第一篇：《裝滿昆蟲的口袋》的教學(xué)反思

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫話的基本要求是“我手寫我口”。然而在教學(xué)中卻能發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生由于積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達(dá)出來。因此，從逐個(gè)詞語的不連貫表達(dá)到說清楚自己想法的一句話，到準(zhǔn)確表達(dá)意思的一段話，成為了我們對(duì)低年級(jí)小學(xué)生寫話能力培養(yǎng)的目的。

在教學(xué)中，我深深體會(huì)到教材是珍貴的學(xué)習(xí)資源、寫話的紐帶。運(yùn)用得當(dāng)，不僅可以開拓視野，積累知識(shí)，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的規(guī)律，還可以擴(kuò)展學(xué)生們寫話的思路，學(xué)以致用。

《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲非常入迷的故事，通過兩個(gè)具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對(duì)昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。

教學(xué)時(shí)，我充分利用文本，首先讓孩子注意積累重點(diǎn)詞語，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。教學(xué)本課時(shí)我有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動(dòng)不動(dòng)”“小心翼翼”“寶貝”等重點(diǎn)詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學(xué)生談體會(huì)、感情朗讀、造句……，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)會(huì)品味課文。

其次是為學(xué)生創(chuàng)造想象空間，進(jìn)行寫話練習(xí)。[小學(xué)教育吧 Www.JiaoBa.Net]

想象來源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)在捉紡織娘一段時(shí)，我先讓學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語去介紹紡織娘。接著，在法布爾找紡織娘這件事情上，讓學(xué)生抓住“終于”體會(huì)朗讀，“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學(xué)生展開想像，描述當(dāng)時(shí)的情景，再通過朗讀有關(guān)語句感受法布爾找到這位“歌唱家”的不易。出示“三天前，法布爾聽到花園里傳出一種動(dòng)聽的聲音，……。現(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”提示學(xué)生用上這樣的句式，將省略號(hào)部分補(bǔ)充完整。在描述法布爾捉紡織娘時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生用上剛才積累的詞語，“小心翼翼、趴在草叢一動(dòng)不動(dòng)、……”，甚至還有一些學(xué)生在描述中添加了法布爾捉紡織娘時(shí)的動(dòng)作，對(duì)這樣的孩子我及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)。最后讓孩子們進(jìn)行寫話練習(xí)，將自己的口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。這樣既幫助學(xué)生感悟到法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，同時(shí)也訓(xùn)練了孩子的寫話能力。

面對(duì)語文書這一最要緊的課程資源，我們也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變簡(jiǎn)單地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時(shí)，把課文作為學(xué)習(xí)語文的例子來教，強(qiáng)化語言實(shí)踐，以多種形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

第二篇：《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思

《裝滿昆蟲的口袋》是北師大三年級(jí)下冊(cè)“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題單元的一篇主體課文，這篇散文敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候觀察昆蟲的兩件事，作者通過細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，使迷戀昆蟲的法布爾形象躍然紙上。第二課時(shí)的教學(xué)，筆者抓住文眼“迷戀”，以“抓紡織娘”和“拾甲蟲”為線索，引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀之情。

一、定中心，明線索

散文的特點(diǎn)是“形散而神聚”，明確文眼和線索可以幫助我們抓住散文“神聚”之處。本節(jié)課，筆者圍繞“迷戀”一詞，首先介紹法布爾的奇聞趣事，覲見法國國王時(shí)，竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲（如金龜子），使學(xué)生從法布爾的觀察癖了解他對(duì)昆蟲的迷戀；接著，又分別引導(dǎo)學(xué)生品讀課文2-6自然段，從“抓紡織娘”和“拾甲蟲”兩件事深入體會(huì)法布爾小時(shí)候?qū)ハx的迷戀；最后，引入法布爾連續(xù)4小時(shí)觀察螞蟻搬死蒼蠅的小故事，讓學(xué)生展開想象進(jìn)行續(xù)寫，嘗試使用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。筆者將對(duì)本篇散文的解讀落實(shí)到教學(xué)過程中，做到中心明確，線索清楚，循序漸進(jìn)推進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語文能力。

