第一篇：《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思

《裝滿昆蟲的口袋》是北師大三年級下冊“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題單元的一篇主體課文，這篇散文敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候觀察昆蟲的兩件事，作者通過細膩的細節(jié)描寫，使迷戀昆蟲的法布爾形象躍然紙上。第二課時的教學(xué)，筆者抓住文眼“迷戀”，以“抓紡織娘”和“拾甲蟲”為線索，引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言，學(xué)習細節(jié)描寫，體會法布爾對昆蟲的迷戀之情。

一、定中心，明線索

散文的特點是“形散而神聚”，明確文眼和線索可以幫助我們抓住散文“神聚”之處。本節(jié)課，筆者圍繞“迷戀”一詞，首先介紹法布爾的奇聞趣事，覲見法國國王時，竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲（如金龜子），使學(xué)生從法布爾的觀察癖了解他對昆蟲的迷戀；接著，又分別引導(dǎo)學(xué)生品讀課文2-6自然段，從“抓紡織娘”和“拾甲蟲”兩件事深入體會法布爾小時候?qū)ハx的迷戀；最后，引入法布爾連續(xù)4小時觀察螞蟻搬死蒼蠅的小故事，讓學(xué)生展開想象進行續(xù)寫，嘗試使用細節(jié)描寫表現(xiàn)法布爾對昆蟲的迷戀。筆者將對本篇散文的解讀落實到教學(xué)過程中，做到中心明確，線索清楚，循序漸進推進學(xué)生的語文學(xué)習，發(fā)展學(xué)生的語文能力。

二、品語言，用語言

“散文的藝術(shù)可以稱之為‘語言的藝術(shù)’，讀者只有透徹地了解了語言文字所具有的意義和情味，才能感知作品的藝術(shù)形象，領(lǐng)悟作家的思想感情。”本篇散文在細節(jié)描寫頗為形象生動，如語言“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”，動作“一動不動地趴著”，“靜靜地觀察”，“小心翼翼地拾起來”，心情“歡歡喜喜”，還有“每到早晨”，“珍珠一般”，甚至細到標點符號如“‘歌唱家’”和“‘寶貝’”加的雙引號，字里行間、標點符號表現(xiàn)了法布爾對昆蟲如癡如醉的迷戀。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生抓住這些詞語、標點，引導(dǎo)學(xué)生“讀到細處，品到深處”，感受文章語言遣詞造句之妙，進而設(shè)計小練筆“展開想象，續(xù)寫法布爾觀察螞蟻搬蒼蠅”的故事，在續(xù)寫中嘗試運用表示動作、神態(tài)、心情、語言的詞句，提高學(xué)生語言文字運用能力。

三、學(xué)方法，用方法

本課注重品味詞語方法的滲透。其一，教學(xué)生抓重點詞理解文意；其二，教學(xué)生運用刪除或替換的方法揣摩詞語（含標點符號）之妙，例如嘗試刪除“歌唱家”一詞的雙引號后，學(xué)生進一步體會到此處加雙引號是一種比喻手法，表現(xiàn)了法布爾對紡織娘的特殊感情，嘗試將“欣賞”替換成“看看”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前者更能表達法布爾對甲蟲的喜愛；其三，教學(xué)生聯(lián)系生活實際理解詞句所表達的意思，有的學(xué)生能自覺聯(lián)系實際理解“一動不動”，說出“這個年紀的小孩十分好動，而法布爾竟能夠一動不動地觀察，說明??”有趣的話來，仿佛他本人不是這個年紀的小孩，令人忍俊不禁。

四、存遺憾，促改進

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。正如筆者早先所說“預(yù)想很豐滿，現(xiàn)場很骨感”，本課教學(xué)仍存在諸多不足之處。

1、由于借班上課，筆者為消除師生陌生之感，使學(xué)生進入輕松自然的學(xué)習狀態(tài)，在課前游戲和課堂開始環(huán)節(jié)聊天調(diào)侃較多，以致整個教學(xué)過程前松后緊。筆者今后當努力學(xué)習把握課堂節(jié)奏，提高課堂調(diào)控能力，在保證學(xué)習效果的同時保障教學(xué)進度。

