第一篇：《裝滿昆蟲的口袋》說課稿

《裝滿昆蟲的口袋》第二課時說課稿

一、教學目標：

在新課程改革理念的指導下，結(jié)合本課實際情況和學生情況，我制定了以下三維教學目標：

（一）知識與能力：1正確、流利、有感情地朗讀課文，用簡潔的話說說課文寫了法布爾小時候的哪兩件事，練習概括。

2、體會課文總分總的寫作方法，和通過具體事件表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。3從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。4要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的志趣。體會法布爾對昆蟲的濃厚興趣。

（二）過程與方法：通過研讀課文，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛科學的志趣，使學生體會總分總的寫作手法。

（三）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的志趣。

其中的從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界，體會總分總的寫作方法是我本課教學的重難點。

二、說教學過程。

（一）復習導入，直奔主題：

1、上課伊始，我直奔主題，從整體導入：上節(jié)課我們學習了《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文，課文寫了關于誰的什么事情？（讓孩子們先回憶上節(jié)課所學，問題也比較簡單，孩子們肯定會積極大膽舉手，從而激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，活躍課堂氣氛，比較容易進入情境再進行新課的學習，同時訓練學生從整體上把握課文主要內(nèi)容的能力。）

（二）初讀課文，整體感知

首先讓孩子們默讀課文并思考：這篇課文是圍繞哪句話來寫的？從這個問題引出課文的中心句：法布爾從小就對大自然有著濃厚的興趣。

接著再提問：課文又是通過哪幾件事具體寫”法布爾從小就對大自然有著濃厚的興趣“的呢？（通過這一環(huán)節(jié)，學生能大概熟悉課文，為下一環(huán)節(jié)打下基礎，練習概括能力，更把閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來，讓學生在閱讀學習中體會總分 總的寫作手法）

（三）精讀課文，深入感知

1、學習第二部分，畫出表現(xiàn)”法布爾對大自然有濃厚興趣“的句子。學生肯定暢所欲言，我再從旁指導讀好法布爾的語言、動作、神態(tài)的句子，和學生們一起體會他當時的思想感情。（這主要是為了訓練孩子們的閱讀理解能力，體會通過具體事件表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。并從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。根據(jù)”教為指導，學為主體“的原則，我會給學生充分時間讓學生能真正潛下心來，走進文本中去，與作者與文本對話，真正體現(xiàn)學生的個性化閱讀、讓學生自主學習，在體驗中感悟情感，態(tài)度，價值觀。）

2、接著再拋出第二個問題，進行思維擴展：在法布爾的眼里，所有的昆蟲都是那么可愛，他的爸爸理解她嗎？你理解她嗎？你想對他的爸爸說什么？先小組說一說再全班交流。（這里采用了合作探究法，促使他們在合作中解決問題，歸納知識。）

（四）思維擴展，總結(jié)全文：

爸爸的訓斥有沒有驅(qū)散法布爾對昆蟲的迷戀？學生們肯定答沒有，那么是什么讓他這么堅持？我會出示ppt展示法布爾的雕像，如果你有幸來到了法國，站在法布爾的雕像前，你想對法布爾說些什么？（從學生心理發(fā)展來看，三年級學生正像法布爾一樣對世界充滿了好奇，也對大自然有非常濃厚的興趣，我會鼓勵學生充分想象，大膽發(fā)言，讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的志趣。）

（五）領會題意，體會寫法

1、請生讀文章開頭和結(jié)尾，體會課文首尾照應，總分總的寫法。

2、課文為什么要用”裝滿昆蟲的口袋“為題？（生動，新穎，能引起讀者興趣；以法布爾的羨慕特征為題）

板書設計：突出課文結(jié)構，重點難點，比較直觀形象，并能鞏固舊知。

第二篇：《裝滿昆蟲的口袋》反思

《裝滿昆蟲的口袋》教學反思

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。教學本課時我有的放矢地引導學生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學生談體會、感情朗讀、造句??，從而培養(yǎng)學生的語感，學會品味課文。

二、創(chuàng)造想象空間，幫助學生理解課文。想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創(chuàng)設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力十分必要。因此我在教學法布爾找紡織娘這件事時，引導學生想象法布爾當時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難？從而幫學生感悟到法布爾對昆蟲的迷戀。

三、進行有效的語言文字訓練

上語文課關鍵還是讓學生習得語言，運用語言，每節(jié)語文課都得滲透一個點或者兩三個點的語言文字訓練。這節(jié)課上我著重訓練學生的說話能力和復述能力。在學生學完捉紡織娘的段落后，我讓學生運用課文中的詞語去介紹紡織娘。學完第二個故事后讓學生練習復述故事。我想學習語文不是僅僅讓學生讀懂每一篇課文，更重要的是提高全面的語文素養(yǎng)。

這節(jié)課也還有很多不足的地方，由于課是在下午第一節(jié)上的，由于自己的疏忽，沒有讓學生提前到校，學生匆忙進入多媒體教室后，紛紛沒有進入學習狀態(tài)，看到很多老師又顯得比較緊張，整節(jié)課學生的顯得拘謹，生硬，思考問題膚淺。這種狀態(tài)完全是可以靠我來調(diào)節(jié)的，可由于教學機智不夠，課上不能很好的調(diào)節(jié)學生的學習狀態(tài)，感覺整節(jié)課老師拽著學生走，老師拉著累，學生學得沒勁。還有在備課時沒有考慮到教學的趣味性，只顧著從學語文的角度去深挖教材了，其實這篇課文充滿童真童趣，如果教學兩件事時采用不同的教學方法，第二個故事放手讓孩子自己去講一講，再引導學生從文字中去品讀，去感悟，效果會更好。

