第一篇：裝滿昆蟲的口袋教學設計

裝滿昆蟲的口袋教學設計

華川小學 郭繼紅

教學目標

1.學會本課7個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

教學重點

1．從閱讀課文第二段中受到感染，從小養成愛科學、愛自然的志趣。

2．了解本文的命題方法和一般命題常識。

教具準備

生字卡片、投影、課文錄音

教學時間

2課時。

教學過程

第一課時

教學目標

1．正確、流利地朗讀課文。

2．會寫7個生字，會認7個生字。理解由生字組成的詞語。

教學過程

一、導入。

1．談話：請你們把手放進口袋，說一說你的口袋里放了些什么。

現在有一個人，他的口袋里裝了昆蟲，你們奇怪嗎？

這個口袋里放了昆蟲的人是誰？他是哪兒人？他為什么要把昆蟲放進口袋里？大家讀一讀《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文就知道了。

2．板書課題。（個別讀、齊讀）

二、初讀課文。

1．自學課文。（按要求自學）

2．檢查自學情況。

（1）生字詞正音。

（2）釋詞。（討論交流）

3．指名分自然段朗讀課文。

三、理清文章脈絡。

1．各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

--1--

2．讀后在下面的括號里填上適當的序號。

第（）自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。第（）自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。第（）自然段對全文進行總結。

四、指導寫字。

1．出示生字，指導觀察。

2．指名交流難寫難記生字的記法和寫法。3．范寫、學生描紅、臨寫。4．展示評議。

五、作業。1．抄寫詞語。2．朗讀課文。

第二課時

教學目標

1．有感情地朗讀課文。

2．學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

3．了解本文的命題方法和一般命題常識。

教學過程

一、精讀第一段。

1．讀第一段，說說你讀懂了什么。（交流）

2．聯系全文想一想：這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？

3．齊讀第一段。

二、精讀第二段。

（一）過渡：課文是怎樣具體寫“法布爾從小就對昆蟲非常著迷”的呢？我們現在就來學習第二段。

（二）各自輕讀第二段，看看這一段可以分為幾層,各自寫的什么內容。（第一層：

2、3自然段，第二層：4——6自然段。）

（三）學習第一層。

1.指名讀第二層，你從中體會到什么？（各自談體會）

2.重點研讀第二層。

（1）輕輕讀第4——6自然段，思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，哪里寫的是典型事例？

（2）默讀第4自然段，畫出法布爾對昆蟲入迷的句子，反復朗讀體會。

（3）說說文中的典型事例是分哪幾個過程來寫的。（裝——扔——裝）

（4）具體說說各是哪幾個自然段。

（5）畫出描寫法布爾喜愛昆蟲的語句。

（6）指名朗讀第5、6自然段，引導體會法布爾當時的思想感情。

3.過渡：法布爾小心翼翼地把甲蟲拾起來的時候，心情如何？回家以后又遇到什么情況，結果怎樣呢？

（1）“小心翼翼”是什么意思？課文中指的是什么？

--2--

（2）他滿載而歸的時候，心情怎樣？請你畫出有關的語句并朗讀。

（3）“爸爸就怒氣沖沖地吼著”指的是怎么回事？

（4）畫出相關語句后朗讀。

（四）復習閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并閱讀。

三、精讀第三段。

齊讀第三段，談談你對這兩句話的理解。

四、總結談話。

1．這篇文章主要寫的是誰？突出寫了他的哪一個方面？

2．學習了這篇文章，我們懂得了一個什么道理？

3．討論：這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？

4．“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。此外，還有什么命題方法嗎？

（1）用人物的話語做題目。

（2）用人名做題目。

五、布置作業。

1．有感情朗讀課文。

2．利用課余時間觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記。

--3--

第二篇：《裝滿昆蟲的口袋》教學設計

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計

【教材分析】 1．教材地位及作用

《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版教材第六冊第九單元“觀察與發現”中的一篇主體課文，主要記敘了著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲非常迷戀的兩件事。本課是在第一篇詩歌激發學生探索自然興趣的基礎上，再通過本文記敘科學家潛心鉆研、勇于實踐，最終為人類做出杰出貢獻的事跡，繼續培養學生熱愛科學的志趣而編排的。2．教學目標