二、品語言，用語言

“散文的藝術(shù)可以稱之為‘語言的藝術(shù)’，讀者只有透徹地了解了語言文字所具有的意義和情味，才能感知作品的藝術(shù)形象，領(lǐng)悟作家的思想感情。”本篇散文在細(xì)節(jié)描寫頗為形象生動(dòng)，如語言“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”，動(dòng)作“一動(dòng)不動(dòng)地趴著”，“靜靜地觀察”，“小心翼翼地拾起來”，心情“歡歡喜喜”，還有“每到早晨”，“珍珠一般”，甚至細(xì)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)如“‘歌唱家’”和“‘寶貝’”加的雙引號(hào)，字里行間、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲如癡如醉的迷戀。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生抓住這些詞語、標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“讀到細(xì)處，品到深處”，感受文章語言遣詞造句之妙，進(jìn)而設(shè)計(jì)小練筆“展開想象，續(xù)寫法布爾觀察螞蟻搬蒼蠅”的故事，在續(xù)寫中嘗試運(yùn)用表示動(dòng)作、神態(tài)、心情、語言的詞句，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。

三、學(xué)方法，用方法

本課注重品味詞語方法的滲透。其一，教學(xué)生抓重點(diǎn)詞理解文意；其二，教學(xué)生運(yùn)用刪除或替換的方法揣摩詞語（含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）之妙，例如嘗試刪除“歌唱家”一詞的雙引號(hào)后，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到此處加雙引號(hào)是一種比喻手法，表現(xiàn)了法布爾對(duì)紡織娘的特殊感情，嘗試將“欣賞”替換成“看看”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前者更能表達(dá)法布爾對(duì)甲蟲的喜愛；其三，教學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解詞句所表達(dá)的意思，有的學(xué)生能自覺聯(lián)系實(shí)際理解“一動(dòng)不動(dòng)”，說出“這個(gè)年紀(jì)的小孩十分好動(dòng)，而法布爾竟能夠一動(dòng)不動(dòng)地觀察，說明??”有趣的話來，仿佛他本人不是這個(gè)年紀(jì)的小孩，令人忍俊不禁。

四、存遺憾，促改進(jìn)

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。正如筆者早先所說“預(yù)想很豐滿，現(xiàn)場(chǎng)很骨感”，本課教學(xué)仍存在諸多不足之處。

1、由于借班上課，筆者為消除師生陌生之感，使學(xué)生進(jìn)入輕松自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課前游戲和課堂開始環(huán)節(jié)聊天調(diào)侃較多，以致整個(gè)教學(xué)過程前松后緊。筆者今后當(dāng)努力學(xué)習(xí)把握課堂節(jié)奏，提高課堂調(diào)控能力，在保證學(xué)習(xí)效果的同時(shí)保障教學(xué)進(jìn)度。

2、在引導(dǎo)學(xué)生品味詞句暢談體會(huì)的個(gè)別環(huán)節(jié)，筆者囿于教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生的回答抱有高期待，沒能客觀地面對(duì)差異，面向全體。今后教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)更開放些，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我，收獲成功。

第三篇：《裝滿昆蟲的口袋》反思

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思

語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。教學(xué)本課時(shí)我有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動(dòng)不動(dòng)”“小心翼翼”“寶貝”等重點(diǎn)詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學(xué)生談體會(huì)、感情朗讀、造句??，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)會(huì)品味課文。

二、創(chuàng)造想象空間，幫助學(xué)生理解課文。想象來源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾當(dāng)時(shí)是怎樣找的，可能會(huì)遇到哪些困難？從而幫學(xué)生感悟到法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。