第三篇：裝滿昆蟲的口袋教案

裝滿昆蟲的口袋教案

【教學目標】

1、正確認讀本課13個生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、結(jié)合課文內(nèi)容理解“濃厚、隱藏、無限、小心翼翼、欣賞、訓斥、迷戀、強烈”等詞語的意思，掌握抓住重點詞語理解課文的方法。

4、流利、有感情地朗讀課文，從具體事例中體會法布爾對昆蟲的濃厚興趣，激發(fā)學生觀察自然、探索自然的奧秘。

5、體會本文“總—分—總”的寫法，練習概述，進一步培養(yǎng)概括能力。【教學重難點】

從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā)，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內(nèi)心，走進人物的精神世界。【教學準備】 多媒體課件 【教學過程】

一、導入

師：上課前，老師想先請大家欣賞幾張圖片。（課件播放昆蟲的圖片）

生：（欣賞圖片）

師：剛才這些有趣的圖片把我們帶進了一個美妙神奇的昆蟲世界。今天，老師還帶來了一本有關昆蟲的書。（展示書實物）

師：（課件展示此段話）這本書把我們剛才所看到的那一只只小昆蟲描繪得活靈活現(xiàn)，生動有趣，書中記錄了近百種象這樣充滿靈性的小昆蟲呢。讀著這本書你就好象漫游于昆蟲的王國之中了。是誰為我們寫了這樣一部了不起的作品呢？

生：法布爾。

師：對，他就是法國著名的昆蟲學家、作家----法布爾。（課件展示法布爾圖片）在法布爾的眼中，無論是彩色的蝴蝶、釀蜜的蜜蜂，還是吐絲結(jié)繭的蠶寶寶，閃爍的螢火蟲，一直到令人討厭的蒼蠅、蚊子，所有的昆蟲和我們?nèi)祟愐粯樱兄约旱纳眢w結(jié)構，有著喜怒哀樂，還有自己特色的本領。他怎么會如此的了解這些的昆蟲呢？這節(jié)課就讓我們走近法布爾，到課文中去尋找答案吧。

師：（板書：裝滿昆蟲的口袋）

生書空

生：齊讀課題（裝滿昆蟲的口袋）

二、初讀課文，整體感知

1、范讀

師：請大家聽我讀課文。要求聽清發(fā)音，標上自然段。

2、生自由讀文 整體感知

師：現(xiàn)在你自己讀讀他的故事，看看你對法布爾小時候會有哪些了解？邊讀邊劃出本課的生字新詞。并想辦法把它們讀準確。（課件出示要求）

生：（讀課文，劃生字。）

師：讀完課文，誰來說一說，你對法布爾小時侯都有哪些了解？

生：我知道了法布爾小時候?qū)Υ笞匀挥兄鴿夂竦呐d趣。

生：我知道了他放鴨子時，發(fā)現(xiàn)了一只甲蟲，結(jié)果被爸爸訓斥了。

生：我知道了他抓紡織娘的故事。

師：把你們剛才所說的內(nèi)容合起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容。誰能用一句話說出課文的主要內(nèi)容？

生：這篇課文講了法布爾小時候迷戀昆蟲的故事。（誰 什么時候 干什么）

3、學習生字詞

師：你概括的很準確。把課文的主人公和事件串起來說說，就是課文的主要內(nèi)容。剛才我們在讀課文的時候，還劃出了很多的生字新詞。現(xiàn)在，請你把這些生字新詞讀給你的同桌聽一聽，比一比看誰讀又響亮又準確。

生：（讀生字詞）

師：大家讀的都很認真。如果離開了課文，這些詞你還會讀嗎？會讀的同學就自己站起來讀。（課件出示詞語）我還想考考大家。我們開火車來讀一讀。（其余的同學跟讀）

生：（開火車讀詞語）

師：大家已經(jīng)會讀了。那么誰來說說我們可以用哪些辦法去記住它們？

生以師提示的字為例，匯報記住生字的方法。（強調(diào)“ 穴”的偏旁

多音字 “中 ”）三．品讀課文，感悟理解

1、理清文章思路

師：我們現(xiàn)在已經(jīng)認識了生字新詞，如果再讀課文，一定會很輕松。請大家齊讀課文。邊讀邊想：課文通過哪幾件事寫出了法布爾對昆蟲的“迷戀”？（課件展示問題）

生：（讀課文。）

師：誰來說一說？

生：兩件事。第一件是抓紡織娘忘記回家的事。第二件是放鴨子時觀察甲蟲回家后被父親訓斥的事。師：課文中哪些自然段是寫這些故事的呢？ 生匯報。

師：（板書：抓“紡織娘”忘記回家 放鴨子時觀察甲蟲）

師：課文就是通過這兩件事來寫法布爾對昆蟲的迷戀的。現(xiàn)在就讓我們?nèi)ゼ毤毜钠肺丁?/p>

2、學習2、3自然段

師：誰愿意讀讀2、3自然段？ 師指名讀

師：讀得非常好，尤其是法布爾對媽媽說的那句話，你讀的語氣給我留下了深刻的印象。我們再一起來看看這句話。

（課件出示：法布爾（）地對媽媽喊道：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”）

想一想，法布爾手里拿著那只會唱歌的蟲子，他的心情會是怎樣的呢？他會怎樣地對媽媽說這句話的呢？想一想，在括號里加上什么詞

語比較合適？

生：我認為高興地說。

師：你帶著高興的心情讀讀這句話。師：你激動地讀讀這句話。

生：我認為興奮地說。

師：你也來當當法布爾。

師：你們都走進了法布爾的心。

師：那你們知道為了找到這只紡織娘，法布爾都遇到了哪些困難嗎？他是怎么克服的？（課件出示課文，強調(diào)“三天前”“終于” 我們因此可以看出法布爾有哪些可貴的品質(zhì)？）