2、在引導(dǎo)學(xué)生品味詞句暢談體會的個別環(huán)節(jié)，筆者囿于教學(xué)預(yù)設(shè)，對學(xué)生的回答抱有高期待，沒能客觀地面對差異，面向全體。今后教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)更開放些，讓各個層次的學(xué)生都有機會展示自我，收獲成功。

第二篇：《裝滿昆蟲的口袋》的教學(xué)反思

語文課程標準對小學(xué)低年級寫話的基本要求是“我手寫我口”。然而在教學(xué)中卻能發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生由于積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達出來。因此，從逐個詞語的不連貫表達到說清楚自己想法的一句話，到準確表達意思的一段話，成為了我們對低年級小學(xué)生寫話能力培養(yǎng)的目的。

在教學(xué)中，我深深體會到教材是珍貴的學(xué)習資源、寫話的紐帶。運用得當，不僅可以開拓視野，積累知識，學(xué)習語言運用的規(guī)律，還可以擴展學(xué)生們寫話的思路，學(xué)以致用。

《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。

教學(xué)時，我充分利用文本，首先讓孩子注意積累重點詞語，教給學(xué)生學(xué)習方法，語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。教學(xué)本課時我有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學(xué)生談體會、感情朗讀、造句……，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)會品味課文。

其次是為學(xué)生創(chuàng)造想象空間，進行寫話練習。[小學(xué)教育吧 Www.JiaoBa.Net]

想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學(xué)語文教材中有的課文與學(xué)生生活實際相隔遙遠，給學(xué)生學(xué)習造成了障礙。在教學(xué)過程中，教師有必要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)在捉紡織娘一段時，我先讓學(xué)生運用課文中的詞語去介紹紡織娘。接著，在法布爾找紡織娘這件事情上，讓學(xué)生抓住“終于”體會朗讀，“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學(xué)生展開想像，描述當時的情景，再通過朗讀有關(guān)語句感受法布爾找到這位“歌唱家”的不易。出示“三天前，法布爾聽到花園里傳出一種動聽的聲音，……。現(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”提示學(xué)生用上這樣的句式，將省略號部分補充完整。在描述法布爾捉紡織娘時，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生用上剛才積累的詞語，“小心翼翼、趴在草叢一動不動、……”，甚至還有一些學(xué)生在描述中添加了法布爾捉紡織娘時的動作，對這樣的孩子我及時進行表揚鼓勵。最后讓孩子們進行寫話練習，將自己的口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。這樣既幫助學(xué)生感悟到法布爾對昆蟲的迷戀，同時也訓(xùn)練了孩子的寫話能力。

面對語文書這一最要緊的課程資源，我們也應(yīng)與時俱進，改變簡單地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，把課文作為學(xué)習語文的例子來教，強化語言實踐，以多種形式進行寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言實踐能力。

第三篇：《裝滿昆蟲的口袋》反思

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。教學(xué)本課時我有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學(xué)生談體會、感情朗讀、造句??，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)會品味課文。

二、創(chuàng)造想象空間，幫助學(xué)生理解課文。想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學(xué)語文教材中有的課文與學(xué)生生活實際相隔遙遠，給學(xué)生學(xué)習造成了障礙。在教學(xué)過程中，教師有必要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時，引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾當時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難？從而幫學(xué)生感悟到法布爾對昆蟲的迷戀。

三、進行有效的語言文字訓(xùn)練

上語文課關(guān)鍵還是讓學(xué)生習得語言，運用語言，每節(jié)語文課都得滲透一個點或者兩三個點的語言文字訓(xùn)練。這節(jié)課上我著重訓(xùn)練學(xué)生的說話能力和復(fù)述能力。在學(xué)生學(xué)完捉紡織娘的段落后，我讓學(xué)生運用課文中的詞語去介紹紡織娘。學(xué)完第二個故事后讓學(xué)生練習復(fù)述故事。我想學(xué)習語文不是僅僅讓學(xué)生讀懂每一篇課文，更重要的是提高全面的語文素養(yǎng)。

