可以抓住人物的哪些方面來寫呢？（人物特點、興趣愛好、精神品質、生平經歷、成就）

說的不錯，今天就讓我們一起來學習一篇介紹人物的文章。板書：昆蟲迷

2、文章的題目就是文章的靈魂，看到這樣的課題，我們很容易的就感受到了人物所獨有的特點是什么呢？（喜歡昆蟲，到了癡迷的程度,理解“迷”）

二、理解內容

理解法布爾是個昆蟲迷，體會他身上的精神。

1、自讀課文第一部分，思考：從哪些詞語或是句子中你看出法

布爾從小就是一個昆蟲迷？可以用直線劃出句子也可以用著重號點出詞語。

2、全班交流： a觀察螞蟻搬死蒼蠅、b蜘蛛捕食蚊子、c蜈蚣產卵 d蜣螂活動的具體事例

3、文章為了凸顯出法布爾迷戀昆蟲這一特點，采用了什么說明方法，請在句子旁邊進行標注。

4、師：的確，列數字說明讓我們清晰的感受到法布爾觀察昆蟲的時間之長，舉例子說明讓我們感受到法布爾觀察昆蟲的種類之多

5、因為熱愛，他研究土蜂，用了——；研究地膽，花了——，研究隧蜂，前后經過——；研究蜣螂，用了——

這些數字充分說明了法布爾觀察昆蟲的時間之長。知道這里采用了什么說明方法嗎？

（指名反饋，板書列數字。）

6、文章1-6段為了突出法布爾癡迷昆蟲的這一與眾不同之處，還采用了什么說明方法？

其實像這樣的例子還很多，作者只是選取了其中幾個事例來說明法布爾的專心致志和如癡似迷，這就是舉例子的說明方法。這些例子讓我們感受到法布爾觀察昆蟲的種類之多。（板書：舉例子）

7、拓展—如果此時你面對昆蟲迷法布爾你想對他說些什么呢？

8、正是靠著這種長期的、堅持不懈的觀察，法布爾揭開了昆蟲

世界種種有趣的秘密，達爾文因此贊揚他是“無與倫比的觀察家”。法布爾也是憑借著對昆蟲的癡迷，沒上過像樣小學的他，卻用畢生精力寫下了一部傳世佳作——《昆蟲記》。我們下節課再一起走進法布爾的巨著《昆蟲記》吧！

教學反思：《昆蟲迷》這篇文章主要介紹昆蟲迷法布爾的人生經歷與輝煌成就，我想通過教學，使學生理解法布爾之所以能取得這樣的輝煌成就與他刻苦自學、堅持不懈，勇攀高峰的精神是分不開的。本節課主要是講解第一部分法布爾從小就是昆蟲迷。先寫法布爾觀察螞蟻、蜘蛛、蜈蚣、蜣螂的具體事例，體會法布爾從小就是昆蟲迷，從而理解他對科學的熱愛、堅持不懈的精神。本堂課采用以講授法和自學法相結合的教法，注重了多種學法，比如查字典、搜集資料、借助網絡、結合生活實際等，講課過程中注重了細節的講解，力求通透易懂，但這也造成了課堂的時間安排不恰當，課堂內容繁雜，使學生失去了自我思考的時間，課堂內容條理性不強，造成了知識結構的混亂，這是本堂課最大的失誤。今后講課一定要注意明確本堂課的教學目標，圍繞教學目標展開教學內容，另外還要注意內容的條理性和合理分配、把握課堂時間，把課堂充分還給學生，學生是課堂的主題，把語文課上成真正的語文課。篇二：14.昆蟲迷

《昆蟲迷》教學設計

（第二課時）

教學目標：

１.理解課文內容，增加學生對法布爾的了解，知道他所取得的成就是與他對科學的熱愛、堅持不懈的精神分不開的。

２.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：

了解法布爾所取得的成就及其原因。

教學過程：

一、談話揭題 1.師述：《蝸牛慢條斯理的生活》告訴我們介紹一種小動物要抓住它的獨有的特征和生活習性來介紹，那么如果讓我們介紹一個人，我們可以抓住人物的哪些方面來寫呢？（人物特點、興趣愛好、精神品質、生平經歷、成就）

說的不錯，今天就讓我們一起來學習一篇介紹人物的說明文。板書：昆蟲迷

2、俗話說，文章的題目就是文章的靈魂，看到這樣的課題，我們很容易的就感受到了人物所獨有的特點是什么呢？（喜歡昆蟲，到了癡迷的程度）

二、理解內容

（一）學習課文（自然段）理解法布爾是個昆蟲迷

1、自讀課文第一部分，思考：從哪些詞語或是句子中你看出法布爾從小就是一個昆蟲迷？可以用直線劃出句子也可以用著重號點出詞語。

2、文章為了凸顯出法布爾迷戀昆蟲這一特點，采用了什么說明方法，請在句子旁邊進行標注。

3、匯報交流：（出示重點句子，抓住重點詞語）

4、師：的確，列數字說明讓我們清晰的感受到法布爾觀察昆蟲的時間之長，舉例子說明讓我們感受到法布爾觀察昆蟲的種類之多。從中能體會到了什么？ 5.師述：正是靠著這種長期的、堅持不懈的觀察，法布爾揭開了昆蟲世界種種有趣的秘密，達爾文因此贊揚他是“無與倫比的觀察家”。

6、那么，同學們法布爾用心觀察的這些昆蟲，你們想看看他們的樣子嗎？（想）那好，讓我們一起來認識認識。（圖片展示）

（二）了解法布爾的成就和取得原因

1、師述：有人說興趣是最好的老師。法布爾就是憑借著對昆蟲的癡迷，靠著這種長期堅持不懈的觀察，揭開了昆蟲世界的種種有趣的秘密，寫下了一部傳世佳作——《昆蟲記》。

2、請同學來讀一讀文中關于《昆蟲記》的介紹。

3、接下來我們再來讀一讀人們對于《昆蟲記》的評價。

聽了這些評價我們不禁要問：一個連像樣的小學都沒有上過的法布爾為什么就能寫出《昆蟲記》這樣的經典巨著呢？僅僅依靠興趣能行嗎？還要依靠什么呢？ 速度課文找一找他的成功秘訣。用曲線畫出重點的句子。

4、理解句子含義。①“學習這件事，有沒有人教你不是最重要的，關鍵是你自己有沒有自覺。”你是怎樣理解這句話的？（有沒有人教不是最重要的，重要的是要自覺。有人教但不自覺，會學不好；如果自覺，沒有人教也能取得成功。）

②“有教師的言行指導的人是何等幸福！擺在他面前的是一條坦途。另一種人則要走嵯峨的山崖上的一條小徑，由于兩眼一抹黑，經常摔倒；他慢慢摸索著進入一個未知的世界而不知所往。幫他的唯有毅力——根底淺薄者的唯一伴侶。我的命運便是如此。”（第一層意思是有老師的指導，更容易走向成功；第二層意思是，我是一名根底淺薄者，在探索未知世界的途中必將遇到重重困難，要想取得成功必須有毅力。）嵯峨：山勢高峻。

5、匯報交流：讀出你劃得句子，說說自己的體會。（積累名言警句）小結：看來自覺和毅力才是法布爾走向最終成功的秘訣，這也是法布爾所具有的獨特的學習品質。我想，@天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。－－愛迪生 @寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。@天才在于勤奮，成功在于積累。

此時此刻，透過法布爾的一生，我們不會再去埋怨我們的學習環境差，我們的父母不會輔導我們的學習，成功的關鍵不在別人，而在于我們自己。6法布爾有著敏銳、深刻的觀察力，對大自然的觀察非常仔細，課文是采用