三、進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練

上語文課關(guān)鍵還是讓學(xué)生習(xí)得語言，運(yùn)用語言，每節(jié)語文課都得滲透一個(gè)點(diǎn)或者兩三個(gè)點(diǎn)的語言文字訓(xùn)練。這節(jié)課上我著重訓(xùn)練學(xué)生的說話能力和復(fù)述能力。在學(xué)生學(xué)完捉紡織娘的段落后，我讓學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語去介紹紡織娘。學(xué)完第二個(gè)故事后讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述故事。我想學(xué)習(xí)語文不是僅僅讓學(xué)生讀懂每一篇課文，更重要的是提高全面的語文素養(yǎng)。

這節(jié)課也還有很多不足的地方，由于課是在下午第一節(jié)上的，由于自己的疏忽，沒有讓學(xué)生提前到校，學(xué)生匆忙進(jìn)入多媒體教室后，紛紛沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到很多老師又顯得比較緊張，整節(jié)課學(xué)生的顯得拘謹(jǐn)，生硬，思考問題膚淺。這種狀態(tài)完全是可以靠我來調(diào)節(jié)的，可由于教學(xué)機(jī)智不夠，課上不能很好的調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感覺整節(jié)課老師拽著學(xué)生走，老師拉著累，學(xué)生學(xué)得沒勁。還有在備課時(shí)沒有考慮到教學(xué)的趣味性，只顧著從學(xué)語文的角度去深挖教材了，其實(shí)這篇課文充滿童真童趣，如果教學(xué)兩件事時(shí)采用不同的教學(xué)方法，第二個(gè)故事放手讓孩子自己去講一講，再引導(dǎo)學(xué)生從文字中去品讀，去感悟，效果會(huì)更好。

第四篇：裝滿昆蟲的口袋教學(xué)設(shè)計(jì)

裝滿昆蟲的口袋

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)本課13個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

從閱讀課文第二段中受到感染，從小養(yǎng)成愛科學(xué)、愛自然的志趣。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí)

一、交流資料,激發(fā)興趣,引入新課。

1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個(gè)片斷——螳螂捕食蝗蟲

2、聽了這個(gè)片斷，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面? 這是法國昆蟲學(xué)家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個(gè)片斷。.3、你們對(duì)法布爾有什么了解嗎?

4、你是通過什么方法搜集到資料的?

5、為什么法布爾會(huì)取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個(gè)故事就會(huì)明白。.出示課題:：裝滿昆蟲的口袋 指名讀、齊讀課題

二、初讀課文，掃清生字障礙。

1、學(xué)生自讀課文，要求：字音讀準(zhǔn)，語句通順流利。

2、指名分自然段讀課文，讀后學(xué)生進(jìn)行評(píng)議生字字音是否讀準(zhǔn)，語句是否通順流利。

3、教師出示重點(diǎn)詞卡檢查：濃厚、訓(xùn)斥、迷戀、怒氣沖天。

三、整體感知，理清文章脈絡(luò)。

1、各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對(duì)昆蟲入迷的。

2、讀后在下面的括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)男蛱?hào)。

第（）自然段交代法布爾出生的時(shí)間、地點(diǎn)及他所居住的村子的自然環(huán)境。第（）自然段具體寫法布爾對(duì)昆蟲的著迷。第（）自然段對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)。

四、指導(dǎo)寫字。

1、出示生字，指導(dǎo)觀察。

2、指名交流難寫難記生字的記法和寫法。“隱”，右邊不寫成“”。

3、范寫、學(xué)生描紅、臨寫。

4、展示評(píng)議。

五、作業(yè)自助餐（三選二完成）。

1、抄寫生字。

2、收集文中好詞。

3、有感情地朗讀詩歌。第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)課文的大致內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

1、生默讀課文，邊讀邊想：對(duì)小時(shí)候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡(jiǎn)單的話說一說。

2、通過剛才的讀書，同學(xué)們對(duì)法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，相信同學(xué)們對(duì)法布爾會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)。

二、品讀課文，自主感悟

1、自由讀2、3段。

（1）你們對(duì)法布爾有哪些了解？你是從哪些語句中知道的？

依據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的讀書感受和情感表達(dá)的需要，教師結(jié)合重點(diǎn)做相機(jī)的調(diào)控。師生共讀、共議。

