第一篇：裝滿昆蟲的衣袋教學教案

課題就是課文的眼睛，也是讀者在閱讀過程中最先接觸到的文本信息。由課題設計問題，切入教學，不僅符合學生的認知規律，還能突出教學重點，有效統領全文教學。“裝滿昆蟲的衣袋”這一匠心獨運的課題，是提示法布爾性格特點和成功奧秘的點睛之筆，是后人設計法布爾塑像的創意之舉，也是教師引領學生理解文本、走近人物、品味語言的切入點與突破口。緊扣這一課題設計教學，不僅能有效突出課文的核心內容，突破教學難點，還有助于學生深入品味課文語言表達的精妙之處。

【教學重點】

抓住課題，品讀課文，從典型事例中讀懂法布爾對昆蟲的癡迷和對夢想的執著追求。

【教學過程】

一、切“題”導入

1.出示法布爾塑像，引導學生觀察：這是著名昆蟲學家法布爾的塑像。看了這尊塑像，哪一點留給你的印象最深？（抓住“高高鼓起的衣袋”，揭示并板書課題。）

2．初讀課文，要求讀通讀順，了解大意。

3．質疑：你覺得法布爾的衣袋里僅僅裝的是昆蟲嗎？里面還“裝”著什么？（在課題的“裝”字上加引號。）

設計意圖：“裝滿昆蟲的衣袋”既是這篇課文的課題，也是課文的一則妙語，它形象生動地展示了法布爾癡迷昆蟲與對自己夢想的執著追求。然而讓學生理解這樣深刻雋永的表達還有一定的難度。這時，教師可以從課題導入，設計“法布爾的衣袋里還‘裝’著什么”這一貫穿課堂教學的問題，以減少教學中的枝蔓，直奔教學的核心內容，起到“提領而頓，百毛皆順”的教學效果。

二、扣“題”品文

1．師：課文中有一些詞語直接寫出了法布爾對昆蟲的喜愛，你能找出來嗎？

（板書：著迷、迷戀、癡迷。）

2．師：正如課題所寫的一樣，課文的字里行間無不透露出小法布爾對昆蟲世界的熱愛。自讀課文第2—10自然段，看看課文從哪些事例中表現了法布爾對昆蟲的迷戀。請在這些詞語、句子或段落旁邊寫下自己的理解、感受和體會。

（生自學，組織交流，引導學生抓住“捉紡織娘”“放鴨時捉甲蟲”兩個典型事例進行理解。）

3．品讀“捉紡織娘”。

師：在法布爾眼里，這是一只怎樣的紡織娘？

（抓住“全身翠綠、觸角細長”和“動聽的聲音、歌唱家”體會紡織娘的可愛、漂亮，以及法布爾對紡織娘的喜愛；抓住

“天黑未歸”和“三天前”“終于”等詞語，體會法布爾捉紡織娘的不易和捉到紡織娘后的喜悅。）

4．品讀“放鴨時捉甲蟲”。師：他是怎么捉到這只甲蟲的？

（抓住“撲過去、捉住、包上”等

動詞，體會法布爾捉蟲子時動作的熟練，感受他對昆蟲的喜愛。）

師：這又是一只什么樣的甲蟲？出示“這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍”。讀一讀，你感受到了什么？

（生體會。）

設計意圖：抓住課文重點詞

語、句子進行品析，是閱讀的基本技能。對于進入高年級的學生來說，品詞析句不能只停留在“讀懂了什么”上，要能夠圍繞閱讀的主旨，聯系全文以及相關的詞語進行賞析，讀出“為什么要這么寫”。

5.體會“典型事例”的作用。

師：那么作者是怎么讓我們感受到法布爾對昆蟲的著迷與癡迷的呢？快速瀏覽第2-10自然段，你有什么發現？

（生說。）

師：是的，要突出人物特點，就得通過具體而又典型的事例來表現。正因如此，課文的字里行間都表現出了法布爾對昆蟲的迷戀。

（出示并朗讀：正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。）

三、由“題”知人

1．師：只有著迷、熱愛，就能在科學的道路上有所收獲嗎？他的衣袋里除了“熱愛”，你覺得還有什么？默讀體會，再講一講。

（課件出示：父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。）

師：父親是怎么責罵他的？

（指名讀父親的話：你這可惡的小傻瓜，我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！）

師：可是父親的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。（課件出示：以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。）

師：母親又是怎么批評他的呢？（指名讀母親的話：撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！）

2．生齊讀：父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

師：你從這一句中讀出了什么？（引導學生體會法布爾不輕易放棄自己的愛好，對夢想執著追求，堅持到底。師板書：執著追求。）

3．師：是的，法布爾憑著自己的仔細觀察和悉心研究，幾十年如一日地進行研究和創作，終于完成了一部科學性、文學性兼備的十卷巨著——《昆蟲記》。此時，法布爾的故事一定讓你想起一些成語、名言、警句，誰來說一說？（生說。）

設計意圖：“學理如筑塔，學文如聚沙。”語文知識的積累是語文學習的一項重要內容。但如果一味地讓學生死記硬背，會讓學生覺得枯燥乏味，效果自然不好。教師應該在課堂上創設語言情境，提供運用機會，提高語言積累的效果。

四、解“題”之妙

再次出示法布爾塑像：后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上把兩個衣袋做得高高地鼓起來，好像里面塞滿了許許多多昆蟲。現在你讀懂了這位雕塑家的意圖了嗎？（生說。）

設計意圖：課題的妙處與雕塑家設計的妙處是一致的。很顯然，如果一下子讓學生回答用“裝滿昆蟲的衣袋”作課題好在哪里時，學生不一定能說清楚。而讓學生先猜猜雕塑家這一創新設計的意圖，學生不僅參與性高，而且比較容易讀懂其中的原因。這樣，整個教學緊緊圍繞課題展開，渾然一體，層層深入，實現了從理解含義到領悟寫法的升華。

第二篇：裝滿昆蟲的衣袋教案

《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計

梅街中心小學

王艷

【教材分析】

《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性文章，文章記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的兩件事：一是抓紡織娘，二是放鴨子時觀察小蟲子。這兩件事充分體現出法布爾對昆蟲的著迷，也是文章的重點。

【學情分析】

小學五年級學生具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，能夠借助網絡等平臺搜集、處理、交流文本信息，認識世界，發展思維，并獲得正確的審美體驗。教學中，抓住重點語段和詞句，注重聽、說、讀、寫的訓練，體現語文工具性和人文性統一，創設智慧靈動的語文課堂。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會課文的十個生字，理解“癡迷、縱橫、閃爍、鼓鼓囊囊”等詞語；

2、通過對課文內容的拓展，培養學生的想象力，訓練語言表達能力和觀察能力。透過語言文字讓學生得到熱愛大自然的情感熏陶。

3、憑借文本，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察、堅持不懈的科學探索精神。【教學重難點】

1、引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的語句，在讀中一步步走進人物的精神世界。

2、深刻領悟題目的內涵，體會法布爾從小熱愛大自然的情感。【教學時間】 2課時

第一課時

教學目的：

1、學會文中八個生字，要求會讀會寫，會認讀五個生字。

2、初步朗讀課文，把句子讀通、讀順，大致了解課文內容，理清文章脈絡。

3、學習課文第一自然段，體會法布爾生活的環境對其成為昆蟲學家的影響。教學重點：

學會文中八個生字，理清文章脈絡。教學難點：

通過第一段的學習，體會法布爾小時候的生活環境對其的影響。

教學過程:

一、揭題、解題。認識法布爾

1、板書：衣袋

提問：你的衣袋里一般都裝著些什么呢？

2、補充課題：裝滿昆蟲的衣袋

引導學生讀題。

3、請學生說說讀了課題有什么疑問？

（誰的衣袋里裝滿昆蟲？

他的衣袋里為什么會裝滿昆蟲？）學生回答問題后，對法布爾資料交流。

課件出示法布爾生平簡介。

過渡：為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。

二、初讀課文，掃清生字障礙

1、學生自讀課文，要求：字音讀準，課文讀通

2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議，評議重點是生字字音是否讀準

3、多媒體課件出示文本，檢查學生掌握情況，注意帶點字讀音。

縱橫

閃爍

光澤

責罵

滿載而歸

鳥棲蟲居

中毒

觀察

可惡

癡迷

鼓鼓囊囊

興致勃勃

三、整體感知，理清文脈

1、默讀課文，指名說說課文主要寫了什么？

2、指導學生分段，概括段意。

第一段(1)介紹法布爾小時候的生活環境。

第二段（2——10）通過兩件事講法布爾從小對昆蟲非常著迷。第三段（11）講正是這種對昆蟲的著迷，把法布爾引進了科學的殿堂。

四、學習第一段

1、指名讀課文第一段，其余同學邊聽邊思考：從這一段描寫中你知道了些什么？（告訴我們法布爾出生的時間、出生地、法布爾小時候的生活環境）

2、重點指導讀第二句，讀讀想想，用自己的話來描述一下圣萊昂這個小村子的景象。

3、從這一句描寫中你體會到了什么？

（小時候的生活環境對法布爾成為昆蟲學家的影響。）

4、引讀：也正因為這樣，所以法布爾從小就（對小蟲子非常著迷。）（要求用波浪線畫出這句重點句，再次齊讀。）

5、過渡：那課文又是通過那些事來反映法布爾對小蟲子的著迷的呢？這將是我們下節課重點研究學習的內容。

四、指導寫字。

五、作業：

1、熟讀課文。

2、抄寫詞語三遍。

第二課時

教學目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對課文2——10自然段的學習，深切感受法布爾對昆蟲的迷戀。

3、通過學習，讓學生明白為什么課文要用“裝滿昆蟲的衣袋”為題目。

4、從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。教學重點：

精讀課文2——10自然段，深切感受法布爾對昆蟲的迷戀。教學難點：

通過學習，讓學生明白為什么課文要用“裝滿昆蟲的衣袋”為題目。教學過程：

一、導入學習：

今天我們繼續學習：裝滿昆蟲的衣袋（齊讀）

請同學們回憶一下上節課所學內容，你認為法布爾是個怎樣的人？

出示句子：法布爾從小就對小蟲子非常著迷。（齊讀）找出與“著迷”意思相近的另外2個詞語。著迷、迷戀、癡迷

2、同學們，課文是按照這樣的順序排列這三個詞語的，你覺得他們的順序能顛倒嗎？為什么？交流體會：他們都帶有“迷”，但三個詞語迷的程度是越來越深的。

過渡：法布爾到底是怎樣對昆蟲由“著迷”到“迷戀”甚至“癡迷”的呢？讓我們再次走進法布爾的童年，走進他童年與眾不同的生活，體會他那份對昆蟲的癡迷。

二、指導學習第2～10小節

（一）、那么課文通過哪些事例來寫法布爾從小就對小蟲子非常著迷的。請同學們圍繞這這個問題，自由輕聲讀2~10小節。

（二）、集體交流：（抓紡織娘，抓小甲蟲）A.抓紡織娘（2~3自然段）： 課件出示：學習課文金鑰匙：讀，想，劃，評

（指導學法）：默讀，想一想，哪些語句能讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷？劃一劃，為什么，寫一下自己的感受在詞句旁邊。

1、指名讀。

交流自己的感受。師引導學生抓重點詞語體會，師生共讀共議。多媒體課件出示重點語段：

1）“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”

（為了觀察昆蟲，法布爾居然連回家都忘了。）

2）“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家’。”（扣住“三天”、“終于”體會抓紡織娘的不容易以及法布爾的執著）

3）引導想象，拓展思維：法布爾在找這位“歌唱家”時可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

（出示圖片）這就是紡織娘。

（1）用自己的話說說它的樣子。文中是怎樣描述這只紡織娘的？指名讀文中有關詞句。（課件出示：一只全身翠綠、觸角細長、歌聲動聽的紡織娘。）

（2）評議：從這些描述中你感受到什么？那對于小蟲子尤其著迷的孩子來說，他抓到這只漂亮的紡織娘，心情又如何呢？

師引：此時，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽正在焦急地尋找失蹤的法布爾，他們邊跑邊呼喊著：“孩子！你在哪兒啊！”

（出示文字：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”）齊讀。當父母看到這一幕時，會說什么呢？指名說

如果你就是法布爾，你又會如何說回答父母呢？指名說

重點指導讀法布爾對媽媽說的話，用表演朗讀法來表現法布爾找到紡織娘的欣喜。（師生合作創造性表演讀。）

看來，大家還真理解法布爾對小蟲子的著迷呢！讓我們完整地讀讀2~3自然段，感受法布爾對小蟲子的著迷。

齊讀2~3段

歸納學法——讀，想，劃，評 B.抓小甲蟲（4~9自然段）：

1）、小組合作按照學法：讀，想，劃，評，找出反映法布爾喜愛昆蟲的句子。2）、學生依照情感體驗，讀感受深刻的句子，并說說使自己感受深刻的原因。交流：課文的哪些詞句讓你感受到法布爾是個昆蟲迷？（投影出示相關語句）a“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲他們眼前掠過！嗬！真漂亮！他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它，這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。”

（從外形描寫中體會小甲蟲的可愛，從而體會法布爾對它的喜愛。從捉蟲的動作中體會法布爾已很有經驗，結合體會指導朗讀。）

b“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”

①生活中，你看過誰把什么當作“小寶貝”？

②請同學們注意法布爾一系列的動作，細細地品味，你還能感受到什么？（法布爾對小甲蟲照顧得很周到，精心呵護，很珍惜小甲蟲）

③感情朗讀第5自然段。從“放進”“包上”“裝進”這些詞中體會法布爾對昆蟲傾注了全部的情感。）

C“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆”(①進垃圾堆的東西，我們一般用什么動詞？

(②那課文為什么不用“扔”，而用“放”呢？——是啊！一個“放”字讓我們看到了法布爾是那么地不舍，又是那么地無奈啊！

(③抓住“難過極了”“刷刷地”“很不情愿”“放”等詞，指導朗讀，體會法布爾的不舍與無奈！)D、同學們，法布爾高興是因為昆蟲，難過也是因為昆蟲。當一個人的喜怒哀樂都是因為某樣東西時，他就是真正地愛上了這樣東西，就是對它“迷戀”了！

理解“迷戀”。迷戀：對某種事物過度愛好而難以舍棄。

法布爾對昆蟲太著迷了，面對父親的怒斥、母親的重責恐嚇，法布爾放棄了對昆蟲的迷戀了嗎？他怎么做的？

指讀、引讀第10自然段。

此時的法布爾已經對昆蟲由著迷到迷戀甚至癡迷啦！現在，你能說說對“癡迷”的理解嗎？

三、學習課文最后一小節

1.師過渡：美妙的昆蟲世界讓法布爾著迷，他在生活中做有心人處處留心觀察 ；神奇的昆蟲世界讓法布爾迷戀，不顧父母的責罵，堅持不懈，樂此不疲。因為在他眼中，不 5 起眼的昆蟲是美麗、可愛的“小寶貝”，是他的知心朋友。他的喜怒哀樂緊緊牽系著昆蟲，他的生活離不開昆蟲。