生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著一動不動。

生：他發(fā)現(xiàn)紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。

生：三天前，法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘，連續(xù)三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。

師：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能用這種很不容易的感覺讀讀這段話嗎？ 自己試試。

學生練讀3段（三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。

從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。）

師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？誰愿意和老師合作？（指名）你是法布爾，我是媽媽。其余的同學朗讀第二自然段。

師：（焦急呼喊的聲音）法布爾！

生：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！” 師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？

生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。

師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！

師：誰愿意再試試？（生舉手）好，加入合理的想象，同桌練習這段對話。一會請同學為大家表演。

生練讀法布爾的話。（學生一個個興高采烈，有的情不自禁地加上動作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）

師：誰愿意為大家表演？ 指名讀對話（最多兩對）

師：熱烈的掌聲送給他們！法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

（課件出示第一段)師：大家一起來讀。

生齊讀第一段

2、學習4、5、6自然段 師：法布爾的故事可多啦！

請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，多讀幾遍。學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

師：誰來讀一讀自己找到的句子？ 指名回答

師：你讀懂了什么？從哪里看出來的？ 師：課件出示4、5、6自然段（抓住重點詞）

（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

（“一動不動”“趴下”“靜靜地”，可以看出法布爾觀察得很仔細，很認真，也年看出他善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)）指名讀，男女生賽讀

（2）在池塘的草叢里，法布爾發(fā)現(xiàn)了一只全身碧藍、比櫻桃核還要小一些的甲蟲。說明法布爾觀察仔細

（3）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

師：我覺得這一句有些問題，我想改一下：“……打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因為我覺得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？

（知道法布爾很喜歡甲蟲，把它當成了“寶貝”，不傷害它們）①、從那個詞可以知道？（小心翼翼）

②、師解釋小心翼翼 欣賞（行動很謹慎，絲毫不敢松懈）③、指名說自己做什么事會小心翼翼。

師：你們能想象出法布爾拾這只小蟲子時的樣子嗎？自己邊讀邊想象，一定能讀出其中的精彩來。

生自己練習

師：誰愿意讀給大家聽聽？ 指名讀

師：誰愿意向他挑戰(zhàn)？ 指名讀，齊讀

（引導學生走進法布爾的內(nèi)心世界，指導讀好這一句。）

（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

①、“夕陽快下山時”知道他找了一天，時間長，聯(lián)系前文法布爾去的時間（每到早晨去放鴨）可知道

②、“歡歡喜喜”可知道他找到甲蟲后的的心情特別高興。③、齊讀這一句

師：作者抓住法布爾的動作、神態(tài)寫出了他對昆蟲的迷戀之情。師：當法布爾歡天喜地地回到家，等待他的卻是什么？

指名回答

師：爸爸是怎樣訓斥他的呢？

生：爸爸怒氣沖沖地吼著：“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢。快給我把這些無用的玩意兒扔了。” 師：你們怎么理解“怒氣沖沖”這個詞語？ 指名回答。

師：現(xiàn)在男生怒氣沖沖的訓斥法布爾，開始。男生讀爸爸訓斥法布爾的話。師：對，這樣就叫做訓斥。

師：如果你想記住哪個詞，就可以像這樣，把這個詞放在句子中，多讀幾遍。理解了詞語的意思，你就更容易記住他了。這是記住詞語的好辦法。

師：爸爸的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）

齊讀第一段話。

3、學習7自然段

師：沒有任何人能驅(qū)散法布爾對昆蟲的迷戀。那么他后來取得了什么成就呢？ 生匯報。

師：后人是怎么紀念法布爾的呢？ 生匯報。

師：后人在為他建造的雕像上把他的兩個衣袋做的高高鼓起（出示圖片），我們的課文也就是以此為題，這樣做僅僅是想讓我們知道他的衣袋總是塞滿了昆蟲嗎？還想讓我們看到什么？

（結(jié)合板書，引導學生回答：看見法布爾的精神 一生迷戀昆蟲

執(zhí)著追求）

師：如果你有幸來到法國，站在法布爾的雕像前，你想對他說些什么？ 生匯報

師：從大家的話語中，我感受到你們對法布爾的喜愛和敬佩。其實法布爾也很喜歡你們，他送給大家一句話：

“興趣是最好的老師，對某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。” 師：我們一起讀一遍 生齊讀

師：法布爾希望你們也能堅持自己的夢想，堅定不移地努力。你們可以做到嗎？ 生回答。

師：光有決心還不夠，希望大家要落實到行動上。

四、總結(jié)習作方法

師：回過頭來看板書，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（再看看課文先說法布爾對昆蟲有著濃厚的興趣，接著通過兩件事情分別介紹，最后總結(jié)了法布爾在昆蟲學方面取得的成就，是按總-分-總的結(jié)構來寫的。）五：布置作業(yè)

1、閱讀《昆蟲記》。

2、把法布爾的故事講給父母聽，注意將事情的時間、地點、人物、過程講清楚。

六、板書設計

裝滿昆蟲的口袋

法布爾

抓紡織娘忘記回家

迷戀昆蟲

（濃厚的興趣

觀察仔細

無限的好奇）

堅持不懈

走進科學的殿堂

放鴨子時觀察甲蟲

執(zhí)著追求

（總）

（分）

（總）

第四篇：裝滿昆蟲的口袋教案

裝滿昆蟲的口袋教學目標：

1、知識與能力目標：能有感情的朗讀課文，了解課文大意。

2、過程與方法目標：通過重點詞句的品讀，理解法布爾對大自然的喜愛，對昆蟲的癡迷，體會法布爾堅持不懈的精神。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：能從法布爾的故事中受到啟示，激勵學生培養(yǎng)自己孜孜追求、鍥而不舍的鉆研精神。教學重點：