（2）引導(dǎo)想像：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

（3）指導(dǎo)朗讀：你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時(shí)的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？（4）學(xué)生練讀2、3段（“三天前”“終于”這些重點(diǎn)詞要體現(xiàn)）（5）創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，入情入境地與學(xué)生對(duì)話。

師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？ 師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！

生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會(huì)唱歌的蟲子！”

師：這只蟲子真可愛！三天前，你就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳來一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀！你是怎么找到這位歌唱家的？ 生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。

師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！生練讀法布爾的話。

（6）學(xué)生練讀2、3段，齊讀2、3段。

（7）過渡：法布爾就是這樣，對(duì)大自然充滿了濃厚的興趣。

2、出示第一段，讀第一段。

3、法布爾的故事可多啦！

請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個(gè)句子，寫上批注，并多讀幾遍。

學(xué)生依照自己的情感體驗(yàn)，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)出示句子：

（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

師相機(jī)指導(dǎo)：看看書上的插圖，想一想，法布爾趴在岸上，都觀察到了哪些有趣的自然現(xiàn)象？

（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

師（相機(jī)互動(dòng)交流）我覺得這一句有些問題，我想改一下：“??打算回家再好好欣賞這小小的甲蟲。”因?yàn)槲矣X得小甲蟲怎么能比作珍珠呢？

（引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，相機(jī)指導(dǎo)讀好這一句。）

（3）夕陽快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

法布爾就是這樣的一個(gè)孩子，家人的訓(xùn)斥并沒有削弱他對(duì)昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）

齊讀第一段話。

4、過渡：爸爸的訓(xùn)斥削弱了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀嗎？自讀最后一段。（1）大家預(yù)習(xí)時(shí)搜集了很多法布爾的有關(guān)資料，資料中有許多關(guān)于法布爾迷戀昆蟲的事例，誰能給大家介紹一下？

生交流法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。

（2）師補(bǔ)充資料：法布爾受到國王接見時(shí)竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。（3）法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。

（4）正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界。

聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜?shù)膬?nèi)心世界

第五篇：《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì)

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】 1．教材地位及作用

《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版教材第六冊(cè)第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”中的一篇主體課文，主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx非常迷戀的兩件事。本課是在第一篇詩歌激發(fā)學(xué)生探索自然興趣的基礎(chǔ)上，再通過本文記敘科學(xué)家潛心鉆研、勇于實(shí)踐，最終為人類做出杰出貢獻(xiàn)的事跡，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的志趣而編排的。2．教學(xué)目標(biāo)

①引導(dǎo)學(xué)生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，通過抓住相關(guān)詞句讀與悟，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，并從法布爾的故事中受到啟示，養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。

②通過資料的補(bǔ)充，使文本內(nèi)容得到拓展，使學(xué)生情感得到升華，培養(yǎng)從小熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從文中的具體描寫中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力并從故事中得到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。難點(diǎn)：根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。【學(xué)情分析】

三年級(jí)下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)形成了較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自讀能力，也有用不同的方法識(shí)記生字的能力與愿望。其次，學(xué)生對(duì)朗讀課文的興趣非常濃厚，并能夠抓住課文的重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。第三，具有一定的多渠道搜集、整理資料的能力，而且也具有一定的互相評(píng)讀的能力。【教學(xué)策略】]

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行和諧的對(duì)話。

2、品讀課文，自主感悟。把課后思考題“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的”作為教學(xué)主線，依據(jù)學(xué)生的讀書感受和情感表達(dá)需要，結(jié)合相關(guān)詞句指導(dǎo)調(diào)控，師生共讀共議。尤其是對(duì)于第一自然段和第七自然段的變序處理教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)文本的立體解讀，既幫學(xué)生把零散的印象進(jìn)行歸納，又在不知不覺中領(lǐng)悟到第一自然段的總起作用。

