第一篇：第一講：中學作文教學研究概說

第一講：中學作文教學研究概說

北京師范大學教授博導劉錫慶先生說：“以教師‘教學’而論，真本事，真功夫是‘作文訓練，能有效地指導學生‘大面積’（非少數優異生）’‘高幅度’（5分或10分以上）提高作文水平的教師，才是真正優秀的語文教師。”

2001年《中國教育報》以醒目的標題發文：《沒有不會寫作文的學生，只有不會教寫作文的教師》

一、有關中學作文教學的幾個基本概念

△文章：是以文字符號為媒介（寫作載體），反映（表現）社會生活的客觀事物（寫作客體），表達思想和情感（寫作主體），傳遞信息（寫作受體），有一定篇章組織結構的書面語言形式。

△文章學：是以文章為研究對象，研究文章的內部構成規律和閱讀與教學規律的一門學問。

△寫作學：是以寫作活動為研究對象，以探討和揭示寫作活動的本質和規律為目的，以研究寫作的理論和實踐為內容的一門學科。寫作學研究的成果是學科理論體系的發展和豐富與完善。

△寫作課：是以學生為對象，以訓練和提高學生的寫作能力為目的，以系統講授寫作理論知識并結合寫作能力的培養與訓練為內容的一門課程。它的最終成果是完成教學任務，培養出適合現代社會各行各業需要的人才。

△寫作：是以讀者為對象，以交際傳播為目的，以記事、說理、表情、達意為內容，以語言文字符號為工具，創制文章的一種綜合性的精神

勞動。其精神勞動的最終成果是寫出成品——文章。寫作就是這樣一種“將思維和語言文字聯結在一起的精神勞動。”

△閱讀學：是以文章閱讀為研究對象，研究文章閱讀分析和鑒賞的規律的一門學問。（以上六個概念是《寫作》雜志2001年第一期第14）△作文教學：是具體實施作文教學課程的內容、目的、方法和手段的一門實踐課。它主要是研究教師如何教和學生如何學的科學。其內容是研究作文教學主體、作文教學內容、作文教學方法，作文教學手段和作文教學測評等問題。作文教學一般特指中小學階段。

△作文：作為名詞，它是中小學生學習寫文章的一種特殊的訓練文體，它的最大特點是“學生腔”。（此問題后續）作為動詞的作文，即是學生根據作文命題者命意的需要，選擇一種恰當的模式（文體），把自己大腦里的知識和信息，按照自己喜歡的語言表述形式重新編碼組合。（張潁東總結）

二、中學作文教學現狀及問題

（一）中學作文教學是“百花齊放”呈多元化趨勢

1、中學作文教學發展極不平衡

大、中、小城市，偏遠的農村或山區、經濟文化發達與不發達。

2、缺乏統一的教材，統一的體系，統一的方法。“一人一把號，各吹各的調”基本處于自由甚至自流狀態

（二）中學作文教學的主要問題

1、中學生作文存在的共同問題：

怕寫作文；胡編亂造；套作；抄襲成風；思維混亂；沒有中心；條理不

清；材料陳舊；偽感情、假大空；沒有文體意識；詞不達意；詞語匱乏；錯別字多；行文格式不對；亂用標點符號；書寫潦草等15大問題.2中學作文教學的主要問題（教師）①中學作文教學理念的二元對立

長期以來中學語文教師把作文教學的“應需”與“應試”對立起來。按“新課標”、素質教育的要求，中學作文教學應根據學生將來工作，生活的需要為目標，但往往又著眼與當前的應試，中高考，考什么，就教什么。（材料作文，話題作文，標題作文，新材料作文）②中學作文教學的操作有法不依

如作文命題違背原則；傳統的科學的訓練體系棄之不用；葉圣陶、陳銘磻（臺灣國學大師）等 高原，劉胐胐的作文訓練“三級跳”等教學體系缺乏繼承和研究。

③中學作文教學的教材長期缺席

目前的語文課程形態，基本上還是以閱讀為核心的架構。不同版本的新課程教材是以閱讀文選作文主要構成，寫作則零零散散地點綴其中，沒有獨立的被廣泛使用的中學作文教學教材。