什么方法說明的？（舉例說明）7.法布爾在即將離開人世的時候，說出了這樣感人肺腑的話：“我要做的事還有很多很多！”怎么理解這句話？（總結全文 點明中心 照應文題）小結：法布爾取得的成就，是血汗的結晶，是辛勤勞動的結果，是仔細觀察的收獲，是深入研究探索的花朵，更是勤于總結的果實。法布爾之所以能成功，他靠的是一種精神，一種熱愛和癡迷，使他成為一位“無與倫比的觀察家”。

三、拓展延伸，升華理解 1.如果現在面對法布爾，你想對他說什么？如果要你為法布爾設計一個雕像，你準備怎樣設計？

四、總結: 學習了這課你有什么收獲？

1、寫作方法：首尾呼應

2、要想讓你介紹的人物給讀者留下深刻的印象，就要抓住人物的獨有的特點和特有的品質才行。

五、作業：

１、積累描寫人物優秀優秀品質的成語和名言警句

2、寫一篇小練筆 ：

1、我為你豎起大拇指

2、，我為你喝彩

六、板書設計：《昆蟲迷》

專心致志 刻苦鉆研

如癡似迷 持之以恒 成就輝煌

屏住呼吸 堅持不懈

成年累月

《昆蟲迷》教學反思

這次所上的六年級語文出版社教材第14課《昆蟲迷》，這篇文章主要介紹昆蟲迷法布爾的人生經歷與輝煌成就，我想通過教學，使學生理解法布爾的為什么能取得這樣的輝煌成就與他刻苦自學、堅持不懈，勇攀高峰的精神是分不開的。讓學生學習法布爾對學習的自學精神。

在第一課時中通過閱讀，自學生字新詞，不理解的共同釋疑，然后學生再讀，達到理解課文講了一件什么事？再給全文分段。學生閱讀中，邊讀邊思考，養成閱讀中思考、思考中能讀的良好習慣。蘇霍姆林斯基說：“不動腦筋、沒有思考的閱讀，只能使兒童的頭腦變得遲鈍。”所以一直以來都想通過問題閱讀來培養學生思考的學習。第二課時接上課時內容，分析各段內容，感受，理解有深刻含義的句子意思，學習法布爾對待學習的自學態度，以及堅持不懈的精神。以至于他才有輝煌成就。教學的主要方法是學生閱讀（自主閱讀）來解決問題，問題主要由老師設計，在此基礎上學生提出問題，再釋疑。

首先，第1－6自然段是本文第一段，讓學生在讀中思考： 為什么說法布爾從小就是一個昆蟲迷？

讀后討論：

1、“怪人”為什么要加上引號？

2、哪些地方可以看出法布爾是實足的昆蟲迷？

3、第六自然段通過什么來說清？用了什么說明方法？ 學生發言時并沒有像往常那樣，一窩蜂的說，他們舉手，逐個解答，雖然站起來的人中有的答案不沾邊，但在爭論中自然而然的明了。老教師也就用不著肯定這呀那的。

第二段是本文重點，從7－18自然段，上節課時有的同時認為可以分為兩段：法布爾的經歷（7－13）和他的輝煌成就（14－18），其時這也是可以的，但由于這兩處關系緊密，放一處更容易理解，而且分析前后相互映襯，便于理解，設計了如下思考問題：

法布爾為什么能寫《昆蟲記》這樣的巨著？他有什么地方值得我們學習？ 同時讓大家討論：

1、法布爾的經歷告訴我告訴什么？

2、你認為哪些句子有深刻的含義？說出你理解的意思大家共享。

3、這一段中引用法布爾作品中一段來說他語文文字表達這是什么說明方法？

學生的自主閱讀發揮了積極作用，以往學生中大部分讀完后就望著優生，看他們發表什么看法？這也許是自己就即使有了答案也不自信，不敢顯露。

然而今天，表現特別突出的是陳瑞峰同學，這位成績不好的孩子語出驚人，不僅切中要害，擴展也豐富，讓所有聽課教師刮目相看，優生們也不甘示弱，爭先恐后的表達自己的看法，當然也不乏幽默者，付晨雨提出了一個含義理解的句子，請老師幫助解決，我讓同學們幫他，但誰也不接題，只得親自出馬。

本課沒有熱鬧氣氛，只有層層遞進的解析，力求發揮學生的最大潛力跟進課文內容，學生的思維被開動，活路起來，還真讓驚訝！這也許與多閱讀、勤思考關系緊密。

當然這節課需要思考的內容多，對于后進生來講，還沒想好就已進入下一問題，讓他們只有被動接受，有時連被動也跟不上了，所以平時教學時，還應該多從他們的思維水平調整一定的進度。篇三：沈志達標課及教學反思

裝滿昆蟲的衣袋教學設計

一、復習檢查

1、昨天，我們已經學習了——生齊讀課題：《裝滿昆蟲的衣袋》。誰來告訴大家，誰的衣袋里裝滿了昆蟲？從中可以看出什么？

板書：法布爾

2、過渡：法布爾的衣袋總是鼓鼓的，裝滿了許多好玩的東西，如果我們把喜歡看球賽的人叫球迷，特別愛讀書的同學我們稱他書迷，你覺得法布爾該叫什么迷呢？

板書：昆蟲迷

二、初讀課文

1、請你快速瀏覽課文，劃出文中帶有“迷”的詞語和句子。

讀后交流、板書： 著迷

迷戀 癡迷

2、同學們，課文是按照這樣的順序排列這三個詞語的，你覺得他們的順序能顛倒嗎？為什么？

交流體會：他們都帶有“迷”，但三個詞語迷的程度是越來越深的。

3、說說課文是通過哪兩件事來描寫法布爾對昆蟲的著迷的？（抓紡織娘、捉小甲蟲）

三、精讀課文

過渡：法布爾到底是怎樣對昆蟲由“著迷”到“迷戀”甚至“癡迷”的呢？讓我們再次走進法布爾的童年，走進他童年與眾不同的生活，體會他那份對昆蟲的癡迷。

（一）學習第一個故事。

1、請同學們自由朗讀2、3自然段，看看從哪些詞語、句子可以看出法布爾著迷于昆蟲？

2、學生自讀批注，教師巡視，相機指導。

3、討論交流，（投影出示相關語句）

4、小結，點撥讀書的方法：讀書就要這樣，一邊讀一邊想，細細咀嚼、品味，學會感動，誦讀出味道來就有了興趣。這樣，讀書也能入迷哦！a.學習第4自然段(1）引讀

時間一天天過去了，法布爾八九歲的時候，父親叫他去放鴨子。他把鴨子趕進池塘以后，就去（水邊逮蝴蝶，捉甲蟲），或是（蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲??

（2）扣住省略號，想象水底世界還會有什么？

（3）補充資料。（4）學生通過閱讀體會法布爾對昆蟲的著迷。

（5）帶著這種感受我們再來讀一讀第四自然段.（二）學習第二個故事。

1、過渡：法布爾就是這樣對大自然，對昆蟲非常著迷。隨著時間的推移，他的這種迷戀越來越深了！讓我們再來讀讀他的捉小甲蟲的故事。

能體現法布爾對昆蟲著迷的語句用中括號“[ ]”標出；讓你感動的句子畫波浪線“～～”；給你想重讀的詞語加點“? ”；想說一兩句的，就在頁眉、頁腳或行間等空白處寫下來。

2、學習好的同學合同桌交流，讀一讀、說一說。

3、討論交流：課文的哪些詞句讓你感受到法布爾是個昆蟲迷？（投影出示相關語句）d、同學們，法布爾高興是因為昆蟲，難過也是因為昆蟲。當一個人的喜怒哀樂都是因為某樣東西時，他就是真正地愛上了這樣東西，就是對它“迷戀”了！法布爾對昆蟲太著迷了，面對父親的怒斥、母親的重責恐嚇，法布爾放棄了對昆蟲的迷戀了嗎？他怎么做的？

指讀、引讀第10自然段。

此時的法布爾已經對昆蟲由著迷到迷戀甚至癡迷啦！

現在，你能說說對“癡迷”的理解嗎？

此時的法布爾，這位昆蟲迷，已經由最初的“著迷”到“迷戀”，甚至是“癡迷”了。正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。今天，人們印象中的法布爾就具有了一個典型的特征——衣袋里裝滿昆蟲。