①引導學生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，通過抓住相關詞句讀與悟，體會法布爾對昆蟲的迷戀，并從法布爾的故事中受到啟示，養成善于觀察、善于發現的習慣。

②通過資料的補充，使文本內容得到拓展，使學生情感得到升華，培養從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。3．教學重點、難點

重點：引導學生從文中的具體描寫中體會法布爾對昆蟲的迷戀，培養學生讀中感悟的能力并從故事中得到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣。難點：根據文本的特點，引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。

教學過程

一、復習引入

1、這節課，我們繼續學習課文，齊讀課題——《裝滿昆蟲的口袋》。昨天我們認識了一位昆蟲學家——法布爾。（出示圖片）。通過初讀，法布爾給你留下了什么樣的印象？

過渡：這節課，讓我們再次走進法布爾的童年，去體會他對昆蟲的那份迷戀。

二、品讀感悟

1、翻開書93頁，小聲讀課文，思考：課文通過哪兩件事寫出了法布爾對昆蟲非常迷戀？ 相機板書：抓紡織娘 拾甲蟲

三、學習“抓紡織娘”

1、抓紡織娘是怎么回事呢？讓我們一起去看看吧。

師：默讀課文二、三段，找一找：哪些句子讓你感受到法布爾對昆蟲非常迷戀？用“-----”勾畫句子。師：誰愿意來分享你找到的句子？

1、師：哪些詞讓你體會到了法布爾對昆蟲迷戀？談談你的看法。

生：我從“三天前”、“經常” “終于”，“歌唱家”（你讀懂了課文，并且有自己深刻的體會。）評：通過修辭手法，也能表達出人物的情感。你理解得很深。

2、瞧，法布爾就是這樣趴在草叢里，仔細地尋找。為了找到這只紡織娘，在這三天里，法布爾可能遇到了哪些困難？

3、你們的描述讓我仿佛看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你能用讀，讓我們看到當時的畫面嗎？ 自由讀。抽讀。生評。

4、過渡：就這樣，一天過去了，法布爾沒有發現那只——（會唱歌的蟲子）兩天過去了，他還是沒有發現那位——（歌唱家）

到了第三天，天都快黑了，他終于找到了那只——（全身翠綠、觸角細長的紡織娘）

出示：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！” 師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？ 我來當媽媽，誰來當法布爾？！（師扮演母親）

你已經興奮地手舞足蹈了。我感受到了你的快樂，我也替你感到開心！你想讓所有的人都來分享你的喜悅！

小結：瞧！不同的理解就有不同的朗讀，把自己想象成文中的人物，你就能走進課文，體會法布爾此刻激動的心情。

6、瞧：這就是——紡織娘。（出示圖）

過渡：美麗的紡織娘讓我們著迷，文章的寫作方法也值得我們學習。

7、讀一讀這三個詞，你有什么發現？

師：同一種事物，從不同的角度觀察，它就有不同的寫法。作者抓住了紡織娘的聲音、顏色、形狀進行觀察，把紡織娘寫得生動逼真。你能像他一樣，仔細觀察，來說一說嗎？

這是一只、的蜻蜓。

師：你們的觀察能力真強。平時從多種角度仔細觀察，你也能寫出生動形象的文章。拾甲蟲

過渡：從抓紡織娘事件中，我們感受到了法布爾對昆蟲的著迷。那拾甲蟲又是怎么回事呢？

1、請大家默讀4-6自然段，看看又有哪些句子讓你感受到了法布爾對昆蟲的迷戀？

在學習之前，老師要送你們一把金鑰匙，齊讀：

2、交流概括，相機指導

師：昆蟲雖小，但它們的世界卻是奇妙的。難怪法布爾會這么著迷。還有哪些句子？

引讀：正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界。最終成為了一名——昆蟲學家（板書）難怪——讀——后人為了??

瞧，這句話就是我們課文的題目。課文先說了法布爾對大自然有濃厚的興趣，接著通過兩件事來分說，最后總結了法布爾的成就。這樣的寫作結構是——總分總。這樣的寫作結構值得我們學習。

六、升華情感，總結全文。

1、師：大家想一想，在這兩個鼓起的衣袋里，裝滿的僅僅是昆蟲嗎？還有什么？能不能想深一些？（生凝神思索）課件：

2、師：（音樂）法布爾他用一生的時間了解昆蟲的世界??

