第一篇：《裝滿昆蟲的衣袋》的教學反思

《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家。

在教學中，我為了能讓學生更好地理解法布爾對昆蟲的喜愛以及他對昆蟲研究的執著，采取了學生自學、共同交流的形式。我指導學生分別朗讀發生在法布爾身上的兩件事情，抓住其中的關鍵詞句來體會法布爾的情感和品質。在交流中，抓住法布爾的話，“三天、終于”、法布爾在捉住小甲蟲后的一系列動作等，讓學生自讀自悟，并展開一定的想象，更進一步了解他內心的感情。在講解課文的同時，我還注重滲透了習作中的一些寫作方法的指導，希望學生能在學習課文的基礎上，逐步掌握并熟練運用細節描寫等寫作手法。

第二篇：《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思

《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思

這篇課文主要記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。

“著迷”是文章的核心。在備課時，我仔細琢磨，確定了主問題是：從哪些詞句感受到法布爾“著迷”昆蟲的？教學時，重在引導學生通過對具體詞句的朗讀，去感受和想象法布爾對昆蟲的迷戀之情。回顧這節課的教學情況，談自己的一些感受：

一、抓住重點詞語，教給學生學習方法

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。教學本課時我有的放矢地引導學生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學生談體會、感情朗讀、造句??，從而培養學生的語感，學會品味課文。

二、創造想象空間，幫助學生理解課文。

想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展學生的想象力十分必要。因此我在教學法布爾找紡織娘這件事時，引導學生想象法布爾當時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難？從而幫學生感悟到法布爾對昆蟲的迷戀。

三、存遺憾，促改進。

在學生品讀詞句暢談體會的個別環節，我囤于教學預設，對學生的回答抱有過高的期待，沒有客觀的面對差異，面向全體。今后的教學預設要更開放一些，讓各個層次的學生都有展示的機會，收獲成功。

第三篇：《裝滿昆蟲的衣袋》

《裝滿昆蟲的衣袋》

教學提示

《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇敘事性作品，記述了法國著名昆蟲學家發布爾小時候對昆蟲非常入迷的故事。教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

3．理解課文的內容，體會文章的表達特點，讓學生從中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的興趣。教學流程

一、發現話題

同學們，你們都有衣袋。通常情況下你們的衣袋里都裝些什么？ 可是有一個孩子，他衣袋里裝的東西跟我們大家都不一樣，怎么不一樣呢？請看黑板。（板書：裝滿昆蟲的衣袋）

這就是我們今天所要學習的文章的題目。請同學們齊讀課題。同學們你們發現了嗎，這個題目很特別，它與一般文章的題目不一樣。那你們在讀到這個題目的時候，第一反應是什么呢？腦海里產生了些什么疑問呢？（出示提示語）

通過預習，你們知道這個把昆蟲裝滿衣袋的孩子是誰嗎？

那么，法布爾的衣袋里為什么會裝滿昆蟲？這些昆蟲又是從哪兒來的呢？這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢？這些問題就是我

們學習這篇課文所要探討的問題。

二、通讀全文

同學們已經預習了課文，這篇文章的生字都認識嗎？ 出示：

我們一起來讀讀這些生字，注意讀準它們的字音。（出示提示語）請同學們仔細觀察這些生字的字形，看看怎樣書寫才能把它們寫正確、寫漂亮。（出示提示語）

請同學們拿出鋼筆把自己認為比較難寫的或者感覺容易寫錯的生字認真地描一描，臨一臨，用心體會它們的寫法。（出示提示語）

出示：

這是綠線內的幾個生字，哪位同學來當一回小老師帶領大家讀一讀。你們能把文章讀正確、讀通順嗎？現在，我們來進行一次讀書挑戰賽，看看哪位同學課文讀得最棒，咱們來比一比，好嗎？為了能更好地展示同學們的讀書水平，建議同學們再把文章認真地讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，特別要把那些自己感覺比較難讀的語句多讀幾遍。（出示提示語）