大家想一想，此時在這兩個鼓起的衣袋里，裝滿的僅僅是昆蟲嗎？還有什么？請寫下來吧。出示課件：法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____, 還裝滿了______,還裝滿了____________。

生寫

四、回扣課題，總結全文。

1、請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作為題目哪？ 換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事，可不可以？

（生動形象地看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲。）

2、是啊，多少迷戀，多少眼淚，多少夢想，多少執著！正是因為這種癡迷、這份執著，讓他成了著名的昆蟲學家，完成了不朽的巨著《昆蟲記》。課文學到這兒，你有什么話想說嗎？（從法布爾的身上，你明白了什么？）

板書：目標專一

持之以恒

3、教師贈送名言：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。——法布爾”

五、布置作業

1、為了更深入地了解法布爾，我向同學們推薦閱讀《昆蟲記》這部書，相信通過閱讀你會有很大的收獲。

2、大自然是綠色的課本，里面有許許多多奧秘等待同學們去探索，課文雖然結束了，但我們探索的路將更長，課后，請同學們走進大自然，去觀察你喜愛的小動物吧，并寫觀察日記。

教學反思

在非常著急的境況下，接到上課的任務，懷著忐忑的心情開始備課，可是在備課的時候忽略了備課最重要的一點，備學情。我班的學生基礎差，我所設計的問題對于他們的難度有點大，致于在課堂上的表現不是很好。但一堂課的好差關鍵是教師，因為老師的作用是引導，起著導航的作用。課后思慮，第一、在課堂容量上有點大，以至于急匆匆的狀況下還拖堂了五六分鐘，從而導致了有些教學環節沒能落實到位，也違背了小學課堂的規律。如果把第一件事情安

排在第一課時，那樣時間的問題就會迎刃而解。第二、因為自己對教材、教案不是很熟悉，在授課時忽略了對文本的朗讀感悟，如在教學第四自然段，當學生感悟到法布爾對大自然、對昆蟲的喜愛之情后讓學生帶著這樣的感受再讀第四自然段，這樣感情會得到一個小的升華。第三、2011版的新課標指出學習語文的最終目標就是學生的運用，所以我在學習最后一個自然段時，也力圖讓學生觀察圖后結合對課文的理解，說說法布爾的口袋里還可能裝些什么？想像后寫下來，可是因為時間的匆忙，完成的很草率。第四、在回扣課題，這一環節引導的不到位，主題凸顯的不明顯。因為對小學的教學經驗不豐富，教學有許多不足，還望各位同仁悉心指導，幫助我進步！謝謝！篇四：《昆蟲世界》教學反思

《昆蟲世界》教學反思

《昆蟲世界》一課是長春版教材二年級上冊第四版塊的第3篇課文.這是一篇情境識字課文,由11種昆蟲組成,展現了各種不同的昆蟲在大自然中自由自在快樂生活的情景。

在教學時，我注意調動學生已有的知識儲備,結合情境，引導學生把識字、學詞、認識事物與相機發展語言有機結合，培養學生的想象力和創造力,激發學生保護動物,熱愛大自然的情感。

基于此，我設計了本節課的教學目標是：

1、引導學生熱愛大自然，喜歡昆蟲，樂于搜集整理昆蟲的相關知識，并愿意進行昆蟲的探究活動。

2、認識15個生字,會寫2個字,正確讀出各種昆蟲的名稱。

3、結合課文的情境,充分發揮學生的想象力和創造力.提高學生的表達能力。為了更好地落實本課教學目標,我把識字、寫字作為教學重點,把學生學習生字時能夠自己總結發現形聲字的規律作為本課的教學難點。

根據教材的特點，在本節課的設計上我主要從2方面進行說明。

一、注重創設識字情境

為了突出重點,突破難點.我在整節課的教學中采用了情境識字法,遵照學生的認知規律,充分發揮多媒體課件,將學生帶入課文的情境,使學生置身于昆蟲世界中, 激發了學生學習的興趣。在學生觀察主題圖時讓學生用自己的話說圖意這樣既培養了學生的觀察能力同時又培養了學生的語言表達能力，充分發揮了學生的想象力和創造力。然后讓學生結合課前搜集的資料介紹自己了解的昆蟲。在相互介紹中了解了不同昆蟲的特點。最后在學生拼讀詞語后再次出示昆蟲的圖片，這樣就做到了結合情境認識事物，并使認識事物與識字相結合。

二、注意“識寫分開”

本著“識寫分開”這一原則，我在識字和寫字這兩個環節上是這樣設計的：

1、識字時，我首先關注學生已有的生活經驗，讓學生先說一說哪些生字是你以前就已經認識的，你是怎么認識的，鼓勵學生在生活中識字。然后讓學生在書中把以前認識的生字作記號，重點讓學生識記剩下的生字。這樣即照顧到了不同孩子的不同已有經驗，同時又培養了學生自學生字的能力。

課標中明確指出會認的字只要求讀準字音，在本課認識，在其他地方也認識，不抄寫，不默寫，所以在識記生字時，我沒有一個一個生字地去分析，而是根據本課漢字的特點交給學生識字的方法。如引導學生用形聲字的特點幫助學生記憶“蜻，蚊，蝗，蚜，蟋，蟀，蟑，螂”這8個字。用猜字謎的形式學習“蠶”字，用遍口訣的方法幫助學生區分兩個ying字，交給學生識字方法。最后出示一首小兒歌,使生字再現。通過讓學生自由讀、齊讀、拍手讀的形式.有效地調動了全體學生的熱情,使學生真正地在快樂中識字。

2、指導寫字，感受漢字的美

寫字是要讓學生感受漢字的美，同時更重要的是培養學生的寫字態度，寫字習慣和寫字的能力。因為本課要求會寫的生字很有特點，所以在教學時我先讓學生從整體上觀察本課生字的書寫特點和構字規律。然后再重點指導學生寫好兩個左右結構的字。本著一看二寫三對照的原則讓學生寫好這兩個字。其它幾個生字的指導在第二課時完成。

總之，在教學中，我努力為學生創設各種情境、讓識字過程在多種情境中完成，培養學生的識字能力。讓學生在有趣的活動和游戲中自主學習新知識，運用新知識。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口、動情。通過自己的努力獲取新知識，變被動學習為主動學習。提高學生的語文素養。篇五：昆蟲王國教學反思--高麗娜 《昆蟲王國》教學反思--高麗娜 本課教學活動的開展主要是以學生的自主表現方式為主，讓學生學會在欣賞大自然中的昆蟲感受美，培養學生獨特的感受和視角，教師要引導學生仔細觀察自然界中昆蟲的形態、色彩和花紋。了解昆蟲的特點，引導學生發現昆蟲形態的多樣化和色彩的豐富性。一個有趣的導入能吸引學生、激發他們的學習興趣。首先以觀看動畫片的形式進入，讓學生走近美麗而神奇的昆蟲動畫世界。學生看到后產生了好奇心，再進入第二個環節里是本節課的精彩環節，以游戲的環節讓學生去認識昆蟲，了解昆蟲的身體結構。教學中為讓學生了解到更多昆蟲的知識我還運用多媒體課件展示了許多昆蟲的圖片，在展示圖片同時加以簡介昆蟲的有關知識，使學生對這些知識記憶更深刻，鼓勵他們大膽的展開想象。組織學生評比作品時，我還讓學生針對作品大膽的提出自己的意見。這樣，學生在學習他人制作優點的同時看到別人制作中的不足之處，會起到警示作用，對自己今后的繪畫也有幫助。

我的教學設想在具體實施中還存在著許多不足。鼓勵性的語言少了點。課堂隨機應變的能力還需加強，希望在以后的課堂中揚長補短。

第四篇：《昆蟲迷》教學設計

《昆蟲迷》教學設計

[教學目標、重點難點] 根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合六年級學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，確定了以下目標：