3、、如果此刻你站在法布爾的雕塑下，你想對他說什么呢？

4、總結全文，有感情地再讀課題。

（1）懷著一份深深的懷念，讀——裝滿昆蟲的衣袋。（2）懷著一份深深的敬意，讀——裝滿昆蟲的衣袋。

5、讓我們讀讀法布爾曾說過的這句話，相信它會對你有所啟迪的。（出示課件）

第三篇：【教學設計】裝滿昆蟲的口袋

裝滿昆蟲的口袋

教學目標

1、讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。

3、通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

4、識字寫字，正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點、難點

1、從課文的具體描寫中體會法布爾對昆蟲的著迷；

2、抓住描寫法布爾對昆蟲非常著迷的詞句進行品讀；

三、教學準備

1、多媒體課件

2、搜集法布爾的有關資料 課時安排：2課時 教學過程

第一課時

（一）、交流資料，,激發興趣,引入新課

1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷。聽了這個片斷，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面?（通過《昆蟲記》中的一個片斷引入，使學生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。）

2、你們對法布爾有什么了解嗎? 你是通過什么方法搜集到資料的?

(讓學生了解資料的獲得有多種方法：到圖書館查閱.上網查詢等等。)

過渡：為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.出示課題:：裝滿昆蟲的口袋（齊讀課題）

（二）、初讀課文，掃清生字障礙

1、學生自讀課文，要求：字音讀準，課文讀通

2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議，評議重點是生字字音是否讀準

3、教師出示生字詞檢查：

（本環節通過自學、學生之間的評議及教師的指導，幫助學生掃除生字障礙）

（三）、整體感知，了解課文的大致內容

1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。

（學生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解，對課文大致內容有了整體感知）

（四）、理清文章脈絡。

1、指名分自然段朗讀課文。

2、自由輕聲讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

3、用自己的話說說課文主要講了什么故事。

（五）、指導寫字。

1、出示生字，指導觀察。

2、指名交流難寫難記生字的記法和寫法。

3、指導課堂寫字

范寫、學生描紅、臨寫。展示評議。

第二課時：

一、復習導入：

1、出示生字詞。

2、連詞成句。選用本課的生字詞，口頭說句練習（與課文內容關聯）

3、通過上節課的學習，我們了解課文主要寫法布爾小時候對昆蟲充滿好奇，今天，我們繼續學習課文，看看法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？

二、品讀課文，自主感悟

1、自由讀課文，課文主要寫了法布爾小時候的幾件事？（找紡織娘、放鴨子時觀察蟲子）

2、抓重點語句，品讀理解 自由讀2、3段。（找紡織娘）你們對法布爾有哪些了解？你從文中的哪些語句感受到？

重點引導理解的句子：

（1）一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。(法布爾觀察昆蟲很著迷。他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。)

（2）三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家’。（法布爾很執著，三天前聽到的聲音，現在仍在尋找。從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。）

3、引導想象：為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

（引導學生用生動的語言描述）

4、指導朗讀：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？學生練讀2、3段

5、創設對話情境，指導朗讀 看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒再讀一次。老師很想扮演一下小法布爾的媽媽，等會哪位同學愿意扮演小法布爾，歡迎和老師配合朗讀。

師讀完第二段，加上：法布爾！法布爾！法布爾！

引導一生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”

師：你可把媽媽急死了！噢！這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？

引導學生自由表達

師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！

生練讀法布爾的話。

（教師積極創設對話情境，激發起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅。）

齊讀2、3段

師：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

6、出示第一段齊讀第一段

（采用變序設計，當學生通過這件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一段，一切盡在不言中。）

7、法布爾的故事可多啦！請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。

根據學生發言，教師相機出示句子：

（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

師相機指導：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現象？

（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

比較：他把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再看這這只小甲蟲。

（抓“珍珠一般”這個比喻，引導學生走進法布爾的內心世界，相機指導讀好這一句。）（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。（引導學生體會：作者抓住法布爾的動作、神態進行描寫，讓我們感受到了他對昆蟲的喜愛。我們一起朗讀這三句話）