2.（出示文字）齊讀。

正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。

A、過渡：強烈的興趣加上細致地觀察，使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學家，撰寫了一部自然界的生命樂章《昆蟲記》，引領人們去探索神奇的昆蟲世界。出示《昆蟲記》封面圖，作簡要介紹。我們課后可以靜靜地去讀一讀，走進法布爾的昆蟲世界。

B、后人為了紀念他，建造了一座富有創意的雕像，這座雕像是什么樣的？學生齊讀課文最后一句話。

C、回扣文題:課文為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目？（（因為這是法布爾最具特征的形象，生動形象地看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲。）

D、師問：這沉甸甸的口袋里僅僅裝的是昆蟲嗎？

課件出示文本：法布爾的衣袋里裝滿了（），裝滿了（）,還裝滿了（）。還可以是：“堅韌”、“不怕困難”、“對昆蟲的迷戀”、“認真仔細”

師相機板書：強烈的興趣、執著的精神

3、多媒體課件出示：

“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。——法布爾”

這是法布爾的精心獨白，相信對我們同學們也會有所啟迪。

（四）布置作業

1、此刻如果我們正站在法布爾的雕像前，你有什么心里話想對他說呢？想一想，再寫下來。

2、課外選讀《昆蟲記》的有關章節。

3、利用課余時間觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記。

板書設計：

5、裝滿昆蟲的衣袋

著迷

迷戀

科學的殿堂

癡迷 《裝滿昆蟲的口袋》教學反思

梅街中心小學

王艷

《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性文章，這篇散文敘述了昆蟲學家法布爾小時候觀察昆蟲的兩件事，作者通過細膩的細節描寫，使迷戀昆蟲的法布爾形象躍然紙上。第二課時的教學，我緊扣“揭全文之旨”的三個詞語——著迷、迷戀、癡迷，以“抓紡織娘”和“捉甲蟲”為線索，引導學生一層一層地品味文章的語言，學習細節描寫，體會法布爾對昆蟲的迷戀之情。

一、引導學生收集資料，激發學習興趣。

由于學生現有的生活積淀和自身的閱讀體驗有限，對法布爾其人其事了解甚少，所以，上課前，我布置學生搜集關于法布爾的資料，讓學生對法布爾有個大致的了解，拉進學生和法布爾之間的距離，從而激發學生學習課文的興趣。

二、抓住文眼品讀課文。

處理重點部分時，我結合課后“法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？”這一思考題，抓住“迷戀”二字，引導學生在法布爾的兩件典型事件中去挖掘他是如何迷戀昆蟲的。

在教學第2、3自然段時，我問學生：“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學生展開想像，描述當時的情景，再通過朗讀有關語句，使學生設身處地地站在法布爾的角度，體會他對昆蟲的迷戀，以及法布爾找到這位“歌唱家”的不易。

在教學第4、5、6自然段時，我讓學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，交流。在閱讀和體會中，抓住最能體會“迷戀”二字的：一動不動、小心翼翼、珍珠般的寶貝等處，通過想象、做動作、聯想生活實際等方法，使學生感受法布爾的癡迷。

三、學方法，用方法

為引導學生由“學會”走向“會學”，本課注重品味詞語方法的滲透。其一，教學生用讀、想、劃、寫、評的方法去學習課文，抓重點詞理解文意；然后讓學生根據學法小組內學習；其二，教學生運用刪除或替換的方法揣摩詞語（含標點符號）之妙，例如嘗試刪除“歌唱家”一詞的雙引號后，學生進一步體會到此處加雙引號是一種比喻手法，表現了法布爾對紡織娘的特殊感情，嘗試將“欣賞” 7 替換成“看看”，學生發現前者更能表達法布爾對甲蟲的喜愛；其三，教學生聯系生活實際理解詞句所表達的意思，有的學生能自覺聯系實際理解“一動不動”，說出“這個年紀的小孩十分好動，而法布爾竟能夠一動不動地觀察，說明??”有趣的話來，仿佛他本人不是這個年紀的小孩，令人忍俊不禁。

四、回扣題目，升華主題。

法布爾因為迷戀昆蟲，所以口袋里裝滿了沉甸甸的昆蟲，這也是題目的由來。為了升華主題，使學生的體會更深刻。在全文學完后，我回扣題目，問學生，法布爾沉甸甸的口袋里除了昆蟲，還裝了什么？短暫的沉默后，孩子們紛紛舉起小手，“堅韌”、“不怕困難”、“對昆蟲的迷戀”、“認真仔細”等詞語裝進了法布爾沉甸甸的口袋里。這樣的處理也豐富了課題的含義，升華了主題。

五、存遺憾，促改進

教學是一門遺憾的藝術。正如筆者早先所說“預想很豐滿，現場很骨感”，本課教學仍存在諸多不足之處。

1、在課前和課堂開始環節聊天調侃較多，以致整個教學過程前松后緊。筆者今后當努力學習把握課堂節奏，提高課堂調控能力，在保證學習效果的同時保障教學進度。

2、在引導學生品味詞句暢談體會的個別環節，筆者囿于教學預設，對學生的回答抱有高期待，沒能客觀地面對差異，面向全體。今后教學預設應更開放些，讓各個層次的學生都有機會展示自我，收獲成功。

補充資料：這個奇妙的水底世界在《昆蟲記》里有很多有趣的描述，老師摘取了一個片斷給同學們欣賞。（??水甲蟲在池塘深處活潑地跳躍著，它的前翅的尖端還帶著一個氣泡，這個氣泡幫助它呼吸。胸下有一片胸翼，映著陽光閃爍著金光，仿佛佩帶在大將軍胸前的那塊閃亮的胸甲。水面上，我們看到一堆閃著亮光的‘蚌珠’在歡快地打著轉兒、扭動??不對，不是‘蚌珠’，是豉蟲在開舞會呢!不遠的地方，有一隊池鰩正用它們傍擊式的游泳姿朝這邊游過來，如裁縫手里的縫針一般迅速、有力。?

第三篇：《裝滿昆蟲的衣袋》教案

《裝滿昆蟲的衣袋》教案

《裝滿昆蟲的衣袋》教案 篇1

教學要求：

1、有感情地朗讀課文

2、讓學生從法布爾的故事中得到啟示，從小養成熱愛自然，熱愛科學的志趣。教學重點：朗讀感悟法布爾對昆蟲是怎樣癡迷的

教學過程：

一 、檢查復習，導入新課

1、齊讀課題

2、上節課，老師和同學們一起去游覽了文章的主人公法布爾的家鄉，知道了那是一個非常美麗的地方，誰來向大家介紹一下？

3、這節課，我們繼續關注法布爾。

二、出示末段，引導質疑

1、喜歡看球賽的人，我們通常叫他“球迷”，喜歡下棋的人我們叫他“棋迷”，那法布爾我們可以叫他——“昆蟲迷”

2、出示課文第11自然段，請同學們大聲地讀一讀這段話，想想：哪些地方你讀明白了？還有什么地方你讀不明白？

3、討論交流：你讀懂了什么？（板書：癡迷）

4、學生質疑，你們還有什么地方讀不明白？

5、出示（1）癡迷？（2）高高鼓起？把學生所學問題歸納為兩點，一是法布爾是怎樣癡迷昆蟲的？二為什么人們要把法布爾的兩個衣袋塑得高高鼓起？

a) 自探自悟，合作學習

1、我們先來解決第一個問題，請同學們用自己喜歡的方式仔細讀課文第2-10自然段，找出描寫法布爾癡迷昆蟲的句子，劃出來有感情地多讀幾遍，并在旁邊寫上你的體會，然后在小組內交流一下。

2、大組交流：你從哪兒讀出了法布爾對昆蟲的癡迷？

（1）第3自然段第一句話，說體會。

為了捉一只會唱歌的紡織娘，法布爾整整花了三天的時間，此時他的心情怎樣？指導讀出法布爾的高興勁兒。

（2）第4自然段，說體會

這位同學有沒有讀出法布爾對昆蟲的癡迷？指導評價，朗讀

（3）第5自然段第六句話，說體會。

這句話中你覺得哪些詞用得特別好，特別能看出法布爾對這只小甲蟲的癡迷？指導讀出法布爾對小甲蟲的呵護倍至。

你們有沒有什么心愛的小寶貝？你是怎樣對待它的？

（4）第6自然段，說體會

指導讀出法布爾心里甜滋滋的樣子。法布爾心里甜的到底是什么？他的收獲可真多，書上用了一個什么詞？這時候的法布爾心里會想些什么？

（5）第9自然段，說體會

范讀，學生評價，指導讀出法布爾的憂傷。

（6）第10自然段，說體會。

這些玩意兒真的沒用嗎？你能幫助法布爾說服他的爸爸媽媽嗎？

你們有沒有這種經歷，背著父母偷玩，藏在口袋里？

指導朗讀，評價

3、對于昆蟲，法布爾是這樣的癡迷，這樣的執著，這樣的無怨無悔，尤其是那小甲蟲事件更是深深地打動了我們

b) 回歸末段，解決疑問。

1、出示課文第11自然段，引讀第一句話，擦去第一個問號。

2、為什么人們要把法布爾兩個衣袋做得高高鼓起？討論交流后擦去第二個問號。

c) 總結課文，發表感想

1、一只只小小的昆蟲，對法布爾竟有這么大的魔力。俗話說“情人眼里出西施”，可在法布爾眼中，昆蟲比西施還要美，他一趴就是一整天，幾十年如一日。經過幾十年辛勤的勞動，法布爾揭開了昆蟲世界的許多秘密，向人們介紹了四百多種昆蟲和小動物的生活習性，寫了一部《昆蟲記》，共兩萬多字。

2、學到這兒，你有什么感想嗎？

3、老師這里有兩句詩想送給大家，出示：書癡者文必工，藝癡者技必良。祝大家在今后的學習和工作中認定一個目標，堅持不懈，不久的將來，我相信你們一定會叩開成功之門，成為第二個法布爾。

d) 布置作業，課外延伸。

你喜歡昆蟲嗎？利用課余時間觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記。

板書設計：裝滿昆蟲的衣袋

癡迷科學的殿堂

《裝滿昆蟲的衣袋》教案 篇2

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，聯系上下文或結合生活實際理解詞語，如：癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。

3、了解課文內容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

4、了解本文的命題方法。

教學重、難點：

重點：能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

難點：從小養成熱愛科學、熱愛自然的志趣。

教學布置：兩課時

第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。最后能提出自身在讀書過程中遇到的問題。

第二課時：交流自身在學習中遇到的問題，并通過讀書自身解決。引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

教學準備：

1、收集有關法布爾的資料，全面感知這位偉大的科學家。

2、自主預習課文，提出問題。

第一課時

教學目標：

1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。

3、能提出自身在讀書過程中遇到的問題。

教學過程：

一、導入新課：

1、請把你們的手放進你們的口袋，說一說你們的口袋里放了些什么。

2、可有一位偉大科學家，他小時候，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰？（板書：法布爾）

3、你們了解他嗎？向大家介紹介紹。

4、齊讀課題，讀了課題后，有什么問題要問嗎？

二、自讀課文，要求：

1、大聲地自由讀課文，假如有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

2、把自身沒讀懂的地方做上記號。

三、交流讀書情況，結合朗讀理解局部詞語：

1、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）

2、請同學讀自身讀得不流利的段落。

3、把自身讀得很好的段落讀給大家聽。

四、再讀課文，初步感知課文內容：

1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

2、集體交流：你讀明白了什么？

法布爾小時候很喜歡昆蟲（2－10）

法布爾是一位偉大的科學家、小時候的生活環境（1）

法布爾憑借對昆蟲的著迷，進入了科學的殿堂。（11）

3、理清課文條理：

一（1）二（2－10）三（11）

五、質疑問難：

假如是詞語方面的，當堂解決；假如是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

六、作業：

1、課作：A、朗讀課文

B、寫習字冊

2、家作：A、謄寫詞語

B、帶著問題讀課文或查找有關資料。

板書：

15、裝滿昆蟲的衣袋

生活環境（1）

對昆蟲著迷（2－10）

走進了科學的殿堂（11）

第二課時

教學目標：

1、交流自身在學習中遇到的問題，并通過讀書自身解決。

2、引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

教學過程：

一、質疑問難：

1、通過上節課的學習，你知道了什么？

2、你遇到什么困難了嗎？

二、明確學習任務：

你想弄明白這些問題嗎？怎樣才干弄明白？

三、學生自學課文，考慮：

1、法布爾喜歡昆蟲嗎？你怎么知道的？用“――”畫出有關語句。

2、法布爾的家長是什么態度呢？試著把家長說的話有感情地讀出來。

四、交流討論：

1、法布爾的家長是怎樣批法布爾的。（抓住父親“怒氣沖沖、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”；母親“厲聲責備、撐破褲兜、中毒”等詞句進行品讀，從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。）

A、指名讀

B、評議，圍繞家長當時的態度和語氣，引導學生讀出氣憤來。

C、齊讀

2、對話：假如是你的家長這樣批評你，你會怎樣？

（引導學生說出自身內心的感受）

3、過渡：法布爾又是怎樣做的呢？

4、指名讀第九、十自然段。齊讀，討論：你讀出了什么？

法布爾十分喜愛昆蟲。（指導學生用心去體會法布爾當時的心情，以和他與家長背著捉昆蟲的原因）

5、是呀！法布爾是多么喜歡昆蟲啊！可是家長卻嚴厲地批評了他，可他仍然沒放棄他的喜好。再讀課文的第10自然段。

6、除了九、十兩個自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外，還有哪些地方也能讀出來呢？

A、第三自然段：抓到紡織娘時的高興的樣子。(感情朗讀法布爾的話和動作，體會法布爾對昆蟲的著迷程度)

B、第四自然段：概括描寫法布爾八九歲時對昆蟲的入迷（抓住“每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來靜靜地觀察”朗讀體會）

C、第五、六自然段：抓甲蟲時的表示（指導作者有詳有略的寫法，體會法布爾對昆蟲的喜歡）

D、第十一自然段：人們在為他做雕像時，故意把兩個衣袋做得鼓鼓的，告訴人們法布爾對昆蟲的著迷。（正是這一特寫“鏡頭”最能生動地表示法布爾對昆蟲的熱愛）

（以上內容可以根據學生的回答改變交流討論的順序；另外，要引導學生朗讀體會）

五、總結討論,滲透德育：

1、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點？

2、正是法布爾這種對昆蟲的癡迷，才把法布爾引進了科學的殿堂，從而最終成為世界著名的昆蟲學家。從他身上，你明白了什么？

（要想取得勝利，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）

3、文章為什么要以“裝滿昆蟲的衣袋”為題？（每個人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對昆蟲是多么喜歡啊！用“裝滿昆蟲的衣袋”為題，充沛表示了法布爾對昆蟲的著迷程度。）