通過重點詞句的品讀，理解法布爾對大自然的喜愛，對昆蟲的癡迷，體會法布對自己喜愛的事物堅持不懈的精神。教學難點：

能從法布爾的故事中受到啟示，激勵學生培養(yǎng)自己孜孜追求、鍥而不舍的鉆研精神。教學過程：

一、品讀課題，提出質(zhì)疑

1、教師板書課題，學生齊讀課題

課題中那個詞讓你感覺很奇怪的？（口袋）

2、學生默讀課文，從課文中找出與課題有關的句子，分組朗讀

（1）這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋塞得鼓鼓囊囊的。（2）以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把口袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

（3）后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個口袋做得高高地鼓起，好像里面塞滿了許許多多昆蟲。

過渡：法布爾為什么會將貝殼、石子、昆蟲這些沒有用的玩意把自己的口袋塞得鼓鼓囊囊呢？讓我們一起走進法布爾的童年，去尋找答案吧！

二、合作學習1—6自然段，體會“喜愛”

1、指名朗讀第一自然段（播放鳥語花香的鄉(xiāng)間錄像）：

走進法布爾的故鄉(xiāng)，你有什么感受？誰能說說鳥棲蟲居的意思？

過渡：美好的環(huán)境造就了偉大的昆蟲學家法布爾，讓我們趕快走進法布爾那有趣的童年吧。

2、學生自由讀2---5自然段，想想法布爾的童年有哪些趣事？

3、從這些趣事中，可以看出法布爾是一個怎樣的孩子？（板書：喜愛昆蟲）

4、小組合作學習2---5自然段，畫出文中讓你認為可以表現(xiàn)出法布爾喜歡大自然、喜歡昆蟲的句子并說說理由。

全班交流：（相機出示重點句子，指導學生有感情地朗讀并理解）A、“媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子!”

思考：這句話運用了什么修辭手法，從中你讀懂了什么？(捉住這只令他魂牽夢繞的小蟲子，令他喜出望外，令他欣喜若狂，令他忘記了時間，忘記了父母的焦急……)指導朗讀 B、三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。

思考：從“三天前”、“終于”這些詞語，你體會到了什么？

C、他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲。

想象：水底世界里可能還有些什么？用上（）的（）來練習說話

D、“嗬！真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算自己回家后再好好欣賞。

引導學生找出動詞，并談談讀了這段文字，它們使你想到了什么？感受到了什么？指導朗讀。

3、這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋塞得鼓鼓囊囊的。（生齊讀）

過渡：他的心里是多么的？（生答高興、興奮……均可）

三、合作學習6---9自然段，感悟“執(zhí)著”

過渡：是呀，鼓鼓囊囊的口袋讓法布爾的心里高興極了，可是他的父母對這一切又是怎樣的態(tài)度呢？

1、默讀課文6—9自然段，找出父親和母親態(tài)度的詞語，同桌之間分角色朗讀

2、看到仍然讓“沒用的玩意兒”把口袋裝的鼓鼓的兒子，父親怒氣沖沖的責罵道（教師相機指名讀）；母親嚴厲的責備道（教師相機指名讀），聽到父母這樣的責罵，假如你是法布爾，你會怎么做？而法布爾又是怎樣做的？

3、（出示）以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把口袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。（生齊讀）

A、從這個句子中，你可以體會出法布爾有一種怎樣的精神？（板書：執(zhí)著追求）

B、從哪些詞可以看出來？（圈出關鍵詞，如仍然等）C、學生再齊讀

四、回歸課題，領悟用意

過渡：正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂

1、搜索法布爾的資料，了解他在科學領域上所取得的輝煌成就

2、后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞滿了許許多多昆蟲。

想象：法布爾的兩個衣袋除了裝滿了昆蟲，還會塞滿什么呢？

3、同學們，我們再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的口袋”作題目呢？

五、創(chuàng)設情境，練習說話

一個陽光明媚的清晨，假如你作為一個導游站在了法布爾的雕像前，你怎樣向游客們介紹法布爾雕像上那高高鼓起的衣袋呢？

第五篇：《裝滿昆蟲的口袋》教案

5．裝滿昆蟲的衣袋（第四稿）課堂實錄

濰坊中新雙語學校 李蓓蓓 【教材分析】

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版五年級上冊第二單元中的一篇文章。本單元四篇文章旨在激發(fā)學生熱愛自然、細心觀察、探索自然的興趣。本文是一篇記敘文，主要敘述了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。課文通俗易懂，富有童趣。第一部分，介紹了法布爾小時候的生活環(huán)境。第二部分，通過兩件事來生動地說明法布爾從小對昆蟲的入迷程度。一件事是他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；另一件事是八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。第三部分寫了正是這種對昆蟲的著迷，把法布爾引進了科學的殿堂。課文的重點是第二部分，所以引導學生借助課文的具體語句體會法布爾對昆蟲的熱愛與癡迷就成了本課的教學重點，讓學生從中獲得有益的啟示。【學情分析】

五年級的學生有著強烈的好奇心，對大自然的各種現(xiàn)象充滿著興趣。文中人物故事貼近學生的生活，是學生喜歡閱讀的文本。在語文學習中，基本具備了在閱讀中抓住主要內(nèi)容，體會文章的思想感情和聯(lián)系上下文積累理解詞句的能力。但在閱讀中揣摩文章的表達方法的能力還有所欠缺，大部分學生對一些深層次的感悟難以體會到位，需要在課文學習中加強練習和培養(yǎng)。