法布爾就是這樣的一個孩子，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（再次引入第一段）

齊讀第一段話。

（在對法布爾對昆蟲的癡迷有了更清晰的認識后，再次回到第一段，讓學生真切感受到法布爾對大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中領悟到第一段在文中是起著總起的作用）

三、自讀，感悟

1、法布爾對昆蟲十分癡迷，他的爸爸怎樣認為？ 指名讀爸爸的話。

你為什么這樣讀？（抓“怒氣沖沖”）爸爸的訓斥讓法布爾放棄自己喜愛的昆蟲了嗎？ 導讀最后一段。并相機出示：

法布爾從小就對大自然充滿濃厚的興趣。（先出示）

爸爸的訓斥沒有驅散法布爾對昆蟲的迷戀，強烈的興趣已經種在他的心里。（找相近的詞語，后出示）

四、小結、拓展

1、正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內心世界。

再聽一小段《昆蟲記》的錄音——花金龜的內心世界

他用自己的筆給人們呈現了一個多姿多彩的昆蟲世界，展現出了昆蟲世界的奇妙。

師：（出示法布爾的雕塑）他是人們公認的“昆蟲學家”，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，先后被翻譯成了五十多種文字，在世界各國引起了一次又一次的轟動。他取得的成就，是辛勤勞動的結果！、五、拓展、引申

1、再讀課題，文章為什么要取這個題目？

2、如果請你為小時候的法布爾設計一個雕像，你準備怎樣設計？

3、相機出示：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”

（這是法布爾的精心獨白，相信對我們同學們也會有所啟迪。）

（讓學生從書本中走出來，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染）

六、作業：

1、讀法布爾的《昆蟲記》

2、講這個故事給家長聽

3、設計雕塑

第四篇：裝滿昆蟲的口袋教學設計

裝滿昆蟲的口袋

教學目標：

1、會認本課13個生字，會寫10個生字。理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。教學重點、難點：

從閱讀課文第二段中受到感染，從小養成愛科學、愛自然的志趣。教學課時：2課時 教學過程： 第一課時

一、交流資料,激發興趣,引入新課。

1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲

2、聽了這個片斷，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面? 這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.3、你們對法布爾有什么了解嗎?

4、你是通過什么方法搜集到資料的?

5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.出示課題:：裝滿昆蟲的口袋 指名讀、齊讀課題

二、初讀課文，掃清生字障礙。

1、學生自讀課文，要求：字音讀準，語句通順流利。

2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議生字字音是否讀準，語句是否通順流利。

3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

三、整體感知，理清文章脈絡。

1、各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

2、讀后在下面的括號里填上適當的序號。

第（）自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。第（）自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。第（）自然段對全文進行總結。

四、指導寫字。

1、出示生字，指導觀察。

2、指名交流難寫難記生字的記法和寫法。“隱”，右邊不寫成“”。

3、范寫、學生描紅、臨寫。

4、展示評議。

五、作業自助餐（三選二完成）。

1、抄寫生字。

2、收集文中好詞。

3、有感情地朗讀詩歌。第二課時

一、復習課文的大致內容，導入新課。

1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。

2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。

二、品讀課文，自主感悟

1、自由讀2、3段。

（1）你們對法布爾有哪些了解？你是從哪些語句中知道的？

依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。

（2）引導想像：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

（3）指導朗讀：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？（4）學生練讀2、3段（“三天前”“終于”這些重點詞要體現）（5）創設對話情境，入情入境地與學生對話。

師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？ 師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！

生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”

師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？ 生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。

師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！生練讀法布爾的話。

（6）學生練讀2、3段，齊讀2、3段。

（7）過渡：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

2、出示第一段，讀第一段。

3、法布爾的故事可多啦！

請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。

學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。根據學生發言，教師相機出示句子：

（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

師相機指導：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現象？

（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

師（相機互動交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“??打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因為我覺得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？