準備好了嗎？你們有沒有給文章的自然段標上序號？一共有多少個自然段？

怎么挑戰呢？挑戰的規則很簡單，只有兩條——出示：挑戰規則 1．選擇自己最有把握讀好的1—2個自然段來朗讀。（因為文章的11個自然段有的長，有的短，為了公平，選擇短的，要讀兩個自然段。）

2．評判獲勝的標準是：能正確、流利地朗讀課文。明白了挑戰的規則，咱們開始挑戰吧。

同學們，讀書挑戰賽進行得怎么樣？誰在比賽中獲勝了？

文章你們已經讀了好幾遍了，不知道你們發現了沒有，其實，這篇課文就是緊緊圍繞著文章中一句話來寫的，你們能把文中這句話找出來嗎？

出示：法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

請大家瀏覽一下課文，看看文章圍繞這句話寫了法布爾的幾個故事？分別是什么？

通過閱讀交流，我們知道了這篇文章先寫了法布爾的生活環境，接著用了兩個生動的故事寫出了法布爾從小對昆蟲非常著迷：一個是法布爾很小的時候就因為好奇去抓一只會唱歌的蟲子，結果遲回家，引起父母的一場虛驚；一個是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個機會在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但受到了父母的責罵，最后講正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進科學的殿堂。全文結構嚴謹，重點突出。

同學們，你們發現了嗎，在這篇課文中除了出現“著迷”這個詞，還出現了“迷戀”和“癡迷”這兩個詞。

請你們把“迷戀”和“癡迷”這兩個詞語所在的句子找出來。出示：法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。請同學們讀讀這3個句子，并聯系文章內容想一想，“著迷、迷戀、癡迷”這三個詞語在文中的順序能夠顛倒嗎？為什么？

“著迷、迷戀、癡迷”這三個詞語都是用來表達法布爾對昆蟲的喜愛之情的，但是程度有別，需要我們仔細體會。

“著迷”突出法布爾從小就對小蟲子感興趣，與它們結下不解之緣，文章一開始就點明了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，這在文章中起到了總領全文的作用。

“迷戀”中的“戀”，有想念不忘的意思，它更深一層地表明法布爾對昆蟲的喜愛，盡管法布爾因對小蟲子的著迷而遭受到了父母責罵，但他依然不改初衷，已經沉迷其中了。

“癡迷”這個詞是對法布爾小時候對昆蟲著迷的概括，但程度更深，因為“癡”是極度迷戀的意思。正因為這種對昆蟲癡迷，才把法布爾引進了科學的殿堂，正因為這種對昆蟲癡迷，才使得法布爾成為了著名的昆蟲學家。

由此我們可以發現，著迷、迷戀、癡迷，這三個詞語層層遞進，既道出了法布爾的衣袋里裝滿昆蟲的原因，也構成了貫穿全文的一條主線，體現了作者的匠心獨運。那么，課文是怎樣具體表現“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？我們下節課來研究這個問題。

一、復習鞏固

同學們，上節課我們初讀了《裝滿昆蟲的衣袋》，這課的生字新詞都會寫了嗎？那我們來聽寫幾個詞語，好嗎？請大家拿出本子。每個詞語我只念一遍，你們可要注意聽喲！

小溪縱橫 觀察 迷戀 滿載而歸 責罵 殿堂

請對照大屏幕校對一下，如果有錯誤的請訂正一遍，注意把字寫正確。同學們，你們能從這6個詞語當中選擇一些來說一說與課文內容有關的話嗎？

二、精讀理解

同學們，通過上節課的學習，我們知道這篇課文是以“迷”作為主線來貫穿全文的，那么，課文是怎樣具體表現“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？就讓我們帶著這個問題，靜下心來閱讀全文，用筆把文中那些描寫法布爾對小蟲子非常著迷的語句勾畫出來，并在文章的空白處簡要地寫下自己的閱讀感受。

同學們，我們從文章的哪些地方能夠看出“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？下面請同學們聯系文章的有關語句，把自己閱讀感受拿出來與大家分享。

我們先來交流法布爾抓“紡織娘”這件事?？纯催@個部分是怎樣具體表現“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？現在請現場的老師組織同學們進行交流。