1.正確、流利地朗讀課文。通過品讀課文，品讀寫作方法。2.了解法布爾取得的成就和原因。（重點）

3.理解課文內容，使學生對法布爾有一定的了解，教育學生學習法布爾堅持不懈的精神。（難點）熱愛引導學生積極興趣

【教學過程】

一、談話揭題 師述：

通過上一節課的學習，我們已經對《昆蟲迷》有了一些了解。現在我們繼續這位昆蟲迷。板書：昆蟲迷 通過上節課的學習，你們知道昆蟲迷是誰嗎？（生：法布爾）那么為什么說法布爾是一個昆蟲迷？

二、理解內容

（一）理解法布爾是個昆蟲迷。1.快速瀏覽課文第一部分，思考：從哪些詞語或是句子中你看出法布爾從小就是一個昆蟲迷？（分析詞語，句子）板書：專心致志 如癡似迷

提煉事件

A觀察螞蟻搬死蒼蠅、B蜘蛛捕食蚊子、C蜈蚣產卵

D蜣螂活動的具體事例

只做了這四件事能稱之為昆蟲迷嗎？齊讀第六自然段。

填空法，出示幻燈片，把時間括起來，通過時間讓學生清晰的感受到法布爾觀察昆蟲的時間長。

2.文章開頭有什么不同之處？生：場景描寫。師：好處？詳解。文章為了體現法布爾迷戀昆蟲這一特點，先總寫 “法布爾從小就是一個昆蟲迷。”再通過具體事例寫法布爾對昆蟲的癡迷。采用了總分的寫作手法（補充課外閱讀）今后我們在寫作塑造人物時要利用這種寫作方法。這是一篇人物小傳，以后寫作可以借鑒。

（二）了解法布爾取得的成就以及原因

1、師述：有人說興趣是最好的老師。法布爾就是憑借著對昆蟲的癡迷，靠著這種長期堅持不懈的精神，揭開了昆蟲世界的種種有趣的秘密，寫下了一部傳世佳作——《昆蟲記》。請同學們找出文中關于《昆蟲記》的介紹齊讀介紹。指名讀，分析摘記，體會法布爾敏銳、深刻的觀察力。學生朗讀，教師范讀。體會

2接下來我們再來看一看人們對于《昆蟲記》的評價。

? 《昆蟲記》是法國杰出昆蟲學家、文學家法布爾的傳世佳作，是一部不朽的著作。

? 現在中國十分需要像法布爾的《昆蟲記》那樣的作品。

——茅盾 ? 讀起來也還是一部很有趣，也很有益的書。

——魯迅 《昆蟲記》確實是一部傳世之作，那么法布爾只有這一個成就嗎？ 生：不是。師：快速瀏覽第二部分，找出法布爾的其他成就。教師進行總結。3我們大家想一想：法布爾取得的成就完全依靠自學。一個連像樣的小學都沒有上過的法布爾為什么就能取得這么大的成就？他依靠的是什么？還要依靠什么呢？默讀第二部分找一找他的成功秘訣吧。

在朗讀過程中曲線畫出重點的句子和你讀理解的句子，并做標注。小組自行解決問題，交流體會，教師總結，解決問題。交流：有感情的讀出你劃得句子，說說自己的體會。

①“學習這件事，有沒有人教你不是最重要的，關鍵是你自己有沒有自覺。”聯系說說你的體會。（有沒有人教不是最重要的，重要的是要自覺。有人教但不自覺，會學不好；如果自覺，沒有人教也能取得成功。）聯系學生實際。

②“有教師的言行指導的人是何等幸福！擺在他面前的是一條坦途。另一種人則要走嵯峨的山崖上的一條小徑，由于兩眼一抹黑，經常摔倒；他慢慢摸索著進入一個未知的世界而不知所往。幫他的唯有毅力——根底淺薄者的唯一伴侶。我的命運便是如此。”同學們你們現在在老師的叫許下學習多么幸福。（有老師的指導，更容易走向成功；我是一名根底淺薄者，在探索未知世界的途中必將遇到重重困難，要想取得成功必須有毅力。）聯系學生實際，讓學生談感受。

自覺和毅力才是法布爾走向成功的秘訣，這也是法布爾所具有的獨特的學習品質。此時此刻，通過法布爾的一生，想一想我們自己，能不能再去埋怨我們的學習環境差，我們的父母不會輔導我們的學習？

三、總結

如果現在面對法布爾你想對他說些什么？

師述：。法布爾之所以能成功，靠的是一種精神，一種熱愛和癡迷，才使他成為 “無與倫比的觀察家”。就讓法布爾的一生來激勵我們的學習吧！

四、作業 閱讀《昆蟲記》前兩章，體會法布爾對生命的敬畏之情，去發現和感受生命。

五說板書設計 昆蟲迷

專心致志 如癡似迷 自覺 毅力

第五篇：昆蟲迷評課稿

蘇坡小學四年級組觀摩在線視頻課分享

觀摩時間：2010年4月28日下午

觀摩地點：辦公室

參加人員：周麗莉 黃秀蘭 馮成霞（李云霞老師外出學習）整理記錄：周麗莉

教研流程：

觀摩吳婷老師選拔課《裝滿昆蟲的口袋》。

分享觀課的感受。

討論匯總：

《裝滿昆蟲的口袋》主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候對大自然、對昆蟲有著濃厚的興趣。課文并沒有寫法布爾怎樣成為昆蟲學家的，而是記敘了他小時候怎樣迷戀昆蟲的這是課文的重點。課文主要通過兩件事寫出了發布爾對昆蟲的迷戀：一是抓紡織娘，二是放鴨子時觀察小蟲子。吳婷老師執教的這節課有很多亮點：

一、語文味濃。

語文課要教出語文味，讓學生成為學習的主體，只有在一種共生互學（互享）的師生關系中才能形成。這堂課我們體會到了濃濃的語文味，課堂呈現出工具性和人文性的統一。既體現出了教材的深度，又拓展了文本的廣度。布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”這節課一開始就調動了學生的學習興趣，無論是老師生動的講解還是精美的圖片都讓學生融入了教材，激發了探究之心。

二、重視聽說讀寫的訓練。

聽說讀寫是語文課的基石。這堂課我們看到老師隨時關注學生能力的訓練，會聽，會讀，會說，會寫，不流于形式，體現了扎扎實實的訓練特色。我們看到學生朗讀有生成性的突破，勾畫圈注恰到好處。

三、以學定教，收放自如。

這篇課文篇幅較長，在課堂上逐節與學生讀講，無疑既費時又乏味。老師從學生學情出發，既有粗線條的問題又有細節的推敲，課堂有種大氣之感，老師在收與放之間調控自如，使課堂呈現較為活躍的狀態，學生的思維充分激活，都能做到有話可說，拓展不空洞生硬。

四、訓練語感，讀悟結合。

新課標提出的“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”吳老師摒棄了繁瑣的分析、空洞的說教，代之以學生多種形式的讀來感悟，非常注重讓學生抓重要詞句，以讀代講，讀中感悟。一開課就直奔主題，找準切入點——“迷戀”。在學生對上節課進行水到渠成的鞏固后，給學生充足的時間就自己喜歡的事品讀，勾畫，并著重訓練學生讀出自己的感悟，入情入境。

另外，吳婷老師這節課還有很多地方給人留下了深刻的印象，如老師親切的語言，自然的教態，過硬的素質等。我們也有一些小小的困惑，這節課的學生有較好的素質和知識儲備，與教師切合緊密，如果面對著相對而言習慣和能力較弱的學生群體又該如何充分激發學生的學習潛能呢？正所謂教學有法，教無定法，我們希望有更多學習的機會，提高教學水平。蘇坡小學三年級組觀摩在線視頻感想

