第一篇：《裝滿昆蟲的袋子》教學反思

《裝滿昆蟲的袋子》教學反思

單位：何家巖鎮中心小學

執教者：馬哲

整堂課教學，沒有達到預想的效果。回顧整堂課教學，問題集中如下：

一、師生互動氛圍不理想

在問題設計上考慮不周全，學生參與面不廣。在引導過程中，有些拖泥帶水，致使超時，不能在規定時間內完成教學任務。

二、忽視了對文章片段的品讀。

對于文章中的某些片段，忽視品讀的過程。讀得不充分，讀得不深入，讀得不理想。

三、沒有留給學生充分的思考時間。

在學生思考的過程中，對于問題的提出，沒有留給學生充分的時間思考，因此學生回答問題的積極性不高。

通過本次賽教課，我意識到自己的基本功還需要不斷錘煉，還需要潛心研究教學，研究學生。在理論和實踐中尋找出路。

第二篇：《裝滿昆蟲的口袋》教學反思

《裝滿昆蟲的口袋》教學反思

《裝滿昆蟲的口袋》是北師大三年級下冊“觀察與發現”主題單元的一篇主體課文，這篇散文敘述了昆蟲學家法布爾小時候觀察昆蟲的兩件事，作者通過細膩的細節描寫，使迷戀昆蟲的法布爾形象躍然紙上。第二課時的教學，筆者抓住文眼“迷戀”，以“抓紡織娘”和“拾甲蟲”為線索，引導學生品味文章的語言，學習細節描寫，體會法布爾對昆蟲的迷戀之情。

一、定中心，明線索

散文的特點是“形散而神聚”，明確文眼和線索可以幫助我們抓住散文“神聚”之處。本節課，筆者圍繞“迷戀”一詞，首先介紹法布爾的奇聞趣事，覲見法國國王時，竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲（如金龜子），使學生從法布爾的觀察癖了解他對昆蟲的迷戀；接著，又分別引導學生品讀課文2-6自然段，從“抓紡織娘”和“拾甲蟲”兩件事深入體會法布爾小時候對昆蟲的迷戀；最后，引入法布爾連續4小時觀察螞蟻搬死蒼蠅的小故事，讓學生展開想象進行續寫，嘗試使用細節描寫表現法布爾對昆蟲的迷戀。筆者將對本篇散文的解讀落實到教學過程中，做到中心明確，線索清楚，循序漸進推進學生的語文學習，發展學生的語文能力。

二、品語言，用語言

“散文的藝術可以稱之為‘語言的藝術’，讀者只有透徹地了解了語言文字所具有的意義和情味，才能感知作品的藝術形象，領悟作家的思想感情。”本篇散文在細節描寫頗為形象生動，如語言“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”，動作“一動不動地趴著”，“靜靜地觀察”，“小心翼翼地拾起來”，心情“歡歡喜喜”，還有“每到早晨”，“珍珠一般”，甚至細到標點符號如“‘歌唱家’”和“‘寶貝’”加的雙引號，字里行間、標點符號表現了法布爾對昆蟲如癡如醉的迷戀。教學中，我首先讓學生抓住這些詞語、標點，引導學生“讀到細處，品到深處”，感受文章語言遣詞造句之妙，進而設計小練筆“展開想象，續寫法布爾觀察螞蟻搬蒼蠅”的故事，在續寫中嘗試運用表示動作、神態、心情、語言的詞句，提高學生語言文字運用能力。

三、學方法，用方法

本課注重品味詞語方法的滲透。其一，教學生抓重點詞理解文意；其二，教學生運用刪除或替換的方法揣摩詞語（含標點符號）之妙，例如嘗試刪除“歌唱家”一詞的雙引號后，學生進一步體會到此處加雙引號是一種比喻手法，表現了法布爾對紡織娘的特殊感情，嘗試將“欣賞”替換成“看看”，學生發現前者更能表達法布爾對甲蟲的喜愛；其三，教學生聯系生活實際理解詞句所表達的意思，有的學生能自覺聯系實際理解“一動不動”，說出“這個年紀的小孩十分好動，而法布爾竟能夠一動不動地觀察，說明??”有趣的話來，仿佛他本人不是這個年紀的小孩，令人忍俊不禁。

四、存遺憾，促改進

教學是一門遺憾的藝術。正如筆者早先所說“預想很豐滿，現場很骨感”，本課教學仍存在諸多不足之處。

1、由于借班上課，筆者為消除師生陌生之感，使學生進入輕松自然的學習狀態，在課前游戲和課堂開始環節聊天調侃較多，以致整個教學過程前松后緊。筆者今后當努力學習把握課堂節奏，提高課堂調控能力，在保證學習效果的同時保障教學進度。