板書：

15 裝滿昆蟲的衣袋(第二課時)

家長責罵，不情愿地扔掉小寶貝

著迷抓“紡織娘”，終于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的

捉甲蟲放進包上裝進

《裝滿昆蟲的衣袋》教案 篇3

教學要求：

1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解本課的命題方法及一般命題常識。

教學時間：

三課時

第一課時

一、導入

二、學習生字詞

（1）法布爾住的那個小村子是什么樣子的？

（2）默讀課文，理解詞語：

甜滋滋：形容有甜味或感到幸福愉快。

厲聲：說話的聲音非常嚴厲。

褲兜：褲子上的口袋。

（3）字形分析。

（4）描紅。

（5）練寫生字詞。

2.理清課文層次。

各自輕聲讀全文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。

填序號：

第自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環境。

第（）自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。

第（）自然段對全文進行總結。

三、作業

1.完成課后習題3。

2.正確、流利地朗讀課文。

第二課時

一、復習檢查

1.字詞。

2.課文的第二段包括哪幾個自然段？（2-10）

二、講讀課文

1.第一段。

（1）讀全段，說說你讀懂了什么。

（2）聯系全文想一想：

這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？

齊讀第一段。

2.第二段

（1）各自輕聲讀全段，看看這一段可以分為幾層，各層寫什么。

（2）學習第一層

指名讀。教師敘述法布爾的父母尋找孩子的急切情況，著重引導學生從捉紡織娘的事例來體會對昆蟲的入迷程度。

（3）第二層

讀第二層，

思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，

哪里寫的是典型事例？

（4）說說典型事例是分哪幾個過程寫的。

（5）具體說說各是哪幾個自然段。

（6）讀第5自然段。：這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋里塞得鼓鼓囊囊的告訴我們什么？

（7）畫出寫法布爾喜愛昆蟲的語句。

（8）指名讀第5自然段，引導體會法布爾當時的思想感情。

三、作業

1.朗讀全文，做到流利、正確、有感情。

2.仔細閱讀6-11自然段，體會法布爾對昆蟲的入迷。

第三課時

一、提問

1.這篇文章是圍繞哪一句話來寫的？

2.為了捉到一只會唱歌的蟲子，他花了多少時間？

3.第4自然段中，哪些句子是寫法布爾對昆蟲入迷的，請你朗讀給大家聽聽。

4.先默讀第5自然段，找出詳寫法布爾捉一只小甲蟲情景的略寫揀許多貝殼等的句子，再分別讀給大家聽。

二、精讀課文

1.滿載而歸是什么意思？

（裝得滿滿地回來，比喻收獲很大）

課文里指的是什么？

（兩個衣袋里塞得鼓鼓囊囊的，都是一些昆蟲、石子、貝殼等）

2.他滿載而歸的時候，心情怎樣？

請你畫出有關的語句并朗讀。

3.父母突如其來的責罵指的是怎么一回事？

4.課文是怎樣寫法布爾扔他衣袋里東西時的情景的？

這些描寫充分表現了法布爾的什么心情？

（對昆蟲的喜愛）

5.我們從第10自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢？

6.復習閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并朗讀。

7.齊讀第三段，談談你對這兩句話的理解。

要點：一個人所以能夠有成就，與他對這項工作的熱愛緊密相連。

（著迷）

三、總結談話

1.這篇文章寫的誰？突出寫了他的哪一方面？

（對昆蟲非常入迷）

2.學了這篇文章，你懂得了一個什么道理？

（要想取得成功，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）

四、討論

1.這篇文章為什么要用裝滿昆蟲的衣袋做題目？

2.裝滿昆蟲的衣袋是用一個人做的有代表性的事情做題目的。

此外，還有什么命題的方法嗎？

板書：

15

裝滿昆蟲的衣袋

著迷

迷戀

濃厚興趣?

《裝滿昆蟲的衣袋》教案 篇4

預設目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。

3、學習描寫昆蟲的方法，培養學生觀察大自然與周圍世界的興趣。

教學重點、難點：

體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。

課程資源的開發利用：

1、有關昆蟲的謎語。

2、法布爾圖象的投影片。

3、描寫蝴蝶的一首短詩。

課程實施過程：

課前游戲：

猜幾個關于昆蟲的謎語。

一、導入新課：

1、剛才的游戲中，我發現我們班的同學對昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學習中，我們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學家，他就是——法布爾。

2、（投影示法布爾圖）

瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?

(他的衣袋高高地鼓起)

3、這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。

(板書課題)

二、學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。

1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？

知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？

從這兒你知道了什么？（相機板書：著迷迷戀癡迷）

2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人，寫人離不開寫事，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷？

（1）法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；

（2）法布爾放鴨子后經常去觀察昆蟲，雖遭父母責罵，依然癡迷于昆蟲。

3、小組學習：

投影學習要求：

a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子；

b、把你劃出的句子讀給組內同學聽，并說說你劃出它的理由，聽一聽別人對你的朗讀評價；

c、有其他的感受也可相互交流。

4、集體交流，相機指導朗讀。

“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號？

5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家！

齊讀第11自然段。

6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：

看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。

現在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題？

7、你從法布爾身上懂得了什么？學到了什么？

三、遷移訓練：

1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。

找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。

2、老師學了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？

投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，

像鮮花一樣斑斕的翅膀，

像晨曦一樣輕盈的體態。

你翩翩飛舞著，

美麗了人們的視線……

能看得出寫的是什么嗎？

3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？

用一段話描寫一種昆蟲的外形。

4、交流。

四、課后作業：

1、繼續觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。

2、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀。

設計理念：

1、尊重學生的個性發展

閱讀是學生帶有個性的學習活動，每個學生由于其個人經歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，產生的內心體驗不盡相同。課在尊重學生獨特感受的基礎上，給學生充足的時間與文本的對話，使他們在總體把握文本的內容，定下與文本對話的情感基調的基礎上，通過教師的不斷引導，使其在原有的基礎上不斷發展。

2、教會學生思考

蘇霍姆林斯基說：“語文課，我只教會學生閱讀與思考。”在一次次的形式多樣讀中，引導學生去領悟文字中間蘊藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內心體驗，更完整、準確地理解課文內容和表達自己的思考所得。

3、感悟與“訓練”并重

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，放飛學生的靈性！

《裝滿昆蟲的衣袋》教案 篇5

教學目的

1、繼續有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然，熱愛科學的趣。

3、了解本文首尾呼應的表達方法和命題方法。

重難點；

1、理解課文內容，從法布爾的故事中受到啟示。

2、了解本文首尾呼應的表達方法和命題方法。

方法：討論法，小組合作學習。

準備：字典，小黑板

第二課時

一；復習。

1、聽寫詞語。

垃圾 紡織 殿堂 責罵 中毒 觀察 可惡 癡迷

2、同桌互相批閱，寫的好的送一張笑臉給他。錯的很快更正三遍。

二；學習課文 內容，感悟人物情感。

1、快速瀏覽全文。思考：這篇課文是圍繞哪句話來寫的？

2、交流自己的觀點，并說出理由。

3、出示句子；法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

4、默讀課文，同桌討論：課文中還有哪句話和這句話意思相近？課文中還有哪些帶有“迷”字的詞語？

5、指名讀自己找出來的句子。

6、觀察開頭、結尾的特點，并分別讀一讀。

7、講解；這篇課文首尾呼應我們應該在讀的過程中體會這種表達方法的效果。

8、出示課文中帶有“迷”字的詞語。（著迷、迷戀、癡迷）

9、借助字典，了解“迷”的意思。同時教師出示：

“迷”的意思是：（1）分辨不清，失去判斷能力；（2）對某人或某一事物發生特殊愛好而沉醉。（3）沉醉于某一事物的人。（4）使看不清，使陶醉。

10、四人小組討論；以上三個詞語中的“迷”字的意思是否相同，如果相同應該是第幾種意思。

11、交流自己的意見。

12、再用“迷”字的其他意思各組一個詞。根據其它意思我們把法布爾稱為什么迷？

13、指名發表自己的觀點。

14默讀課文，你認為課文哪些地方都說明法布爾對昆蟲很著迷？

15、四人小組學習課文。并在組內討論交流所畫的句子，練習有感情的朗讀，讀好寫法布爾的語言、動作、神態等句子，體會他的感情。

16、全班交流。

17、指導朗讀重點句子，體會感情。

三：總結全文。

1、文中多次提出“把衣袋塞的鼓鼓的”你認為為什么要這樣寫？

2、討論發表自己的見解。

3、講解：課文是用一個人的特征為題，回憶學過的課文或寫作的時候，還有別的命題方法嗎？

4、小結：用人名或動物名為題；用事情為題；用地名為題；用人物語言為題。

5、指名分別舉例說明。

6、談談自己學了這篇課文的 收獲。

四：課內外積累；

1、介紹《昆蟲記》這本書以及法布爾生平，了解法布爾精神。

2、搜集自己喜歡的昆蟲的資料。

五；板書設計：

著迷

5、裝滿昆蟲的衣袋 迷戀 捉紡織娘 捉甲蟲 昆蟲迷

撿貝殼 石子

癡迷

教后記；

教學思路；

1、圍繞中心句，從“迷”字入手緊緊扣住“著迷、迷戀、癡迷”通過質疑、討論來學習法布爾對昆蟲著迷的兩件事。

2、運用畫、議、讀的方法感悟人物動作、神態、語言的描寫，體會人物對昆蟲的癡迷。

3、通過找一找、讀一讀、議一議，來了解首尾呼應的寫法。

4、通過查找資料，聽教師講解，豐富積累，增長見識。了解名人的生平，學習名人的精神。

教學效果；

達到了預期的目的，但是由于是周一，學生狀態不佳，參與面不廣。

《裝滿昆蟲的衣袋》教案 篇6

課題就是課文的眼睛，也是讀者在閱讀過程中最先接觸到的文本信息。由課題設計問題，切入教學，不僅符合學生的認知規律，還能突出教學重點，有效統領全文教學。“裝滿昆蟲的衣袋”這一匠心獨運的課題，是提示法布爾性格特點和成功奧秘的點睛之筆，是后人設計法布爾塑像的創意之舉，也是教師引領學生理解文本、走近人物、品味語言的切入點與突破口。緊扣這一課題設計教學，不僅能有效突出課文的核心內容，突破教學難點，還有助于學生深入品味課文語言表達的精妙之處。

教學重點

抓住課題，品讀課文，從典型事例中讀懂法布爾對昆蟲的癡迷和對夢想的執著追求。

教學過程

一、切“題”導入

1.出示法布爾塑像，引導學生觀察：這是著名昆蟲學家法布爾的塑像。看了這尊塑像，哪一點留給你的印象最深？（抓住“高高鼓起的衣袋”，揭示并板書課題。）

2．初讀課文，要求讀通讀順，了解大意。

3．質疑：你覺得法布爾的衣袋里僅僅裝的是昆蟲嗎？里面還“裝”著什么？（在課題的“裝”字上加引號。）

設計意圖：“裝滿昆蟲的衣袋”既是這課文的課題，也是課文的一則妙語，它形象生動地展示了法布爾癡迷昆蟲與對自己夢想的執著追求。然而讓學生理解這樣深刻雋永的表達還有一定的難度。這時，教師可以從課題導入，設計“法布爾的衣袋里還‘裝’著什么”這一貫穿課堂教學的問題，以減少教學中的枝蔓，直奔教學的核心內容，起到“提領而頓，百毛皆順”的教學效果。

二、扣“題”品文

1．師：課文中有一些詞語直接寫出了法布爾對昆蟲的喜愛，你能找出來嗎？

（板書：著迷、迷戀、癡迷。）

2．師：正如課題所寫的一樣，課文的字里行間無不透露出小法布爾對昆蟲世界的熱愛。自讀課文第2—10自然段，看看課文從哪些事例中表現了法布爾對昆蟲的迷戀。請在這些詞語、句子或段落旁邊寫下自己的理解、感受和體會。

（生自學，組織交流，引導學生抓住“捉紡織娘”“放鴨時捉甲蟲”兩個典型事例進行理解。）

3．品讀“捉紡織娘”。

師：在法布爾眼里，這是一只怎樣的紡織娘？

（抓住“全身翠綠、觸角細長”和“動聽的聲音、歌唱家”體會紡織娘的可愛、漂亮，以及法布爾對紡織娘的喜愛；抓住

“天黑未歸”和“三天前”“終于”等詞語，體會法布爾捉紡織娘的不易和捉到紡織娘后的喜悅。）

4．品讀“放鴨時捉甲蟲”。師：他是怎么捉到這只甲蟲的？

（抓住“撲過去、捉住、包上”等

動詞，體會法布爾捉蟲子時動作的熟練，感受他對昆蟲的喜愛。）

師：這又是一只什么樣的甲蟲？出示“這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍”。讀一讀，你感受到了什么？

（生體會。）

設計意圖：抓住課文重點詞

語、句子進行品析，是閱讀的基本技能。對于進入高年級的學生來說，品詞析句不能只停留在“讀懂了什么”上，要能夠圍繞閱讀的主旨，聯系全文以及相關的詞語進行賞析，讀出“為什么要這么寫”。

5.體會“典型事例”的作用。

師：那么作者是怎么讓我們感受到法布爾對昆蟲的著迷與癡迷的呢？快速瀏覽第2-10自然段，你有什么發現？

（生說。）

師：是的，要突出人物特點，就得通過具體而又典型的事例來表現。正因如此，課文的字里行間都表現出了法布爾對昆蟲的迷戀。

（出示并朗讀：正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。）

三、由“題”知人

1．師：只有著迷、熱愛，就能在科學的道路上有所收獲嗎？他的衣袋里除了“熱愛”，你覺得還有什么？默讀體會，再講一講。

（課件出示：父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。）

師：父親是怎么責罵他的？

（指名讀父親的話：你這可惡的小傻瓜，我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！）

師：可是父親的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。（課件出示：以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。）

師：母親又是怎么批評他的呢？（指名讀母親的話：撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！）

2．生齊讀：父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

師：你從這一句中讀出了什么？（引導學生體會法布爾不輕易放棄自己的愛好，對夢想執著追求，堅持到底。師板書：執著追求。）

3．師：是的，法布爾憑著自己的仔細觀察和悉心研究，幾十年如一日地進行研究和創作，終于完成了一部科學性、文學性兼備的十卷巨著——《昆蟲記》。此時，法布爾的故事一定讓你想起一些成語、名言、警句，誰來說一說？（生說。）

設計意圖：“學理如筑塔，學文如聚沙。”語文知識的積累是語文學習的一項重要內容。但如果一味地讓學生死記硬背，會讓學生覺得枯燥乏味，效果自然不好。教師應該在課堂上創設語言情境，運用機會，提高語言積累的效果。

四、解“題”之妙

再次出示法布爾塑像：后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上把兩個衣袋做得高高地鼓起來，好像里面塞滿了許許多多昆蟲。現在你讀懂了這位雕塑家的意圖了嗎？（生說。）

設計意圖：課題的妙處與雕塑家設計的妙處是一致的。很顯然，如果一下子讓學生回答用“裝滿昆蟲的衣袋”作課題好在哪里時，學生不一定能說清楚。而讓學生先猜猜雕塑家這一創新設計的意圖，學生不僅參與性高，而且比較容易讀懂其中的原因。這樣，整個教學緊緊圍繞課題展開，渾然一體，層層深入，實現了從理解含義到領悟寫法的升華。

《裝滿昆蟲的衣袋》教案 篇7

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，聯系上下文或結合生活實際理解詞語，如：癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。

3、了解課文內容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

4、了解本文的命題方法。

教學重、難點：

重點：能流利、有感情地朗讀課文;感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

難點：從小養成熱愛科學、熱愛自然的志趣。

教學布置：兩課時

第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。最后能提出自身在讀書過程中遇到的問題。

第二課時：交流自身在學習中遇到的問題，并通過讀書自身解決。引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

教學準備：

1、收集有關法布爾的資料，全面感知這位偉大的科學家。

2、自主預習課文，提出問題。

第一課時

教學目標：

1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。

3、能提出自身在讀書過程中遇到的問題。

教學過程：

一、導入新課：

1、請把你們的手放進你們的口袋，說一說你們的口袋里放了些什么。

2、可有一位偉大科學家，他小時候，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰?(板書：法布爾)

3、你們了解他嗎?向大家介紹介紹。

4、齊讀課題，讀了課題后，有什么問題要問嗎?