《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現了他對科學的熱愛，對知識的渴求。吳老師教學這一課時，從題目入手，抓住“迷戀”，讓學生悟情、悟法，收到了較好的教學效果。

一、復習入手，引出重點。

吳老師這堂課是第二課時，在第一節課學生已經初步掌握了課文內容，了解了體現法布爾迷戀昆蟲的兩個實例，對法布爾有了初步的印象。這堂課一開始就以復習上節課內容入手，引出“法布爾從小就對大自然有著濃厚的興趣??”，回憶法布爾迷戀昆蟲的事件，抓住“迷戀”一詞，提出本節課研究的重點。過渡自然，學生在回憶舊知的過程中過渡到新知的學習。

二、抓住“迷戀”，逐層分析。

文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家。“迷戀”是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。由上節課的事例引入到本節課的語段、句子直到詞語的品味，對學生的訓練層次由低到高，層層深入。比如吳老師在引導學生找到有關語句后，針對這些重點句子指導朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學生受到強烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。

三、尊重學生的個性發展

閱讀是學生帶有個性的學習活動，每個學生由于其個人經歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，產生的內心體驗不盡相同。吳老師的課尊重學生獨特感受，讓他們選擇自己喜歡的一件事去研究，品讀，勾畫，給學生充足的時間與文本的對話，使他們在總體把握文本的內容，定下與文本對話的情感基調的基礎上，通過教師的不斷引導，使其在原有的基礎上不斷發展。

四、教會學生思考

蘇霍姆林斯基說：“語文課，我只教會學生閱讀與思考。”在一次次的形式多樣讀中，引導學生去領悟句子蘊含的情感，再過渡到重點詞語的推敲，引導學生通過各種讀來體會在文

字中間蘊藏的情感，思考文字背后的意義，從而獲得更多的內心體驗，更完整、準確地理解課文內容和表達自己的思考所得。

五、感悟與“訓練”并重

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”吳老師這堂課十分重視學生的拓展訓練，做到把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，使課內教材有限的內容與課外拓展無限的延伸有機結合，做到了忠于教材而不局限于教材，放得開，又能自如的收攏。十分欣賞吳老師這堂課的拓展訓練，盡管拓展的時間有接近20分鐘，但是訓練的內容不同，訓練的要求不同，訓練所要達到的目的也不同，即達到了訓練量度，又有訓練的質量。

六、老師的語言親切自然，就像一曲流淌在田野間的美妙的音樂。

說點題外話，錄像效果不太好，特別是聲音忽大忽小，我們邊聽還得

邊調節聲音的大小。

聽課感悟

成都市實驗小學紅碾分校 三年級組

今天聽了吳老師的《裝滿昆蟲的口袋》一課，覺得吳老師這節課的特點有： 1．重點突出，落實訓練

這篇課文語言簡單，孩子很容讀懂，吳老師從法布爾對昆蟲的迷戀入手，通過找兩件事中體現迷戀的句子，從句子到詞語，從詞語到句子，再回到句子整體感知，一步一步幫助學生建立聯系上下文理解詞語的感知。

其中，有以下幾個訓練：

捉了幾天昆蟲，這三天里法布爾會遇到什么困難？

看到這兩個高高鼓起的口袋，我仿佛看到了____________。

（培養學生的和想象能力）

你的寶貝是什么？你把它放在什么地方？（從自己的經驗出發，感受人物特點）

用“無論??還是??”說說法布爾對昆蟲的迷戀。（仿說）2.朗讀指導有層次 3.抓住文本細節，補充閱讀資料，豐富人物形象。建議：

法布爾對昆蟲的喜愛到了常人所不能忍受的程度，教師可以補充一些這方面的資料，讓人物的形象更生動。

如何落實語言文字訓練

成都市實驗小學西區四年級組

這篇課文主要記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。回顧這節課的教學情況，談自己的一點感受：

一、抓住重點詞語，教給學生學習方法

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。教學本課時教師有的放矢地引導學生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學生談體會、感情朗讀、造句??，從而培養學生的語感，學會品味課文。

二、進行有效的語言文字訓練

上語文課關鍵還是讓學生習得語言，運用語言，每節語文課都得滲透一個點或者兩三個點的語言文字訓練。這節課上老師著重訓練學生的說話能力和復述能力。在學生學完捉紡織娘的段落后，老師讓學生運用課文中的詞語去介紹紡織娘。學完第二個故事后讓學生練習復述故事。老師想學習語文不是僅僅讓學生讀懂每一篇課文，更重要的是提高全面的語文素養。結合自己的教學簡單地總結了一下：

1、從以學懂一篇課文為目標轉變為進行某項語文能力訓練為目標明確教學目標是教學的基本原則之一。目標在教學中起導向、激勵和檢測作用，任何有效的教學活動都必須先有明確的目標。教師應該熟知，并且懂得每篇課文的語文訓練目標是這一“目標系列”中的一個環節，能力訓練的內容既不可簡單重復，又不能“跳躍式”超前，應該循序漸進。

2、從以理解課文內容為主線轉變為安排多種形式的語言文字訓練為主線許多語文老師把閱讀教學課上成閱讀課，以理解課文內容為主線安排教學過程，教學時“不適當地強調所讀的內容，而把語文本身的規律放在次要的地位。”其實，閱讀課與閱讀教學課兩者的目的是不同的。閱讀教學的主要目的是讓學生學會閱讀方法，培養理解和運用語言文字的能力。現在許多語文課讀得太少、講得多、問得多、討論多，其結果，教過的課文學生竟未能讀通！要給“讀”定一個指標，低年級學生對全篇課文，中高年級學生對重點句段要能流利有感情的朗讀，有的會背誦、默寫。要以“讀”貫穿閱讀教學，初讀知大意，精讀品文字，熟讀體情感，說與寫的訓練穿插其間。寫的訓練也要加強，讀寫結合是一條重要經驗。初讀、精讀、熟讀的每一個階段都可以相應地安排寫的訓練。

3、從以集體教學為主轉變為在教師指導下的學生個體學習為主學

生理解和運用語言文字的能力只有在學生自身的語言實踐中才能得到培養，所以教學的本質是教學生學，學會學習。

三、整合教材內容，拓展課程資源

在語文教學中，真實地再現或模仿學習環境能夠激發學生的想象空間，引領學生走進情真意切的感性世界，吸引學生進行主動學習。當然，多媒體課件的制作應充分利用其具有的文本、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體技術，把教學內容展現在學生面前。

語文知識和能力分為“識字寫字”、“聽話說話”、“閱讀”和“寫作”四個項目分別評價，能比較全面地反映學生聽說讀寫能力的發展狀況。所以應該加強落實哈字的語言訓練。

觀課有感（成都市泡桐樹小學綠舟小學三四年級組 蔡鵬英、楊錫琴、吳小莉、尹小鳳）

我們學校三四年級的4名老師在繁忙的工作中抽空在網上觀摩了成飛小學的美女吳老師上的《裝滿昆蟲的口袋》，看完課后，大家不禁驚嘆于實小孩子訓練到位的常規，還有老師循循善誘、端莊大方、完美的教學設計。

詞語教學和語段教學是中年級閱讀教學中兩個基本點。如何在細讀文本時關注詞句，把閱讀的觸角伸向咀嚼詞句的滋味，玩味詞句的意蘊，這是中段閱讀教學重視的問題。

我們幾位老師就課堂上如何落實語言文字訓練進行探討，我們認為這堂課值得我們學習的地方有很多，歸納如下：

1、教學過程中老師通過抓文中的中心詞入手展開教學。

老師在整堂課中緊緊抓住“.迷戀”，引導學生感悟法布爾對昆蟲濃厚的興趣，以及由興趣衍生的對昆蟲的各種癡迷的活動。在學習理解法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？教學時設計了有助于形成多元閱讀理解的環節，讓個性化閱讀成為可能。通過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點詞句，體會法布爾對昆蟲的迷戀。

