第一篇：《裝滿昆蟲的衣袋》說課稿

《裝滿昆蟲的衣袋》說課稿

一、說教材：

《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學中我首先要讓學生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時候對小蟲子著迷的哪幾件事，然后再從人物的動作、語言、內心來體會人物的精神。教學中我努力引導學生去閱讀、發現文章的美和營造氛圍，使學生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。根據上面的情況我制定了本課時的教學目標為：

1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。

3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

其中的第二目標也是我本課教學的重難點。

二、說教學方法：

根據本課的教學目標和學生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗，在本課教學中，我運用了情境教學法、激發閱讀興趣法。讓學生按照“找重點句談個人體會——全班交流——感情朗讀（走進人物內心世界）”的方法學習全文。讓學生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認識法布爾，從而培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

三、說教學過程：

（一）、提問導課，直奔主題：

讓學生用一句話表達對小時候的法布爾的了解。然后讓學生明確本課的學習任務 ：走進課文，近一步認識法布爾。

（二）突出重點、突破難點：

1、教學2、3自然段我主要采用了情境教學法。情境教學法的一般運用有形、有聲、有情的情境，吸引學生進入課文，調動學生學習主動性，發展學生的聯想和想象，從而加深對課文的理解，并在語言訓練中培養能力，發展智力和情感。

2、《新課程標準》指出，語文教學要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此，恰當地、充分地激發學生的情感，讓學生可以融入文本進行感情朗讀，可以幫助學生理解課文內容，發展思維，發展語言和陶冶情感。因此，課文4——9自然段我就朝這些方面去努力。

（三）交流資料，感情升華：

帶學生走進昆蟲世界，走進法布爾的內心世界，并讓學生看后談自己的感想。這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有多層面地了解，學習情感體驗得到自然延伸。

這時，讓學生齊讀最后一段，情感得到進一步的升華。

（四）、拓展文本，追求超越：

學故事、聽歌曲、說感受，使學生明白做事只有認準目標，有執著追求的精神，才能成就輝煌。從而使學生形成自己的人生觀，明確自己努力的方向。

自我感覺，還有很多不足，敬請大家多提寶貴意見。

《裝滿昆蟲的衣袋》一課教學反思

費嵐 發表于 2006-9-26 10:27:47

《裝滿昆蟲的衣袋》一課教學反思

課文記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。

《裝滿昆蟲的衣袋》中描寫法布爾珍愛小甲蟲的一個段落：法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。在教學時，我指導學生從“放進”、“包上”、“裝進”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想象出法布爾不同的動作，再把動作連貫起來，再現法布爾捉小甲蟲的有趣情景。這樣，學生對課文的理解自然就加深了。然后我再以其生動的講解，富有感情的朗讀來引導學生展開想象，學生在閱讀課文時就能再現出生動的畫面，產生如臨其境的感覺，從而，為更好地理解課文內容打下了良好的基礎，也能使學生養成良好的再現課文內容的習慣。

在學習活動中，學生除了從插圖中感知事物，展開想象以外，另一條重要途徑就是通過課文中的語言文字去感知形象畫面，展開想象。因此，在語文教學活動中，更要重視借助課文內容，通過詞句再現畫面，教給學生想象的方法。再現，就是根據課文文字，在頭腦中勾畫出所描繪的有關人物、事件、情景等。它是學生想象能力發展的表現。課文中講了法布爾的這樣一個故事：法布爾三天前發現了一種會唱歌的蟲子，他花了三天的時間在田野里尋找，終于找到了這位“歌唱家”，它的名字叫紡織娘。在父母因為找不著法布爾而萬分焦急的時候，法布爾突然大叫“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”學生讀出了法布爾油然而生的喜悅，“媽媽，我在這兒呢！”一聲一聲，動情不已。

課文中還有一個故事，講法布爾為了逮一只飛行速度相當快的小甲蟲，動作簡直比小甲蟲還要敏捷。我請了一位平時行動敏捷的學生來讀這段話，學生聯系自己的個性特點，讀出了自己的感受，讀得興趣盎然。當法布爾帶著滿滿兩口袋寶貝甜滋滋的回家時，卻遭到了父母的一番訓斥，這一段責罵的對白學生分角色讀起來真是感觸頗多，那樣的嚴厲，那樣的怒氣沖沖，學生從這樣的責罵聲中體會到法布爾的鍥而不舍，持之以恒。

語文教學要尊重學生獨特的感悟、體驗，學生對課文文本的見解主要源于多讀書。教師要舍得花時間讓學生去讀，創設出一種想讀就讀，會讀就讀的場面。不讀熟不開講；要找準可讀處讓學生聯系生活讀出自己的感受；要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等，根據讀的內容和時機靈活運用，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態。

在教學中，讓學生參與教學過程中的評點、爭論，不僅能發展學生的口頭語言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對錯的能力，學習的主體地位得以體現。可采用學生評價教師，學生評價學生，學生評價教材等方式。在這堂課的教學過程中，我覺得老師可以讓學生參與評價。如評價學生的朗讀：你覺得他讀得怎樣？聽了他的發言，你想說些什么？評價教師朗讀：你認為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？評價教材：文中哪些詞用得好？好在哪里？把評價學習的主動權交給學生，充分體現教學的“平等對話”，發揮學生的主體作用。

第二篇：裝滿昆蟲的衣袋說課稿

裝滿昆蟲的衣袋說課稿

裝滿昆蟲的衣袋說課稿1

《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性，記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事：一件是法布爾很小的時候就因為好奇，去抓一只會唱歌的蟲子，結果很晚回家，引發了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學的情感熏陶。

因此，在學習這樣有情有趣的時，教者應該引領學生把握好的基本格調和根本思想。

一是需要建構與文本作者對話的空間，并期待通過與作者的對話，走進作者的內心世界，認識作者眼中的偉大科學家法布爾；

二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾一同體驗捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關于成長的啟示；

三是需要形成有效、實在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。

[教學目標、教、學法]

“學習語言的過程，實際上就是一個外部語言不斷內化的過程。而實現這一內化過程的最重要、最根本的手段就是閱讀感悟。”事實上，高年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，已經能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，已經能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認識世界、發展思維，并獲得正確的審美體驗。（《課程標準》語）再結合文本自身的特點，本課在教學時擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進文本，走進作者的情感世界。（讀出感情）。

