第一篇：《裝滿昆蟲的口袋》教學設計及反思

26裝滿昆蟲的口袋（第一課時）

教學目標：

1、能正確認寫本課生字，重點認寫“強”、“傍”、“觸”。

2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的大概內容。

3、學習第一、二自然段，體會法布爾對昆蟲濃厚的興趣和強烈的好奇心。教學重點：

運用輪讀法正確、流利地朗讀課文。教學難點：

運用隨文識字學習課文一、二自然段，并正確認識其中出現的生字“強”、“傍”、“觸”。教學準備： 生字卡片、課件PPT 教學過程：

一、主題談話

如果你看見同學的口袋里裝滿糖果，你會認為他——（生：貪吃）看見同學口袋里裝滿玩具，你會認為他——（生：貪玩）要是一個人口袋里裝滿昆蟲，你會怎樣認為呢？（生：喜歡昆蟲）這個人是誰？今天我們就要去拜訪這樣一個喜歡昆蟲的人。

師板：法布爾（抽生讀好這個名字）

二、介紹法布爾，出示課題

（出示課件：法布爾圖片）法布爾是法國的昆蟲學家。在法布爾的眼中，無論是彩色的蝴蝶、釀蜜的蜜蜂，還是吐絲結繭的蠶寶寶，閃爍的螢火蟲，一直到令人討厭的蒼蠅、蚊子，所有的昆蟲和我們人類一樣，有著自己的身體結構，有著喜怒哀樂，還有自己特色的本領。

想知道和法布爾有關的故事嗎？我們一起學習課文，讀課題：裝滿昆蟲的口袋。

三、初讀課文，整體感知

1、這篇課文很長，要讀好它可不容易，小朋友打開書，自由讀課文，注意不添字、不掉字，如果遇到不認識的字多讀幾遍。

生自由讀課文。

2、小朋友讀書可真認真。這些詞語你能讀好嗎？

出示課件：

強烈

傍晚

觸角

一動不動

塞滿

揀貝殼

中毒

戀戀不舍

忍不住

沉甸甸

怒氣沖沖

如果把這些詞語放進課文里，你還能讀好嗎？

3、小朋友試一試，自己大聲讀課文，注意把字音讀正確。

四、輪讀課文，對話建構

1、學習第一自然段

（1）請生讀第一自然段，正音，互評。

（2）你讀懂了什么？（生板：濃厚的興趣

強烈的好奇心）（3）學習“強”，注意糾正“弓”字旁的寫法。（4）師生合作讀好一自然段。

2、快速默讀課文，想想課文寫了法布爾對昆蟲有濃厚興趣和強烈好奇心的幾個小故事？（兩個）

師生共同梳理：第一個故事是二自然段，第二個故事是三、四自然段。

3、學習第二自然段

（1）抽生讀第二自然段，正音，互評。

（2）學習“傍”，注意正音，借熟字“榜”、“膀”記新字。（3）你知道法布爾在干什么嗎？（捉紡織娘）

（4）從哪些句子可以看出法布爾對紡織娘有濃厚的興趣和強烈的好奇心？ 交流：

a、“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

此時，小法布爾的心情是怎樣的？（高興、快樂）

帶著這樣的心情，讀出自己的理解。生個別讀。

老師也想和大家一起讀，行嗎？

創設情境讀：法布爾興奮地說——（生讀）

法布爾趴在花叢里，說——（生讀）

法布爾手里抓著紡織娘，激動地說——（生讀）

小結：瞧，小法布爾對昆蟲產生了——（指板書：濃厚的興趣 強烈的好奇心）b、“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，她終于找到了這位‘歌唱家’。”

抽生讀這長句子。

句子里有一些有趣的詞語，可以看出法布爾對昆蟲有濃厚的興趣，強烈的好奇心，你能找出來嗎？（生找：“三天前”、“經常”、“終于”、“歌唱家”等）

（5）想看看法布爾抓住的紡織娘長什么樣嗎？（想）

（出示課件：紡織娘圖片）師介紹紡織娘

課文里有兩個詞語寫出了紡織娘的模樣，你能找出來嗎？（全身翠綠、觸角細長）

學習生字：“觸”