3、感悟與訓(xùn)練并重。“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課的基本特點(diǎn)，力求通過引導(dǎo)、交流、朗讀、想象，把感悟與訓(xùn)練巧妙結(jié)合，使學(xué)生與文本的情感產(chǎn)生共鳴。

4、注重知識(shí)拓展，追求超越升華。將充分利用人物資料，把法布爾多層面的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)習(xí)本文后，不僅對(duì)課文有全面感知，還有對(duì)法布爾的深深欽佩。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，齊讀課題——《裝滿昆蟲的口袋》。昨天我們認(rèn)識(shí)了一位昆蟲學(xué)家——法布爾。（出示圖片）。通過初讀，法布爾給你留下了什么樣的印象？

過渡：這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)法布爾的童年，去體會(huì)他對(duì)昆蟲的那份迷戀。

二、品讀感悟

1、翻開書93頁，小聲讀課文，思考：課文通過哪兩件事寫出了法布爾對(duì)昆蟲非常迷戀？

相機(jī)板書：抓紡織娘 拾甲蟲

師：能用簡(jiǎn)單的詞語來概括嗎？(抓住文中關(guān)鍵詞語抓紡織娘，去掉次要的詞語，就能概括出內(nèi)容。)誰能用這種方法概括出第二件事講的是什么？(你不僅把內(nèi)容說清楚了，而且語言簡(jiǎn)潔。）

三、學(xué)習(xí)“抓紡織娘”

1、抓紡織娘是怎么回事呢？讓我們一起去看看吧。

師：默讀課文二、三段，找一找：哪些句子讓你感受到法布爾對(duì)昆蟲非常迷戀？用“-----”勾畫句子。師：誰愿意來分享你找到的句子？ a：天已經(jīng)晚了，“暮色籠罩了田野”，爸爸媽媽的農(nóng)活兒都干完了，法布爾還沒有回家。

帶著你的感受來讀讀這句話。

b三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。

1、師：哪些詞讓你體會(huì)到了法布爾對(duì)昆蟲迷戀？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生：我從“三天前”、“經(jīng)常” “終于”，“歌唱家”（你讀懂了課文，并且有自己深刻的體會(huì)。）評(píng)：通過修辭手法，也能表達(dá)出人物的情感。你理解得很深。

2、瞧，法布爾就是這樣趴在草叢里，仔細(xì)地尋找。為了找到這只紡織娘，在這三天里，法布爾可能遇到了哪些困難？

3、你們的描述讓我仿佛看到了當(dāng)時(shí)的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你能用讀，讓我們看到當(dāng)時(shí)的畫面嗎？ 自由讀。抽讀。生評(píng)。

小結(jié)，讀書就要這樣，一邊讀一邊想象畫面，這樣，讀書也能入迷哦！

4、過渡：就這樣，一天過去了，法布爾沒有發(fā)現(xiàn)那只——（會(huì)唱歌的蟲子）兩天過去了，他還是沒有發(fā)現(xiàn)那位——（歌唱家）

到了第三天，天都快黑了，他終于找到了那只——（全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘）

假如你就是法布爾，你此時(shí)此刻是什么樣的心情？

5、師：看著書上這幅插圖，你此時(shí)可能還會(huì)做什么動(dòng)作？還會(huì)對(duì)紡織娘說什么？帶著你此刻的心情，讀一讀。

出示：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！” 師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？

我來當(dāng)媽媽，誰來當(dāng)法布爾？！（師扮演母親）描述：一天傍晚，暮色籠罩了田野，媽媽忙完了一天的農(nóng)話，正要回家，突然發(fā)現(xiàn)法布爾不見了！媽媽急壞了，邊跑邊呼喊：“法布爾，法布爾，你在哪里？”（抽生讀）師：這只蟲子真可愛！你是怎么找到它的？

師：真是不容易呀！難怪你這么高興！根據(jù)學(xué)生的語氣，教師做出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)：我聽出來了，你是欣喜萬分。你已經(jīng)興奮地手舞足蹈了。我感受到了你的快樂，我也替你感到開心！你想讓所有的人都來分享你的喜悅！