二、自讀課文，要求：

1、大聲地自由讀課文，假如有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

2、把自身沒讀懂的地方做上記號。

三、交流讀書情況，結合朗讀理解局部詞語：

1、指名分讀課文(有些重點段落齊讀)

2、請同學讀自身讀得不流利的段落。

3、把自身讀得很好的段落讀給大家聽。

四、再讀課文，初步感知課文內容：

1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

2、集體交流：你讀明白了什么?

法布爾小時候很喜歡昆蟲(2-10)

法布爾是一位偉大的科學家、小時候的生活環境(1)

法布爾憑借對昆蟲的著迷，進入了科學的殿堂。(11)

3、理清課文條理：

一(1)二(2-10)三(11)

五、質疑問難：

假如是詞語方面的，當堂解決;假如是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

六、作業：

1、課作：A、朗讀課文

B、寫習字冊

2、家作：A、謄寫詞語

B、帶著問題讀課文或查找有關資料。

板書：

15、裝滿昆蟲的衣袋

生活環境(1)

對昆蟲著迷(2-10)

走進了科學的殿堂(11)

第二課時

教學目標：

1、交流自身在學習中遇到的問題，并通過讀書自身解決。

2、引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

教學過程：

一、質疑問難：

1、通過上節課的學習，你知道了什么?

2、你遇到什么困難了嗎?

二、明確學習任務：

你想弄明白這些問題嗎?怎樣才干弄明白?

三、學生自學課文，考慮：

1、法布爾喜歡昆蟲嗎?你怎么知道的?用“――”畫出有關語句。

2、法布爾的家長是什么態度呢?試著把家長說的話有感情地讀出來。

四、交流討論：

1、法布爾的家長是怎樣批法布爾的。(抓住父親“怒氣沖沖、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”;母親“厲聲責備、撐破褲兜、中毒”等詞句進行品讀，從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。)

A、指名讀

B、評議，圍繞家長當時的態度和語氣，引導學生讀出氣憤來。

C、齊讀

2、對話：假如是你的家長這樣批評你，你會怎樣?

(引導學生說出自身內心的感受)

3、過渡：法布爾又是怎樣做的呢?

4、指名讀第九、十自然段。齊讀，討論：你讀出了什么?

法布爾十分喜愛昆蟲。(指導學生用心去體會法布爾當時的心情，以和他與家長背著捉昆蟲的原因)

5、是呀!法布爾是多么喜歡昆蟲啊!可是家長卻嚴厲地批評了他，可他仍然沒放棄他的喜好。再讀課文的第10自然段。

6、除了九、十兩個自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外，還有哪些地方也能讀出來呢?

A、第三自然段：抓到紡織娘時的高興的樣子。(感情朗讀法布爾的話和動作，體會法布爾對昆蟲的著迷程度)

B、第四自然段：概括描寫法布爾歲時對昆蟲的入迷(抓住“每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來靜靜地觀察”朗讀體會)

C、第五、六自然段：抓甲蟲時的表示(指導作者有詳有略的寫法，體會法布爾對昆蟲的喜歡)

D、第十一自然段：人們在為他做雕像時，故意把兩個衣袋做得鼓鼓的，告訴人們法布爾對昆蟲的著迷。(正是這一特寫“鏡頭”最能生動地表示法布爾對昆蟲的熱愛)

(以上內容可以根據學生的回答改變交流討論的順序;另外，要引導學生朗讀體會)

五、總結討論,滲透德育：

1、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點?

2、正是法布爾這種對昆蟲的癡迷，才把法布爾引進了科學的殿堂，從而最終成為世界的昆蟲學家。從他身上，你明白了什么?

(要想取得勝利，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力)

3、文章為什么要以“裝滿昆蟲的衣袋”為題?(每個人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對昆蟲是多么喜歡啊!用“裝滿昆蟲的衣袋”為題，充沛表示了法布爾對昆蟲的著迷程度。)

板書：

15裝滿昆蟲的衣袋(第二課時)

家長責罵，不情愿地扔掉小寶貝

著迷抓“紡織娘”，終于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的

捉甲蟲放進包上裝進

《裝滿昆蟲的衣袋》教案 篇8

【學情分析】

小學五年級學生具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，能夠借助網絡等平臺搜集、處理、交流文本信息，認識世界，發展思維，并獲得正確的審美體驗。教學中，抓住重點語段和詞句，注重聽、說、讀、寫的訓練，體現語文工具性和人文性統一，創設智慧靈動的語文課堂。

【教學目標】

知識與技能目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會課文的十個生字，理解“癡迷、縱橫、閃爍、鼓鼓囊囊”等詞語;

2、通過對課文內容的拓展，培養學生的想象力，訓練語言表達能力和觀察能力。

過程與方法目標：

1、通過自主學習，小組合作探究等方式有效提高學習效率。

2、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

3、利用博客、網絡交互功讓學生開展創意閱讀，延伸課堂。

情感態度與價值觀目標：

1、憑借文本，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察、堅持不懈的科學探索精神。

2、透過語言文字讓學生得到熱愛大自然的情感熏陶。

【教學策略】

1、采用“自主、合作、探究”的學習方式有效地學習，促進學生個人體驗地生成，通過學法指導，以讀促寫。

2、通過博客、網絡平臺等多種交流方式，實現文本、師生、生生的有效互動。

【教學重難點】

1、引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物的精神世界。

2、深刻領悟題目的內涵，體會法布爾從小熱愛大自然的情感。

【課前準備】

1、學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關資料。

2、建立主題博客學習網站。

【教學資源】

教材、多媒體課件、視頻、主題博客學習網站

【教學過程】

一、激趣導入，認識法布爾——從直觀入手，走進文本學習

1、談話：老師給大家帶來一份大自然的禮物。(課件展示昆蟲圖片)喜歡這些小家伙嗎?有個人也很喜歡小昆蟲，可他不是一時的興趣，而是將這種熱愛與癡迷持續了一生，他就是法布爾——科學殿堂里的一位巨人。(板書：科學殿堂)

(設計理念：直觀再現生動活潑的昆蟲圖片，讓學生在興趣盎然中輕松、自然地過渡到新課的學習。)

2、小組交流，認識法布爾。

誰來說說你對法布爾的了解?

(學生將課前搜集關于法布爾的資料進行交流。)

3、課件出示法布爾生平簡介。

(設計理念：讓學生了解法布爾，走近法布爾，激發他們對科學家的崇敬和熱愛。)

4、師：讓我們乘坐時空穿梭機回到一百多年前的法國，到法布爾的童年去看看吧!板書課題：裝滿昆蟲的口袋(學生隨師書寫課題)

二、互助學習，初讀課文 ——通過互助學習，掃清文字障礙

1、同桌互助，對讀課文。

要求：字音讀準，課文讀通，理解重點詞語，掃清文字障礙。

2、多媒體課件出示文本，檢查學生掌握情況，注意帶點字讀音。

縱橫 閃爍 光澤 責罵 滿載而歸 鳥棲蟲居

中毒 觀察 可惡 癡迷 鼓鼓囊囊 興致勃勃

(設計理念：課件出示文中重點字詞，直觀幫助學生糾正字音，理解詞義，便捷、生動，利于學生掌握、積累生字新詞。)

三、整體感知，理清文脈——初識文本內容，促進探索新知

1、默讀課文，邊讀邊想：小時候的法布爾是個怎樣的孩子?

2、生默讀課文后，交流反饋。

3、課件出示文本： “法布爾從小就對小蟲子非常著迷。”

抓住重點詞語指導朗讀，理解“著迷”。

4、在課文中還有幾個和著迷意思相近的詞，你能找出來嗎?

教師相機板書：著迷、迷戀、癡迷

5、學生結合“迷”字，理清課文敘述了哪幾件事?

(設計理念：閱讀是語文教學之本，默讀課文，讓學生充分閱讀，沉浸文本，促使學生深對文本有更深層次的領悟，在感知文本內容基礎上，引導學生探索新知)

四、以讀促學，感悟癡迷——引導品析文本，進行學法指導

1、學生用喜歡的方式讀2、3自然段，畫出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓感受深的詞語美美讀一讀，把自己的想法寫下來。

師引導學生抓重點詞語體會，師生共讀共議。

多媒體課件出示重點語段：

1) “一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”

(為了觀察昆蟲，法布爾居然連回家都忘了。)

2) “三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家’。”

(法布爾很執著，三天前聽到的聲音，現在仍在尋找。“終于”說明他找到這只紡織娘是很不容易的。)

3)引導想象，拓展思維：法布爾在找這位“歌唱家”時可能遇到了哪些困難?他是怎么克服的?

4)重點指導讀法布爾對媽媽說的話，用表演朗讀法來表現法布爾找到紡織娘的欣喜。(師生合作創造性表演讀。)

(設計理念：教師積極創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發學生望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捕捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。)

2、歸納學法——讀，想，劃，評

五、以導促學，探究癡迷——引導答疑導學，形成個人體驗

過渡：小法布爾的故事還真不少，這不，爸爸讓他去放鴨子他又干什么去了?

1、小組合作學習4，5，6自然段，

多媒體課件出示學習方法：

金鑰匙：讀——想——劃——評

劃出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓重點詞語有感情讀一讀;寫一寫自己的感受。

(設計理念：在自主、合作、探究的學習活動中，通過品讀重點詞句，感情朗讀，書寫感受等語文實踐活動，體會法布爾堅持不懈的科學探索精神，領悟他熱愛大自然的情懷。適時加以學法上的指導，實現短時、協作、高效的學習。)

1)、小組合作按照學法：讀，想，劃，評，找出反映法布爾喜愛昆蟲的句子。

2)、學生依照情感體驗，讀感受深刻的句子，并說說使自己感受深刻的原因。

2、教師引導感悟第四段。

1)、根據學生發言，課件出示文本第四自然段，教師配樂范讀，學生閉上眼睛靜聽，伴隨著悠揚的鋼琴曲《童年》，學生在腦海中想象美妙的畫面。

2)、師指導：如果是你趴在小溪的岸邊，會觀察到哪些有趣的自然現象?(交流個人情感體驗)

預設學生理解：

每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。

3)、請同學們用心感受一下美麗，神奇的昆蟲世界吧!

課件出示小昆蟲視頻。

(設計理念：視頻欣賞不僅僅是停留在表面上，還讓學生運用多種感官感受自然世界的神奇，讓學生走進法布爾迷戀的昆蟲世界。)

3、學習第5，6自然段，感悟“癡迷”

過渡：這只把蒲公英當做降落傘的小甲蟲多么可愛呀!它不僅吸引了我們，也深深地吸引了法布爾。

1)、學生自讀5、6自然段，劃出描寫小甲蟲的句子。

2)、學生交流匯報。

預設學生回答：

課件出示文本：

忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。

這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。

他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

讀句子，體會法布爾對小甲蟲的喜愛之情。

3)、這天，法布爾的衣袋里還裝了些什么?

4)、指導朗讀，讀出法布爾“喜滋滋”的心情。

5、法布爾迷戀著昆蟲的世界，可爸爸媽媽是怎樣的態度呢?

1)學生讀后交流。

2)教師小結：法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有阻止他對昆蟲的迷戀，他仍然興致勃勃地把那些“沒用的玩意兒”裝滿了衣袋。為什么大自然中的一切令他如此癡迷呢?

3)回顧全文，引導學生從文中描寫大自然美好和小動物可愛的語句中，感悟大自然的美好神奇。

4)學生聯系生活實際談談在大自然中的美妙的經歷，激發他們熱愛大自然的情感，探索大自然的志趣。

(設計理念：點面結合，落實單元教學重點。)

6、感悟最后一段。

A、過渡：強烈的興趣加上細致地觀察，使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學家，撰寫了一部自然界的生命樂章《昆蟲記》，引領人們去探索神奇的昆蟲世界。

B、后人為了紀念他，建造了一座富有創意的雕像，這座雕像是什么樣的.?學生齊讀課文最后一句話。

C、師問：這沉甸甸的口袋里僅僅裝的是昆蟲嗎?

D、回扣文題:課文為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目?