（引導學生走進法布爾的內心世界，相機指導讀好這一句。）

（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）

齊讀第一段話。

4、過渡：爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？自讀最后一段。（1）大家預習時搜集了很多法布爾的有關資料，資料中有許多關于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？

生交流法布爾迷戀昆蟲的有關資料。

（2）師補充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。（3）法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。

（4）正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內心世界。

聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜的內心世界

第五篇：《裝滿昆蟲的口袋》教學設計

《裝滿昆蟲的口袋》教學設計

【教材分析】 1．教材地位及作用

《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版教材第六冊第九單元“觀察與發現”中的一篇主體課文，主要記敘了著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲非常迷戀的兩件事。本課是在第一篇詩歌激發學生探索自然興趣的基礎上，再通過本文記敘科學家潛心鉆研、勇于實踐，最終為人類做出杰出貢獻的事跡，繼續培養學生熱愛科學的志趣而編排的。2．教學目標

①引導學生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，通過抓住相關詞句讀與悟，體會法布爾對昆蟲的迷戀，并從法布爾的故事中受到啟示，養成善于觀察、善于發現的習慣。

②通過資料的補充，使文本內容得到拓展，使學生情感得到升華，培養從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。3．教學重點、難點

重點：引導學生從文中的具體描寫中體會法布爾對昆蟲的迷戀，培養學生讀中感悟的能力并從故事中得到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣。難點：根據文本的特點，引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。【學情分析】

三年級下學期學生已經形成了較好的預習習慣和自讀能力，也有用不同的方法識記生字的能力與愿望。其次，學生對朗讀課文的興趣非常濃厚，并能夠抓住課文的重點詞語理解課文內容。第三，具有一定的多渠道搜集、整理資料的能力，而且也具有一定的互相評讀的能力。【教學策略】]

1、創設情境，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使教師、學生和文本之間進行和諧的對話。

2、品讀課文，自主感悟。把課后思考題“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的”作為教學主線，依據學生的讀書感受和情感表達需要，結合相關詞句指導調控，師生共讀共議。尤其是對于第一自然段和第七自然段的變序處理教學，體現了對文本的立體解讀，既幫學生把零散的印象進行歸納，又在不知不覺中領悟到第一自然段的總起作用。

3、感悟與訓練并重。“工具性與人文性的統一”是語文課的基本特點，力求通過引導、交流、朗讀、想象，把感悟與訓練巧妙結合，使學生與文本的情感產生共鳴。

4、注重知識拓展，追求超越升華。將充分利用人物資料，把法布爾多層面的展現在學生面前，使學生學習本文后，不僅對課文有全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

教學過程：

一、復習引入

1、這節課，我們繼續學習課文，齊讀課題——《裝滿昆蟲的口袋》。昨天我們認識了一位昆蟲學家——法布爾。（出示圖片）。通過初讀，法布爾給你留下了什么樣的印象？

過渡：這節課，讓我們再次走進法布爾的童年，去體會他對昆蟲的那份迷戀。

二、品讀感悟

1、翻開書93頁，小聲讀課文，思考：課文通過哪兩件事寫出了法布爾對昆蟲非常迷戀？

相機板書：抓紡織娘 拾甲蟲

師：能用簡單的詞語來概括嗎？(抓住文中關鍵詞語抓紡織娘，去掉次要的詞語，就能概括出內容。)誰能用這種方法概括出第二件事講的是什么？(你不僅把內容說清楚了，而且語言簡潔。）

三、學習“抓紡織娘”

1、抓紡織娘是怎么回事呢？讓我們一起去看看吧。

師：默讀課文二、三段，找一找：哪些句子讓你感受到法布爾對昆蟲非常迷戀？用“-----”勾畫句子。師：誰愿意來分享你找到的句子？ a：天已經晚了，“暮色籠罩了田野”，爸爸媽媽的農活兒都干完了，法布爾還沒有回家。

帶著你的感受來讀讀這句話。

b三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位“歌唱家”。

1、師：哪些詞讓你體會到了法布爾對昆蟲迷戀？談談你的看法。

生：我從“三天前”、“經常” “終于”，“歌唱家”（你讀懂了課文，并且有自己深刻的體會。）評：通過修辭手法，也能表達出人物的情感。你理解得很深。

2、瞧，法布爾就是這樣趴在草叢里，仔細地尋找。為了找到這只紡織娘，在這三天里，法布爾可能遇到了哪些困難？

3、你們的描述讓我仿佛看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你能用讀，讓我們看到當時的畫面嗎？ 自由讀。抽讀。生評。