為此，可以將教學目標簡化為：

1、能正確地朗讀課文，學會課文的9個生字，兩條綠線里的7個生字只識不寫；

2、能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；

3、能有感情地朗讀課文，引導學生從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。

有了明確集中的教學目標，無論是教師的引導，無論是學生的語言實踐，都應該依據文本的語言材料，有針對性地展開。在教學中，我力求通過實實在在的語言實踐引領學生入乎文本其內，又出乎文本其外。

因此，本文的教學，可以分成三個步驟進行：第一課時，讀正確——走近法布爾；第二課時，讀流利——走進法布爾；讀出感情——走出法布爾。整篇課文的教學可分成兩個課時進行：

[教學流程]：

一、讀正確——走近法布爾

1、自讀課文，劃出生字，讀準字音，記清字形。

2、交流識字情況。

3、展示讀書情況，組織讀書交流、比賽。

4、部分生字指導書寫。

[如果說，文本是一個個鮮活的文字符號構成，那么，實施正確地朗讀就是要通過自己的口，運用準確的語音、停頓和語調，把這些鮮活的文字符號轉換成現實的有聲語言，從而完成書面符號的“語言化”。這既是學生接觸語言本身很重要的心智活動過程，又是在語言實踐中進行扎扎實實的字、詞、句的基本訓練過程。]

二、讀流利——走進法布爾

1、靜讀文本，引導質疑。

重點討論：

課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”為題目？

2、瀏覽文本，組織交流。

①著迷————法布爾從小就對小蟲子非常著迷；

②迷戀————可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀；

③癡迷————這是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。

三、讀出感情——走出法布爾

1、品讀，（法布爾對昆蟲著迷的語段）；

重要語句提示：

“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”————三天前————

他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

2、精讀文本，揭開“迷”底。

3、延伸文本，拓展閱讀。

①關于法布爾；

②關于《昆蟲記》。

裝滿昆蟲的衣袋說課稿2

設計的理念：

1、尊重學生的個性發展

2、教會學生思考

3、感悟與“訓練”并重

讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，并對自己興趣執著、堅持不懈地追求，使他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。

在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。

在讀法布爾的傳記時，我們看到了許多令人感動的細節。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。

在教學時，我主要是引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據文本的特點，引導學生抓住重點句段中的關鍵詞句去體味語言、感悟文字，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。

這一課有兩條線索，一條是明明白白的 “著迷”——“迷戀”——“癡迷”為線索，對法布爾從小喜歡小昆蟲展開了生動細致的描寫，因此，第一課時，只是拎住這條主線，引導學生朗讀課文，緊扣“迷”字展開故事的讀與悟；第二條線索是選擇典型的事例來寫人，這和我們的《習作1》教學有極其相似的地方。因此，第二課時我抓住的是這一條線索，重點學習的是課文所寫到的兩件事，并且讓學生知道寫人應該用典型的事例來寫，不要面面俱到。

在教學時，我采用的是讓學生自學，加入一些學法指導，大體的路子是：先讓學生自讀課文，讀完后讓學生概括一下大意，知道課文選擇了哪件典型的事，然后讓學生緊扣“迷戀”找出句子，畫出其中的關鍵詞，對關鍵詞展開理解、感悟，最后有感情地朗讀重點的段落。在教學中，我僅僅是抓住了兩個重點的段落：一個是“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”其中“三天前”“經常”“終于”這三個詞是關鍵詞，可以知道他執著尋找，找到紡織娘很不容易；“誰”“歌唱家”是次要的，但也能體會出法布爾對昆蟲的情感。接著出示法布爾回答媽媽的話是讓學生作一個比較：他不顧父母的擔心，不顧自己辛苦的付出，從側面反映出法布爾對昆蟲真的是癡迷了。第二個重點段落是“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”，其中“難過極了”“很不情愿”“心愛的小寶貝”“放”是關鍵詞，一方面是情感的體驗，另一方面可以對上文作出理解，感悟。但缺憾的是：如果有學生能講出法布爾怎么捉小甲蟲的過程，從他捉的熟練程度上來理解他對昆蟲的熱愛，那就好了。學到這里，接著由學生自己說出感悟的詞語、段落，目的就是升華主題，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前，列舉了兩個小故事：一是面見皇帝，辭去高職，寧愿和昆蟲為伴；二是臨死前希望投胎轉世能繼續研究昆蟲；兩位名人對法布爾的評價，接著直接解決課后思考題，既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執著，也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

但缺少的是，沒有將“興趣”一詞作強調，因為，這篇課文也要讓學生建立自己的興趣，并堅持不懈地追求，才會走向成功。二是沒有布置學生課后去閱讀《昆蟲記》，深為遺憾。

裝滿昆蟲的衣袋說課稿3

一、教材簡介

我們五年級使用的是蘇教版國標本。《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇新課文。這篇課文主要介紹了著名昆蟲學家法布爾童年時的兩件趣事：一件是講他為了捉紡織娘而忘了回家，讓他的父母虛驚一場；另一件則是講他放鴨時總是捉昆蟲，撿石子，遭到父母的責罵。兩件事都體現了法布爾對昆蟲的癡迷。文章條理清晰，語言生動，為學生所喜歡。

二、教學理念

任何一種教學行為都是教學理念的觀照。下面我談談我的幾個基本的教學理念。

1、語文學科要關注言語的表達形式。

我想，作為一個語文老師，首先得弄清楚語文是什么，或者語文學科的任務是什么。這是最基本的教學理念。

語文是什么，很難說清，至少有這么幾種答案：語文就是口語和書面語、語文是語言加文化、語文是語言加文字、語文是語言加文章、語文是語言加文學等等。可謂眾說紛紜。

但語文學科的任務是什么，這個答案比較統一，那就是與其他學科相比，語文不僅要關注言語表達的內容，更要關注言語表達的形式。比如，學歷史，我們只要知道相關的歷史知識；學地理，我們只要知道相關的地理知識；這一些，也就是言語的內容。而我們語文，不僅僅要知道文本的內容，知道這篇文章寫了什么；還必須要研究作者是怎樣把自己想要表達的思想、情感表達出來，這就是言語的形式。