小結：小朋友，你們關注到這些有意義的詞語，我知道你們也對法布爾產生了濃厚的興趣、強烈的好奇心。你覺得法布爾是個怎樣的人呢？

五、總結、梳理

法布爾對紡織娘這樣的小蟲子有如此濃厚的興趣，強烈的好奇心，對其他小蟲子呢？走進了課文，我們更加了解法布爾。

想想，我們今天用了哪些方法學習課文？（讀文，找句，勾詞）

下節課我們繼續學習3—4自然段。

教學反思：

在這次學校教師成長聯盟常態課展示活動中，我執教了《裝滿昆蟲的口袋》一課。這課是西師版教材二（下）七單元的一篇課文。課文通過法布爾小時候的兩個小故事，表現法布爾對昆蟲的喜愛、迷戀。

對于這堂常態課，我作以下幾點反思：

一、運用“本色語文”理念設計課堂

在設計本課時，我發現這篇課文篇幅長，生字比較難。如何在課堂上，教師要放低自己，關注學生，讓學生處于一種無條件的積極關懷中；學生作為學習主體，怎么從主體內部產生思考、獲得發展，這是我設計教學的思想理念。簡單地說，就是教師要退，學生要進。這樣的教學思想來自于張詠梅老師的“本色語文”。

二、在課堂中實踐“本色語文”課堂模式

在教師成長聯盟的學習中，我實踐著這樣一個建構模式：主題談話——復習——對話建構——回顧梳理。既然這次展示活動主題是成長聯盟常態課展示，當然本色語文的建構模式也應呈現于其中。在我的實踐中，我感到這樣的課堂模式，使教者的教學思路清晰，明確每一步將達到的教學目的是什么，學生的思維方式也在不斷優化過程中，知道自己在思考什么，怎樣去思考，做個自主、清醒的學習者。

三、運用“大花園理論”把握課堂

本色語文的核心理論之一是“大花園理論”。“大花園是師生共有的偉大事物。教學是師生共同發現體驗大花園的過程。”在備課過程中，我進行各條路徑的預設，對花園每一個角落進行熟悉，對其精華景點做到心中有數，也就是對每一步教學過程及其目的心中明晰。當然，這是教師準備的后臺。然后，我在課堂上傾聽學生，發現學生的興趣點，緊緊抓住“法布爾對大自然有著濃厚的興趣，對昆蟲有強烈的好奇心”這一中心問題進行師生對話建構。其間，運用了隨文識字教學、輪讀教學等教學手段。

四、對本色課堂“天黑住店”策略的困惑

上完這堂課，老師們都積極地進行了思考，給予了我寶貴的意見。最大的困惑就是本課設計的課時劃分。有的老師認為學習一、二自然段的過程應放入第二課時，把法布爾的兩個小故事合成一課時進行閱讀教學，整體感強。而我也是在教學中對“天黑住店”的教學策略作嘗試，對其把握并不夠成熟。在這篇課文教學中，在輪讀的過程中去學習生字、理解文本、和學生一起讀好課文的每一部分。課堂是個大花園，師生對話建構，共同探尋，獲得存在意義和認識方法。整篇課文兩課時完成后，課堂整合成一個話題：“從哪些地方看出法布爾對昆蟲的迷戀？”

這次以常態課的面目對我所學習的“本色語文”作了一次大膽的嘗試，雖然還有諸多問題，但我也看到自己的課堂悄然地在思想、設計、策略上都起著變化，教育、教學不僅僅是一份工作了，也是自我的成長！

第二篇：《裝滿昆蟲的口袋》教學反思

《裝滿昆蟲的口袋》教學反思

《裝滿昆蟲的口袋》是北師大三年級下冊“觀察與發現”主題單元的一篇主體課文，這篇散文敘述了昆蟲學家法布爾小時候觀察昆蟲的兩件事，作者通過細膩的細節描寫，使迷戀昆蟲的法布爾形象躍然紙上。第二課時的教學，筆者抓住文眼“迷戀”，以“抓紡織娘”和“拾甲蟲”為線索，引導學生品味文章的語言，學習細節描寫，體會法布爾對昆蟲的迷戀之情。