2、抓文中的重點句子讓學生充分品讀，在讀中感悟。閱讀教學的主要任務是提高學生的語言能力，培養學生的語感。學生在老師的引導下，抓住了“每到??就?..”和“他小心翼翼地把甲蟲拾起來??”通過一次又一次的朗讀體會，深入地理解法布爾對昆蟲的迷戀。以讀感悟，讀中熏陶，在讀中使學生受到情感的熏陶。

3、課堂上的訓練點落實，給夠學生思考的時間。篇二：假如你在野個迷了路評課稿

《假如你在野外迷了路》評課稿-------楊梅 有幸聽了崔老師所執教的《假如你在野外迷了路》一課讓我受益匪淺。

二年級學生生活經驗膚淺，方位感弱，根據本組課文的教學要求，崔老師“運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法，體會大自然的奧秘和情趣”作為教學重點。在本課的教學中，崔老師注意從學生的興趣入手，遵從學生是學習的主體這個原則，每個環節都能注意激發學生的學習興趣，使學生在愉悅的氣氛中學習，達到了較好的效果。

一、評教法、學法

教無定法，貴在得法。本課采用學生自主學習，教師點撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野。崔老師以讀中感悟，突破難點；創設情境，實踐運用；拓展延伸，創編詩歌等方式讓學生在讀中感悟，自主實踐，這體現了新課標的要求。

二、評教學環節

（一）情境導入

老師用“如果你迷路了，會怎樣辦？”的這個問題入手，把學生自然地帶入文本。同時出激起了學生學習的興趣。

（二）細讀課文，突破難點

1、教師引領，滲透學法

太陽就是天然的指南針，它是怎樣告訴我們方向的呢？在學生發現太陽怎樣指明方向后，再利用課件進一步明確方向，給學生直觀的印象。

2、學生自學，運用學法

結合課件、實驗著重理解怎樣利用大樹、北極星、溝渠道里的積雪來辨別方向，同時理解“稠”和“稀”的意思，用溝渠里的積雪辨別向尤其是一個難點，若不細讀課文，詳加分析，老師也一時難以理解。為了突破這一難點，老師采用了實驗的方式給學生直觀形象，學生就能比較容易地理解在溝渠里的積雪，北面化得快，南面化得慢這一現象。

學生獨立朗讀課文后，讓他們填寫表格，為學生的自學和理解課文內容奠定了基礎。

3、朗讀感悟，積累語言 語文素養之一就是讓學生有豐富的語言積累，本課通過各種形式的朗讀使學生既理解了課文，又積累了語言，還培養了語感。

4、創設情境，實踐運用

創設小朋友去郊游迷路了，需要有人幫助指點方向的情境，讓學生進行口語交際。本環節把聽、說、讀、寫融合在一起，如同一首交響樂，讓學生沉浸在其中朗讀體會、思考討論、表達運用，使語文能力和語文素養得到實實在在的提高。

（三）延伸拓展，創編詩歌

語文教學要讓學生欣賞美、感悟美、創造美，學生是天生的詩人，他們受到美的啟發，積累了豐富的語言，詩歌就會從他們的心里流出來。崔老師先讓學生

說說大自然中還有哪些天然的指南針，再利用學生收集到的資料創編詩歌。這個環節我認為用得非常好。

三、評設計理念

（一）快快樂樂學語文

崔老師根據兒童年齡特點和認知水平，做了以下幾點：

1、創設情境，寓學于樂。老師在教學中創設生動愉悅的教學情境，能使學生心情舒暢，精神飽滿，興趣十足，比如：“幫迷路的孩子找方向”這一情境，讓學生去演一演，既鞏固了本堂課所學的知識，又訓練了學生的口語交際能力。

2、降低難度，會學樂學。在學習課文環節中的表格填空、口語交際，拓展環節中的創編詩歌，老師都作了適當的示范，讓學生更容易理解、接受，使學生學會學習，樂于學習。

3、多向互動，感染快樂

教學要面向全體，一堂好課應該讓學生都參與到學習中，伙伴的作用是不可忽視的，在課堂上1+1往往會大于2，學生在小組學習、交流討論中，學會了合作，學會了學習，學會了欣賞，形成了一個快樂的學習整體。

4、激勵贊賞，體驗快樂

教育在于喚起學生學習的熱情，學生需要贊賞的語言，激勵的目光，崔老師在整理堂課的教學中很好地運用了各種激勵的語言，學生受到肯定，心里充滿了自信，學得更好、更快樂。

（二）扎扎實實求發展

工具性、人文性是語文的本質，如果離開了語言文字的訓練和聽說讀寫能力的培養、思想情感的感悟，那就不成其為語文了，崔老師上的這堂課就做到了以下幾點：

（1）滲透學法指導，培養學生的自學能力

古人說，授人以魚，不如授人以漁，我們在教學中應教給學生求知的方法，培養獨立閱讀能力，老師先引導學生學習課文內容進行總結，滲透用表格學習課文的方法，再讓學生自己讀課文，完成表格，讓學生在讀中嘗試著自己去理解課文內容，去感悟課文告訴我們的知識，培養了學生自學能力。

（2）根據教材特點，培養學生的思維能力

語文教學一般都注重情感性、人文性，容易忽視思維性，根據教材的特點，老師在課堂上增強了學生思維的密度，結合課件讓學生在腦子里構建起空間方位框架，發展學生的空間思維能力。還有上面提到的表格，實際上又是對學生概括能力的一個有效的訓練。

（3）提供實踐平臺，培養學生的綜合能力

新課程的語文教學要落實到讀和寫上，要重視寫話能力訓練，挖掘訓練點，讓孩子多練筆，為三年級的寫作打下堅實的基礎。本課是仿寫詩歌非常好的體例，于是，老師課前布置學生收集天然指南針的資料，課堂上讓學生先說后寫，在充分說的基礎上寫。還有為鞏固課文內容的理解而設計的，口語交際，這些都使學生的語文綜合能力得到了發展。

四、評教學效果

通過學習課文，基本上所有學生都知道了課文中天然的指南針具體指什么，也掌握一些辨別方向的方法。

五、提幾點個人意見：

1、在導入部分若能加入實物指南針，讓學生看到針的指向，就更直觀，它的作用就更明顯，學生就能夠介紹出來指南針的作用了。

2、老師的語言有些平淡，班內的學習氣氛沒有充分調動。在學生初讀時提的要求太泛泛，應更具體。

3、本課的教學目標中提到的“積累語言，仿寫詩歌”在本堂課中沒有太多體現，若能請同學仿寫幾句，然后大家一起來評議一下，我想教學效果會更好。

4、這一課是第二課時，我認為還可以指導性地讓學生去試著背誦課文，如果老師事先準備一些關鍵的連接語句加以提示，學生應該可以背出課文。2012、4、2篇三：觀課報告

課堂教學流程觀課報告

濰坊日向友好學校 陳朝祎

教學過程設計的前提是教學目標，教學目標是“預期的學生學習結果或預期的學生學習活動要達到的標準”。有效教學目標的設定應依據課程標準對本年段學生的學習要求、教材所呈現的課程資源以及學生的學習經驗和知識水平來設定，因學定教。因此，對于本堂課的教學過程觀察，我主要從教學目標確定、教學過程設計、教學效果分析三個方面進行分析。

一、因學定教，確定有效教學目標

通過對李老師教案的閱讀與分析，本堂課的教學目標設計李老師充分分析了教材和學情。

（一）教材分析

《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇充滿童趣的記敘文，主要敘述了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。第一部分，介紹了法布爾小時候的生活環境。第二部分，通過兩件事來生動地說明法布爾從小對昆蟲的入迷程度。一件事是他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；另一件事是八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。第三部分寫了正是這種對昆蟲的著迷，把法布爾引進了科學的殿堂。課文的重點是第二部分，所以引導學生借助課文的具體語句體會法布爾對昆蟲的熱愛與癡迷就成了本課的教學重點，讓學生從中獲得有益的啟示。在本篇課文中有著豐富的語文課程教學資源，如清晰的敘述內容可以用來培養學生列小標題概括文章主要內容的能力；充滿童趣的語言可以用來指導學生有感情地朗讀；文章通過重點詞句所表達的作者的豐富的內心世界和人物的個性特點可以用來指導學