E、課件出示文本：法布爾的衣袋里裝滿了( )，裝滿了( ),還裝滿了( )。

師相機板書：強烈的興趣、執著的精神

設計理念：通過對文題的深入理解，提煉文章的中心，拓展了學生的思維。

六、以讀促寫,升華癡迷——延伸課堂內外，進行知識拓展

1、走進法布爾

A、多媒體課件出示：

興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。

——法布爾

B、師配樂范讀。

C、師動情小結：作為一位科學家，一位用心去觀察、用愛去體會的科學家，法布爾先生的科學研究是充滿詩意的，他用詩人的語言描繪這些鮮活的生命，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，《昆蟲記》是最著名的，就讓我們靜靜地去讀一讀，走進法布爾的昆蟲世界。

(設計理念：在詩意的環境里閱讀詩一樣優美的文字，讓學生受到情感的熏陶，激發學生對大自然的熱愛，對理想的憧憬。)

2、以讀促寫。

此刻如果我們正站在法布爾的雕像前，你有什么心里話想對他說呢?想一想，再寫下來，也可以在課后把你的感悟、想法發到主題博客上。(出示博客鏈接地址)

(設計理念：語文課程是工具性和人文性統一的課程，因此，我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言，運用語言，落實語言文字的教學。)

板書設計：

5、裝滿昆蟲的衣袋

著迷

迷戀 科學的殿堂

癡迷

熱愛大自然

《裝滿昆蟲的衣袋》教案 篇9

教學本課時，我根據本課的教學重點和難點，引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。

成功之處：引導感悟癡迷。

“迷”是這篇課文的靈魂。問文中有“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個詞，意思差不多，但是程度卻越來越深。課上，我設計了這樣一個環節：理解這三個詞，想想能不能調換它們的位置?為什么呢?討論之后在去學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。課文主要描寫了兩個典型事例：一是法布爾抓住紡織娘;二是法布爾捉“小甲蟲”。對作者重點描寫的捉“小甲蟲”的情況。我在教學時重點抓住這一自然段，從人物的心情、動作等方面，感悟法布爾對昆蟲的癡迷程度。其一，引導學生從第四到第九自然段中，找出描寫人物心情的詞句。你看，捉到了昆蟲，“高興極了”，“滿載而歸”，“心里喜滋滋的”;被迫把“心愛的小寶貝放進垃圾堆”，眼淚是“刷刷地往下掉”。在法布爾的心中，昆蟲的確是“心愛的小寶貝”。其二，應該引導學生抓住相關動詞，體會法布爾對昆蟲的喜愛之情。如第九自然段中一個“放”字的處理，我采用了詞語比較的方法來體會語言文字的情感。一個垃圾只要“扔”或“丟”，這里為何不是“扔”、“丟”，而是“放”呢?這樣看來，“放進”一詞看似樸實，但用得準確傳神，讓學生體會其用得精妙恰當。其三，還應當引導學生體會法布爾父母的責罵。在一般情況下，就一般孩子而言，父母不允許捉昆蟲，孩子便自動放棄了，而法布爾在如此情況下，仍然“興致勃勃地挑揀”，“躲起來偷偷地玩”，其癡迷程度便顯而易見了。這時候，再將“著迷”“迷戀”“癡迷”這三個詞提出來比較，學生就更能體會正是因為法布爾對昆蟲的這種癡迷與執著才會有今天的成就的。

不足之處：

課上由于學生的語文能力有所欠缺，回答問題比較瑣碎，浪費的時間也比較多，感悟的不夠深入。教學的最后一個環節我是這樣設計的：請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作為題目哪?

換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事，可不可以?學生的回答還是比較精彩的：如，生動形象地看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲。

這個時候我想趁熱大跌，便問：法布爾高高鼓起的衣袋里不僅塞滿了許許多多的昆蟲，還塞滿了 。 沒想到學生的回答千奇百怪：還有蟲子、貝殼、樹葉等等。這是我沒有預設到的，也不知道該如何來應付，直接將答案引出來了：是啊，多少迷戀，多少眼淚，多少夢想，多少執著!

我想在今后的教學中還要有更多預設。

《裝滿昆蟲的衣袋》教案 篇10

教材分析

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版語文第九冊的一篇記敘文。它主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，一天傍晚，他獨自尋找”紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。這兩件事充分體現出法布爾對昆蟲的著迷，也是文章的重點。

學情分析

五年級學生剛剛步入高年級，已具備了一定的觀察能力、語言表達能力、閱讀分析能力，同時對大自然也充滿了濃厚的興趣和探究欲望，抓住“著迷”、“迷戀”“癡迷”等中心詞貫穿全文，不僅理解“興趣是最好的老師”的涵義，更深入把握文章具體描寫與概括描寫相結合的寫作方法。

教學目標

根據教材和學生特點，結合信息技術和學科整合的理念，我確立以下目標。

1、知識與技能目標

1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的用法。

2）學習描寫昆蟲的方法，培養學生觀察大自然與周圍世界的興趣。

2、過程與方法目標

1）從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。

2）學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

3、情感態度與價值觀

1）憑借課文具體的語言材料，激發對美好事物的濃厚興趣，培養仔細觀察，持之以恒的良好習慣。

2）透過語言文字的本身得到熱愛大自然、熱愛科學的情感熏陶。

教學重點和難點

1）從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。

2）深刻領悟題目的內涵，從本文的命題方法中得到啟示

《裝滿昆蟲的衣袋》教案 篇11

【教學目的】

1、精讀課文，體會法布爾對昆蟲的癡迷，對大自然的熱愛。

2、引導學生從法布爾的故事中明白無論做什么事，只要目標專一、持之以恒，就一定會獲得成功。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。裝滿昆蟲的衣袋 教學設計

【教學重難點】

1、品讀體會文中深刻的句子，激發學生對科學的興趣。

2、引導學生從法布爾的故事中明白本單元前兩課所學的只要目標專一、持之以恒就一定會成功的道理，融會貫通，在學生的已知經驗和未知經驗之間架一座橋梁。

【教學過程】

一、 復習檢查

1、昨天，我們已經學習了——生齊讀課題：《裝滿昆蟲的衣袋》。誰來告訴大家，誰的衣袋里裝滿了昆蟲?從中可以看出什么?

板書：法布爾

2、過渡：法布爾的衣袋總是鼓鼓的，裝滿了許多好玩的東西，如果我們把喜歡看球賽的人叫球迷，特別愛讀書的同學我們稱他書迷，你覺得法布爾該叫什么迷呢?

板書：昆蟲迷

二、初讀課文

1、請你快速瀏覽課文，劃出文中帶有“迷”的詞語和句子。

讀后交流、板書：裝滿昆蟲的衣袋 教學設計

著迷

迷戀

癡迷

2、同學們，課文是按照這樣的順序排列這三個詞語的，你覺得他們的順序能顛倒嗎?為什么?

交流體會：他們都帶有“迷”，但三個詞語迷的程度是越來越深的。

3、說說課文是通過哪兩件事來描寫法布爾對昆蟲的著迷的?(抓紡織娘、捉小甲蟲)

【設計意圖：品讀是閱讀教學中學習語言、體悟情蘊的最有效方法。引導學生品讀找中心句，畫出法布爾對昆蟲著迷的語句，既體現了對教材的創造性理解和處理，又讓學生學到讀懂課文，捕捉和處理信息的方法】

三、精讀課文

過渡：法布爾到底是怎樣對昆蟲由“著迷”到“迷戀”甚至“癡迷”的呢?讓我們再次走進法布爾的童年，走進他童年與眾不同的生活，體會他那份對昆蟲的癡迷。

(一)學習第一個故事。

1、請同學們自由朗讀2、3自然段，看看從哪些詞語、句子可以看出法布爾著迷于昆蟲?

2、學生自讀批注，教師巡視，相機指導。

3、討論交流，(投影出示相關語句)

a.學習第4自然段

(1)引讀

時間一天天過去了，法布爾八九歲的時候，父親叫他去放鴨子。他把鴨子趕進池塘以后，就去(水邊逮蝴蝶，捉甲蟲)，或是(蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

(2)扣住省略號，想象水底世界還會有什么?裝滿昆蟲的衣袋 教學設計

(3)補充資料。這個奇妙的水底世界在《昆蟲記》里有很多有趣的描述，老師摘取了一個片斷給同學們欣賞。(……水甲蟲在池塘深處活潑地跳躍著，它的前翅的尖端還帶著一個氣泡，這個氣泡幫助它呼吸。胸下有一片胸翼，映著陽光閃爍著金光，仿佛佩帶在大將軍胸前的那塊閃亮的胸甲。水面上，我們看到一堆閃著亮光的‘蚌珠’在歡快地打著轉兒、扭動……不對，不是‘蚌珠’，是豉蟲在開舞會呢!不遠的地方，有一隊池鰩正用它們傍擊式的游泳姿朝這邊游過來，如裁縫手里的縫針一般迅速、有力。……)

(4)學生通過閱讀體會法布爾對昆蟲的著迷。

(5)帶著這種感受我們再來讀一讀第四自然段.

b. “媽媽一看，兒子的手中拿著一只全身翠綠，觸角細長的紡織娘。(體會紡織娘的可愛，指導朗讀，讀出法布爾對它的喜愛)

c.“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找到了這位“歌唱家”。

(法布爾用了幾天時間才捉到它?你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難?他是怎么克服的?

三天前就注意到了，體會法布爾對昆蟲的著迷，為了一只紡織娘，在花園里整整守了三天，這三天，他是怎么過的啊!父母找不到他，他絲毫沒有感覺他們的著急)

d.“媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子!”(重點結合插圖和“三天前”“終于”以及兩個“!”指導朗讀，體會小法布爾的興奮、激動!)

4、小結，點撥讀書的方法：讀書就要這樣，一邊讀一邊想，細細咀嚼、品味，學會感動，誦讀出味道來就有了興趣。這樣，讀書也能入迷哦!

【設計意圖：“要讀懂人物，就要看到人物的心靈美。”引導學生透過語言文字走進法布爾的心靈世界，讀出自己的思考，讀出自己的獨特理解，這才是語文學習的真正目的。】

(二)學習第二個故事。

1、過渡：法布爾就是這樣對大自然，對昆蟲非常著迷。隨著時間的推移，他的這種迷戀越來越深了!讓我們再來讀讀他的捉小甲蟲的故事。

能體現法布爾對昆蟲著迷的語句用中括號“[ ]”標出;讓你感動的句子畫波浪線“～～”;給你想重讀的詞語加點“? ”;想說一兩句的，就在頁眉、頁腳或行間等空白處寫下來。

2、學習好的同學合同桌交流，讀一讀、說一說。裝滿昆蟲的衣袋 教學設計

3、討論交流：課文的哪些詞句讓你感受到法布爾是個昆蟲迷?(投影出示相關語句)

a“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲他們眼前掠過!嗬!真漂亮!他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它，這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。”

(從外形描寫中體會小甲蟲的可愛，從而體會法布爾對它的喜愛。從捉蟲的動作中體會法布爾已很有經驗，結合體會指導朗讀。)

b“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”

①生活中，你看過誰把什么當作“小寶貝”?

②請同學們注意法布爾一系列的動作，細細地品味，你還能感受到什么?(法布爾對小甲蟲照顧得很周到，精心呵護，很珍惜小甲蟲)

③感情朗讀第5自然段。從“放進”“包上”“裝進”這些詞中體會法布爾對昆蟲傾注了全部的情感。)

C“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆”

(①進垃圾堆的東西，我們一般用什么動詞?

(②那課文為什么不用“扔”，而用“放”呢?——是啊!一個“放”字讓我們看到了法布爾是那么地不舍，又是那么地無奈啊!

(③抓住“難過極了”“刷刷地”“很不情愿”“放”等詞，指導朗讀，體會法布爾的不舍與無奈!)

D、同學們，法布爾高興是因為昆蟲，難過也是因為昆蟲。當一個人的喜怒哀樂都是因為某樣東西時，他就是真正地愛上了這樣東西，就是對它“迷戀”了!法布爾對昆蟲太著迷了，面對父親的怒斥、母親的重責恐嚇，法布爾放棄了對昆蟲的迷戀了嗎?他怎么做的?

指讀、引讀第10自然段。

此時的法布爾已經對昆蟲由著迷到迷戀甚至癡迷啦!

現在，你能說說對“癡迷”的理解嗎?

【設計意圖：緊扣“揭全文之旨”的三個詞語——著迷、迷戀、癡迷，引導學生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思讀出來。從而進一步理解和感悟詞句的意蘊，同時也珍視學生的獨特體驗，讀出自己的理解與個性，一次一次地讀，一波一波地把情感催過來，由感性到理性，有效地內化了文本語言，樹立起法布爾的高大形象，使其具有立體美感，占據學生的心靈世界，讓學生步入法布爾癡迷于昆蟲、潛心于科學研究的天地，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，萌發愛科學的思想。】

三、學習課文最后一小節

此時的法布爾，這位昆蟲迷，已經由最初的“著迷”到“迷戀”，甚至是“癡迷”了。正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。今天，人們印象中的法布爾就具有了一個典型的特征——衣袋里裝滿昆蟲。

法布爾癡迷昆蟲，昆蟲也像一位大師一樣牽著他的小手把他引進了科學的殿堂。板書:走進殿堂.你知道長大以后的法布爾有什么樣的成就嗎?

(1)學生交流收集的法布爾相關資料。

(2)老師簡介《昆蟲記》。

(3)指讀課文最后一個自然段。

四、回扣課題，總結全文。

1、請你再來讀一讀課題，思考一下為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作為題目哪?

換一個題目，例如，愛昆蟲的法布爾，法布爾的故事，可不可以?

(生動形象地看出法布爾對昆蟲的迷戀，癡迷。他時時刻刻都在鉆研著昆蟲。)

2、是啊，多少迷戀，多少眼淚，多少夢想，多少執著!正是因為這種癡迷、這份執著，讓他成了著名的昆蟲學家，完成了不朽的巨著《昆蟲記》。課文學到這兒，你有什么話想說嗎?(從法布爾的身上，你明白了什么?)

板書：一心一意地追求

鍥而不舍地努力

3、教師贈送名言：“興趣是最好的老師，對某件事情產生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。——法布爾”

五、布置作業

1、為了更深入地了解法布爾，我向同學們推薦閱讀《昆蟲記》這部書，相信通過閱讀你會有很大的收獲。

2、大自然是綠色的課本，里面有許許多多奧秘等待同學們去探索，課文雖然結束了，但我們探索的路將更長，課后，請同學們走進大自然，去觀察你喜愛的小動物吧，并寫觀察日記。

《裝滿昆蟲的衣袋》教案 篇12

預設目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才干獲得勝利的道理。

3、學習描寫昆蟲的方法，培養同學觀察大自然與周圍世界的興趣。

教學重點、難點：

體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。

課程資源的開發利用：

1、有關昆蟲的謎語。

2、法布爾圖象的投影片。

3、描寫蝴蝶的一首短詩。

課程實施過程：

課前游戲：

猜幾個關于昆蟲的謎語。

一、導入新課：

1、剛才的游戲中，俺發現俺們班的同學對昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學習中，俺們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學家，他就是——法布爾。

2、（投影示法布爾圖）

瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?