這節(jié)課也還有很多不足的地方，由于課是在下午第一節(jié)上的，由于自己的疏忽，沒有讓學(xué)生提前到校，學(xué)生匆忙進入多媒體教室后，紛紛沒有進入學(xué)習狀態(tài)，看到很多老師又顯得比較緊張，整節(jié)課學(xué)生的顯得拘謹，生硬，思考問題膚淺。這種狀態(tài)完全是可以靠我來調(diào)節(jié)的，可由于教學(xué)機智不夠，課上不能很好的調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，感覺整節(jié)課老師拽著學(xué)生走，老師拉著累，學(xué)生學(xué)得沒勁。還有在備課時沒有考慮到教學(xué)的趣味性，只顧著從學(xué)語文的角度去深挖教材了，其實這篇課文充滿童真童趣，如果教學(xué)兩件事時采用不同的教學(xué)方法，第二個故事放手讓孩子自己去講一講，再引導(dǎo)學(xué)生從文字中去品讀，去感悟，效果會更好。

第四篇：《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計及反思

26裝滿昆蟲的口袋（第一課時）

教學(xué)目標：

1、能正確認寫本課生字，重點認寫“強”、“傍”、“觸”。

2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的大概內(nèi)容。

3、學(xué)習第一、二自然段，體會法布爾對昆蟲濃厚的興趣和強烈的好奇心。教學(xué)重點：

運用輪讀法正確、流利地朗讀課文。教學(xué)難點：

運用隨文識字學(xué)習課文一、二自然段，并正確認識其中出現(xiàn)的生字“強”、“傍”、“觸”。教學(xué)準備： 生字卡片、課件PPT 教學(xué)過程：

一、主題談話

如果你看見同學(xué)的口袋里裝滿糖果，你會認為他——（生：貪吃）看見同學(xué)口袋里裝滿玩具，你會認為他——（生：貪玩）要是一個人口袋里裝滿昆蟲，你會怎樣認為呢？（生：喜歡昆蟲）這個人是誰？今天我們就要去拜訪這樣一個喜歡昆蟲的人。

師板：法布爾（抽生讀好這個名字）

二、介紹法布爾，出示課題

（出示課件：法布爾圖片）法布爾是法國的昆蟲學(xué)家。在法布爾的眼中，無論是彩色的蝴蝶、釀蜜的蜜蜂，還是吐絲結(jié)繭的蠶寶寶，閃爍的螢火蟲，一直到令人討厭的蒼蠅、蚊子，所有的昆蟲和我們?nèi)祟愐粯樱兄约旱纳眢w結(jié)構(gòu)，有著喜怒哀樂，還有自己特色的本領(lǐng)。

想知道和法布爾有關(guān)的故事嗎？我們一起學(xué)習課文，讀課題：裝滿昆蟲的口袋。

三、初讀課文，整體感知

1、這篇課文很長，要讀好它可不容易，小朋友打開書，自由讀課文，注意不添字、不掉字，如果遇到不認識的字多讀幾遍。

生自由讀課文。

2、小朋友讀書可真認真。這些詞語你能讀好嗎？

出示課件：

強烈

傍晚

觸角

一動不動

塞滿

揀貝殼

中毒

戀戀不舍

忍不住

沉甸甸

怒氣沖沖

如果把這些詞語放進課文里，你還能讀好嗎？

3、小朋友試一試，自己大聲讀課文，注意把字音讀正確。

四、輪讀課文，對話建構(gòu)

1、學(xué)習第一自然段

（1）請生讀第一自然段，正音，互評。

（2）你讀懂了什么？（生板：濃厚的興趣

強烈的好奇心）（3）學(xué)習“強”，注意糾正“弓”字旁的寫法。（4）師生合作讀好一自然段。

2、快速默讀課文，想想課文寫了法布爾對昆蟲有濃厚興趣和強烈好奇心的幾個小故事？（兩個）

師生共同梳理：第一個故事是二自然段，第二個故事是三、四自然段。

3、學(xué)習第二自然段

（1）抽生讀第二自然段，正音，互評。

（2）學(xué)習“傍”，注意正音，借熟字“榜”、“膀”記新字。（3）你知道法布爾在干什么嗎？（捉紡織娘）

（4）從哪些句子可以看出法布爾對紡織娘有濃厚的興趣和強烈的好奇心？ 交流：

a、“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

此時，小法布爾的心情是怎樣的？（高興、快樂）

帶著這樣的心情，讀出自己的理解。生個別讀。

老師也想和大家一起讀，行嗎？

創(chuàng)設(shè)情境讀：法布爾興奮地說——（生讀）

法布爾趴在花叢里，說——（生讀）

法布爾手里抓著紡織娘，激動地說——（生讀）

小結(jié)：瞧，小法布爾對昆蟲產(chǎn)生了——（指板書：濃厚的興趣 強烈的好奇心）b、“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，她終于找到了這位‘歌唱家’。”