研究言語的表達形式，也就是研究怎樣說、怎樣寫，怎樣說得更好，怎樣寫得更好。這是語文與其他學科最本質的區別。所以，我們每一節語文課都要把這個作為我們教學的核心任務。

具體到《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，就是說，我們不能滿足于知道這篇課文寫了法布爾童年的兩件趣事，體現了法布爾對昆蟲的迷戀，更要知道作者是如何寫出法布爾對昆蟲的迷戀的，并把這作為教學的主要內容。

因此，我在第一課時引導學生理清課文脈絡，使學生懂得作者寫法布爾對昆蟲的癡迷是通過兩件具體的事例體現的。在第二課時，我引導學生品味課文中的一些細節，使學生懂得作者寫法布爾對昆蟲的癡迷是通過法布爾的一些語言、動作來體現的。

另外，我還設計了一個作業，讓學生課外觀察一種昆蟲，仿照課文中描寫昆蟲的方法寫一寫。這也是出于同樣的目的，那就是要關注言語的表達形式。

2、閱讀教學要教給學生閱讀的方法。

閱讀教學是語文教學最基本、最主要的一種形式。我一直在想一個問題：閱讀教學情景下學生的閱讀和平時的閱讀有什么不同？

表面上看來，這兩種閱讀能有什么不同呢？不都是學生在讀嗎？仔細想想，的確有不同。

平時的閱讀，我們閱讀的目標指向于獲取知識，這篇文章講了什么，我只要讀懂就可以了。比如讀一則新聞，我知道它講了一件什么事；讀一本小說，我知道它講了一個怎樣的故事。這樣就可以了。

閱讀課上學生的閱讀，目標則指向于獲得能力。學生在閱讀中不僅僅要理解課文的內容，還要逐步掌握理解課文的方法，逐步提高理解課文的能力。說得文一點，就是說，閱讀教學要教給學生解讀文本的策略。

具體到本堂課，我在教學中始終滲透著一種閱讀的方法，那就是抓關鍵詞，以詞帶句，以句帶段。這是一種最基本的閱讀策略，也是一種最有效的閱讀策略。

3、語文課，要教書，也要育人。

在鳳凰論壇上，曾經有人發出一個帖子：語文啊語文，你究竟有幾個多情的好妹妹？指責語文的泛化現象。也有人大聲呼吁：語文承載的東西實在太多，要回歸本真，要做本色語文，簡單語文。

我理解他們的出發點，但又覺得他們的說法有所不妥。

我認為，語文是不能太多情，不要以為自己有多大的本事，能夠包打天下。但是，也不能獨善其身，只掃門前雪。

有許多事，不只屬于某一個學科，而是所有學科公有的。我們每一位學科老師，在做好本份的同時，也要做好這些公益事業，語文老師也不例外。否則，有一些田，你不管，我不管，肯定就要變成荒田。

因此，我想，作為一個語文老師，不僅僅要教書，也要育人。

落實到本節課，就是我不僅僅要引導學生理解法布爾對昆蟲的癡迷，不僅僅要懂得作者是如何寫出法布爾對昆蟲的癡迷的，還要對法布爾的精神有所了解，要受到這種精神的感染。因此，我設計了一個填空，“法布爾對昆蟲是如此癡迷，以至于”在學生的心田里播下一顆“法布爾精神”的種子。

三、教后反思：

1、舍得舍得，有舍才有得。

我有一個不好的習慣，總是想把自己認為好的東西一股腦兒的塞給學生，結果常常導致課堂容量過大，然后時時刻刻擔心時間來不及，一股腦兒急著往下趕，結果總是蜻蜓點水，浮光掠影，什么也干不好。這一次，我在五（1）班試上時，也犯了同樣的錯誤，拖了好長好長時間。課后，蔣教導建議我把一些可講可不講的大膽刪除掉，緊緊抓住與主題密切的幾句句子來進行教學。我按照她的建議重新調整了教學內容，頓時就覺得教學時間寬裕了許多，一些教學環節也就更加到位。

2、相信學生，以發展的眼光看待學生。

實事求是講，我們班的學生語文素養并不高。昨天早上，我在早讀課上指導學生朗讀這篇課文。我領著他們，一句一句地讀，讀了三四遍，可感覺始終是那么平淡。昨天放學時，布置語文作業，我說沒別的了，就是回家讀這篇課文，每個同學重點讀三句句子，也就是說至少要有三句句子的朗讀是令你自豪的。今天早讀課，我檢查這個作業，學生搶著起來讀，我一聽就呆了，因為跟昨天早上沒法比，明顯得好了，特別是蔡琦和任志楠兩位同學讀得更加出色。后來，在課上，學生們不僅朗讀得好，發言也很有質量。這就讓我覺得，不管學生怎樣，我們始終要相信學生，要以發展的眼光來看待學生。只要我們方法得當，足夠的細心，足夠的耐心，我們的學生會進步的！

裝滿昆蟲的衣袋說課稿4

一、教材分析

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版第九冊第二單元的第二篇課文。這一單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個單元的教學，學生不僅能學到語文方面的知識，還能從不同的側面認識到觀察的重要，學習觀察的方法，豐富自然知識。根據本冊閱讀教學的重點，根據文章表達的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學要落實“讓學生能聯系語言環境和生活實際，憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會人物內心世界”這一目標。

《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事：一件是法布爾很小的時候就因為好奇去抓一只會唱歌的'蟲子，結果遲回家，引發了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學的情感熏陶。

二、學情分析

新課改的核心精神是以人為本，語文課標也倡導以人為本，以學生為主體。因此我的整個課堂教學就是引導學生親身經歷學習過程，引導學生積極主動地學習，享受學習的快樂。

本篇教材是五年級上冊教材，課標對這一學段的要求是把握課文內容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于發表自己的看法。所以我的整個教學過程就是緊緊圍繞這個目標來進行，使我的課堂教學有目標、有方向，最大限度的提高課堂教學效益。

三、教學目標

“學習語言的過程，實際上就是一個外部語言不斷內化的過程。而實現這一內化過程的最重要、最根本的手段就是朗讀、復述、背誦。”事實上，高年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，已經能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，已經能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認識世界、發展思維，并獲得正確的審美體驗。再結合文本自身的特點，本課在教學時擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進文本，走進作者（讀出感情）。