(他的衣袋高高地鼓起)

3、這節課俺們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。

(板書課題)

二、學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。

1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？

知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？

從這兒你知道了什么？（相機板書：著迷迷戀癡迷）

2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人，寫人離不開寫事，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷？

（1）法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；

（2）法布爾放鴨子后經常去觀察昆蟲，雖遭家長責罵，依然癡迷于昆蟲。

3、小組學習：

投影學習要求：

a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子；

b、把你劃出的句子讀給組內同學聽，并說說你劃出它的理由，聽一聽他人對你的朗讀評價；

c、有其他的感受也可相互交流。

4、集體交流，相機指導朗讀。

“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號？

5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，經常忘了周圍的世界.家長的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家！

齊讀第11自然段。

6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：

看著法布爾鼓鼓的衣袋，俺仿佛看到他。

現在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題？

7、你從法布爾身上懂得了什么？學到了什么？

三、遷移訓練：

1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。

找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。

2、老師學了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？

投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，

像鮮花一樣斑斕的翅膀，

像晨曦一樣輕盈的體態。

你翩翩飛舞著，

美麗了人們的視線……

能看得出寫的是什么嗎？

3、課外，俺們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？

用一段話描寫一種昆蟲的外形。

4、交流。

四、課后作業：

1、繼續觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。

2、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀。

設計理念：

1、尊重同學的個性發展

閱讀是同學帶有個性的學習活動，每個同學由于其個人經歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，發生的內心體驗不盡相同。課在尊重同學獨特感受的基礎上，給同學充分的時間與文本的對話，使他們在總體掌握文本的內容，定下與文本對話的情感基調的基礎上，通過教師的不時引導，使其在原有的基礎上不時發展。

2、教會同學考慮

蘇霍姆林斯基說：“語文課，俺只教會同學閱讀與考慮。”在一次次的形式多樣讀中，引導同學去領悟文字中間蘊藏的情感，考慮文字背后的意義。從而獲得更多的內心體驗，更完整、準確地理解課文內容和表達自身的考慮所得。

3、感悟與“訓練”并重

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使同學的情感與作者的情感發生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，放飛同學的靈性！

《裝滿昆蟲的衣袋》教案 篇13

教學內容

裝滿昆蟲的衣袋

共幾課時

1

課型

新授

第幾課時

教學目標

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 學會本課7個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、讀懂課文內容并理清課文條理。

4、小練筆：想象在捉住紡織娘后父母與法布爾的對話，練習續寫。

教學重難點

重點：生字詞的學習，整體感知課文。

難點:練習續寫法布爾在捉住紡織娘后父母與他的對話。

教學資源

1、 有關法布爾的生平事跡的介紹，他的著作《昆蟲記》學生上學期已閱讀，本學期正繼續閱讀中。

2、 五年級的學生活潑可愛，天真浪漫。他們也一定喜歡喝昆蟲交朋友，對很多昆蟲也很感興趣，所以這篇課文中的許多內容可以引起學生的共鳴，使學生深入閱讀。

預習設計

1、自主預習課文，提出問題。

2、學生讀課文，搜集法布爾的資料。

學 程 預 設

導 學 策 略

調整與反思

1、介紹法布爾

2、齊讀課題

初讀課文。

要求：邊讀邊思考剛才提出來的問題，注意讀準字音，讀順句子。

檢查朗讀情況，糾正生字詞讀音

講讀課文第二段

從哪兒可以感受到他很喜歡，請大家快速瀏覽課文，用文中的詞句來回答。

(法布爾從小就對小蟲子非常著迷)

快速地小聲朗讀課文，與你的同桌交流。 ①捉紡織娘，

一、教學導入。

1、 同學們，平時你們的衣袋里裝些什么呢?

2、 在法國，有一位偉大的科學家，他小時候在衣袋里裝滿了各種各樣的昆蟲。知道他是誰嗎?(板書：法布爾)誰了解他?用一、二句話給大家介紹介紹。

3、 今天，我們就來學習法布爾小時候的故事(出示課題)。齊讀課題。讀了課題你想知道什么?

二、初讀課文。

1、 下面就請同學們自己去讀一讀，邊讀邊思考剛才提出來的問題，注意讀準字音，讀順句子。

2、 檢查初讀。

(1)有哪些問題，你已經找到答案了?

(2)同學們解決問題的能力很強，那么生字同學們掌握得怎么樣了?誰來讀一讀這些詞?

(出示帶拼音的生字)哪一個字要注意讀音?“棲”的聲母是“q”，我們一起讀。去掉拼音誰能讀好?你覺得那一個字書寫時要特別留意?“溪”“厲”(出示厲、歷的比較：)誰來填一填?

(3)好，下面我們合上書，試著聽寫幾個詞，看看自己的掌握情況。

對照大屏幕，自己檢查，你對了嗎?

三、講讀課文。

1、 剛才我們已經讀過課文，你知道法布爾的口袋里為什么會裝滿昆蟲嗎?(他很喜歡昆蟲)

這句話中哪個詞語讓你感受到法布爾的(手指黑板上提問)口袋里為什么會裝滿昆蟲?“著迷”

2、 課文通過哪幾件事寫出了法布爾對昆蟲的迷戀、著迷、癡迷的?

3、 師引讀：“1823年，12月22日……

學 程 預 設

導 學 策 略

調整與反思

回家遲了 ②捉甲蟲被責罵依然癡心不改

朗讀第一自然段。談感受

(自然環境優美)

(指名讀、齊讀)

學生討論回答：

(空氣濕潤，草茂土肥，適于昆蟲生長)

朗讀第二、三自然段

(不是，他去找昆蟲了)

學生：“三天前……終于找到了這位‘歌唱家’。”你從哪感受到的? “三天前”、“終于”，早就發現了，一直沒放棄，在尋找。

(全身翠綠，觸角細長)

大家看圖：說說你想到了什么

(小法布爾在草叢中捉到這只紡織娘是多么不容易啊!)

引導學生理解：(堅持到底，執著，不怕出庫，鍥而不舍)

(指名讀)“媽媽……會唱歌的蟲子!”

①(出示：“媽媽……一直會唱歌的蟲子!”)比較一下這兩句話有什么區別?“一只”“那只”(說明了這是三天前早就發現的，找了好久)是呀，找了那么久，三天來吃盡苦頭，現在終于如愿以償，應該怎樣讀呢?(指名讀，讀出無比喜悅)我聽出了……

②(出示：“媽媽……那只會叫的蟲子”)我們再來讀讀這句話，有什么區別?“會叫”、“會唱歌”，你感受到了什么?(喜愛)你覺得法布爾的心目中，這些小昆蟲，僅僅是小動物嗎?是什么呢?(歌唱家)為什么?(“動聽的聲音”“歌唱家”)這都是發自內心的贊嘆啊!

齊讀第三自然段

小結課文：

小村子里”，讓我們走近法布爾的家鄉去看一看，請同學們讀讀第一自然段。

讀了這一自然段，你感受到什么?(為什么會有這樣的感受呢?你是從哪兒感受到的?“小溪縱橫”、“花草叢生”、“鳥棲蟲居”、“各種各樣可愛的小動物”，誰能用你的朗讀展現出一個環境優美的小村莊?

4、 看著這樣一個小村莊你想到了什么?這些與法布爾最喜愛的昆蟲有什么關系呢?(空氣濕潤，草茂土肥，適于昆蟲生長)

5、 因此，法布爾從小就對昆蟲產生了濃厚的興趣，請同學們自己讀一讀第二、三自然段，讀完后找一找、畫一畫哪些地方讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷? “一天傍晚，暮色……法布爾不見了”

(1)“暮色”天已經黑了，這么晚了法布爾還沒回家，他在哪呢?這時的法布爾還只是小孩子，他是貪玩而沒回家嗎?

(2) 還有誰來說一說你從哪兒感受到法布爾對昆蟲十分著迷?

這只紡織娘對法布爾的吸引力可真大啊!它究竟是什么樣子呢?誰來讀一讀?

(出示圖)大家看，這就是一只紡織娘，她長得漂亮嗎?看一看圖，再讀讀這話，你想到什么?你能想象為了找到紡織娘法布爾可能遇到哪些困難，他是怎樣克服的?

你覺得年紀小小的法布爾是一個怎樣的孩子呀? 法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀，你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎?

(4)法布爾的執著與專注讓他終于找到了這只紡織娘。我想法布爾一定很興奮。同學們看書上這幅圖，看看他的神情，你覺得此時的法布爾會說些什么?他對媽媽是怎樣說的?

③ 我們一起來讀這一自然段

想象情境，練習說話：你能想象嗎?當小法布爾的父母找到他，發現他是在捉紡織娘的時候，他們會說些什么呢?小法布爾又會怎么說，怎么想呢?

提供提示語：

媽媽聽了法布爾的話，又好氣，又好笑，她嗔怪說：

爸爸用嚴厲的目光看著他，生氣地說：

小法布爾兩眼依然發著光，不以為然地說：

雖然父母批評了他，小法布爾依然( )，他輕輕地撫摸著小紡織娘，偷偷地笑了。

四、小結課文：

法布爾就是這樣對自然充滿了濃厚的興趣，不僅僅是紡織娘，各種各樣的小昆蟲都深深吸引著他，老師這兒有一篇短文，我們一起來讀一讀。(出示《昆蟲記》片段)

知道你們剛才讀的是誰的故事嗎。因為法布爾對昆蟲的癡迷，長大后他寫下了著名的《昆蟲記》這本書。同學們剛才讀的就是《昆蟲記》里面的一小段。這本書詳細、深刻地描繪許多種昆蟲的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蟬、甲蟲、蟋蟀等等。感興趣的同學可以去書店找找這本書。

作業設計

《一課一練》第一、二、三題

在摘抄本上摘錄有關昆蟲的知識。

教學內容

裝滿昆蟲的衣袋

共幾課時

2

課型

新授

第幾課時

教學目標

1、 有感情地朗讀課文。

2、 學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

3、 了解本文的命題方法和一般命題常識。

教學重難點

學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

教學資源

1、 通過觀察書本中插圖來認識紡織娘，感受法布爾捉到昆蟲后的歡喜。

2、 學生已閱讀法布爾撰寫的《昆蟲記》，能激起學生學習的興趣。

預習設計

自主閱讀課文，寫批注。

學 程 預 設

導 學 策 略

調整與反思

復習導入：

上節課我們學習了法布爾捉紡織娘這件事，你一定對他有了初步地了解，法布爾是一個怎樣的人呢?

(出示：法布爾是 ———— )

自學課文

自讀要求：

讀一讀法布爾的故事，你還能從中感受到法布爾是怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?

學生匯報：

重點學習：

這兒有一個詞“欣賞”，而不是觀察，從中你有什么感受?(他太愛這個小蟲子了。)是啊，小蟲子在法布爾的心目中已不是一只小蟲子了，這時變成了一件精美的藝術品。

指名讀。真漂亮呀。就是這樣一只小蟲子深深吸引著法布爾，并使得法布爾對它如此珍愛。我們一起來讀這句話。

注意，這只小甲蟲是怎么出現的?(“掠過”)讀一讀這句(自己讀)，你能從中想到什么嗎?(從“掠過”可以體現出小甲蟲飛得很

一、導入新課：

1、在上一堂課的學習中，同學們讀了課文，對課文有了大致的了結。誰愿意讀課題。“裝滿昆蟲的衣袋”。

2、這節課我們就繼續來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。

二、學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。

1、下面就請同學們自學4—10小節，讀一讀法布爾的故事，你還能從中感受到法布爾是怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?(出示自讀要求)

2、誰來匯報?法布爾是怎樣的人?(出示：法布爾是——) 你從哪看出來的?

(根據學生發言，教師相機出示句子)

(1)對昆蟲十分珍愛的人——“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。” (第五節)

這是一只什么樣的小蟲子，文中有沒有介紹它的?你們能想象出法布爾包這只小蟲子時的感受嗎?(體會法布爾一連串細小的動作中傳達的對昆蟲的迷戀) 我再請一位同學來讀這句話 這句話還有沒有補充?

“有一次，法布爾正在細心的觀察周圍的一切，忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。”

指導學生朗讀

學 程 預 設

導 學 策 略

調整與反思

快，捉住很不容易。)

法布爾捉住了嗎?誰來讀讀他是怎么捉住這只小甲蟲的? “‘嗬!真漂亮!’他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。”(指名讀)

同學們一定知道“敏捷”是什么意思，(動作快)在這里僅僅是寫法布爾捉蟲的動作快嗎?(不是僅僅寫法布爾捉蟲的動作快，還說明法布爾對昆蟲越來越敏感了，他對昆蟲越來越迷戀了。)

揀了多少(許多)，從哪看出(鼓鼓囊囊)。看來法布爾還挺喜歡貝殼石子，是嗎?

學生觀看學習《昆蟲記》

齊讀這一段

學生自由發表看法：

喜歡捉蟲子的人——“夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。”(第六節)

執著的人——“第十節”

這段話中還讓你感受到什么?(板書：執著癡迷)

其他同學讀這段話，還有些什么感受呢? (“鼓鼓的”讓你想到了前文寫到的哪一個詞?)鼓鼓的衣袋里會有些什么呢?(蝸牛、石子……)你從這兒感受到什么呢?

我們再來讀這一小節。(齊讀)

從父母的責罵中，我們感受到了父母對法布爾嚴厲中也有慈愛，也感受到了法布爾對昆蟲的迷戀。

男女生分角色讀讀父母的話。

父母都強烈反對法布爾捉昆蟲，能想象出法布爾這時的心情嗎，誰來讀一讀相關的句子“法布爾難過極了……放進了垃圾堆。”你能感受到他和小甲蟲分開時心情嗎?

上節課由同學提問“課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》做課題”，這樣的題目會給你什么啟示呢?

學生討論回答：

(兩個鼓鼓的衣袋是法布爾對昆蟲癡迷的象征，象征了法布爾對昆蟲濃厚的興趣以及他對昆蟲的執著與專注。)

這是法布爾對昆蟲癡迷的象征。看著這個課題，我們仿佛看到了法布爾對昆蟲濃厚的興趣以及他對昆蟲的執著與專注。我想，法布爾如果在父母的責罵中選擇放棄，沒能堅持自己的愛好和興趣，也許就不能成為后來的昆蟲學家，更無法寫下巨著《昆蟲記》。

學完這篇課文，同學們想對自己說些什么呢?誰來談一談

“裝滿昆蟲的衣袋”是用一個人做的有代表性的事情做題目的。此外，還有什么命題方法嗎?

(1) 用人物的話語做題目。

(2) 用人名做題目。

“這一天，他還揀了許多的——貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。”

教師指導：

(2)體會到法布爾是個對昆蟲無比珍愛的人，你還體會到什么呢?(出示：法布爾是—— )

仔細觀察的人——“第四節”

教師引入：

池塘，同學們都見過，沒有什么生機，可在法布爾的眼中卻是那么奇妙，從這些句子中你感受到了什么?不僅是文中提到的這些，還有很多各種各樣的生物都吸引著法布爾，這是法布爾寫的《昆蟲記》的片段，我們一起來看一看。(出示《昆蟲記》片段)

小結：昆蟲世界在法布爾的眼中十分美麗、奇妙。你覺得法布爾是一個怎樣的人?