【教學重點】

從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā)，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內(nèi)心，感受法布爾對昆蟲無比癡迷的情感。

【課時】兩課時 第一課時 【教學目標】

1．能正確認讀本課生字新詞。能認讀“萊、棲、蠕、兜、癡”等5個生字，正確書寫“昆、紡、察、罵、毒、垃、圾、殿”等8個生字。聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語，“縱橫、鳥棲蟲居、癡迷、蠕蟲”。

2．能正確、流利地朗讀課文。

3． 學習抓住關鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法。發(fā)現(xiàn)哪些是值得揣摩的關鍵詞句，知道怎樣寫批注。【教學過程】

一、激發(fā)興趣，導入新課。

1．師：今天老師給同學們帶來一個故事，想聽嗎？故事是這樣的：又有一只金布甲倒下了，籠子里出現(xiàn)了他的尸骸。我知道其他的幸存者，遲早也會這樣死去的。從六月初到八月中旬，我的實驗室迎來了二十五只金布甲，可是到現(xiàn)在為止，只剩下了五只雌性的金布甲，其余二十只雄性的金布甲全部死掉了。他們的死亡癥狀一樣，全部被剖開了腹部，掏空了內(nèi)臟。誰是罪魁禍首呢？ 同學想知道答案嗎？那就快來讀讀這本書吧。（出示《昆蟲記》）

同學們，知道這本書是誰寫的嗎？ 生：法布爾。

師：是的，他是法國著名的昆蟲學家（出示課件），他用一生寫成了這本《昆蟲記》，這本書曾經(jīng)被翻譯成五十多種文字，多次重印，在生物界和文學界都引起了極大的轟動。今天我們就來學習一個關于法布爾的故事，相信學習了今天這篇課文，你就知道他為什么能寫成這本書了。(出示課題)

生：齊讀課題。

師：帶著你的情感去讀。生齊讀課題。

2．師：看到這個課題，你有哪些疑問呢？想知道些什么？ 生：衣袋里為什么要裝滿昆蟲呀？

師：哦，而不裝其他的東西呢？這個問題有價值？誰還有？ 生：誰的衣袋里裝滿昆蟲？ 師：這問題你有答案嗎？ 生：有，是法布爾。

師：有答案就不用再問了，對不對？

生：這個課題為什么要叫“裝滿昆蟲的衣袋”？ 師：我發(fā)現(xiàn)你很會動腦。

師：下面就讓我們一起學習課文，來揭開問題的答案吧。

二、初讀課文，整體感知。

（一）初讀課文

1．師：請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子，將難讀的句子多讀幾遍。（課件出示）

學生自由朗讀課文。2．檢查字詞。(出示課件)

師：我看有些同學已經(jīng)讀完了，老師來檢查一下同學們的讀書情況。先讀詞語，看準字形再讀。（出示詞語）

生齊讀：昆蟲 紡織 觀察 責罵 中毒 垃圾 殿堂

圣萊昂 鳥棲蟲居 蠕蟲 褲兜 癡迷 著迷 著急

鼓鼓囊囊

師：“棲”這個字，容易讀錯，注意它的讀音。3．檢查課文朗讀。

師：我們把這些有生字的詞語放回到句子里，看看能不能把句子讀正確。請同學起來讀句子，其他同學注意聽，請你來評價一下。（課件出示）

生1：村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動物跑來跑去。

生2：他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲?? 生3：以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

師：誰來簡單地評價一下這幾位同學？注意先說優(yōu)點，再提建議呀。生：陳禹彤第一句讀得聲音很大，而且還比較有感情。高一飛讀得沒有感情，丁相棟讀得不是很熟練。

師：讀得沒有感情沒有關系，我想等咱們細細地學完課文，你讀得就會有滋有味地了。同學們看這兒，你能聯(lián)系上下文來說一說“縱橫”是什么意思嗎？

生：就是說小溪很多，有橫的，有豎的。師：你理解很到位呀。那么猜一猜“鳥棲蟲居”的“棲”是什么意思？ 生：棲是棲息，也就是住的意思。

師：是的，聯(lián)系上下文你就能猜到這個字的意思。（出示意思）這個字是指鳥停留在樹上。在這兒指居住、停留的意思。“蠕蟲”是什么？你見過蠕蟲嗎？

生：見過。

師：任致宇見過，你來說一說。

生：就是在水底一“固泳”一“固泳”。

師：那叫“蠕動”。剛剛他說了一句“在水底下”，我發(fā)現(xiàn)任致宇很會讀書呀，看文中的蠕蟲就是生活在水底下。其實蠕蟲的種類有很多（出示圖片），這就是生活在水底下的蠕蟲，看了之后，你有什么詞語想形容一下它？

生：惡心。

師：看了之后害怕。還有嗎？ 生：五彩繽紛。

師：在法布爾的眼里也是這樣的。最后一個詞語“興致勃勃”，你可以聯(lián)系上下文，也可以找近義詞來解釋，這也不失為一種好方法呀。

生：很高興，興高采烈。師：興指的是興趣，興趣怎樣？ 生：很有趣。

師：興致高昂，對這件事感興趣。詞語咱們解決了，再讀課文你會讀得更棒的。

（二）整體感知

1．師：下面請你快速瀏覽課文，看看文中的小法布爾給你留下了什么印象？你能從文中找個詞來說一說嗎？快速瀏覽是一種語文學習能力，你要找出準確的詞語。

生：癡迷。（師板書）

師：你還能找到哪些詞來說一說呢？ 生：迷戀。（師板書）生：堅持不懈。師：這是你讀書之后，法布爾給你留下的印象。我發(fā)現(xiàn)你的讀書水平也越來越高了。