為此，可以將教學目標簡化為：

1．能正確地朗讀課文，學會課文的9個生字，兩條綠線里的7個生字只識不寫；

2．能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；

3．能有感情地朗讀課文，引導學生從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。有了明確集中的教學目標，無論是教師的引導，無論是學生的探究，都應該依據文本的語言材料，都應該依據文本自身的特點，有針對性地展開教、學活動。全課在教學中，力求通過形式豐富、個性紛呈的朗讀引領學生走進文本，走進作者的內心世界。

四、教學重、難點

1．能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

2．從小養成熱愛科學、熱愛自然的志趣。

五、教學設想

在學習《裝滿昆蟲的衣袋》這樣有情有趣的文章時，教者應該引領學生把握好文章的基本格調和根本思想。一是需要建構與文本作者對話的空間，并期待通過與作者的對話，走進作者的內心世界，走進作者眼中的偉大科學家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾一同體驗捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關于成長的啟示；三是需要形成有效、實在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。

裝滿昆蟲的衣袋說課稿5

內容記錄：

[教材分析]

這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。這是課文的重點。

[教學構想]

讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。

在《昆蟲記》中，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。本課節選中，我們也看到了許多令人感動的細節。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。

在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現在學生眼前。在本課，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據文本的特點，引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。

教學設計力求體現以下二點：其一，引導學生進入情景，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師、生、文本之間進行和諧的對話。其二，充分利用學生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前，既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執著，也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

[幾個環節的處理]

表達方式的學習

表達方法一：細節描寫

學了課文《裝滿昆蟲的衣袋》，我們會發現課文多處寫到法布爾的兩個衣袋鼓鼓的，比如：

第五自然段中的“把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的”；

第十自然段中的“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的”；

第十一自然段中的“把兩個衣袋做得高高地鼓起”。

兩個衣袋鼓鼓的，這是一個很小很小的細處，但是課文為什么多處寫到呢？

那是因為這樣的細處雖然很小，但是卻能強烈地表現出法布爾小時候對昆蟲癡迷的程度之深，他的衣袋裝得滿滿的不是玩具，不是糖和零花錢，而是許許多多的昆蟲。這種抓住細處進行描寫的方法，就叫做細節描寫。

如果細節描寫用得好，則能使文章生動傳神，人物形象更加豐滿。

在寫人時，我們也可以嘗試著運用細節描寫，使人物形象更鮮明，增強習作的表達效果。不過，一定要注意選擇與表現人物特點有關的細節來寫，否則就是畫蛇添足。

表達方法二：動作描寫

課文《裝滿昆蟲的衣袋》在寫法上，還有一點值得大家去學習，那就是對人物的動作進行了細致地描寫。

像課文第五自然段中“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”一句，就是通過對“放”“包”“裝”等動作的描寫，生動地表現出了法布爾對小甲蟲的珍愛。

這種通過對人物的動作進行描寫，來表現人物的方法，叫動作描寫。

動作描寫是一種用得比較多的方法。習作時，我們常常通過對人物動作的細致描寫，去生動地表現人物的內心世界，讓讀者知道人物內心是怎么想的，他有什么特點。

有時動作描寫運用得好時，即便人物不說話，也能讓人想象出他的心情以及在想什么。平時習作時，尤其是在寫人時，動作描寫是一個不可忽視的方面。

精彩片斷欣賞

讀了課文《裝滿昆蟲的衣袋》，我們能深深地感覺到法布爾對昆蟲的喜愛。課文是怎么把這一點寫出來的呢？我們一起來看一看課文的第五小節，體會體會。

精彩片斷

有一次，法布爾正在細心地觀察周圍的一切。忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。“荷！真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

賞析：

1這些動作、語言寫出了法布爾的驚奇和迫不及待，突出表現了法布爾對蟲子的喜愛。

2通過比較來寫出甲蟲的大小和顏色，點出其美。

3一個“極”字，點出了法布爾非常高興。

4這一連串的動作寫出了法布爾對這只甲蟲的珍愛。

5 “鼓鼓囊囊”寫出了衣袋里的東西多，反襯出法布爾對貝殼、石子、蟲子的喜愛

讀著上面的課文，我們仿佛看到了這樣一個畫面：一個小男孩蹲在地上，目不轉睛地觀察著周圍的一切。忽然，他邊叫邊撲過去，飛快地捉住了一只小甲蟲。他高興地拿在手里，左瞧瞧，右看看，臉上露出笑容，然后小心翼翼地把它放進蝸牛殼里，包上樹葉，放進衣袋，接著又繼續觀察，最后把兩個衣袋塞得鼓鼓的，唱著歌兒回家。

課文是什么魅力讓我們能真切地看到這樣的畫面？

原因就在于課文抓住了人物的特點，并對能顯示出人物特點的方面，進行了細致地描繪。

課文先抓住人物的動作和語言，寫出了法布爾發現小甲蟲時的興奮心情，以及捉蟲時動作的迅速，突出了小甲蟲對法布爾的巨大誘惑力。然后，通過“放進”“包上”“裝進”“欣賞”等詞語的一連串運用，進一步寫出法布爾捉到小甲蟲的高興和對小甲蟲的珍愛。最后，“兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的”這一靜態描寫，使得法布爾的形象更加鮮明，更加豐滿。至此，一個對小蟲子特別著迷的小男孩形象，被描寫得十分到位，簡潔而傳神。

裝滿昆蟲的衣袋說課稿6

一、說教材：

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版實驗教材第九冊第二單元的第二篇課文。

這一單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個單元的教學，學生不僅能學到語文方面的知識，還能從不同的側面認識到觀察的重要，學習觀察的方法，豐富自然知識。根據本冊閱讀教學的重點，根據文章表達的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學要落實“讓學生能聯系語言環境和生活實際，憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會人物內心世界”這一目標。

《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。

兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學中我首先要讓學生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時候對小蟲子著迷的哪幾件事，然后再從人物的動作、語言、內心來體會人物的精神。教學中我努力引導學生去閱讀、發現文章的美和營造氛圍，使學生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。

《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。根據上面的情況我制定了本課時的教學目標為：

1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。

3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

其中的第二目標也是我本課教學的重難點。

二、說教學方法：

根據本課的教學目標和學生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗，在本課教學中，我運用了情境教學法、變序教學法、激發閱讀興趣法。讓學生按照“找重點句個人體會——全班交流——感情朗讀（走進人物內心世界）”和“在文中認識人物——從課外知識中認識人物”兩個方法學習全文。讓學生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認識法布爾，從而培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