抽生讀這長句子。

句子里有一些有趣的詞語，可以看出法布爾對昆蟲有濃厚的興趣，強烈的好奇心，你能找出來嗎？（生找：“三天前”、“經(jīng)常”、“終于”、“歌唱家”等）

（5）想看看法布爾抓住的紡織娘長什么樣嗎？（想）

（出示課件：紡織娘圖片）師介紹紡織娘

課文里有兩個詞語寫出了紡織娘的模樣，你能找出來嗎？（全身翠綠、觸角細長）

學(xué)習生字：“觸”

小結(jié)：小朋友，你們關(guān)注到這些有意義的詞語，我知道你們也對法布爾產(chǎn)生了濃厚的興趣、強烈的好奇心。你覺得法布爾是個怎樣的人呢？

五、總結(jié)、梳理

法布爾對紡織娘這樣的小蟲子有如此濃厚的興趣，強烈的好奇心，對其他小蟲子呢？走進了課文，我們更加了解法布爾。

想想，我們今天用了哪些方法學(xué)習課文？（讀文，找句，勾詞）

下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習3—4自然段。

教學(xué)反思：

在這次學(xué)校教師成長聯(lián)盟常態(tài)課展示活動中，我執(zhí)教了《裝滿昆蟲的口袋》一課。這課是西師版教材二（下）七單元的一篇課文。課文通過法布爾小時候的兩個小故事，表現(xiàn)法布爾對昆蟲的喜愛、迷戀。

對于這堂常態(tài)課，我作以下幾點反思：

一、運用“本色語文”理念設(shè)計課堂

在設(shè)計本課時，我發(fā)現(xiàn)這篇課文篇幅長，生字比較難。如何在課堂上，教師要放低自己，關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生處于一種無條件的積極關(guān)懷中；學(xué)生作為學(xué)習主體，怎么從主體內(nèi)部產(chǎn)生思考、獲得發(fā)展，這是我設(shè)計教學(xué)的思想理念。簡單地說，就是教師要退，學(xué)生要進。這樣的教學(xué)思想來自于張詠梅老師的“本色語文”。

二、在課堂中實踐“本色語文”課堂模式

在教師成長聯(lián)盟的學(xué)習中，我實踐著這樣一個建構(gòu)模式：主題談話——復(fù)習——對話建構(gòu)——回顧梳理。既然這次展示活動主題是成長聯(lián)盟常態(tài)課展示，當然本色語文的建構(gòu)模式也應(yīng)呈現(xiàn)于其中。在我的實踐中，我感到這樣的課堂模式，使教者的教學(xué)思路清晰，明確每一步將達到的教學(xué)目的是什么，學(xué)生的思維方式也在不斷優(yōu)化過程中，知道自己在思考什么，怎樣去思考，做個自主、清醒的學(xué)習者。

三、運用“大花園理論”把握課堂

本色語文的核心理論之一是“大花園理論”。“大花園是師生共有的偉大事物。教學(xué)是師生共同發(fā)現(xiàn)體驗大花園的過程。”在備課過程中，我進行各條路徑的預(yù)設(shè)，對花園每一個角落進行熟悉，對其精華景點做到心中有數(shù)，也就是對每一步教學(xué)過程及其目的心中明晰。當然，這是教師準備的后臺。然后，我在課堂上傾聽學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，緊緊抓住“法布爾對大自然有著濃厚的興趣，對昆蟲有強烈的好奇心”這一中心問題進行師生對話建構(gòu)。其間，運用了隨文識字教學(xué)、輪讀教學(xué)等教學(xué)手段。