三、中學作文教學的內容和目標

(一)傳授“精要、好懂、有用”的寫作知識

陳望道在《作文法講義·小序》中說：“這一冊書，將告訴青年們作文上各個重要的問題，又將告訴青年們這些問題的地位和這些問題基本的解決法。”這里“基本的解決法”也就是作文規律性的問題。

朱自清在《文心·序》中深有體會地說：“有了指點方法的書，仿

佛夜行有了電棒（手電筒）”比“茫茫地讀，茫茫地寫”好得多。

葉圣陶說：“讀寫作方法和介紹寫作經驗的書，對于學習寫作的人多少有些幫助。”

如從文藝創作的表現手法來說,“走”就是敘述，“站”就是描寫。初學寫作的人要學會處理“走”和“站”的關系。

1、觀察生活積累素材的知識。如觀察的角度、順序及方法，調查，訪問，采訪，記錄，筆記等。

2、思考發現題材價值的知識。屠格涅夫的《麻雀》、契訶夫的《小公務員之死》。如記憶、表象、聯想、想象等。

3、順利完成一篇文章的寫作知識。如審題、立意、選材、組材、構思、謀篇、遣詞、造句、修改的知識等。

4、常用文體的寫作知識。如記敘文、議論文、說明文、應用文等。

5、常用的表達方式。如敘述、描寫、議論、抒情、說明等。

6、寫作技能、技巧的知識。如層次段落、過渡照應，開頭結尾、詳略、句式、語氣、修辭等。

（二）培養學生良好的學習寫作的習慣。

1、熱愛生活，留心觀察的習慣

2、積累記憶，博采眾長的習慣

3、不動筆墨不讀書的習慣

4、寫規范字的習慣

5、翻查工具書的習慣

6、作文列提綱打草稿的習慣

7、多修改的習慣

8、質疑向難，尋根究底的習慣

9、切己體察貴有創新的習慣

（三）開發學生的智力

人的智力集中表現在兩個方面：一是反映客觀事物正確、深刻、完全的程度上；二是應用知識解決實際問題的速度和質量上。

對于中學生寫作主要從以下四個方面開發:

1、審題中開啟學生的思路，讓學生有新的知識，新的發現：“須教自我胸中出，切忌隨人腳后行。”（宋·戴復古《論詩七絕》）

2、選材中打開學生塵封的記憶倉庫，材料滾滾涌筆端：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”（宋·朱熹）

3、構思中引導學生張開聯想想象的彩翼，思接千載，視通萬里：“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”（唐·劉禹錫）

4、修改中指導學生推敲琢磨咬文嚼字：“為人性癖耽佳句，語不驚人死不休。（唐·杜甫）”

（四）培養學生多方面的思維品質

1、全面看問題的“廣闊性”

2、“眉頭一皺，計上心來”的“敏捷性”

3、多角度，全方位思維的“靈活性”

4、透過現象看本質的在“深刻性”

5、與眾不同的“獨創性”

6、不輕信現成結論的“批判性”

7、合乎客觀規律，思維連貫的“邏輯性”

根據學生需要，應側重訓練形象思維、抽象思維、直覺思維、靈感思維、辯證思維和綜合而形成的“創造性思維”

如首屆全國新概念作文大獎賽獲獎作品《早戀》

（五）培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀 “作文的訓練就是做人的訓練”

魯迅指出，“我以為根本問題是作者可是一個‘革命人’，倘是的則

無論寫的是什么事件，用的什么材料，即都是‘革命文學’，從噴泉里出來的都是水，從血管里出來的都是血。”

古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章”這里的“洞明”指的就是作者立場正確，觀點鮮明，而且有膽有識，能深刻地認識客觀世界紛繁的“世事”，能透過現象看本質；對萬般事態人情有自己獨到的見解。