三、說教學過程：

本課我采用了變序教學法。先讓學生學習與課文中心緊密聯系的第2、3自然段，再學習第一自然段；接著學習第4至10自然段段；最后在交流資料后學習課文的最后一自然段。這樣采用變序設計，能立體解讀文本，它是以“突出重點，緊扣中心為，發展思維，培養能力”為目的的。具體教學過程如下；

（一）、提問導課，直奔主題：

讓學生用一句話表達對小時候的法布爾的了解。然后讓學生明確本課的學習任務：走進課文，近一步認識法布爾。

（二）突出重點、突破難點：

1、教學2、3自然段我主要采用了情境教學法。情境教學法的一般運用有形、有聲、有情的情境，吸引學生進入課文，調動學生學習主動性，發展學生的聯想和想象，從而加深對課文的理解，并在語言訓練中培養能力，發展智力和情感。

學習這兩句話：“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”和“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家’。”時我讓學生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從此走進法布爾的生活。并創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。

2、《新課程標準》指出，語文教學要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此，恰當地、充分地激發學生的情感，讓學生可以融入文本進行感情朗讀，可以幫助學生理解課文內容，發展思維，發展語言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。

學習這句時

（1）他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

我讓學生想一想，法布爾在岸上，還可能干些什么，觀察到些什么有趣的自然現象？體會法布爾生活的無憂無慮和抓緊時間觀察大自然。

（2）他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

師出示課件比較句子：他把這只甲蟲放進蝸牛殼里……打算回家后再好好欣賞。

（讓學生說說自己平時把什么當寶貝，）

（3）法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

指導讀爸爸、媽媽對法布爾的訓斥，再聯系自己生活實際體會法布的委屈。

這一環節的設計，我主要是創設情境和引導學生根據自己的生活經驗走進法布爾的內心世界，體會他對昆蟲的癡迷。

（三）交流資料，感情升華：

1、帶學生走進昆蟲世界，并讓學生看后談自己的感想。

2、請學生交流預習時搜集到法布爾迷戀昆蟲的有關資料。

3、出示《昆蟲記》的節選—卷心菜毛蟲

4、在音樂聲中，教師用充滿詩意的小結、飽含深情的話語介紹法布爾的一生，使學生沉浸在一種美好的情境中。

這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有多層面地了解，學習情感體驗得到自然延伸。

這時，讓學生齊讀最后一段，情感得到近一步的升華。

（四）、拓展文本，追求超越：

1、出示法布爾的精心獨白讓學生齊讀。

讓學生從書本中走出來，去生發，去拓展，去創造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染

2、作業：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展

這樣的課外作業多角度拓展了學生學習課文的渠道，讓學生學習語言的同時，運用語言，不斷提高自身的語文素養。

四、說板書設計：

板書作為一種重要的教學手段，在歷史教學中所起的作用是多方面的。板書既能幫助教師突出教學重點，突破教材中的難點，又能幫助學生掌握教學思路，提高邏輯思維能力，還能加強教學的直觀性，集中學生的注意力，增強學生的記憶力和理解力。

“著迷”和“癡迷”兩個詞是本課中心的體現，“三天捉紡織娘”和“衣袋鼓鼓囊囊”是說明文章中心的具體事例。而成為著名的昆蟲學家是法布爾的成就，他能激勵學生細致觀察、嚴謹治學。可愛的甲蟲是為了增加板書的美觀，再說它也是課文中的“角色”呦！

第三篇：裝滿昆蟲的衣袋說課稿

《裝滿昆蟲的衣袋》說課稿

一、說教材：

《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。教學中我努力引導學生去閱讀、發現文章的美和營造氛圍，使學生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。根據上面的情況我制定了本課時的教學目標為：

1、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。

2、抓住重點詞句有感情地朗讀課文。

其中的從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界是我本課教學的重難點。

二、說教學方法：

根據本課的教學目標和學生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗，在本課教學中，我運用了情境教學法激發閱讀興趣法。讓學生按照“找重點句個人體會——全班交流——感情朗讀（走進人物內心世界）”和“在文中認識人物——從課外知識中認識人物”兩個方法學習全文。讓學生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認識法布爾，從而培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

三、說教學過程：

在教學本課時我緊緊抓住一個詞語“迷戀”，圍繞著課文中的兩件事進一步使學生感受到法布爾對昆蟲的癡迷。緊扣中心，先讓學生學習與課文中心緊密聯系的第2、3自然段，感受“著迷”；接著學習第4至6自然段，感受“迷戀”；最后在交流資料后學習課文的最后一自然段，感受“癡迷”，使學生認識到法布爾對昆蟲越來越喜歡，最后已無法擺脫。采用這樣的教學設計，既能立體解讀文本，又是以“突出重點，緊扣中心為，發展思維，培養能力”為目的的。具體教學過程如下；

（一）復習導入，感受著迷

上課伊始，先讓學生回憶通過上節課的學習你覺得法布爾是個什么樣的人？（喜愛昆蟲、昆蟲迷）由課外資料入手體會能成為昆蟲學家身上應該具有的優秀品質。接著明確本課的學習任務：通過法布爾童年的兩件事走近法布爾，到底他是怎樣對昆蟲由“著迷”到“迷戀”甚至“癡迷”的呢？從而進一步認識法布爾。

（二）潛心會文，體會“著迷”

1、教學2、3自然段我主要采用了情境教學法。情境教學法的一般運用有形、有聲、有情的情境，吸引學生進入課文，調動學生學習主動性，發展學生的聯想和想象，從而加深對課文的理解，并在語言訓練中培養能力，發展智力和情感。教學中，我抓住了重點的句段。如：“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”其中“三天前”“經常”“終于”這三個詞是關鍵詞，可以知道他執著尋找，找到紡織娘很不容易；“誰”“歌唱家”是次要的，但也能體會出法布爾對昆蟲的情感。接著出示法布爾回答媽媽的話是讓學生作一個比較：他不顧父母的擔心，不顧自己辛苦的付出，從側面反映出法布爾對昆蟲真的是著迷了。接著我又讓學生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從此走進法布爾的生活，并及時體會他身上具備的堅持不懈的精神。之后創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。