你能從文中再找個詞嗎？ 生：細心。

師：老師還找到一個詞，是著迷。（板書）2．默讀課文，概括課文主要內(nèi)容。

（1）師：同學們，看這兒，法布爾對昆蟲的感情從著迷，到迷戀，到最終的癡迷，課文是通過哪兩件事來說明的？現(xiàn)在請你默讀一下課文，思考課文主要講了哪兩件事？

生：第一件事是說法布爾捉到了歌唱家。第二件事是法布爾放鴨時去捉昆蟲，他父母不讓，但他不放棄。

師：我發(fā)現(xiàn)你在概括課文內(nèi)容的時候，抓住主要內(nèi)容，干什么，結(jié)果怎樣。概括的水平越來越高了。請坐。誰還再來說一說。

生：第一件事是失蹤捉紡織娘，第二件事是抓甲蟲被父母責罵。

師：我發(fā)現(xiàn)你的水平更高了，你把這個故事內(nèi)容直接概括成小標題了。咱們將掌聲送給他好不好？

生鼓掌。

師：咱們一起去看一看，作者到底是怎樣通過這兩件具體的事來寫法布爾的。

三、精讀課文，學習方法。

（一）方法導學

1．學習課文的2、3自然段，體會法布爾對昆蟲的著迷。

師：剛才同學們都說法布爾對昆蟲很著迷，你能不能從第一件事中找一找你是從哪些詞句看出來的，告訴大家好嗎？（課件出示）默讀課文的二三自然段，找一找哪些詞句讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷？并畫一畫，簡要地寫出你的感受。生：我從第二自然段的“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農(nóng)活正要回家，卻發(fā)現(xiàn)法布爾不見了，他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”我從他傍晚去捕捉昆蟲忘了回家，可以看出他對昆蟲很著迷。

師：這就是他的感受呀。你作批注時，就可以將這個感受寫在這段話的旁邊。誰還找到一這個地方了，來補充一下。

生：我從“傍晚”一詞，看出如果他不喜歡昆蟲就不會去捉了。

師：你是想借助關鍵詞來說嗎，那就把你的語意表達清楚。端起書來說。

生：我從“一天傍晚”這兒知道法布爾對昆蟲非常著迷，因為如果他不想知道那個昆蟲是什么，就不會在傍晚了還去找。師：暮色籠罩了田野呀，他都忘了干嘛？ 生：忘了回家。師：干什么去了？ 生：捉紡織娘去了。

師：對呀，這不就是你的感受嗎？把這個感受連起來，寫在這段文字的旁邊。尤其剛剛沒有找到的同學。生寫批注。師：誰還有？

生：從第3自然段的“三天前”，可以看出，雖然事情過去了很長時間，但他還是放在心上，念念不忘。師：由此可見，他對?? 生：對昆蟲十分著迷。

生：我從他“終于”找到這位歌唱家中的“終于”，看出了他對昆蟲的癡迷，因為他找了很久了。

師：（出示課件）看是這句嗎？這兩位同學找到了這兩個關鍵詞，看，如果老師把這兩個詞去掉，你看哪一句更好？自己讀一讀。

生：我覺得還是加上這個關鍵詞的句子好，因為第二句去掉關鍵詞，讀起來感情不夠深刻。師：還有補充的嗎？

生：就是去掉“終于”感情色彩就不豐富了，如果加上“終于”就能看出法布爾找了很久，還能看出這中間他遇到了許多困難之類的。

師：你的見解非常獨到。你們看，咱們用這種去掉關鍵詞語的方法，你就會發(fā)現(xiàn)原來這兩個詞特別的重要，這種詞就叫做什么詞？ 生：關鍵詞。

師：對呀，找到關鍵詞，然后揣摩一下關鍵詞，你就會發(fā)現(xiàn)我們就更能了解人物有特點了。

自己再去讀讀這句話，從這兩個“關鍵詞”中你還能讀出什么來，在旁邊做一下批注。

生讀書做批注。

師：你從這兩個關鍵詞中又有了什么新的體會，誰來說一說？

生：可以看出，法布爾捉這只蟲子費了很多的功夫，因為在這么多草時找一只小蟲子會很麻煩，所以我覺得他對這只小蟲子很癡迷，很想捉住它。師：老師發(fā)現(xiàn)你用了想象的方法去揣摩的這個詞語，是不是？想象他遇到了很多麻煩。這是一種好方法。

生：法布爾一直記著自己三天前的發(fā)現(xiàn)，而且從“終于”可以看出他一直在找，從草叢中去找一只像螞蚱那么小的東西也不好找，所以能夠看出法布爾真得很迷戀蟲子。

師：由此，能看出法布爾有怎樣的特點？ 生：堅持不懈。師：想到一個詞語。生：鍥而不舍。

師：老師就寫鍥而不舍吧。（板書）這就是你的感受，你可以把這個詞寫在你的書上。有些同學已經(jīng)寫上了。誰還想再起來說一說？

生：如果去掉那個“三天前”的話，“就”也得去掉，要不句子就不通順了。師：所以你同意這兩個關鍵詞。那你能不能讀一讀這句話呀？ 生朗讀。

師：聽你重讀了“終于”，我聽出來了困難重重。誰再來讀？你覺得該怎樣讀這一句呀？先自己試一試。

指名生朗讀。

師：我聽出來了，你不僅困難重重，而且你特別喜歡這位歌唱家，是嗎？同學們，學著他的樣子，咱們一起來讀一讀。

生朗讀。

師：是呀，我終于找到這位歌唱家了，當我找到的時候，是什么心情？會怎樣對自己的媽媽說呢？（出示課件）自己試一試。

生朗讀。

師：真替你感到高興。誰再來挑戰(zhàn)？ 生朗讀。

師：挺興奮的，如果聲音高昂一些會更好。生朗讀。

師：從你表情當中可以看出來，你真的很高興。自己讀一讀吧。生自由朗讀。

師：從你們的表情和聲音中，老師能體會到你們的高興。其實，只要將自己想象成法布爾，你就會讀得有感情了。咱們將2、3自然段，邊起來讀一讀吧。

生齊讀。

（二）學法總結(jié)