全班齊讀：師：現(xiàn)在你們都是法布爾，為了捉到這只歌唱家，你們堅(jiān)持不懈地苦苦尋找了三天，難怪你們會(huì)高舉起這只紡織娘，對(duì)我大聲地歡呼到—— 也許你還會(huì)手舞足蹈地告訴我——

小結(jié)：瞧！不同的理解就有不同的朗讀，把自己想象成文中的人物，你就能走進(jìn)課文，體會(huì)法布爾此刻激動(dòng)的心情。

6、瞧：這就是——紡織娘。（出示圖）

過渡：美麗的紡織娘讓我們著迷，文章的寫作方法也值得我們學(xué)習(xí)。

7、讀一讀這三個(gè)詞，你有什么發(fā)現(xiàn)？

師：同一種事物，從不同的角度觀察，它就有不同的寫法。作者抓住了紡織娘的聲音、顏色、形狀進(jìn)行觀察，把紡織娘寫得生動(dòng)逼真。你能像他一樣，仔細(xì)觀察，來說一說嗎？

這是一只、的蜻蜓。

師：你們的觀察能力真強(qiáng)。平時(shí)從多種角度仔細(xì)觀察，你也能寫出生動(dòng)形象的文章。

8、過渡：大自然真是奇妙啊！難怪課文第一段這樣寫道：師生接讀—— 法布爾從小就對(duì)大自然有——濃厚的興趣。??（板書：興趣）拾甲蟲

過渡：從抓紡織娘事件中，我們感受到了法布爾對(duì)昆蟲的著迷。那拾甲蟲又是怎么回事呢？

1、請(qǐng)大家默讀4-6自然段，看看又有哪些句子讓你感受到了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀？

在學(xué)習(xí)之前，老師要送你們一把金鑰匙，齊讀：

2、交流概括，相機(jī)指導(dǎo)

a每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

師：從哪些詞語看出法布爾對(duì)昆蟲的喜愛呢？ “每到早晨”“一動(dòng)不動(dòng)”、“靜靜地” “趴” 師：誰能能讀出法布爾觀察的仔細(xì)嗎？

（評(píng)：瞧，劃出重點(diǎn)字詞，不但能讓我們體會(huì)到作者的想法，還能幫助我們朗讀。）拓展：法布爾如此細(xì)心地觀察，他可能會(huì)看到哪些昆蟲在干什么？？（評(píng)：多么奇妙的生物世界啊！）

師：昆蟲雖小，但它們的世界卻是奇妙的。難怪法布爾會(huì)這么著迷。還有哪些句子？

b.他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的寶貝。

1、什么是小心翼翼？

師：在生活中，你做哪些事時(shí)也是小心翼翼的？用一句話說說。

師：看來，對(duì)東西很在乎時(shí)，我們就會(huì)小心翼翼。法布爾就是因?yàn)樘矚g這只小甲蟲，生怕弄傷了它，所以他才會(huì)小心翼翼地——

師：還從哪些詞體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲的入迷？

生：欣賞”“這珍珠一般的‘寶貝’”，2、師：你能讀出法布爾對(duì)昆蟲的這份迷戀嗎？

評(píng)：瞧你高興的樣子（或得到這些小寶貝），仿佛得到了稀世珍寶一樣。讓我們一起來當(dāng)當(dāng)法布爾，讀讀。

生：在池塘的草叢里，法布爾發(fā)現(xiàn)了一只全身碧藍(lán)、比櫻桃核還要小一些的甲蟲。

d夕陽快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來了。

生：歡歡喜喜 師：瞧，作者抓住法布爾的動(dòng)作、神態(tài)也能寫出他對(duì)昆蟲的迷戀。一起讀一讀，感受他的這份喜悅。

五、6、7段

1、法布爾多么喜愛這些奇妙的昆蟲啊，可是爸爸是這么認(rèn)為的呢？ 師：你仿佛看見一位什么樣的父親？（暴跳如雷、氣急敗壞。）誰來當(dāng)當(dāng)這怒氣沖沖的父親？

2、在爸爸的眼中，被法布爾視為寶貝的昆蟲變成了什么？（無用的玩意兒）法布爾的愛好遭到了爸爸的強(qiáng)烈反對(duì)，讀到這兒，你最關(guān)心的是什么？ 生：法布爾有沒有放棄自己的愛好？ 老師也有這樣的疑問，誰能解答？

引讀：正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲的世界。最終成為了一名——昆蟲學(xué)家（板書）難怪——讀——后人為了??