小結，讀書就要這樣，一邊讀一邊想象畫面，這樣，讀書也能入迷哦！

4、過渡：就這樣，一天過去了，法布爾沒有發現那只——（會唱歌的蟲子）兩天過去了，他還是沒有發現那位——（歌唱家）

到了第三天，天都快黑了，他終于找到了那只——（全身翠綠、觸角細長的紡織娘）

假如你就是法布爾，你此時此刻是什么樣的心情？

5、師：看著書上這幅插圖，你此時可能還會做什么動作？還會對紡織娘說什么？帶著你此刻的心情，讀一讀。

出示：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！” 師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？

我來當媽媽，誰來當法布爾？！（師扮演母親）描述：一天傍晚，暮色籠罩了田野，媽媽忙完了一天的農話，正要回家，突然發現法布爾不見了！媽媽急壞了，邊跑邊呼喊：“法布爾，法布爾，你在哪里？”（抽生讀）師：這只蟲子真可愛！你是怎么找到它的？

師：真是不容易呀！難怪你這么高興！根據學生的語氣，教師做出相應的點評：我聽出來了，你是欣喜萬分。你已經興奮地手舞足蹈了。我感受到了你的快樂，我也替你感到開心！你想讓所有的人都來分享你的喜悅！

全班齊讀：師：現在你們都是法布爾，為了捉到這只歌唱家，你們堅持不懈地苦苦尋找了三天，難怪你們會高舉起這只紡織娘，對我大聲地歡呼到—— 也許你還會手舞足蹈地告訴我——

小結：瞧！不同的理解就有不同的朗讀，把自己想象成文中的人物，你就能走進課文，體會法布爾此刻激動的心情。

6、瞧：這就是——紡織娘。（出示圖）

過渡：美麗的紡織娘讓我們著迷，文章的寫作方法也值得我們學習。

7、讀一讀這三個詞，你有什么發現？

師：同一種事物，從不同的角度觀察，它就有不同的寫法。作者抓住了紡織娘的聲音、顏色、形狀進行觀察，把紡織娘寫得生動逼真。你能像他一樣，仔細觀察，來說一說嗎？

這是一只、的蜻蜓。

師：你們的觀察能力真強。平時從多種角度仔細觀察，你也能寫出生動形象的文章。

8、過渡：大自然真是奇妙啊！難怪課文第一段這樣寫道：師生接讀—— 法布爾從小就對大自然有——濃厚的興趣。??（板書：興趣）拾甲蟲

過渡：從抓紡織娘事件中，我們感受到了法布爾對昆蟲的著迷。那拾甲蟲又是怎么回事呢？

1、請大家默讀4-6自然段，看看又有哪些句子讓你感受到了法布爾對昆蟲的迷戀？

在學習之前，老師要送你們一把金鑰匙，齊讀：

2、交流概括，相機指導

a每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

師：從哪些詞語看出法布爾對昆蟲的喜愛呢？ “每到早晨”“一動不動”、“靜靜地” “趴” 師：誰能能讀出法布爾觀察的仔細嗎？

（評：瞧，劃出重點字詞，不但能讓我們體會到作者的想法，還能幫助我們朗讀。）拓展：法布爾如此細心地觀察，他可能會看到哪些昆蟲在干什么？？（評：多么奇妙的生物世界啊！）