我們一起來讀這一節。

(3)你還能感受到(出示：法布爾是—— )法布爾是一個怎樣的人呢?

學生自由發表看法：

學習第七、八節

出示：(第七、八節)

這部分是父母對法布爾的責罵，自己讀讀，除了責罵，你還能從父母的話中讀出些什么?(關心)

還有誰來說說，從父母的這段話中，你還感受到了什么?你從哪感受到法布爾對昆蟲的著迷?你們看“撐破了褲兜”。

三、總結全文。

1、正是這種(指板書)對昆蟲的執著癡迷，把法布爾引進里科學的殿堂，寫下了著名的《昆蟲記》，后人為了紀念法布爾，建造了一尊雕像，我們齊讀最后一節。

我們再來讀這一小節。

2、那位雕塑家，你能給大家說說為什么給法布爾的衣袋做得鼓鼓的?

作業設計

小練筆：

學完這篇課文，你有沒有被法布爾對昆蟲的執著與專注感染，你喜歡上昆蟲了嗎?利用課間觀察昆蟲的生活，寫一篇觀察日記。

能做到語句通順，運用正確的標點符號，寫出昆蟲的特點、生活習性等。

能在觀察的基礎上，比較具體、有一定條理地寫出昆蟲的特點、生活習性等。

《裝滿昆蟲的衣袋》教案 篇14

教學目標：

1、有感情地朗讀課文；

2、積累詞句，發展學生的語言綜合素養。

3、體會法布爾對科學的熱愛，知道只有不懈地努力才能獲得成功的道理。

教學過程：

一、 初識人物

他，1823年12月22日出生在法國南部的圣萊昂小村；

他，對昆蟲有著異常濃厚的興趣，度付諸于一生的努力；

他，是一位飲譽世界的昆蟲學家，其著作《昆蟲記》是不朽的傳世名著。

他是誰？

二、走進人物

1、法布爾生活的村子景致優美，花草叢生，鳥棲蟲居，這里是小動物的天堂，也是法布爾的樂園。他從小就對昆蟲表現了非同一般的喜歡，也就是“著迷。”

（老師板書）

這些昆蟲令法布爾非常著迷，它們怎么會有如此美麗的外表？它們又為什么會有如此美妙的聲音？這一切都深深地吸引著法布爾。請大家自由地讀課文2-3節，試找出有關表現法布爾著迷的詞句。

找到了嗎？有哪些？在家一起來交流一下。

生1：說的話

想一想，法布爾和媽媽說話時是一種什么樣的心情？

這只會唱歌的蟲子是法布爾偶然抓到的嗎？所以在這句話中，作者用了哪個字？

三天前法布爾就注意到了花叢中有動聽的聲音，今天終于抓到了，心中是多么的興奮，自豪啊！

你再讀讀，注意在語句中體會出法布爾此時的心情。

2－3名學生讀書。

生2：“三天前……不知是誰在唱歌。”

對于別人習以為常的昆蟲的鳴叫，法布爾卻聽出了別樣的精彩，他覺得這實在是太美妙了，簡直就像是唱歌，并幾天來一直留心觀察花叢中的動靜，由此可見法布爾對昆蟲非常的——著迷。

生3：現在，他終于……家。從這句話的哪個詞可以看出？為什么？

對蟲子的關注由來已久，今天終于如愿以償，個中喜悅之情無法比擬，讓我們一起來把第2節細細地品讀一下，感受法布爾內心的激動，體會他那非同一般的著迷。

生有感情地朗讀課文。

2、是啊，自然界充滿著無數的奧秘，一切都是那么神奇。法布爾在昆蟲的世界中感到了快樂。隨著年歲的增長，他對昆蟲的喜好也與日繼增。課文中又用了哪個詞語來形容他對昆蟲的喜愛？板書：迷戀

仔細地默讀課的4－10節，找出哪些語句可以表現出法布爾的迷戀？

生讀課文后說一說，并說出如何理解？

生1：第4 節

父親 讓法布爾支放鴨子，但是飛舞的蝴蝶、穿梭的游魚把法布爾的心帶走了，蝴蝶、甲蟲、多姿多彩的水底世界使法布爾產生了深深的迷戀。

生2：他邊走邊用小手撲過去……

這是一只怎樣的甲蟲？

僅僅是一只甲蟲而已，可法布爾支高興極了！這句話應該如何朗讀呢？試試看。學生先同桌之間朗讀交流，再有感情地讀一讀。

生3：他把……欣賞。

如此這般，簡直可以用一個詞來形容：小心翼翼。對昆蟲的這般呵護皆源自對昆蟲的迷戀與鐘愛。這句話可以怎樣讀？試試看。

生4：這一天……

夕陽西下……

鼓鼓囊囊，形容袋里裝的東西非常多，都凸出來了，從這里我們可以看出法布爾的興趣非常廣泛。

滿載而歸，說明了法布爾今天收獲非常多，心里很開心，用了一個詞：甜滋滋。同桌之間相互把這兩句讀一讀，體會一下法布爾的心情。

這里要反映出法布爾的心情，作者用了兩個疊詞，你能照樣子再說幾個這樣的詞語嗎？

鼓鼓囊囊：_____________、_____________、_________________

甜滋滋： _____________、_____________、_________________

生5：第9節

哪些詞語可以看出？衣袋里裝的是他的最愛，然而父母之命難違，只好忍痛棄愛。即使這樣，作者選用了一個詞：放進。這里能改用成其他詞語嗎？如扔進、丟進……，說說看，放進是一種怎樣心情的放？如何放？

法布爾心不甘，情不愿，在這種難分難舍的矛盾之中，他輕輕地、無可奈何地把心愛之物放進了垃圾堆，他對昆蟲是多么地迷戀哪！

誰來讀一讀這句話？

一起來。

三、理解人物

1、法布爾為什么會這樣地難過呢？他的爸爸是怎樣責罵他的？

按理說媽媽最疼愛孩子了，媽媽又是怎么說的？

法布爾還只是八九歲的孩子，他的父母不愛他嗎？為什么又要責罵他呢？

在大人的眼中，法布爾帶回家的僅僅是“沒用的玩意兒”，他們不清楚法布

爾的興趣、愛好。自己的愛好得不到父母的理解和支持，撿回來的寶貝還被勒令扔掉，心里別提有多委屈、多難過。禁不住，眼淚就刷刷地往下掉。

出示：

法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，他在心中默默地說：“_____________。”

法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，他在心中堅定地說：“_____________。”

是的，盡管有父母的責罵，但法布爾沒有放棄自己的興趣，他仍然迷戀于他的昆蟲，仍估興致勃勃地撿沒用的玩意兒。我們真該為他的這份執著而鼓掌。讓我們一起把這一節有感情的讀一遍。

2、正是法布爾的執著，正是他近乎瘋狂的著迷、迷戀，把法布爾引進了科學的殿堂。課文最后用了哪個詞語來形容他的這種極度喜愛？

板書：癡迷

沉迷其中，如癡如醉，不能自拔。

出示兩段補充資料。

這是一種怎樣的堅守與執著，這是一種怎樣的感動與付出，這又是一種怎樣的癡迷與鐘愛啊！同學們，面對這樣的一位科學巨人，我們心中由然而生的只有無限的欽佩和嘆服！后人為了紀念他，給他建了一座別樣的雕像。

生齊讀。

同學們，你們認為現在法布爾的衣袋中裝的是什么？

他的衣袋中裝下了他無限的迷戀，他對科學的熱愛，他鍥而不舍的努力和對未知之迷的久久期待……如果要在他的雕像下寫上一句獨白，站在巨人的腳下，我們能用一句什么樣的話來評價他呢？

學生一句話評論。

有志者，事竟成。

只要不斷的努力，就一定會成功。

一段別樣的癡情，一個精彩的人生。

……

同學們，讓我們懷著敬仰、帶著感動，再一次有感情地把朗讀課文。

3、課后，繼續收集有關法布爾的資料，讀一讀《昆蟲記》。

《裝滿昆蟲的衣袋》教案 篇15

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，聯系上下文或結合生活實際理解詞語，如：癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。

3、了解課文內容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

4、了解本文的命題方法。

教學重、難點：

重點：能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

難點：從小養成熱愛科學、熱愛自然的志趣。

教學安排：兩課時

第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。最后能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

教學準備：

1、收集有關法布爾的資料，全面感知這位偉大的科學家。

2、自主預習課文，提出問題。

第一課時

教學目標：

1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。

3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

教學過程：

一、導入新課：

1、請把你們的手放進你們的口袋，說一說你們的口袋里放了些什么。

2、可有一位偉大科學家，他小時候，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰？（板書：法布爾）

3、你們了解他嗎？向大家介紹介紹。

4、齊讀課題，讀了課題后，有什么問題要問嗎？

二、自讀課文，要求：

1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

2、把自己沒讀懂的地方做上記號。

三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：

1、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）

2、請同學讀自己讀得不流利的段落。

3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

四、再讀課文，初步感知課文內容：

1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

2、集體交流：你讀明白了什么？

法布爾小時候很喜歡昆蟲（2－10）

法布爾是一位偉大的科學家、小時候的生活環境（1）

法布爾憑借對昆蟲的著迷，進入了科學的殿堂。（11）

3、理清課文條理：

一（1）二（2－10）三（11）

五、質疑問難：

如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

六、作業：

1、課作：A、朗讀課文

B、寫習字冊

2、家作：A、抄寫詞語

B、帶著問題讀課文或查找有關資料。

板書：

15、裝滿昆蟲的衣袋

生活環境（1）

對昆蟲著迷（2－10）

走進了科學的殿堂（11）

第二課時

教學目標：

1、交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。

2、引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

教學過程：

一、質疑問難：

1、通過上節課的學習，你知道了什么？

2、你遇到什么困難了嗎？

二、明確學習任務：

你想弄明白這些問題嗎？怎樣才能弄明白？

三、學生自學課文，思考：

1、法布爾喜歡昆蟲嗎？你怎么知道的？用――畫出有關語句。

2、法布爾的父母是什么態度呢？試著把父母說的話有感情地讀出來。

四、交流討論：

1、法布爾的父母是怎樣批法布爾的。（抓住父親怒氣沖沖、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒；母親厲聲責備、撐破褲兜、中毒等詞句進行品讀，從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。）

A、指名讀

B、評議，圍繞父母當時的態度及語氣，引導學生讀出氣憤來。

C、齊讀

2、對話：如果是你的父母這樣批評你，你會怎樣？

（引導學生說出自己內心的感受）

3、過渡：法布爾又是怎樣做的呢？

4、指名讀第九、十自然段。齊讀，討論：你讀出了什么？

法布爾十分喜愛昆蟲。（指導學生用心去體會法布爾當時的心情，以及他與父母背著捉昆蟲的原因）

5、是呀！法布爾是多么喜歡昆蟲啊！可是父母卻嚴厲地批評了他，可他仍然沒放棄他的愛好。再讀課文的第10自然段。

6、除了九、十兩個自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外，還有哪些地方也能讀出來呢？

A、第三自然段：抓到紡織娘時的高興的樣子。(感情朗讀法布爾的話和動作，體會法布爾對昆蟲的著迷程度)

B、第四自然段：概括描寫法布爾八九歲時對昆蟲的入迷（抓住每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來靜靜地觀察朗讀體會）

C、第五、六自然段：抓甲蟲時的表現（指導作者有詳有略的寫法，體會法布爾對昆蟲的喜歡）

D、第十一自然段：人們在為他做雕像時，故意把兩個衣袋做得鼓鼓的，告訴人們法布爾對昆蟲的著迷。（正是這一特寫鏡頭最能生動地表現法布爾對昆蟲的熱愛）

（以上內容可以根據學生的回答改變交流討論的順序；另外，要引導學生朗讀體會）

五、總結討論,滲透德育：

1、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點？

2、正是法布爾這種對昆蟲的癡迷，才把法布爾引進了科學的殿堂，從而最終成為世界著名的昆蟲學家。從他身上，你明白了什么？

（要想取得成功，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）

3、文章為什么要以裝滿昆蟲的衣袋為題？（每個人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對昆蟲是多么喜歡啊！用裝滿昆蟲的衣袋為題，充分表現了法布爾對昆蟲的著迷程度。）

板書：

裝滿昆蟲的衣袋(第二課時)

父母責罵，不情愿地扔掉小寶貝

著迷抓紡織娘，終于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的

捉甲蟲放進包上裝進

對昆蟲的癡迷―――――――――――――→進入科學的殿堂

一心一意地追求，鍥而不舍地努力

第四篇：《裝滿昆蟲的衣袋》

《裝滿昆蟲的衣袋》

教學提示

《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇敘事性作品，記述了法國著名昆蟲學家發布爾小時候對昆蟲非常入迷的故事。教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

3．理解課文的內容，體會文章的表達特點，讓學生從中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的興趣。教學流程

一、發現話題

同學們，你們都有衣袋。通常情況下你們的衣袋里都裝些什么？ 可是有一個孩子，他衣袋里裝的東西跟我們大家都不一樣，怎么不一樣呢？請看黑板。（板書：裝滿昆蟲的衣袋）

這就是我們今天所要學習的文章的題目。請同學們齊讀課題。同學們你們發現了嗎，這個題目很特別，它與一般文章的題目不一樣。那你們在讀到這個題目的時候，第一反應是什么呢？腦海里產生了些什么疑問呢？（出示提示語）

通過預習，你們知道這個把昆蟲裝滿衣袋的孩子是誰嗎？

那么，法布爾的衣袋里為什么會裝滿昆蟲？這些昆蟲又是從哪兒來的呢？這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢？這些問題就是我

們學習這篇課文所要探討的問題。

二、通讀全文

同學們已經預習了課文，這篇文章的生字都認識嗎？ 出示：

我們一起來讀讀這些生字，注意讀準它們的字音。（出示提示語）請同學們仔細觀察這些生字的字形，看看怎樣書寫才能把它們寫正確、寫漂亮。（出示提示語）

請同學們拿出鋼筆把自己認為比較難寫的或者感覺容易寫錯的生字認真地描一描，臨一臨，用心體會它們的寫法。（出示提示語）

出示：

這是綠線內的幾個生字，哪位同學來當一回小老師帶領大家讀一讀。你們能把文章讀正確、讀通順嗎？現在，我們來進行一次讀書挑戰賽，看看哪位同學課文讀得最棒，咱們來比一比，好嗎？為了能更好地展示同學們的讀書水平，建議同學們再把文章認真地讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，特別要把那些自己感覺比較難讀的語句多讀幾遍。（出示提示語）

準備好了嗎？你們有沒有給文章的自然段標上序號？一共有多少個自然段？

怎么挑戰呢？挑戰的規則很簡單，只有兩條——出示：挑戰規則 1．選擇自己最有把握讀好的1—2個自然段來朗讀。（因為文章的11個自然段有的長，有的短，為了公平，選擇短的，要讀兩個自然段。）