瞧，這句話就是我們課文的題目。課文先說了法布爾對(duì)大自然有濃厚的興趣，接著通過兩件事來分說，最后總結(jié)了法布爾的成就。這樣的寫作結(jié)構(gòu)是——總分總。這樣的寫作結(jié)構(gòu)值得我們學(xué)習(xí)。

六、升華情感，總結(jié)全文。

1、師：大家想一想，在這兩個(gè)鼓起的衣袋里，裝滿的僅僅是昆蟲嗎？還有什么？能不能想深一些？（生凝神思索）課件：

2、師：（音樂）法布爾他用一生的時(shí)間了解昆蟲的世界??

3、、如果此刻你站在法布爾的雕塑下，你想對(duì)他說什么呢？

4、總結(jié)全文，有感情地再讀課題。

（1）懷著一份深深的懷念，讀——裝滿昆蟲的衣袋。（2）懷著一份深深的敬意，讀——裝滿昆蟲的衣袋。

5、讓我們讀讀法布爾曾說過的這句話，相信它會(huì)對(duì)你有所啟迪的。（出示課件）

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)反思

《裝滿昆蟲的口袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，通過描寫他對(duì)昆蟲的迷戀，表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求及細(xì)心觀察的好習(xí)慣。教學(xué)這一課時(shí)，我從題目入手，抓住“迷戀”，讓學(xué)生悟情、悟法，收到了較好的教學(xué)效果。

一、抓住“迷戀”，品讀感悟。

文章的開始就提到了法布爾從小就對(duì)自然界充滿了興趣，愛觀察小蟲子。正因?yàn)檫@樣，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家。“迷戀”是文章的核心，只有抓住核心問題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。學(xué)習(xí)第二段時(shí)，我讓學(xué)生朗讀、討論，勾畫文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語句，還說出了合情合理的原因。大多數(shù)學(xué)生找到了“一動(dòng)不動(dòng)”、“靜靜地趴在”、“歌唱家”“放進(jìn)蝸牛殼，小心翼翼”、“欣賞”、“寶貝”、“歡歡喜喜”等詞語。有的同學(xué)更加細(xì)心認(rèn)真、愛動(dòng)腦筋，從父親對(duì)法布爾的訓(xùn)斥中看出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，如“怒氣沖沖地吼道”“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！”“老是捉蟲子，不中毒才怪呢！”找到有關(guān)語句后，我針對(duì)這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對(duì)蟲子的喜愛之情，讀出父親訓(xùn)斥的語氣。學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。

二、適當(dāng)滲透，感悟?qū)懛ā?/p>

在學(xué)習(xí)法布爾發(fā)現(xiàn)美麗的甲蟲時(shí)，我出示一張蜻蜓的圖片，讓孩子們觀察，說說這是一只怎樣的蜻蜓？并總結(jié)，觀察描寫，細(xì)致、多角度，才能把物體描寫得更生動(dòng)形象。

課文學(xué)完了，我讓學(xué)生討論一下文中哪兒寫得好，為什么。我只略作點(diǎn)撥，并不明說文章的寫作方法，而是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、理解。

比如我引導(dǎo)學(xué)生朗讀父親訓(xùn)斥法布爾的話，啟發(fā)學(xué)生思考：“從訓(xùn)斥聲中你能看出什么？”有的學(xué)生說看出父親很嚴(yán)厲，有的說父親很愛兒子，有的則看出法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，從而使學(xué)生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現(xiàn)了人物的性格特征。

總之，我認(rèn)為語文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。