師：放下書，同學們，回想一下，剛剛咱們學習第一件事情的時候，用了哪種閱讀方法呀？

生：抓關鍵詞，再找一句子，理解他的意思。師：不僅要找出關鍵詞，還要揣摩，并且怎樣呢？ 生：想象，當時法布爾的心時在想什么？ 師：這樣朗讀得會更有感情。還有嗎？ 生：將感受寫在書上，做批注。

師：這是一種很好的學習方法。剛剛我們收獲了一種閱讀方法，接下來寫寫生字吧。

四、寫字練習

師：同學們，看一看本課的一類字有哪幾個比較難寫，我們特別需要注意的？提醒一下同學們。

生：“殿”和“察”比較難寫。“殿”可以記住左邊是一個“尸”，里面的“共”可以看作是柱子，右邊中“沒”有的“沒”的右半部分。

師：你告訴了我們怎樣記住這個字。剛才提到“察”，你覺得這個字哪里會出問題？

生：象“夕”這一部分，容易少寫一點，變成“夕”。師：你看看這個字怎么寫漂亮？ 師板書，生書空。再寫寫“殿”字。

師：先把本課的生字描紅，再在本子上寫兩遍。生描紅，寫字。

展示有進步同學的字和存在問題的字。

第二課時 【教學目標】

1．有感情地朗讀課文的第4、5、9、10自然段。

2．能運用抓住關鍵詞句，揣摩人物特點的閱讀方法。能抓住“靜靜地觀察、欣賞、放進、絲毫沒能阻止、仍然??”等詞語體會法布爾的對昆蟲的癡迷。

3．從法布爾的故事中受到啟示，能夠熱愛自然、熱愛科學。【教學過程】

一、精讀課文，運用方法。

（一）回顧方法，指導自學。

師：同學們，上一節(jié)課咱們重點學習了關于法布爾的第一件事，從這件事情當中我們學到了哪種閱讀方法？

生：抓住關鍵詞或關鍵的語句理解人物的特點。

生：抓住關鍵詞或關鍵的語句來理解法布爾對昆蟲的著迷，做好批注。

（二）學生自學，學習4—10自然段。1．學生自學

師：這種方法可是語文學習中的好方法呀，不信你們試一試。下面用這種方法自學課文的4－10自然段，找一找你從哪些詞句能看出法布爾對昆蟲的著迷？做好批注。(出示課件)

注意要求：1.反復讀文，找出關鍵詞句。2．揣摩關鍵詞句，寫上批注。生自學，師個別指導。2.組內(nèi)交流

師：小組內(nèi)交流一下自己找到的關鍵詞和看法，相互補充一下。如果你覺得有道理的地方，不妨也借鑒同學的寫下來，做好批注。每組推薦一名做批注最好的同學上臺來匯報。

(三)交流反饋

1．師：剛剛老師看了同學們的討論，我發(fā)現(xiàn)有的小組討論的很好，他知道去借鑒別人的批注，自己沒找到的，聽了別人的會把它寫下來。而有些同學光用嘴說了卻沒寫下來。這樣交流起來效果就不大了。咱們?nèi)嘟涣鹘涣靼桑凑l先來說一說，你從哪些詞句能看出法布爾對昆蟲的著迷，最好結(jié)合關鍵詞來說說自己的看法。學生上臺匯報（實物投影展示）。

生：我從第五自然段“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過”后面接著說他“敏捷”

地捉住它，說明法布爾很細心。

師：你做得標注在哪兒呀？同學們看，這位同學只畫了句子，卻沒寫感受，這叫做批注嗎？ 生：不叫。

師：這就說明剛剛沒有認真聽講呀。你們小組是不是都和孫浩洋一樣呀？一會兒將自己的感受寫上。請下一個組的同學。

生：我從第五自然段的“敏捷”能看出，法布爾是經(jīng)常捉昆蟲，不然動作不會那么敏捷。

師：同學們看他做的批注在哪兒，他做的批注怎樣？ 生：很好。

師：他作的批注思考的有深度呀，就從這個詞中能想象到法布爾經(jīng)常捉，由此可見法布爾對昆蟲很著迷呀。這個組不錯。

生：我從第五自然段“法布爾正在細心地觀察周圍的一切”看出他什么都不放過，無論是周圍的昆蟲，還是花啊、草啊、游魚、蠕蟲呀都不放過。而且還能看出他很細心，如櫻桃般大小的蟲子他都能發(fā)現(xiàn)。由此可以看出，他是一個很細心，注意觀察的人。

師：所以，你在這兒的批注還可能寫上哪個詞? 生：細心、觀察。

生：我從“欣賞”這個詞能夠看出法布爾非常喜歡這個蟲子，如果他不喜歡的話就會看看接著扔了，就不會仔細地欣賞。還有“高興極了”這個地方，能看出，如果法布爾不喜歡昆蟲的話，他怎么可能興高采烈地將這些蟲子當做寶貝似的，放在口袋里呢？

師：同學們，你們覺得他說的有道理嗎？可是老師發(fā)現(xiàn)他的批注寫得長長的，這樣做批注有些啰嗦，你可以抓住重點詞來寫。說自己感受的時候可以像你這樣說，否則，書上就顯得太亂了。你能不能把這句話讀一讀呀。生朗讀。師：有誰要補充嗎？