文章的四境界：

真情實感——真知灼見——獨特的個性——神圣的使命感社會責任感。

四、《語文課程標準簡讀》（關于寫作方面標準）

（一）九年義務教育語文課程標準（初中階段）

1、《新課標》對作文教學總目標的要求。

“能具體明確，文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”

① 張揚學生“個性”，淡化寫作“功利”

②為“生活作文”，使作文返璞歸真，由“應試”回歸到“應用”重在打基礎。

③重點突出，強調表達方式的訓練

2、《新課標》對作文階段目標的要求 ① 明確寫作目的，確立“讀者意識”

《新課標》階段目標第一項要求：“寫作時考慮不同的目的和對象。” 朱自清曾指出：“寫作訓練是為了應用，其實就是應用于種種假設的讀

者，寫作訓練可以沒有教師，可不能沒有讀者”

所謂“讀者意識”是指寫作在寫作過程中自覺地把讀者的需要、接受水平，接受心理和審美興趣納入自己思維活動之中的心理形態。（《寫作》2005年第五期第四頁）

教師在引導學生確立“讀者意識”的寫作活動中，應使學生思考如下六個問題：

A、為什么要寫這篇文章？文章是給讀者實用價值還是審美感受？明確文章的目的。

B、在文章中要表達的中心是什么？應使讀者明了。

C、誰在寫這篇文章？即明確作者的地位，知道自己以何種身份向讀者說話。

D、在什么地方做這篇文章？即思考作文的應用環境，以求判定向讀者說的話是否適應特定的場合。

E、什么時候寫這篇文章？思考的是作文的時代觀念，以避免對讀者說出不合時宜的話。

F、怎樣寫這篇文章？探求的是作文的方法，以確定如何表達易為讀者所接受。

②“以人為本”，表現獨特的“自我”

《新課標》中階段目標的第二項內容是：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”

目前，學生作文缺少的對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗的問題有兩個方面：一是缺乏對外部社會的敏銳細膩的感悟能力；二是具有

感悟能力而不愿表達或不善表達。③提高觀察質量，培養發現能力

《新課標》中階段目標第三項：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”

④倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養“團隊精神”

《新課標》中階段目標的第七項“有獨立完成寫作的意識。”第八項：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”

《新課標》有關寫作教學的“實施建設”中指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”

聯合國21世紀教育委員會提出：“新時代的人應學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。” ⑤培養聯想想象能力

《新課標》中階段目標的第四項：“運用聯想和想象，豐富表達內容。”第六項：“能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫。”

⑥改變作文教學理念，重建作文評價標準

《新課標》對學生作文“評價建設”中指出： A、重視對寫作材料準備過程的評價 B、重視對作文修改的評價 C、采用多種評價方式。

提倡教師多寫“教師下水作文”，評價多用“綠色”評語。

教師要轉變角色，在作文批改中由“裁判”的角色轉變為“讀者”“教練”“評委”的綜合角色。

（二）普通高中語文課程標準

1、“課程目標”有關寫作的要求：

①學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。

②能考慮不同的目的和要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。

③書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。

④力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累材料，多想多寫，做到有感而發。

⑤進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。

⑥能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于兩萬字。

2、“選修課程”有關寫作的要求

①學習寫作小說，戲劇評論，力求表達自己的獨特感受和新穎見解。②留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累創作素材，嘗

試創作小說，劇本，相互交流。

③廣泛搜集資料，根據表達需要和體裁要求，對資料進行核實，篩選，提煉，嘗試進行新聞通訊的寫作。

④認識傳記作品的基本特征，嘗試人物傳記的寫作

⑤能根據需要，按照有關格式和要求，寫作應用文，力求準確、簡明、得體。

3、“實施建議”有關寫作的要求

①寫作教學應著重培養學生的觀察能力，想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造型思維。應鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。

②要提倡舉辦詩歌散文朗誦會，組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校內外報刊投稿。

③引導學生學習使用計算機進行文稿編輯版面設計，用電子郵件進行交流。

④新聞與傳記的寫作應以學校社區生活和熟悉的人物為對象，從寫作新聞評述，綜述或傳記性小故事開始，逐步提高。

4、“評價建議”有關寫作的要求

對于寫作的評價，應關注學生的寫作態度和寫作水平。論述類文體寫作的評價，應考查學生能否恰當地表達自己的觀點，并能用可靠的材料支撐觀點。實用類文體寫作的評價，應考察學生能否根據此類文本中常見文體的特點和要求，完成常見實用文的寫作。

第二篇：作文第一講

作文第一講

快樂的暑假

怎能不喜歡快樂?