一、定中心，明線索

散文的特點是“形散而神聚”，明確文眼和線索可以幫助我們抓住散文“神聚”之處。本節課，筆者圍繞“迷戀”一詞，首先介紹法布爾的奇聞趣事，覲見法國國王時，竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲（如金龜子），使學生從法布爾的觀察癖了解他對昆蟲的迷戀；接著，又分別引導學生品讀課文2-6自然段，從“抓紡織娘”和“拾甲蟲”兩件事深入體會法布爾小時候對昆蟲的迷戀；最后，引入法布爾連續4小時觀察螞蟻搬死蒼蠅的小故事，讓學生展開想象進行續寫，嘗試使用細節描寫表現法布爾對昆蟲的迷戀。筆者將對本篇散文的解讀落實到教學過程中，做到中心明確，線索清楚，循序漸進推進學生的語文學習，發展學生的語文能力。

二、品語言，用語言

“散文的藝術可以稱之為‘語言的藝術’，讀者只有透徹地了解了語言文字所具有的意義和情味，才能感知作品的藝術形象，領悟作家的思想感情。”本篇散文在細節描寫頗為形象生動，如語言“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”，動作“一動不動地趴著”，“靜靜地觀察”，“小心翼翼地拾起來”，心情“歡歡喜喜”，還有“每到早晨”，“珍珠一般”，甚至細到標點符號如“‘歌唱家’”和“‘寶貝’”加的雙引號，字里行間、標點符號表現了法布爾對昆蟲如癡如醉的迷戀。教學中，我首先讓學生抓住這些詞語、標點，引導學生“讀到細處，品到深處”，感受文章語言遣詞造句之妙，進而設計小練筆“展開想象，續寫法布爾觀察螞蟻搬蒼蠅”的故事，在續寫中嘗試運用表示動作、神態、心情、語言的詞句，提高學生語言文字運用能力。

三、學方法，用方法

本課注重品味詞語方法的滲透。其一，教學生抓重點詞理解文意；其二，教學生運用刪除或替換的方法揣摩詞語（含標點符號）之妙，例如嘗試刪除“歌唱家”一詞的雙引號后，學生進一步體會到此處加雙引號是一種比喻手法，表現了法布爾對紡織娘的特殊感情，嘗試將“欣賞”替換成“看看”，學生發現前者更能表達法布爾對甲蟲的喜愛；其三，教學生聯系生活實際理解詞句所表達的意思，有的學生能自覺聯系實際理解“一動不動”，說出“這個年紀的小孩十分好動，而法布爾竟能夠一動不動地觀察，說明??”有趣的話來，仿佛他本人不是這個年紀的小孩，令人忍俊不禁。

四、存遺憾，促改進

教學是一門遺憾的藝術。正如筆者早先所說“預想很豐滿，現場很骨感”，本課教學仍存在諸多不足之處。

1、由于借班上課，筆者為消除師生陌生之感，使學生進入輕松自然的學習狀態，在課前游戲和課堂開始環節聊天調侃較多，以致整個教學過程前松后緊。筆者今后當努力學習把握課堂節奏，提高課堂調控能力，在保證學習效果的同時保障教學進度。

2、在引導學生品味詞句暢談體會的個別環節，筆者囿于教學預設，對學生的回答抱有高期待，沒能客觀地面對差異，面向全體。今后教學預設應更開放些，讓各個層次的學生都有機會展示自我，收獲成功。

第三篇：《裝滿昆蟲的口袋》的教學反思

語文課程標準對小學低年級寫話的基本要求是“我手寫我口”。然而在教學中卻能發現低年級的學生由于積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達出來。因此，從逐個詞語的不連貫表達到說清楚自己想法的一句話，到準確表達意思的一段話，成為了我們對低年級小學生寫話能力培養的目的。

在教學中，我深深體會到教材是珍貴的學習資源、寫話的紐帶。運用得當，不僅可以開拓視野，積累知識，學習語言運用的規律，還可以擴展學生們寫話的思路，學以致用。

《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文主要記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。

教學時，我充分利用文本，首先讓孩子注意積累重點詞語，教給學生學習方法，語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。教學本課時我有的放矢地引導學生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學生談體會、感情朗讀、造句……，從而培養學生的語感，學會品味課文。