三、品讀體會，感悟“迷戀”

在教學時，我先學生采用2、3自然段的學習方法自學，大體的路子是：先讓學生自讀課文，然后讓學生緊扣“迷戀”找出句子，畫出其中的關鍵詞，對關鍵詞展開理解、感悟，最后有感情地朗讀重點的段落。

在教學“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”這句時我先出讓學生說說自己平時把什么當寶貝，然后請同學們注意法布爾一系列的動作，細細地品味，你仿佛看到了怎樣的畫面？仔細聽，也許你還能聽到法布爾在悄悄地對小寶貝說些什么？通過想象畫面，細細品味，是學生感受出法布爾對小甲蟲照顧得很周到，精心呵護，很珍惜小甲蟲。

四、拓展閱讀，深化“癡迷” 簡介法布爾一生最大的成就《昆蟲記》以及昆蟲史詩對他的贊頌，又使學生也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的感知，還有對法布爾的深深欽佩。此時，法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前。這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有多層面地了解，學習情感體驗得到自然延伸。這時，讓學生齊讀最后一段，情感得到進一步的升華。

五、升華情感，總結全文。

在這個環節我引導學生又回到課題，解決了這篇課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋“作題目這一問題，并進行相應的延伸，這個口袋里還裝滿了什么？

讓學生從書本中走出來，去生發，去拓展，去創造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染。

第四篇：《裝滿昆蟲的衣袋》

《裝滿昆蟲的衣袋》

教學提示

《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇敘事性作品，記述了法國著名昆蟲學家發布爾小時候對昆蟲非常入迷的故事。教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

3．理解課文的內容，體會文章的表達特點，讓學生從中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的興趣。教學流程

一、發現話題

同學們，你們都有衣袋。通常情況下你們的衣袋里都裝些什么？ 可是有一個孩子，他衣袋里裝的東西跟我們大家都不一樣，怎么不一樣呢？請看黑板。（板書：裝滿昆蟲的衣袋）

這就是我們今天所要學習的文章的題目。請同學們齊讀課題。同學們你們發現了嗎，這個題目很特別，它與一般文章的題目不一樣。那你們在讀到這個題目的時候，第一反應是什么呢？腦海里產生了些什么疑問呢？（出示提示語）

通過預習，你們知道這個把昆蟲裝滿衣袋的孩子是誰嗎？

那么，法布爾的衣袋里為什么會裝滿昆蟲？這些昆蟲又是從哪兒來的呢？這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢？這些問題就是我

們學習這篇課文所要探討的問題。

二、通讀全文

同學們已經預習了課文，這篇文章的生字都認識嗎？ 出示：

我們一起來讀讀這些生字，注意讀準它們的字音。（出示提示語）請同學們仔細觀察這些生字的字形，看看怎樣書寫才能把它們寫正確、寫漂亮。（出示提示語）

請同學們拿出鋼筆把自己認為比較難寫的或者感覺容易寫錯的生字認真地描一描，臨一臨，用心體會它們的寫法。（出示提示語）

出示：

這是綠線內的幾個生字，哪位同學來當一回小老師帶領大家讀一讀。你們能把文章讀正確、讀通順嗎？現在，我們來進行一次讀書挑戰賽，看看哪位同學課文讀得最棒，咱們來比一比，好嗎？為了能更好地展示同學們的讀書水平，建議同學們再把文章認真地讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，特別要把那些自己感覺比較難讀的語句多讀幾遍。（出示提示語）

準備好了嗎？你們有沒有給文章的自然段標上序號？一共有多少個自然段？

怎么挑戰呢？挑戰的規則很簡單，只有兩條——出示：挑戰規則 1．選擇自己最有把握讀好的1—2個自然段來朗讀。（因為文章的11個自然段有的長，有的短，為了公平，選擇短的，要讀兩個自然段。）

2．評判獲勝的標準是：能正確、流利地朗讀課文。明白了挑戰的規則，咱們開始挑戰吧。

同學們，讀書挑戰賽進行得怎么樣？誰在比賽中獲勝了？

文章你們已經讀了好幾遍了，不知道你們發現了沒有，其實，這篇課文就是緊緊圍繞著文章中一句話來寫的，你們能把文中這句話找出來嗎？

出示：法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

請大家瀏覽一下課文，看看文章圍繞這句話寫了法布爾的幾個故事？分別是什么？

通過閱讀交流，我們知道了這篇文章先寫了法布爾的生活環境，接著用了兩個生動的故事寫出了法布爾從小對昆蟲非常著迷：一個是法布爾很小的時候就因為好奇去抓一只會唱歌的蟲子，結果遲回家，引起父母的一場虛驚；一個是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個機會在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但受到了父母的責罵，最后講正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進科學的殿堂。全文結構嚴謹，重點突出。

同學們，你們發現了嗎，在這篇課文中除了出現“著迷”這個詞，還出現了“迷戀”和“癡迷”這兩個詞。

請你們把“迷戀”和“癡迷”這兩個詞語所在的句子找出來。出示：法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。請同學們讀讀這3個句子，并聯系文章內容想一想，“著迷、迷戀、癡迷”這三個詞語在文中的順序能夠顛倒嗎？為什么？

“著迷、迷戀、癡迷”這三個詞語都是用來表達法布爾對昆蟲的喜愛之情的，但是程度有別，需要我們仔細體會。

“著迷”突出法布爾從小就對小蟲子感興趣，與它們結下不解之緣，文章一開始就點明了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，這在文章中起到了總領全文的作用。

“迷戀”中的“戀”，有想念不忘的意思，它更深一層地表明法布爾對昆蟲的喜愛，盡管法布爾因對小蟲子的著迷而遭受到了父母責罵，但他依然不改初衷，已經沉迷其中了。

“癡迷”這個詞是對法布爾小時候對昆蟲著迷的概括，但程度更深，因為“癡”是極度迷戀的意思。正因為這種對昆蟲癡迷，才把法布爾引進了科學的殿堂，正因為這種對昆蟲癡迷，才使得法布爾成為了著名的昆蟲學家。