師：昆蟲雖小，但它們的世界卻是奇妙的。難怪法布爾會這么著迷。還有哪些句子？

b.他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的寶貝。

1、什么是小心翼翼？

師：在生活中，你做哪些事時也是小心翼翼的？用一句話說說。

師：看來，對東西很在乎時，我們就會小心翼翼。法布爾就是因為太喜歡這只小甲蟲，生怕弄傷了它，所以他才會小心翼翼地——

師：還從哪些詞體會到法布爾對昆蟲的入迷？

生：欣賞”“這珍珠一般的‘寶貝’”，2、師：你能讀出法布爾對昆蟲的這份迷戀嗎？

評：瞧你高興的樣子（或得到這些小寶貝），仿佛得到了稀世珍寶一樣。讓我們一起來當當法布爾，讀讀。

生：在池塘的草叢里，法布爾發現了一只全身碧藍、比櫻桃核還要小一些的甲蟲。

d夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來了。

生：歡歡喜喜 師：瞧，作者抓住法布爾的動作、神態也能寫出他對昆蟲的迷戀。一起讀一讀，感受他的這份喜悅。

五、6、7段

1、法布爾多么喜愛這些奇妙的昆蟲啊，可是爸爸是這么認為的呢？ 師：你仿佛看見一位什么樣的父親？（暴跳如雷、氣急敗壞。）誰來當當這怒氣沖沖的父親？

2、在爸爸的眼中，被法布爾視為寶貝的昆蟲變成了什么？（無用的玩意兒）法布爾的愛好遭到了爸爸的強烈反對，讀到這兒，你最關心的是什么？ 生：法布爾有沒有放棄自己的愛好？ 老師也有這樣的疑問，誰能解答？

引讀：正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界。最終成為了一名——昆蟲學家（板書）難怪——讀——后人為了??

瞧，這句話就是我們課文的題目。課文先說了法布爾對大自然有濃厚的興趣，接著通過兩件事來分說，最后總結了法布爾的成就。這樣的寫作結構是——總分總。這樣的寫作結構值得我們學習。

六、升華情感，總結全文。

1、師：大家想一想，在這兩個鼓起的衣袋里，裝滿的僅僅是昆蟲嗎？還有什么？能不能想深一些？（生凝神思索）課件：

2、師：（音樂）法布爾他用一生的時間了解昆蟲的世界??

3、、如果此刻你站在法布爾的雕塑下，你想對他說什么呢？

4、總結全文，有感情地再讀課題。

（1）懷著一份深深的懷念，讀——裝滿昆蟲的衣袋。（2）懷著一份深深的敬意，讀——裝滿昆蟲的衣袋。

5、讓我們讀讀法布爾曾說過的這句話，相信它會對你有所啟迪的。（出示課件）

《裝滿昆蟲的口袋》教學反思

《裝滿昆蟲的口袋》寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的迷戀，表現了他對科學的熱愛，對知識的渴求及細心觀察的好習慣。教學這一課時，我從題目入手，抓住“迷戀”，讓學生悟情、悟法，收到了較好的教學效果。

一、抓住“迷戀”，品讀感悟。

文章的開始就提到了法布爾從小就對自然界充滿了興趣，愛觀察小蟲子。正因為這樣，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家。“迷戀”是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。學習第二段時，我讓學生朗讀、討論，勾畫文中哪些語句表現了法布爾對昆蟲的迷戀。學生答案豐富多彩，他們不僅找到有關語句，還說出了合情合理的原因。大多數學生找到了“一動不動”、“靜靜地趴在”、“歌唱家”“放進蝸牛殼，小心翼翼”、“欣賞”、“寶貝”、“歡歡喜喜”等詞語。有的同學更加細心認真、愛動腦筋，從父親對法布爾的訓斥中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“怒氣沖沖地吼道”“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！”“老是捉蟲子，不中毒才怪呢！”找到有關語句后，我針對這些重點句子指導朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父親訓斥的語氣。學生受到強烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。

二、適當滲透，感悟寫法。

在學習法布爾發現美麗的甲蟲時，我出示一張蜻蜓的圖片，讓孩子們觀察，說說這是一只怎樣的蜻蜓？并總結，觀察描寫，細致、多角度，才能把物體描寫得更生動形象。

課文學完了，我讓學生討論一下文中哪兒寫得好，為什么。我只略作點撥，并不明說文章的寫作方法，而是讓學生自己領悟、理解。

比如我引導學生朗讀父親訓斥法布爾的話，啟發學生思考：“從訓斥聲中你能看出什么？”有的學生說看出父親很嚴厲，有的說父親很愛兒子，有的則看出法布爾對昆蟲的迷戀，從而使學生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現了人物的性格特征。

總之，我認為語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力。