同學們都交流好了嗎？誰來把第2、3兩個自然段有感情地朗讀一下？ 交流了第一件事，我們再來看第二件事，這件事寫得比第一件事要詳細。那么，這件事又是怎樣具體表現“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？

我們先來看看課文的第4自然段，誰來讀讀這一自然段。你們能聯系有關詞句來說說自己的閱讀感受嗎？

正如同學們所說的那樣，父親是讓法布爾去放鴨子的，然而，法布爾卻把放鴨子當成副業，把“逮蝴蝶”“捉甲蟲”“觀察奇妙的水底世界”，當成自己的主要“任務”，可見，法布爾從小就對小動物非常著迷。

同學們，課文的5—9自然段寫的是一個具體的事例，這個事例能更

加地突出法布爾對昆蟲非同尋常的感情。你們在閱讀這個事例的時候，有沒有把文中那些描寫法布爾心情的詞句給勾畫出來。我們一起來讀讀這樣的3個句子。

出示：法布爾高興極了。

夕陽西下，發布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。

法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿得把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

你們能聯系有關語句來說說自己對這3個句子的理解和體會嗎？ 我們先來看法布爾高興什么？請你們把文中有關描寫法布爾高興原因的語句找出來讀一讀。

法布爾的心里為什么會甜滋滋的？也請你們把文中的有關句子找出來讀一讀，并說說自己的感受。

誰來有感情地朗讀第5、6兩個自然段。

同學們，這一天，對法布爾來說，收獲真是太大了，他不僅捉到了漂亮的小甲蟲，還撿了好多的貝殼和彩色的石子，他心里甜滋滋地回到了家。那么，法布爾的心情后來為什么會由“甜滋滋的”變得“難過極了”呢？

從課文的7、8兩個自然段，我們可以體會到，父母對法布爾的的責罵是相當嚴厲的，在這種情況下法布爾“很不情愿得把心愛的小寶貝放進了垃圾堆”，這里的“放進”能不能換成“扔進”或“丟進”呢？為什么？

是的，“放進”一詞，看上去平常，實質用得極為傳神，它準確地寫出了法布爾實在舍不得但又不得不這樣做時的痛苦、矛盾心情。而用“扔進”或“丟進”就不能準確地表達出法布爾的這種心情。由此可見，所謂 的好詞兒，并非華麗辭藻，而是用得恰當得體的詞語。

那么，父母的責罵有沒有削弱法布爾對昆蟲的迷戀呢？我們一起來讀讀第10 自然段，然后，注意抓住有關詞句來說說自己的理解。

同學們，法布爾就是這樣迷戀昆蟲，盡管他因迷戀昆蟲而遭到了父母的責罵，但他依然不改初衷，仍然興致勃勃地撿那些大人認為“沒用的玩意兒”，這是一種多么執著的精神啊！

學到這兒，我們再來讀讀這3個句子，相信你們一定會有更深的感受的。

出示：法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。再讀這3個句子你們心中有什么樣的感受呢？請拿出筆來，先把你們此時此刻心中的感受寫下來，然后再來交流。

交流了感受，我們再來讀讀課文的題目，能說說課文為什么要用“裝滿衣袋的昆蟲”作題目嗎？請現場的老師組織同學們來交流這個問題。這里我要提醒同學們在交流的時候要注意文中那四次寫到衣袋的語句。

三、遷移運用

1．寫一篇觀察昆蟲的日記。（同學們可以利用課余時間到野外去，觀察昆蟲，然后寫一篇觀察日記。）

2．閱讀《昆蟲記》。（同學們，《昆蟲記》是法布爾用畢生的心血凝結成的一本簡單而通俗的昆蟲巨著，這部巨著以科學的態度，翔實的資料真實地介紹了昆蟲生活。法布爾筆下的那些小蟲子活靈活現，栩栩如生，充

滿著靈性。同學們，可以到學校的圖書館去借閱這部名著來讀，有條件的也可以到書店去購買來讀。）

第四篇：《裝滿昆蟲的衣袋》

《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計

教學目標

知識與能力

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字詞，聯系上下文或結合生活實際理解詞語。3.讀懂課文內容并理清課文條理。