2、在引導學生品味詞句暢談體會的個別環節，筆者囿于教學預設，對學生的回答抱有高期待，沒能客觀地面對差異，面向全體。今后教學預設應更開放些，讓各個層次的學生都有機會展示自我，收獲成功。

第三篇：《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思

這篇課文主要記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。

“著迷”是文章的核心。在備課時，我仔細琢磨，確定了主問題是：從哪些詞句感受到法布爾“著迷”昆蟲的？教學時，重在引導學生通過對具體詞句的朗讀，去感受和想象法布爾對昆蟲的迷戀之情。回顧這節課的教學情況，談自己的一些感受：

一、抓住重點詞語，教給學生學習方法

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。教學本課時我有的放矢地引導學生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學生談體會、感情朗讀、造句??，從而培養學生的語感，學會品味課文。

二、創造想象空間，幫助學生理解課文。

想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展學生的想象力十分必要。因此我在教學法布爾找紡織娘這件事時，引導學生想象法布爾當時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難？從而幫學生感悟到法布爾對昆蟲的迷戀。

三、存遺憾，促改進。

在學生品讀詞句暢談體會的個別環節，我囤于教學預設，對學生的回答抱有過高的期待，沒有客觀的面對差異，面向全體。今后的教學預設要更開放一些，讓各個層次的學生都有展示的機會，收獲成功。

第四篇：《裝滿昆蟲的衣袋》的教學反思

《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家。

在教學中，我為了能讓學生更好地理解法布爾對昆蟲的喜愛以及他對昆蟲研究的執著，采取了學生自學、共同交流的形式。我指導學生分別朗讀發生在法布爾身上的兩件事情，抓住其中的關鍵詞句來體會法布爾的情感和品質。在交流中，抓住法布爾的話，“三天、終于”、法布爾在捉住小甲蟲后的一系列動作等，讓學生自讀自悟，并展開一定的想象，更進一步了解他內心的感情。在講解課文的同時，我還注重滲透了習作中的一些寫作方法的指導，希望學生能在學習課文的基礎上，逐步掌握并熟練運用細節描寫等寫作手法。

第五篇：《裝滿昆蟲的口袋》的教學反思

語文課程標準對小學低年級寫話的基本要求是“我手寫我口”。然而在教學中卻能發現低年級的學生由于積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達出來。因此，從逐個詞語的不連貫表達到說清楚自己想法的一句話，到準確表達意思的一段話，成為了我們對低年級小學生寫話能力培養的目的。

在教學中，我深深體會到教材是珍貴的學習資源、寫話的紐帶。運用得當，不僅可以開拓視野，積累知識，學習語言運用的規律，還可以擴展學生們寫話的思路，學以致用。

《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文主要記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。

教學時，我充分利用文本，首先讓孩子注意積累重點詞語，教給學生學習方法，語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。教學本課時我有的放矢地引導學生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學生談體會、感情朗讀、造句……，從而培養學生的語感，學會品味課文。

其次是為學生創造想象空間，進行寫話練習。[小學教育吧 Www.JiaoBa.Net]

想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展學生的想象力十分必要。因此我在教學在捉紡織娘一段時，我先讓學生運用課文中的詞語去介紹紡織娘。接著，在法布爾找紡織娘這件事情上，讓學生抓住“終于”體會朗讀，“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學生展開想像，描述當時的情景，再通過朗讀有關語句感受法布爾找到這位“歌唱家”的不易。出示“三天前，法布爾聽到花園里傳出一種動聽的聲音，……。現在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”提示學生用上這樣的句式，將省略號部分補充完整。在描述法布爾捉紡織娘時，我發現有學生用上剛才積累的詞語，“小心翼翼、趴在草叢一動不動、……”，甚至還有一些學生在描述中添加了法布爾捉紡織娘時的動作，對這樣的孩子我及時進行表揚鼓勵。最后讓孩子們進行寫話練習，將自己的口頭語言轉化為書面語言。這樣既幫助學生感悟到法布爾對昆蟲的迷戀，同時也訓練了孩子的寫話能力。

面對語文書這一最要緊的課程資源，我們也應與時俱進，改變簡單地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發揮語文的熏陶、感染作用的同時，把課文作為學習語文的例子來教，強化語言實踐，以多種形式進行寫話訓練，提高學生的語言實踐能力。