2．評判獲勝的標準是：能正確、流利地朗讀課文。明白了挑戰的規則，咱們開始挑戰吧。

同學們，讀書挑戰賽進行得怎么樣？誰在比賽中獲勝了？

文章你們已經讀了好幾遍了，不知道你們發現了沒有，其實，這篇課文就是緊緊圍繞著文章中一句話來寫的，你們能把文中這句話找出來嗎？

出示：法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

請大家瀏覽一下課文，看看文章圍繞這句話寫了法布爾的幾個故事？分別是什么？

通過閱讀交流，我們知道了這篇文章先寫了法布爾的生活環境，接著用了兩個生動的故事寫出了法布爾從小對昆蟲非常著迷：一個是法布爾很小的時候就因為好奇去抓一只會唱歌的蟲子，結果遲回家，引起父母的一場虛驚；一個是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個機會在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但受到了父母的責罵，最后講正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進科學的殿堂。全文結構嚴謹，重點突出。

同學們，你們發現了嗎，在這篇課文中除了出現“著迷”這個詞，還出現了“迷戀”和“癡迷”這兩個詞。

請你們把“迷戀”和“癡迷”這兩個詞語所在的句子找出來。出示：法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。請同學們讀讀這3個句子，并聯系文章內容想一想，“著迷、迷戀、癡迷”這三個詞語在文中的順序能夠顛倒嗎？為什么？

“著迷、迷戀、癡迷”這三個詞語都是用來表達法布爾對昆蟲的喜愛之情的，但是程度有別，需要我們仔細體會。

“著迷”突出法布爾從小就對小蟲子感興趣，與它們結下不解之緣，文章一開始就點明了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，這在文章中起到了總領全文的作用。

“迷戀”中的“戀”，有想念不忘的意思，它更深一層地表明法布爾對昆蟲的喜愛，盡管法布爾因對小蟲子的著迷而遭受到了父母責罵，但他依然不改初衷，已經沉迷其中了。

“癡迷”這個詞是對法布爾小時候對昆蟲著迷的概括，但程度更深，因為“癡”是極度迷戀的意思。正因為這種對昆蟲癡迷，才把法布爾引進了科學的殿堂，正因為這種對昆蟲癡迷，才使得法布爾成為了著名的昆蟲學家。

由此我們可以發現，著迷、迷戀、癡迷，這三個詞語層層遞進，既道出了法布爾的衣袋里裝滿昆蟲的原因，也構成了貫穿全文的一條主線，體現了作者的匠心獨運。那么，課文是怎樣具體表現“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？我們下節課來研究這個問題。

一、復習鞏固

同學們，上節課我們初讀了《裝滿昆蟲的衣袋》，這課的生字新詞都會寫了嗎？那我們來聽寫幾個詞語，好嗎？請大家拿出本子。每個詞語我只念一遍，你們可要注意聽喲！

小溪縱橫 觀察 迷戀 滿載而歸 責罵 殿堂

請對照大屏幕校對一下，如果有錯誤的請訂正一遍，注意把字寫正確。同學們，你們能從這6個詞語當中選擇一些來說一說與課文內容有關的話嗎？

二、精讀理解

同學們，通過上節課的學習，我們知道這篇課文是以“迷”作為主線來貫穿全文的，那么，課文是怎樣具體表現“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？就讓我們帶著這個問題，靜下心來閱讀全文，用筆把文中那些描寫法布爾對小蟲子非常著迷的語句勾畫出來，并在文章的空白處簡要地寫下自己的閱讀感受。

同學們，我們從文章的哪些地方能夠看出“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？下面請同學們聯系文章的有關語句，把自己閱讀感受拿出來與大家分享。

我們先來交流法布爾抓“紡織娘”這件事。看看這個部分是怎樣具體表現“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？現在請現場的老師組織同學們進行交流。

同學們都交流好了嗎？誰來把第2、3兩個自然段有感情地朗讀一下？ 交流了第一件事，我們再來看第二件事，這件事寫得比第一件事要詳細。那么，這件事又是怎樣具體表現“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？

我們先來看看課文的第4自然段，誰來讀讀這一自然段。你們能聯系有關詞句來說說自己的閱讀感受嗎？

正如同學們所說的那樣，父親是讓法布爾去放鴨子的，然而，法布爾卻把放鴨子當成副業，把“逮蝴蝶”“捉甲蟲”“觀察奇妙的水底世界”，當成自己的主要“任務”，可見，法布爾從小就對小動物非常著迷。

同學們，課文的5—9自然段寫的是一個具體的事例，這個事例能更

加地突出法布爾對昆蟲非同尋常的感情。你們在閱讀這個事例的時候，有沒有把文中那些描寫法布爾心情的詞句給勾畫出來。我們一起來讀讀這樣的3個句子。

出示：法布爾高興極了。

夕陽西下，發布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。

法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿得把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

你們能聯系有關語句來說說自己對這3個句子的理解和體會嗎？ 我們先來看法布爾高興什么？請你們把文中有關描寫法布爾高興原因的語句找出來讀一讀。

法布爾的心里為什么會甜滋滋的？也請你們把文中的有關句子找出來讀一讀，并說說自己的感受。

誰來有感情地朗讀第5、6兩個自然段。

同學們，這一天，對法布爾來說，收獲真是太大了，他不僅捉到了漂亮的小甲蟲，還撿了好多的貝殼和彩色的石子，他心里甜滋滋地回到了家。那么，法布爾的心情后來為什么會由“甜滋滋的”變得“難過極了”呢？

從課文的7、8兩個自然段，我們可以體會到，父母對法布爾的的責罵是相當嚴厲的，在這種情況下法布爾“很不情愿得把心愛的小寶貝放進了垃圾堆”，這里的“放進”能不能換成“扔進”或“丟進”呢？為什么？

是的，“放進”一詞，看上去平常，實質用得極為傳神，它準確地寫出了法布爾實在舍不得但又不得不這樣做時的痛苦、矛盾心情。而用“扔進”或“丟進”就不能準確地表達出法布爾的這種心情。由此可見，所謂 的好詞兒，并非華麗辭藻，而是用得恰當得體的詞語。

那么，父母的責罵有沒有削弱法布爾對昆蟲的迷戀呢？我們一起來讀讀第10 自然段，然后，注意抓住有關詞句來說說自己的理解。

同學們，法布爾就是這樣迷戀昆蟲，盡管他因迷戀昆蟲而遭到了父母的責罵，但他依然不改初衷，仍然興致勃勃地撿那些大人認為“沒用的玩意兒”，這是一種多么執著的精神啊！

學到這兒，我們再來讀讀這3個句子，相信你們一定會有更深的感受的。

出示：法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。再讀這3個句子你們心中有什么樣的感受呢？請拿出筆來，先把你們此時此刻心中的感受寫下來，然后再來交流。

交流了感受，我們再來讀讀課文的題目，能說說課文為什么要用“裝滿衣袋的昆蟲”作題目嗎？請現場的老師組織同學們來交流這個問題。這里我要提醒同學們在交流的時候要注意文中那四次寫到衣袋的語句。

三、遷移運用

1．寫一篇觀察昆蟲的日記。（同學們可以利用課余時間到野外去，觀察昆蟲，然后寫一篇觀察日記。）

2．閱讀《昆蟲記》。（同學們，《昆蟲記》是法布爾用畢生的心血凝結成的一本簡單而通俗的昆蟲巨著，這部巨著以科學的態度，翔實的資料真實地介紹了昆蟲生活。法布爾筆下的那些小蟲子活靈活現，栩栩如生，充

滿著靈性。同學們，可以到學校的圖書館去借閱這部名著來讀，有條件的也可以到書店去購買來讀。）

第五篇：《裝滿昆蟲的衣袋》

《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計

教學目標

知識與能力

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字詞，聯系上下文或結合生活實際理解詞語。3.讀懂課文內容并理清課文條理。

4.憑借課文具體的語言材料，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，激發對美好事物的濃厚興趣，培養學生仔細觀察、執著追求、堅持不懈的精神。

過程與方法

1.激趣導入新課，讓學生交流自己的興趣，然后交流相關材料，激發學生對本文的閱讀興趣。

2.初讀課文，重點解決本文的生字詞，掃除文字上的障礙。3.整體感知課文內容，理清文章的脈絡。4.精讀課文，感悟法布爾對昆蟲的癡迷。情感、態度與價值觀

1.引導學生感受法布爾對昆蟲的癡迷。

2.培養學生仔細觀察、執著追求、堅持不懈的精神，以及激發學生對美好事物的興趣，從小愛科學、愛自然。

教學重難點

1.能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

2.從閱讀中受到感染，培養學生仔細觀察、執著追求、堅持不懈的精神。

教學準備

1.收集有關法布爾的資料。2.PPT文稿。

學情分析

小學五年級學生具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，能夠借助網絡等平臺搜集、處理、交流文本信息，認識世界，發展思維，并獲得正確的審美體驗。教學中，抓住重點語段和詞句，注重聽、說、讀、寫的訓練，體現語文工具性和人文性統一，創設智慧靈動的語文課堂。

教學流程

第一課時

一、激趣導入

1.師：同學們，你們都有衣袋。通常情況下你們的衣袋里都裝些什么？ 學生課堂上與大家分享，活躍課堂氛圍。2.師：可是有一個孩子，他衣袋里裝的東西跟我們大家都不一樣，怎么不一樣呢？請看黑板。（板書：裝滿昆蟲的衣袋）

這就是我們今天所要學習的文章的題目。請同學們齊讀課題。

3.師：他是誰呢？你們了解他嗎？誰來做介紹？

學生交流課前搜集的資料，對法布爾有一定的了解，知道他是一位偉大的昆蟲學家,《昆蟲記》是他的優秀作品。

4.同學們，當你們在讀到這個題目的時候，腦海里產生了些什么疑問呢？（出示問題）

5.那么，法布爾的衣袋里為什么會裝滿昆蟲？這些昆蟲又是從哪兒來的呢？這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢？這些問題就是我們學習這篇課文所要探討的問題。

二、初讀課文

1.師：同學們已經預習了課文，這篇文章的生字都認識嗎？（出示生字）我們一起來讀讀這些生字，注意讀準它們的字音。

2.師：請同學們仔細觀察這些生字的字形，看看怎樣書寫才能把它們寫正確、寫漂亮。

3.請同學們拿出鋼筆把自己認為比較難寫的或者感覺容易寫錯的生字認真地描一描，臨一臨，用心體會它們的寫法。

4.師：你們能把文章讀正確、讀通順嗎？現在，我們來進行一次讀書挑戰賽，看看哪位同學課文讀得最棒，咱們來比一比，好嗎？為了能更好地展示同學們的讀書水平，建議同學們再把文章認真地讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，特別要把那些自己感覺比較難讀的語句多讀幾遍。

5.師：怎么挑戰呢？挑戰的規則很簡單，只有一條——出示：挑戰規則 評判獲勝的標準是：能正確、流利地朗讀課文。學生讀課文，教師與其他同學做好評價。

三、感知內容

1.師：文章你們已經讀了好幾遍了，不知道你們發現了沒有，其實，這篇課文就是緊緊圍繞著文章中一句話來寫的，你們能把文中這句話找出來嗎？ 出示：法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

2.師：請大家瀏覽一下課文，看看文章圍繞這句話寫了法布爾的幾個故事？分別是什么？

學生交流，教師做好指導、提示：誰在做什么，父母有什么反應？要求學生說連貫的一句話。

3指導學生分段，理清文章脈絡。

學生討論分段，并概括段意。鼓勵學生發表不同意見。

四、精讀課文第一段 1.學生自讀第一段。學生讀課文。

2.交流：你從這段文字中知道了什么? 3.學生齊讀課文。

五、作業

1.完成習字冊。

2.文章中法布爾對昆蟲著迷，與這個詞意思相近的還有什么詞，把它找出來體會體會，并把含有這些詞的句子畫出來，多讀幾遍。

第二課時

一、復習鞏固

師：同學們，上節課我們初讀了《裝滿昆蟲的衣袋》，課文具體寫了法布爾對昆蟲著迷的幾件事？

教師概括板書：抓“紡織娘”捉甲蟲

二、精讀理解

同學們，我們從文章的哪些地方能夠看出“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？

（一）抓“紡織娘”

1.請同學們自由讀2、3段，聯系文章的有關語句，把自己閱讀感受拿出來與大家分享。

提示學生邊讀邊畫，邊寫感受。2.組織同學進行交流。

3.出示：“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家”。從中體會到什么？

學生發言交流。

4.師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

學生交流發言，注意要內容具體，語句通順。

5.師：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？學生練讀2、3自然段。6.師生合作朗讀。

（二）捉甲蟲

1.自讀4—10自然段，找出能體現法布爾對昆蟲著迷的語句來。2.學生交流發言。

3.我們先來看看課文的第4自然段，知道了什么內容？體會到了什么？ 4.有感情朗讀。

5.出示：“忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。“荷！真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”從中體會到什么？

6.師：同學們一定知道敏捷是什么意思，在這里僅僅是寫法布爾捉蟲的動作快嗎？

學生交流，體會到法布爾對昆蟲的迷戀。7.抓住法布爾的動作體會他對昆蟲的珍愛。

8.把自己想像成法布爾，加上動作，有感情朗讀這段話。9.父母怎樣對待法布爾？ 學生表演。

10.父母的責備有沒有影響到法布爾？

11．同學們，你們通過“著迷、迷戀、癡迷”這三個詞，體會到什么？ 12學生朗讀4—10自然段。

三、總結全文

1.齊讀最后一個自然段。

2.法布爾雕像上的衣袋為什么鼓鼓的？

師提示：體現了法布爾什么？感受到法布爾怎樣的精神？ 3.學生交流發言，師概括板書：執著追求、堅持不懈。

4.這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？ 結合上面的理解，整理成通順的一段話。

四、作業布置

欣賞《昆蟲記》片斷，課外閱讀《昆蟲記》。

（讓我們感受他對科學的執著，又可以欣賞他優美的文筆和流暢的語言）

在池塘的深處，水甲蟲在活潑地跳躍著，它的前端帶著一個氣泡，這個氣泡是幫助它呼吸用的。它的胸下有一片胸翼，在陽光下閃閃發光，像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲。在水面上，我們可以看到一堆閃著亮光的羌蟲在打著轉，歡快地扭動著，不對，那不是羌蟲，其實那是豉蟲們在開舞會呢！離這兒不遠的地方，有一隊池鰩正在向這邊游來，它們那傍擊式的泳姿，就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力。

板書設計：

5裝滿昆蟲的衣袋

抓“紡織娘”

對昆蟲的著迷 執著追求 堅持不懈

捉 甲蟲