四、對本色課堂“天黑住店”策略的困惑

上完這堂課，老師們都積極地進行了思考，給予了我寶貴的意見。最大的困惑就是本課設(shè)計的課時劃分。有的老師認為學(xué)習一、二自然段的過程應(yīng)放入第二課時，把法布爾的兩個小故事合成一課時進行閱讀教學(xué)，整體感強。而我也是在教學(xué)中對“天黑住店”的教學(xué)策略作嘗試，對其把握并不夠成熟。在這篇課文教學(xué)中，在輪讀的過程中去學(xué)習生字、理解文本、和學(xué)生一起讀好課文的每一部分。課堂是個大花園，師生對話建構(gòu)，共同探尋，獲得存在意義和認識方法。整篇課文兩課時完成后，課堂整合成一個話題：“從哪些地方看出法布爾對昆蟲的迷戀？”

這次以常態(tài)課的面目對我所學(xué)習的“本色語文”作了一次大膽的嘗試，雖然還有諸多問題，但我也看到自己的課堂悄然地在思想、設(shè)計、策略上都起著變化，教育、教學(xué)不僅僅是一份工作了，也是自我的成長！

第五篇：裝滿昆蟲的口袋教學(xué)反思

這篇課文主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。回顧這節(jié)課的教學(xué)情況，有以下幾點成功之處：

一、抓住重點詞語，教給學(xué)生學(xué)習方法

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。教學(xué)本課時我有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學(xué)生談體會、感情朗讀、造句……多種形式的教學(xué)手段增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展了學(xué)生的個性。

二、創(chuàng)造想象空間，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學(xué)語文教材中有的課文與學(xué)生生活實際相隔遙遠，給學(xué)生學(xué)習造成了障礙。在教學(xué)過程中，教師有必要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時，引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾當時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難？有的學(xué)生說，紡織娘的顏色與草叢的顏色差不多，要非常細心才能找到；有的學(xué)生說，草叢中有刺，法布爾有可能被割到；還有的學(xué)生說，法布爾可能會遇到蛇、毒蝎之類的東西，十分危險……在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用學(xué)過的詞語來形容法布爾的探索精神，自然是水到渠成了。

三、摒棄繁瑣分析，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習

過去我們的語文教學(xué)注重的是怎么教，至于教什么學(xué)什么都被忽略了。就像廚師做菜，過分強調(diào)菜的花樣，講究色、香、味、形。至于菜對人體的營養(yǎng)卻被忽略了。因此，學(xué)生盡管吃了許多精致的“食品”，卻仍然“營養(yǎng)不良”。因此我在執(zhí)教這一課時，打破了以往語文教學(xué)舊模式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的說教，代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀感悟，構(gòu)建以讀為軸心，融讀、說、聽、思于一體的學(xué)生自主語文實踐的教學(xué)模式。

由于小學(xué)生活潑好動，自制力差，注意力容易分散，因此我注重采用不同形式的讀，如：激疑促讀、個別檢查讀、教師范讀、看圖讀文、創(chuàng)設(shè)情景讀、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀等，力求調(diào)動學(xué)生讀書興趣，使學(xué)生意識到自己釀的蜜最甜；力求作用于學(xué)生語文能力的提高、語感素養(yǎng)的形成、人文精神的養(yǎng)成。正如新大綱提出的“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”

在這一課堂上，我通過運用恰當?shù)皿w的朗讀方式，讓學(xué)生通過多讀來感悟，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習的積極性，創(chuàng)設(shè)了民主、和諧、活躍的課堂教學(xué)氣氛。

四、運用多元評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評點、爭論，不僅能發(fā)展學(xué)生的口頭語言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對錯的能力，學(xué)習的主體地位得以體現(xiàn)。學(xué)生評價教師，學(xué)生評價學(xué)生，學(xué)生評價教材等方式。在這堂課的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生積極參與評價。如評價學(xué)生的朗讀：你覺得他讀得怎樣？聽了他的朗讀，你想挑戰(zhàn)嗎？評價教師朗讀：你認為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？評價教材：“小心翼翼”“強烈”等詞用得好？好在哪里？把評價學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)教學(xué)的“平等對話”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

反思這堂課，也有一些不如意之處，如：在學(xué)生爭著參與朗讀時，只顧著保護學(xué)生的積極性，沒有利用恰當?shù)臅r機進入下一個環(huán)節(jié)，以至后來傖促下課。因此，在今后的的教學(xué)過程中還需不斷地探索與總結(jié)，使自己的教學(xué)水平不斷地提高。