其次是為學生創造想象空間，進行寫話練習。[小學教育吧 Www.JiaoBa.Net]

想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展學生的想象力十分必要。因此我在教學在捉紡織娘一段時，我先讓學生運用課文中的詞語去介紹紡織娘。接著，在法布爾找紡織娘這件事情上，讓學生抓住“終于”體會朗讀，“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學生展開想像，描述當時的情景，再通過朗讀有關語句感受法布爾找到這位“歌唱家”的不易。出示“三天前，法布爾聽到花園里傳出一種動聽的聲音，……。現在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”提示學生用上這樣的句式，將省略號部分補充完整。在描述法布爾捉紡織娘時，我發現有學生用上剛才積累的詞語，“小心翼翼、趴在草叢一動不動、……”，甚至還有一些學生在描述中添加了法布爾捉紡織娘時的動作，對這樣的孩子我及時進行表揚鼓勵。最后讓孩子們進行寫話練習，將自己的口頭語言轉化為書面語言。這樣既幫助學生感悟到法布爾對昆蟲的迷戀，同時也訓練了孩子的寫話能力。

面對語文書這一最要緊的課程資源，我們也應與時俱進，改變簡單地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發揮語文的熏陶、感染作用的同時，把課文作為學習語文的例子來教，強化語言實踐，以多種形式進行寫話訓練，提高學生的語言實踐能力。

第四篇：《裝滿昆蟲的口袋》反思

《裝滿昆蟲的口袋》教學反思

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。教學本課時我有的放矢地引導學生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學生談體會、感情朗讀、造句??，從而培養學生的語感，學會品味課文。

二、創造想象空間，幫助學生理解課文。想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展學生的想象力十分必要。因此我在教學法布爾找紡織娘這件事時，引導學生想象法布爾當時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難？從而幫學生感悟到法布爾對昆蟲的迷戀。

三、進行有效的語言文字訓練

上語文課關鍵還是讓學生習得語言，運用語言，每節語文課都得滲透一個點或者兩三個點的語言文字訓練。這節課上我著重訓練學生的說話能力和復述能力。在學生學完捉紡織娘的段落后，我讓學生運用課文中的詞語去介紹紡織娘。學完第二個故事后讓學生練習復述故事。我想學習語文不是僅僅讓學生讀懂每一篇課文，更重要的是提高全面的語文素養。

這節課也還有很多不足的地方，由于課是在下午第一節上的，由于自己的疏忽，沒有讓學生提前到校，學生匆忙進入多媒體教室后，紛紛沒有進入學習狀態，看到很多老師又顯得比較緊張，整節課學生的顯得拘謹，生硬，思考問題膚淺。這種狀態完全是可以靠我來調節的，可由于教學機智不夠，課上不能很好的調節學生的學習狀態，感覺整節課老師拽著學生走，老師拉著累，學生學得沒勁。還有在備課時沒有考慮到教學的趣味性，只顧著從學語文的角度去深挖教材了，其實這篇課文充滿童真童趣，如果教學兩件事時采用不同的教學方法，第二個故事放手讓孩子自己去講一講，再引導學生從文字中去品讀，去感悟，效果會更好。

第五篇：《裝滿昆蟲的口袋》教學設計

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計

【教材分析】 1．教材地位及作用

《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版教材第六冊第九單元“觀察與發現”中的一篇主體課文，主要記敘了著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲非常迷戀的兩件事。本課是在第一篇詩歌激發學生探索自然興趣的基礎上，再通過本文記敘科學家潛心鉆研、勇于實踐，最終為人類做出杰出貢獻的事跡，繼續培養學生熱愛科學的志趣而編排的。2．教學目標

①引導學生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，通過抓住相關詞句讀與悟，體會法布爾對昆蟲的迷戀，并從法布爾的故事中受到啟示，養成善于觀察、善于發現的習慣。

②通過資料的補充，使文本內容得到拓展，使學生情感得到升華，培養從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。3．教學重點、難點

重點：引導學生從文中的具體描寫中體會法布爾對昆蟲的迷戀，培養學生讀中感悟的能力并從故事中得到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣。難點：根據文本的特點，引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。