沒有體驗過人生的快樂，真是遺憾

體驗過人生的快樂卻沒有追求過人生的快樂，仍舊遺憾

追求過人生的快樂卻沒有珍惜過人生的快樂，依舊遺憾

在暑假里，我不僅真正體驗過，并且珍惜了這分快樂。體驗是一個過程，回想起來真有點津津樂道。

暑假中，買書、讀書和藏書便成了我最快樂的事，因為它不僅是我的嗜好，還讓我豐富了知識，增長了見識。俗話說：“書中自有黃金屋”。

從同學那借來的書總要沐浴更衣，沏茶到水，細細品位幾番，然后，字字研磨，徹夜苦讀，讀完后哈哈大笑，拍案而起，不失為一種快樂在其中。

自己買來的書更加珍惜，如獲至寶，生怕有那一頁被弄壞了，然后翻了又翻，愛不釋手。

讀書是一種樂趣。古人云：“讀書百遍，其義自見”。又曰：“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以，多讀書的好處不言而喻。

收藏書給我帶來了許多快樂。“天下物皆然”，拿在手中的寶石不覺珍貴，路旁拾到的銀幣卻如獲至寶。有時，在路旁看到地攤上散亂擺著幾本雜志，都舍得花幾個錢買下，就算沒時間閱讀也罷，收藏它也挺值得。

果真如此，我想：“在這個漫長而又短暫的暑假，我的收獲也蠻大的，當然快樂無處不在，無時不在，只要你真心誠意把它當作你的朋友，相信你也會得到意想不到的驚喜。

拿起你手中的書，把握你難得的機會，走你腳下的路，相信明天定會：“豁然開朗，春暖花開”。

第三篇：作文第一講：

第一講：做一個有情懷的人

當我們初中生在面臨寫作的時候，我們通常感到舉足無措。一個看起來普通的題目會讓大多數的學生在內容與形式上雷同，一個看起來略微有些深度的題目又會讓很多學生摸不著頭腦。今天我們要講的是，如何在我們剛剛拿到作文題目的時候，給我們接下來要寫的文章定下一個情感的基調，好讓我們的文章不再千篇一律，枯索無味。

浙江溫州2012中考作文題目：向前走

這篇中考作文題目就是很典型的普通題目，作為一個命題作文，向前走這樣簡單的意象并不會讓考生感到為難，而重要的是，究竟是寫 誰向前走？向前走是去哪兒？向前走的象征意義是什么？會讓很多同學痛苦不堪。在痛苦的作用下，寫 我向前走，向前走是勇敢的面對自己現在困難，提高了學習成績。成為了一種非常普遍的寫作思路。這樣的思路并非毫無是處。但是就筆者多年的寫作經驗而言，這樣的作文最終難得高分。

我們在拿到一個命題作文的時候，首先是要破題。抓住題目的關鍵字眼，找準最核心的內容，進而采用聯想的方法，去確定我們的文章。而誰向前走？向前走是去哪兒？向前走的象征意義是什么？正是采用的補充 的方法，對題目的核心進行挖掘和探討。1.誰向前走：最常見的思路是我向前走，同樣可以是他向前走，再具體一點可以是民族，科技，國家，關系。飄逸一點的甚至可以是姐姐立正向前走。等等

2.向前走是去哪兒？：這個問題更加深入，他在誰向前走的基礎之上思考又更深層次了一些。去哪兒呢？一般的思路，向前走嘛，進步唄。那就可以是個人的進步，國家的進步，民族的進步，科技的進步，關系的進步，都可以。這個時候 在1,2兩個問題合起來思考的同時，我們的思路好像被打開了一點點了。