4.憑借課文具體的語言材料，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，激發對美好事物的濃厚興趣，培養學生仔細觀察、執著追求、堅持不懈的精神。

過程與方法

1.激趣導入新課，讓學生交流自己的興趣，然后交流相關材料，激發學生對本文的閱讀興趣。

2.初讀課文，重點解決本文的生字詞，掃除文字上的障礙。3.整體感知課文內容，理清文章的脈絡。4.精讀課文，感悟法布爾對昆蟲的癡迷。情感、態度與價值觀

1.引導學生感受法布爾對昆蟲的癡迷。

2.培養學生仔細觀察、執著追求、堅持不懈的精神，以及激發學生對美好事物的興趣，從小愛科學、愛自然。

教學重難點

1.能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

2.從閱讀中受到感染，培養學生仔細觀察、執著追求、堅持不懈的精神。

教學準備

1.收集有關法布爾的資料。2.PPT文稿。

學情分析

小學五年級學生具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，能夠借助網絡等平臺搜集、處理、交流文本信息，認識世界，發展思維，并獲得正確的審美體驗。教學中，抓住重點語段和詞句，注重聽、說、讀、寫的訓練，體現語文工具性和人文性統一，創設智慧靈動的語文課堂。

教學流程

第一課時

一、激趣導入

1.師：同學們，你們都有衣袋。通常情況下你們的衣袋里都裝些什么？ 學生課堂上與大家分享，活躍課堂氛圍。2.師：可是有一個孩子，他衣袋里裝的東西跟我們大家都不一樣，怎么不一樣呢？請看黑板。（板書：裝滿昆蟲的衣袋）

這就是我們今天所要學習的文章的題目。請同學們齊讀課題。

3.師：他是誰呢？你們了解他嗎？誰來做介紹？

學生交流課前搜集的資料，對法布爾有一定的了解，知道他是一位偉大的昆蟲學家,《昆蟲記》是他的優秀作品。

4.同學們，當你們在讀到這個題目的時候，腦海里產生了些什么疑問呢？（出示問題）

5.那么，法布爾的衣袋里為什么會裝滿昆蟲？這些昆蟲又是從哪兒來的呢？這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢？這些問題就是我們學習這篇課文所要探討的問題。

二、初讀課文

1.師：同學們已經預習了課文，這篇文章的生字都認識嗎？（出示生字）我們一起來讀讀這些生字，注意讀準它們的字音。

2.師：請同學們仔細觀察這些生字的字形，看看怎樣書寫才能把它們寫正確、寫漂亮。

3.請同學們拿出鋼筆把自己認為比較難寫的或者感覺容易寫錯的生字認真地描一描，臨一臨，用心體會它們的寫法。

4.師：你們能把文章讀正確、讀通順嗎？現在，我們來進行一次讀書挑戰賽，看看哪位同學課文讀得最棒，咱們來比一比，好嗎？為了能更好地展示同學們的讀書水平，建議同學們再把文章認真地讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，特別要把那些自己感覺比較難讀的語句多讀幾遍。

5.師：怎么挑戰呢？挑戰的規則很簡單，只有一條——出示：挑戰規則 評判獲勝的標準是：能正確、流利地朗讀課文。學生讀課文，教師與其他同學做好評價。

三、感知內容

1.師：文章你們已經讀了好幾遍了，不知道你們發現了沒有，其實，這篇課文就是緊緊圍繞著文章中一句話來寫的，你們能把文中這句話找出來嗎？ 出示：法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

2.師：請大家瀏覽一下課文，看看文章圍繞這句話寫了法布爾的幾個故事？分別是什么？

學生交流，教師做好指導、提示：誰在做什么，父母有什么反應？要求學生說連貫的一句話。

3指導學生分段，理清文章脈絡。

學生討論分段，并概括段意。鼓勵學生發表不同意見。

四、精讀課文第一段 1.學生自讀第一段。學生讀課文。

2.交流：你從這段文字中知道了什么? 3.學生齊讀課文。

五、作業

1.完成習字冊。

2.文章中法布爾對昆蟲著迷，與這個詞意思相近的還有什么詞，把它找出來體會體會，并把含有這些詞的句子畫出來，多讀幾遍。

第二課時

一、復習鞏固

師：同學們，上節課我們初讀了《裝滿昆蟲的衣袋》，課文具體寫了法布爾對昆蟲著迷的幾件事？

教師概括板書：抓“紡織娘”捉甲蟲

二、精讀理解

同學們，我們從文章的哪些地方能夠看出“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？

（一）抓“紡織娘”