由此我們可以發現，著迷、迷戀、癡迷，這三個詞語層層遞進，既道出了法布爾的衣袋里裝滿昆蟲的原因，也構成了貫穿全文的一條主線，體現了作者的匠心獨運。那么，課文是怎樣具體表現“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？我們下節課來研究這個問題。

一、復習鞏固

同學們，上節課我們初讀了《裝滿昆蟲的衣袋》，這課的生字新詞都會寫了嗎？那我們來聽寫幾個詞語，好嗎？請大家拿出本子。每個詞語我只念一遍，你們可要注意聽喲！

小溪縱橫 觀察 迷戀 滿載而歸 責罵 殿堂

請對照大屏幕校對一下，如果有錯誤的請訂正一遍，注意把字寫正確。同學們，你們能從這6個詞語當中選擇一些來說一說與課文內容有關的話嗎？

二、精讀理解

同學們，通過上節課的學習，我們知道這篇課文是以“迷”作為主線來貫穿全文的，那么，課文是怎樣具體表現“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？就讓我們帶著這個問題，靜下心來閱讀全文，用筆把文中那些描寫法布爾對小蟲子非常著迷的語句勾畫出來，并在文章的空白處簡要地寫下自己的閱讀感受。

同學們，我們從文章的哪些地方能夠看出“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？下面請同學們聯系文章的有關語句，把自己閱讀感受拿出來與大家分享。

我們先來交流法布爾抓“紡織娘”這件事。看看這個部分是怎樣具體表現“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？現在請現場的老師組織同學們進行交流。

同學們都交流好了嗎？誰來把第2、3兩個自然段有感情地朗讀一下？ 交流了第一件事，我們再來看第二件事，這件事寫得比第一件事要詳細。那么，這件事又是怎樣具體表現“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？

我們先來看看課文的第4自然段，誰來讀讀這一自然段。你們能聯系有關詞句來說說自己的閱讀感受嗎？

正如同學們所說的那樣，父親是讓法布爾去放鴨子的，然而，法布爾卻把放鴨子當成副業，把“逮蝴蝶”“捉甲蟲”“觀察奇妙的水底世界”，當成自己的主要“任務”，可見，法布爾從小就對小動物非常著迷。

同學們，課文的5—9自然段寫的是一個具體的事例，這個事例能更

加地突出法布爾對昆蟲非同尋常的感情。你們在閱讀這個事例的時候，有沒有把文中那些描寫法布爾心情的詞句給勾畫出來。我們一起來讀讀這樣的3個句子。

出示：法布爾高興極了。

夕陽西下，發布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。

法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿得把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

你們能聯系有關語句來說說自己對這3個句子的理解和體會嗎？ 我們先來看法布爾高興什么？請你們把文中有關描寫法布爾高興原因的語句找出來讀一讀。

法布爾的心里為什么會甜滋滋的？也請你們把文中的有關句子找出來讀一讀，并說說自己的感受。

誰來有感情地朗讀第5、6兩個自然段。

同學們，這一天，對法布爾來說，收獲真是太大了，他不僅捉到了漂亮的小甲蟲，還撿了好多的貝殼和彩色的石子，他心里甜滋滋地回到了家。那么，法布爾的心情后來為什么會由“甜滋滋的”變得“難過極了”呢？

從課文的7、8兩個自然段，我們可以體會到，父母對法布爾的的責罵是相當嚴厲的，在這種情況下法布爾“很不情愿得把心愛的小寶貝放進了垃圾堆”，這里的“放進”能不能換成“扔進”或“丟進”呢？為什么？

是的，“放進”一詞，看上去平常，實質用得極為傳神，它準確地寫出了法布爾實在舍不得但又不得不這樣做時的痛苦、矛盾心情。而用“扔進”或“丟進”就不能準確地表達出法布爾的這種心情。由此可見，所謂 的好詞兒，并非華麗辭藻，而是用得恰當得體的詞語。

那么，父母的責罵有沒有削弱法布爾對昆蟲的迷戀呢？我們一起來讀讀第10 自然段，然后，注意抓住有關詞句來說說自己的理解。

同學們，法布爾就是這樣迷戀昆蟲，盡管他因迷戀昆蟲而遭到了父母的責罵，但他依然不改初衷，仍然興致勃勃地撿那些大人認為“沒用的玩意兒”，這是一種多么執著的精神啊！

學到這兒，我們再來讀讀這3個句子，相信你們一定會有更深的感受的。

出示：法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。再讀這3個句子你們心中有什么樣的感受呢？請拿出筆來，先把你們此時此刻心中的感受寫下來，然后再來交流。

交流了感受，我們再來讀讀課文的題目，能說說課文為什么要用“裝滿衣袋的昆蟲”作題目嗎？請現場的老師組織同學們來交流這個問題。這里我要提醒同學們在交流的時候要注意文中那四次寫到衣袋的語句。

三、遷移運用

1．寫一篇觀察昆蟲的日記。（同學們可以利用課余時間到野外去，觀察昆蟲，然后寫一篇觀察日記。）

2．閱讀《昆蟲記》。（同學們，《昆蟲記》是法布爾用畢生的心血凝結成的一本簡單而通俗的昆蟲巨著，這部巨著以科學的態度，翔實的資料真實地介紹了昆蟲生活。法布爾筆下的那些小蟲子活靈活現，栩栩如生，充

滿著靈性。同學們，可以到學校的圖書館去借閱這部名著來讀，有條件的也可以到書店去購買來讀。）

第五篇：《裝滿昆蟲的衣袋》

《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計

教學目標

知識與能力

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字詞，聯系上下文或結合生活實際理解詞語。3.讀懂課文內容并理清課文條理。

4.憑借課文具體的語言材料，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，激發對美好事物的濃厚興趣，培養學生仔細觀察、執著追求、堅持不懈的精神。

過程與方法

1.激趣導入新課，讓學生交流自己的興趣，然后交流相關材料，激發學生對本文的閱讀興趣。

2.初讀課文，重點解決本文的生字詞，掃除文字上的障礙。3.整體感知課文內容，理清文章的脈絡。4.精讀課文，感悟法布爾對昆蟲的癡迷。情感、態度與價值觀

1.引導學生感受法布爾對昆蟲的癡迷。

2.培養學生仔細觀察、執著追求、堅持不懈的精神，以及激發學生對美好事物的興趣，從小愛科學、愛自然。

教學重難點

1.能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

2.從閱讀中受到感染，培養學生仔細觀察、執著追求、堅持不懈的精神。

教學準備

1.收集有關法布爾的資料。2.PPT文稿。

學情分析

小學五年級學生具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，能夠借助網絡等平臺搜集、處理、交流文本信息，認識世界，發展思維，并獲得正確的審美體驗。教學中，抓住重點語段和詞句，注重聽、說、讀、寫的訓練，體現語文工具性和人文性統一，創設智慧靈動的語文課堂。