生學習抓住重點詞句理解文章內容，體會人物特點，也可以用來培養學生通過語言文字想象故事情境，體會人物的內心世界，培養學生熱愛自然、熱愛科學的志趣。

（二）學生分析

五年級的學生有著強烈的好奇心，對大自然的各種現象充滿著興趣。文中人物故事貼近學生的生活，是學生喜歡閱讀的文本。在語文學習中基本具備了聯系上下文積累理解詞句的能力。但在閱讀中通過重點詞句揣摩人物特點的閱讀能力還有所欠缺，大部分學生對一些深層次的感悟難以體會到位，需要在課文學習中加強練習和培養。因此，基于以上教材分析和學情分析，依據小學語文五年級段的課程標準要求，李老師把本課的教學目標定位在以下三個方面：一是能正確認讀本課生字詞；二是能正確、流利地朗讀課文；三是學習、運用抓住關鍵詞句揣摩人物人物特點的閱讀方法，知道怎樣寫批注。充分體現了因學定教的設計理念。

二、遵循規律，設計教學過程 任何事物只有達到內容與形式的有機結合，才能呈現出完美合理的狀態。依據《語文課程標準》的相關理念，閱讀教學應該遵循“整體——部分——整體”的原則組織教學，體現“感悟——積累——運用”的閱讀教學三層次。李老師的課堂教學主要由五大環節組成：1.激發興趣，導入新課；2.初讀課文，整體感知； 3.精讀課文，學習運用方法；4.課堂練習，情感升華；5.總結全文，拓展延伸。其教學程序的設計遵循了語文閱讀教學的基本規律，符合教學內容特點，并充分 考慮了學生的認知水平和已有的學習經驗，符合學生實際。五大環節教學思路層次分明，脈絡清晰。

（一）激發興趣，導入新課。

在這一環節中，教師首先以《昆蟲記》中的一個故事片段引出主人公的簡介將學生引入一個奇妙的昆蟲王國，激起學生閱讀文本的欲望。接著，教師讓學生對課文題目進行質疑，培養學生的開放思維，進一步了解學情，因學定教。

（二）初讀課文，整體感知。

教師先讓學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。接著檢查詞句的朗讀、理解詞語，并引領學生用概括小標題的方法整體感知課文內容，理清課文脈絡。

該環節將預習放在課內，做到了預習的扎實有效。從生詞的認識到課文內容的初步了解，分層進行，符合學生的認知規律，學生較好地完成了字詞認讀、課文朗讀的教學目標。通過引導借助濃縮語句、提煉主要部分的方法概括出小標題，培養了學生概括和提取信息的能力。

（三）精讀課文，披文入情。

這是突破本課教學重點“學習抓住關鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法”的主要教學過程。教師以“默讀課文的二三自然段，哪些詞語讓你感受到法布爾對昆蟲的“著迷”？畫出來并簡要地寫出你的感受。”這一問題引導學生精讀課文的二三自然段，并試著找關鍵詞，作批注。接著組織學生進行匯報交流，交流的過程中教師及時總結抓關鍵詞的方法，如反復讀、聯系上下文、刪除關鍵詞等，并

指導學生有感情地朗讀相關語句，完善自己的批注。在教師引導點撥的基礎上，教師接著放手讓學生運用抓住關鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法自學課文的4——10自然段，并出示學習要求：一是反復讀課文，找出關鍵詞句；二是揣摩關鍵詞句，寫上批注。學生先自讀學習、小組交流，最后小組選出代表進行班級交流，展示自學成果，教師對學生的交流進行及時地點撥與提升。

在這一環節中，教師把課文的重點內容2—10自然段的學習分為兩個步驟，第一個步驟為教師引導學習2、3自然段，借助重點語句體會法布爾對昆蟲的著迷，教給學生抓住關鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法。第二個步驟是學生運用前面學過的方法自主學習課文的4—10自然段，放手讓孩子們進行讀書，找具體的語句，體會法布爾而的對昆蟲的癡迷。充分發揮了學生的學習積極性，注重了學生情感體驗的個體性，培養了學生獨立閱讀能力、默讀能力，以及學以致用的能力。這樣的學習過程更符合孩子掌握知識的規律。同時，在自學的基礎上通過學生的小組交流、班級匯報，讓學生學會合作，產生思想的碰撞，激起思維的火花，借鑒別人的優點補充自己對文本的感受，充分利用了學生與學生之間的教學資源。

（四）課堂練習，情感升華

教師通過“法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____, 還裝滿了______,還裝滿了____________。”這一問題，以填空的方式讓學生在填寫的過程中總結表達自己的閱讀感悟，升華學生的情感體驗。

（五）暢談收獲，拓展延伸

教師通過“說說你的收獲”讓學生對自己本節課的學習進行適當的總結與反思，建構自己的學習經驗。并出示法布爾的名言激勵學生。最后依據學生的個別差異，設計了說、聽、寫、讀等不同的作業形式，把主動權交給學生，讓學生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學生的參與意識，體現了以生為本的教育理念，也完成了開放式課堂的構建，將學生的學習由課內延伸到課外。完成了從開放到開放的大語文課堂教學的建構。

同時，課堂結構嚴謹、環環相扣，過渡自然。課堂上，教師所提出的每一個問題都是從學生的有效學習出發，充分發揮學生的主體地位。如從第三大環節“初讀課文，整體感知”向第四環節“精讀課文，披文入情”過渡時，教師設計了如下過渡語：“通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。”“請同學們以自己喜歡的方式讀課文，找一找文中哪些段落、語句或是詞語能表現出法布爾對昆蟲的癡迷？邊找邊在旁邊寫寫你的感受或想法。”很自然的將學生引入了課文的深入學習。整堂課各個環節的時間分配合理，密度適中，課堂提問設計精心，學生思維活躍，氣氛熱烈。

三、注重生成，學生穩步提升

教學目標的設定、教學過程的設計與實施是否有效，關鍵是看學生是否都有所提高和發展。在課后對學生課上作業、課后測試和學生訪談的統計與分析中我們欣喜的看到了每個學生不同程度的成長。

（一）課上作業分析篇四：同課異構三個一評課稿——評析封衛東老師執教《迷人的夏天》

同課異構三個一評課稿：那感覺真好

——評析封衛東老師執教《迷人的夏天》

張 正 良

各位專家、各位老師：

大家好！

今天，聽了四位選手的上課，首先，我對四位上課老師進行一個放松式的、詼諧式的點評——

迷人夏天趣味多，不及飛鳳上課情。老師像高雅的鳳凰，學生如百鳥朝鳳。（劉飛鳳老師）欲把艷子比西子，淡妝濃抹總相宜。課美，人更美；學生可愛，老師更可愛。（占艷老師）畢竟語文課堂中，封哥不與美女同。一帥歌pk三美女，欠扁。哈哈！（封衛東老師是唯一的男選手）

一天好景君須記，最是菊花香飄時。這正是早有早的風采，晚有晚的魅力。（付菊老師是最后一節課）

[當時的氛圍特輕松，特爽朗。哈哈] 現在，我將從課前、課中、課尾對封衛東老師的課談談個人感受，在專家面前拍磚了！

第一板塊：課前 微笑，抒寫課堂基調

封老師在課前互動時，臉帶微笑地問同學們是否認識他，當學生用稚嫩的童音回答他時，那笑容猶如迷人的夏天般鋪滿了他的面龐。那種發自內心深處的笑，一下子就拉近了陌生的師生之間的距離，讓學生在課堂上心神放松，如沐春風，這為整堂課奠定了一個溫馨的基調。在老師這樣善意的、真誠的笑臉中上課，那不是幸福是什么？而且，可以毫不夸張地說，封老師的笑，那爽朗的笑，那真誠的笑，那賞識的笑，一直貫穿了整個課堂。說真的，做封老師的學生真幸福。