1.請同學們自由讀2、3段，聯系文章的有關語句，把自己閱讀感受拿出來與大家分享。

提示學生邊讀邊畫，邊寫感受。2.組織同學進行交流。

3.出示：“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F在，他終于找了這位‘歌唱家”。從中體會到什么？

學生發言交流。

4.師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

學生交流發言，注意要內容具體，語句通順。

5.師：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？學生練讀2、3自然段。6.師生合作朗讀。

（二）捉甲蟲

1.自讀4—10自然段，找出能體現法布爾對昆蟲著迷的語句來。2.學生交流發言。

3.我們先來看看課文的第4自然段，知道了什么內容？體會到了什么？ 4.有感情朗讀。

5.出示：“忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過?！昂?！真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞?！睆闹畜w會到什么？

6.師：同學們一定知道敏捷是什么意思，在這里僅僅是寫法布爾捉蟲的動作快嗎？

學生交流，體會到法布爾對昆蟲的迷戀。7.抓住法布爾的動作體會他對昆蟲的珍愛。

8.把自己想像成法布爾，加上動作，有感情朗讀這段話。9.父母怎樣對待法布爾？ 學生表演。

10.父母的責備有沒有影響到法布爾？

11．同學們，你們通過“著迷、迷戀、癡迷”這三個詞，體會到什么？ 12學生朗讀4—10自然段。

三、總結全文

1.齊讀最后一個自然段。

2.法布爾雕像上的衣袋為什么鼓鼓的？

師提示：體現了法布爾什么？感受到法布爾怎樣的精神？ 3.學生交流發言，師概括板書：執著追求、堅持不懈。

4.這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？ 結合上面的理解，整理成通順的一段話。

四、作業布置

欣賞《昆蟲記》片斷，課外閱讀《昆蟲記》。

（讓我們感受他對科學的執著，又可以欣賞他優美的文筆和流暢的語言）

在池塘的深處，水甲蟲在活潑地跳躍著，它的前端帶著一個氣泡，這個氣泡是幫助它呼吸用的。它的胸下有一片胸翼，在陽光下閃閃發光，像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲。在水面上，我們可以看到一堆閃著亮光的羌蟲在打著轉，歡快地扭動著，不對，那不是羌蟲，其實那是豉蟲們在開舞會呢！離這兒不遠的地方，有一隊池鰩正在向這邊游來，它們那傍擊式的泳姿，就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力。

板書設計：

5裝滿昆蟲的衣袋

抓“紡織娘”

對昆蟲的著迷 執著追求 堅持不懈

捉 甲蟲

第五篇：《裝滿昆蟲的衣袋》的課堂教學反思

《裝滿昆蟲的衣袋》的教學重點肯定不在這里，但筆者認為，這決不是節外生枝，決不是無意義的生成，更不是為了生成而生成。這篇文章給予學生的東西是十分清楚的，那是讓學生認識這位世界著名的科學家，認識他那種癡迷的精神，具體學習作者介紹那法布爾癡迷的場景，還有一些美麗的詞與句子，這一切我也做了。我為什么在課堂上還要與學生進行著這般對話？這與我的思考有關。因為這一階段我的頭腦中時刻想著父母教育問題，但對課文中的這件事有著不理解的地方，我與身邊的老師探討這件事，慢慢地才理清思路。當然，我也有一種預感，學生在課堂上肯定不會放過這一點，所以就有了上面的對話。也許我的理解有偏差，也許我們之間的對話不是特別的自然，特別的精彩，也許把學生引到用“真實”來習作有些牽強，但從學生的反映看，他們是有一些理解，從每位學生的對話投入來看，這種理解顯得尤為珍貴，這就是我與學生應該共同感謝這篇文章給予的另外一種收獲。