教學流程

第一課時

一、激趣導入

1.師：同學們，你們都有衣袋。通常情況下你們的衣袋里都裝些什么？ 學生課堂上與大家分享，活躍課堂氛圍。2.師：可是有一個孩子，他衣袋里裝的東西跟我們大家都不一樣，怎么不一樣呢？請看黑板。（板書：裝滿昆蟲的衣袋）

這就是我們今天所要學習的文章的題目。請同學們齊讀課題。

3.師：他是誰呢？你們了解他嗎？誰來做介紹？

學生交流課前搜集的資料，對法布爾有一定的了解，知道他是一位偉大的昆蟲學家,《昆蟲記》是他的優秀作品。

4.同學們，當你們在讀到這個題目的時候，腦海里產生了些什么疑問呢？（出示問題）

5.那么，法布爾的衣袋里為什么會裝滿昆蟲？這些昆蟲又是從哪兒來的呢？這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢？這些問題就是我們學習這篇課文所要探討的問題。

二、初讀課文

1.師：同學們已經預習了課文，這篇文章的生字都認識嗎？（出示生字）我們一起來讀讀這些生字，注意讀準它們的字音。

2.師：請同學們仔細觀察這些生字的字形，看看怎樣書寫才能把它們寫正確、寫漂亮。

3.請同學們拿出鋼筆把自己認為比較難寫的或者感覺容易寫錯的生字認真地描一描，臨一臨，用心體會它們的寫法。

4.師：你們能把文章讀正確、讀通順嗎？現在，我們來進行一次讀書挑戰賽，看看哪位同學課文讀得最棒，咱們來比一比，好嗎？為了能更好地展示同學們的讀書水平，建議同學們再把文章認真地讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，特別要把那些自己感覺比較難讀的語句多讀幾遍。

5.師：怎么挑戰呢？挑戰的規則很簡單，只有一條——出示：挑戰規則 評判獲勝的標準是：能正確、流利地朗讀課文。學生讀課文，教師與其他同學做好評價。

三、感知內容

1.師：文章你們已經讀了好幾遍了，不知道你們發現了沒有，其實，這篇課文就是緊緊圍繞著文章中一句話來寫的，你們能把文中這句話找出來嗎？ 出示：法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

2.師：請大家瀏覽一下課文，看看文章圍繞這句話寫了法布爾的幾個故事？分別是什么？

學生交流，教師做好指導、提示：誰在做什么，父母有什么反應？要求學生說連貫的一句話。

3指導學生分段，理清文章脈絡。

學生討論分段，并概括段意。鼓勵學生發表不同意見。

四、精讀課文第一段 1.學生自讀第一段。學生讀課文。

2.交流：你從這段文字中知道了什么? 3.學生齊讀課文。

五、作業

1.完成習字冊。

2.文章中法布爾對昆蟲著迷，與這個詞意思相近的還有什么詞，把它找出來體會體會，并把含有這些詞的句子畫出來，多讀幾遍。

第二課時

一、復習鞏固

師：同學們，上節課我們初讀了《裝滿昆蟲的衣袋》，課文具體寫了法布爾對昆蟲著迷的幾件事？

教師概括板書：抓“紡織娘”捉甲蟲

二、精讀理解

同學們，我們從文章的哪些地方能夠看出“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？

（一）抓“紡織娘”

1.請同學們自由讀2、3段，聯系文章的有關語句，把自己閱讀感受拿出來與大家分享。

提示學生邊讀邊畫，邊寫感受。2.組織同學進行交流。

3.出示：“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家”。從中體會到什么？

學生發言交流。

4.師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

學生交流發言，注意要內容具體，語句通順。

5.師：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？學生練讀2、3自然段。6.師生合作朗讀。

（二）捉甲蟲

1.自讀4—10自然段，找出能體現法布爾對昆蟲著迷的語句來。2.學生交流發言。

3.我們先來看看課文的第4自然段，知道了什么內容？體會到了什么？ 4.有感情朗讀。

5.出示：“忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。“荷！真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”從中體會到什么？

6.師：同學們一定知道敏捷是什么意思，在這里僅僅是寫法布爾捉蟲的動作快嗎？

學生交流，體會到法布爾對昆蟲的迷戀。7.抓住法布爾的動作體會他對昆蟲的珍愛。

8.把自己想像成法布爾，加上動作，有感情朗讀這段話。9.父母怎樣對待法布爾？ 學生表演。

10.父母的責備有沒有影響到法布爾？

11．同學們，你們通過“著迷、迷戀、癡迷”這三個詞，體會到什么？ 12學生朗讀4—10自然段。

三、總結全文

1.齊讀最后一個自然段。

2.法布爾雕像上的衣袋為什么鼓鼓的？

師提示：體現了法布爾什么？感受到法布爾怎樣的精神？ 3.學生交流發言，師概括板書：執著追求、堅持不懈。

4.這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？ 結合上面的理解，整理成通順的一段話。

四、作業布置

欣賞《昆蟲記》片斷，課外閱讀《昆蟲記》。

（讓我們感受他對科學的執著，又可以欣賞他優美的文筆和流暢的語言）

在池塘的深處，水甲蟲在活潑地跳躍著，它的前端帶著一個氣泡，這個氣泡是幫助它呼吸用的。它的胸下有一片胸翼，在陽光下閃閃發光，像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲。在水面上，我們可以看到一堆閃著亮光的羌蟲在打著轉，歡快地扭動著，不對，那不是羌蟲，其實那是豉蟲們在開舞會呢！離這兒不遠的地方，有一隊池鰩正在向這邊游來，它們那傍擊式的泳姿，就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力。

板書設計：

5裝滿昆蟲的衣袋

抓“紡織娘”

對昆蟲的著迷 執著追求 堅持不懈

捉 甲蟲