第二板塊：課中 訓練，培養語文素養

語文，從不回避訓練。沒有訓練，就不可能有學生語文素養的真正發展。就“訓練”而言，大體存在三種表現：一種是教師沒有訓練意識，學生沒有訓練的經歷和感受，我們稱之為“無訓練”；另一種是教師有訓練意識，學生能意識到自己在接受訓練。我們稱之為“有訓練”；還有一種是教師有訓練意識，但學生卻在不知不覺中經歷訓練過程，我們也稱之為“無訓練”。語文追尋的是一種隱藏了訓練意圖的“訓練”，是一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的“訓練”。

封老師在這方面給我們提供了一個很好的范例。

其一、寫字訓練

封老師在板書課題《迷人的夏天》時，故意把“夏”字中的“目”字寫得很大很長，讓學生談談看了這個“夏”字后，有什么感覺，學生從字的框架結構方面一一說出“目”字要寫扁一點，就好看了。你看，封老師不從字的框架結構上明著來指導學生要把字寫規范，要注意字的框架結構，而是讓學生自己揣摩，自己發現應如何把字寫規范，同時又“訓練”了學生對字的自我欣賞能力。這種看似沒有訓練的“訓練”，比說教式的“訓練”起到事半功倍的效果。

其二、品詞訓練

語文教學從來都離不開詞語教學，特別是低年級更是如此。對詞語教學的最佳效果是把冷冰冰的詞語讀出溫度來，讀出情感來。封老師正是這樣。

在教學“火辣辣”一詞時，封老師先讓學生從生活中感受什么樣的熱才叫“火辣辣”，又從課文插圖中感受太陽的“火辣辣”，如此把“火辣辣”一詞讀出了溫度。同樣的，封老師把“盡情地”讀出了活潑、童真、童趣，把“五顏六色”讀出了眾多的色彩。封老師就是這樣，在一個個看似“無訓練”中進行了“無訓練”，突出了重點，化解了難點。一次次看似不是告訴的“告訴”，一次次地喚醒了學生對中華文字的韻味美的感受。其

三、品句訓練

可以說，“那感覺真好”一句是文章的文眼。封老師品讀這句時，采用了三個步驟：

第一步：有的放矢。當教師引導學生用西瓜招待朋友是，一是體會出西瓜的美味，二是體會出西瓜的清涼，三是體會出朋友之間的情感。學生自然而然地感受到與朋友在一起“那感覺真好。”

第二步：輻射全文。通過第一步之后，教師引導學生在課文中找找，你認為小朋友們做的事情還有哪些事情真的是“那感覺真好。”

第三步：走進生活。之后讓學生暢談你在生活中做過的哪些事情讓你覺得“那感覺真好。” 綜觀封老師的寫字訓練、品詞訓練、品句訓練，教師是有意識地進行了訓練，而學生卻一直沒有感覺到那就是“訓練”。這就是一種隱藏了訓練意圖的“訓練”，是一種“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”的“訓練”，是一種在整體語境中和課境中的“有機訓練”。封老師的這個片段教學課堂技藝的運用讓聽課老師和學生感覺到“那感覺真好。”

第三板塊：課尾 課盡，感覺回味無窮

封老師在下課的哨聲響起后，對同學們說：“我們今天這節課的感覺真好。鈴聲已響起，我們下課吧。”突然，一學生脫口而出：“下課的感覺真不好！”就是這么一句發自內心肺腑的童音，從中我們可以看得出那是學生自然而然地流露出的心聲，也可以體會到學生進入了課堂，留戀了課堂，正所謂課已盡而意無窮也。二是體現了學生對這一語式已完全了解與掌握了，而且能活學活用，就明課堂中的“無訓練”已融入到學生的心里，內化為學習能力，正所謂學以致用，用得恰當。第四板塊：亮點 體現教育智慧

當然，封老師的課還有幾下以個亮點：

亮點一：人文關懷。如學生用“盡情”一詞說話時：“我不聽奶奶的話，在雨中盡情地奔跑。”這是，封老師憑著教育機智引導學生要聽大人的話，在玩耍中要注意安全。這充分體現了封老師的人文關懷。亮點二：板書設計。封老師把板書設計成一張可愛的兒童笑臉。這種看似無心的設計，富有童趣，與二年級學生心理特征相吻合，易于讓學生接受。二是告訴學生生活是充滿了開心、快樂、笑臉。第五板塊：微瑕 瑕疵不掩真瑜

當然，人無完人。同理，封老師的課也不可能盡善盡美。如：生字詞的教學未過關，可讓學生多讀幾遍；在后來的教學中，也可讓開始沒有過關的學生再讀讀相應的段落，以此檢查學生對詞語的學習是否過關了。又如：學生在暢談“那感覺真好”時，如能讓學生再多談談自己生活中的“那感覺真好”的故事，可以更好地把語文的外延拓展到生活中，這就更能體現大語文教學的理念了。

第六板塊：評課 那感覺真好

總之，聽封老師的課“那感覺真好”，就怕評委老師聽我的評課“那感覺真不好”。篇五：《裝滿昆蟲的袋子》評課報告

《裝滿昆蟲的衣袋》評課報告

看了李老師執教的《裝滿昆蟲的衣袋》一文,我感受很深。從整個教學流程看，整節課主要由五大環節組成：1.激發興趣，導入新課； 2.初讀課文，整體感知；3.精讀課文，學習運用方法；4.課堂練習，情感升華；5.總結全文，拓展延伸。李老師設計的教學程序符合教學內容特點，符合學生實際，思路清晰。在各環節中，李老師還做到有效的提問和指導。

結合我們萊州實施的課堂八大效率看：李老師在環節的精細化上下了功夫。對不同的教學內容具有相應的環節；在操作方式上堅持一法為主多法相映，而且能隨時關照課堂上學生的生成；李老師還能夠靈活運用教法，真正的做到了“你中有我，我中有你，我為人人，人人為我。”；在探究問題時，做到了師生、生生的的共同合作，平等交流。

李老師運用故事導入新課，介紹了法布爾及作品，有利于學生對名人名著的了解，然后用質疑方法讓學生提出問題，再讓學生帶著問題去讀書。李老師是這樣導入的：“看到這個題目，你有哪些疑問呢?想知道些什么嗎？”讓學生帶著問題走進閱讀，便于學生與文本展開對話，使學生產生初步的閱讀感受。

在讀課文，整體感知內容這部分，李老師要求學生先自由讀課文，識記生字，讀詞語，再讀課文。李老師還培養學生學抓關鍵詞，邊讀邊批注的方法。如：癡迷、迷戀、著迷。與此同時，李老師又采取了默讀的方法來思考課文寫了哪兩件事，把難度降低了，學生就很容易找出并概括出這兩件事：一是失蹤捉紡織娘，一是抓甲蟲被父母責罵。李老師提供的讀書方法很多，有自讀、默讀、齊讀等。這樣既訓練了語言，又訓練了表達能力，還培養了學生多思的習慣。

不過，在初讀課文要求讀準字音時，我覺得也可以這樣提問：“同學們認真地聽讀，哪些字容易讀錯？”我覺得這樣提問比教師直接強調容易讀錯的字這種方法更好，更能引發學生主動思考、主動探究并發現問題。學生很快就可以發現“鳥棲蟲居”中“棲” 的讀音和意思，較好地完成識字教學。

李老師指導寫字時，先讓學生提出難記難寫部分，再強調生字出錯的地方并范寫，重點板書“察”、“殿”，一邊板書，一邊講解，利于學生正確識字，達到了正確書寫的目標。總之，我覺得要上好一節課，必須付出努力，學生才會真正受益。