生：我能看出法布爾是個愛觀察的孩子，因為是“帶回家”，如果他不愛觀察的話他就不會帶回家了。

生：我從“很不情愿、心愛、放進”能看出法布爾很不舍得，尤其是“放進”能看出，而不是“扔進”。

生：從“放進”這個詞可以看出是輕輕的放，以免把這個小蟲子給摔死，可以看出他很珍愛這個小蟲子。

師：這個感受要比剛才李睿寧的感受更詳細一些。你能不能讀一讀呀？ 生朗讀。

師：本來法布爾高高興興地回家，可是他爸爸媽媽卻怎樣？ 生：非常生氣。

師：誰來讀一讀憤怒的爸爸？ 生朗讀。

師：誰來讀一讀生氣的媽媽？ 生朗讀。

師：氣得這位媽媽連說話都快了。自己讀一讀第九自然段，該怎樣讀？ 學生練讀。師：誰來讀一讀？ 生朗讀。

師：你讀得老師的心都抽搐了一下。哪個小組還沒匯報？

生：我從“心里甜滋滋”的看出，法布爾很喜歡這些小東西，雖然不是無價之寶，但在它心里就像無價之寶一樣。師：這個詞用得好？哪個？ 生：無價之寶。師：你還有嗎？ 生：我從“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”能看出他對昆蟲的癡迷。

師：從她的批注我們能看出她寫的很認真。誰還有補充。

生：我從“絲毫”一詞能看出法布爾對昆蟲的喜愛和對研究的堅持不懈。師：他分了幾個層次來做的批注？ 生：兩層。

師：淺層次的是什么？深層次的是什么？ 生：先是喜愛，再是堅持不懈。

師：做批注不是只做表面上感受的，還有你從中感受到的人物特點。讀一讀你剛剛找到的重點語句，你喜歡哪句就讀哪句。生練習朗讀。師：誰來讀一讀？ 指名朗讀。

師：結(jié)合同學們剛才的匯報，完善自己的批注。生完善批注。

師：剛才我看見有些同學合作的很好，像王亞平就幫助他同桌補充完整了。同學之間相互幫忙才能共同進步呀!同學們，法布爾為了捉住紡織娘，在田野里整整找了三天，放鴨子時，專心致志地觀察，捉到小甲蟲，小心翼翼地珍藏。爸爸媽媽都這樣強烈的反對他了，他還是要偷著玩，這僅僅是著迷嗎？ 生：不，不是的，這可以說是迷戀，是癡迷了。

師：你覺得“著迷”、“迷戀”與“癡迷”這個三個詞順序能夠調(diào)換嗎？為什么？

生：不能。因為他一開始是對昆蟲有興趣，后來才慢慢喜歡上的。師：這個三個詞語的情感色彩怎樣？ 生：一個比一個濃。

3．師：著名科學家達爾文贊美法布爾是“舉世無雙”的觀察家。正是因為法布爾對小蟲子的著迷，到迷戀，再到癡迷，才讓他一步步進入了科學的殿堂。讓我們齊讀課文的最后一個自然段。(板書：引進科學殿堂)生齊讀。師：讓我們再來讀一讀課題吧!讀出法布爾對昆蟲的癡迷，讀出他這種可貴的精神。

生齊讀課題。

師：讀到這兒，誰來說一說為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？ 生：因為用這個題目可以顯示出法布爾對昆蟲的癡迷。生：這個題目可以看出人們對法布爾的敬佩。

二、課堂練習，情感升華 1．課堂練習

（1）師：大家想一想，此時在這兩個鼓起的衣袋里，裝滿的僅僅是昆蟲嗎？還有什么？請寫下來吧。出示課件：法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____, 還裝滿了______,還裝滿了____________。

生寫。

師:誰來說一說。

生：法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲, 還裝滿了貝殼,還裝滿了彩色的石子。

生：法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲, 還裝滿了他對昆蟲的癡迷,還裝滿了他鍥而不舍的精神。

師：他提到了精神，比剛才那位同學的又上升了一個層次。

生：法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲、貝殼和石子, 還裝滿了不屈不撓的信念，還裝滿了他對科學殿堂的向往。

師：將你寫得讀給同桌聽一聽吧。

三、總結(jié)全文。

師：課文我們學完了，不知道經(jīng)過這節(jié)課你都收獲了些什么？可以從不同方面說一說。

生：我要做一個善于觀察、鍥而不舍的人。

生：我學到了讀書的方法，就是抓住關鍵詞來揣摩人物特點。師：還要做什么？ 生：做批注。

師：說了這么多，同學們上課時的疑問還有嗎？ 生：沒有了。

師：看到裝滿昆蟲的衣袋，我們就會想起法布爾對昆蟲的熱愛，對昆蟲的癡迷，想起他執(zhí)著的精神，想起他專心的觀察。讓我們一起記住這位偉大的昆蟲學家。這是他的內(nèi)心獨白（出示課件）

“興趣是最好的老師，對某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。——法布爾”

生齊讀。

師：讓我們記住這句話，相信它會對你有所啟迪的。

四、布置作業(yè)，拓展延伸：(自由選擇)師：老師布置一下作業(yè)。作業(yè)你可以任選一樣。

1．把法布爾迷戀昆蟲的故事講給家里人聽，注意講清楚自己感興趣的部分，說說你的感受。

2．讀法布爾的著作《昆蟲記》，抄寫幾個自己認為精彩的段落。3．搜集一至兩位其他名人‘癡迷’的故事，讀一讀，講給同學聽。

五、板書設計：

著迷

三天 終于（批注示例）

迷戀

欣賞 放進

絲毫沒有阻止 仍然

癡迷

引進了科學的殿堂