教學過程

一、復習引入

1、這節課，我們繼續學習課文，齊讀課題——《裝滿昆蟲的口袋》。昨天我們認識了一位昆蟲學家——法布爾。（出示圖片）。通過初讀，法布爾給你留下了什么樣的印象？

過渡：這節課，讓我們再次走進法布爾的童年，去體會他對昆蟲的那份迷戀。

二、品讀感悟

1、翻開書93頁，小聲讀課文，思考：課文通過哪兩件事寫出了法布爾對昆蟲非常迷戀？ 相機板書：抓紡織娘 拾甲蟲

三、學習“抓紡織娘”

1、抓紡織娘是怎么回事呢？讓我們一起去看看吧。

師：默讀課文二、三段，找一找：哪些句子讓你感受到法布爾對昆蟲非常迷戀？用“-----”勾畫句子。師：誰愿意來分享你找到的句子？

1、師：哪些詞讓你體會到了法布爾對昆蟲迷戀？談談你的看法。

生：我從“三天前”、“經常” “終于”，“歌唱家”（你讀懂了課文，并且有自己深刻的體會。）評：通過修辭手法，也能表達出人物的情感。你理解得很深。

2、瞧，法布爾就是這樣趴在草叢里，仔細地尋找。為了找到這只紡織娘，在這三天里，法布爾可能遇到了哪些困難？

3、你們的描述讓我仿佛看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你能用讀，讓我們看到當時的畫面嗎？ 自由讀。抽讀。生評。

4、過渡：就這樣，一天過去了，法布爾沒有發現那只——（會唱歌的蟲子）兩天過去了，他還是沒有發現那位——（歌唱家）

到了第三天，天都快黑了，他終于找到了那只——（全身翠綠、觸角細長的紡織娘）

出示：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！” 師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？ 我來當媽媽，誰來當法布爾？！（師扮演母親）

你已經興奮地手舞足蹈了。我感受到了你的快樂，我也替你感到開心！你想讓所有的人都來分享你的喜悅！

小結：瞧！不同的理解就有不同的朗讀，把自己想象成文中的人物，你就能走進課文，體會法布爾此刻激動的心情。

6、瞧：這就是——紡織娘。（出示圖）

過渡：美麗的紡織娘讓我們著迷，文章的寫作方法也值得我們學習。

7、讀一讀這三個詞，你有什么發現？

師：同一種事物，從不同的角度觀察，它就有不同的寫法。作者抓住了紡織娘的聲音、顏色、形狀進行觀察，把紡織娘寫得生動逼真。你能像他一樣，仔細觀察，來說一說嗎？

這是一只、的蜻蜓。

師：你們的觀察能力真強。平時從多種角度仔細觀察，你也能寫出生動形象的文章。拾甲蟲

過渡：從抓紡織娘事件中，我們感受到了法布爾對昆蟲的著迷。那拾甲蟲又是怎么回事呢？

1、請大家默讀4-6自然段，看看又有哪些句子讓你感受到了法布爾對昆蟲的迷戀？

在學習之前，老師要送你們一把金鑰匙，齊讀：

2、交流概括，相機指導

師：昆蟲雖小，但它們的世界卻是奇妙的。難怪法布爾會這么著迷。還有哪些句子？

引讀：正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界。最終成為了一名——昆蟲學家（板書）難怪——讀——后人為了??

瞧，這句話就是我們課文的題目。課文先說了法布爾對大自然有濃厚的興趣，接著通過兩件事來分說，最后總結了法布爾的成就。這樣的寫作結構是——總分總。這樣的寫作結構值得我們學習。

六、升華情感，總結全文。

1、師：大家想一想，在這兩個鼓起的衣袋里，裝滿的僅僅是昆蟲嗎？還有什么？能不能想深一些？（生凝神思索）課件：

2、師：（音樂）法布爾他用一生的時間了解昆蟲的世界??

3、、如果此刻你站在法布爾的雕塑下，你想對他說什么呢？

4、總結全文，有感情地再讀課題。

（1）懷著一份深深的懷念，讀——裝滿昆蟲的衣袋。（2）懷著一份深深的敬意，讀——裝滿昆蟲的衣袋。

5、讓我們讀讀法布爾曾說過的這句話，相信它會對你有所啟迪的。（出示課件）