3.向前走的象征意義是什么？：前面兩個問題定下來以后，這里就已經確定了，當我寫的是個人學習進步的時候，向前走就是努力學習，當我寫國家進步的時候，向前走就是國家的正確政策，人民的團結一心，當我寫民族與民族之間的關系的時候，向前走就是破冰之旅。

通過上面這個例子，我們能基本看到一個命題作文從審題到確定基本內容的全過程，他不僅僅是一個補充的過程，同樣也是一個篩選的過程。當你猶豫于好幾種思路的時候，請記住本章的題目，做一個有情懷的人。

什么叫有情懷，說通俗一點，就是有一個高尚的心境。而高尚的心境得源于一個寬闊的胸襟與視野。我們說一個小人就不是一個有情懷的人，一個沒有文化的人也很難是一個有情懷的人。當我們看到老人跌倒于街上無人幫扶的時候，你能心生憤怒，并且上前幫扶，你就是一個有情懷的人。當你忙于工作學習，你能抽出閑暇為大家演奏一首琴曲，你就是一個有情懷的人，當你貧窮困頓，窮愁潦倒的時候你仍然心懷祖國，熱心保釣，你就是一個有情懷的人。

你要記住，一個有情懷的人一定是一個善良的人，然后是一個胸襟寬廣的人，最后是一個生活的詩意的人。我們可以對情懷有著千千萬萬種更加細膩的解釋，但到這里我相信你已經明白了他最深沉的含義。它不在乎你現在的生存狀態，因為它關乎心境，它也不在乎你現在是否瑣碎俗氣，因為它關乎高尚。

這本身只是一篇交人寫作文拿高分的破文章，但是在閱讀之后若能對你我的人生有那么一兩聲警醒，有那么一絲絲明悟，都不失為一種成就，這也許就是我追求的情懷吧。

第四篇：話題作文第一講。

話題作文 材料：有兩個孩子，都從五歲開始學畫，孩子小冬的父母讓小冬把畫完的每一張畫都貼在家里客廳的墻上，這樣，小冬的畫就經常得到父母和客人的稱贊。孩子小南的父母則對小南的每一幅畫都嚴格加以評價，讓小南只能把畫得最好的那一幅畫貼在小南自己的房間，其余的畫都放在抽屜里。

作文要求：小冬和小南分別成長在兩種不同的教育環境。你的評價是什么？以你的評價為話題寫一篇字以400上的文章，詩歌除外，文體不限，題目自擬。思路導航：

1.小南因父母只讓他貼最好的那幅畫，因而不斷地努力，以求達到“最好”。在日復一日的不懈努力中，他不斷地突破自我，最后終成一代名家。

2.小冬因不斷受到鼓勵，因而信心大增。正是憑著對自己一定能畫好的信心，他堅持不懈地努力，最后也成功了。收此可見信心的重要作用。

3.父母對小南的嚴格要求使他意識到要不斷地追求最好，所以當他成功時他將之歸功于父母的教育。

4.可以寫人只有甘于寂寞，才能成功的主題。相對于小冬，小南的世界是寂寞的，但他甘于寂寞，默默努力，不懈追求。“是金子總會發光的”，最后等待他的是成功。

5.可以寫贊揚與批評的不同作用。贊揚可以培養人的信心，批評可以使人明了自己的缺點，正是因為二得都有積極的這一面，所以兩人都有成功的可能。但反之，二者的消極面也才能扼殺孩子的才能。所以，要用辯證的眼光來看問題。

第五篇：作文輔導第一講

作文輔導第一講

審題——文不跑題 題不跑文

例1：有這樣一個作文題，題目首先介紹了一名叫張海山的同學的故事，然后說：“在你周圍也會有張海山那樣既有長處、也有缺點的同學，請你以《我最了解他（她）》為題，把他（她）寫出來。”要求：

1、要適當穿插一些抒情和議論。

2、不少于400字。

由于審題不周密，可能出現的跑題情況：嚴重跑題——寫父母、老師；基本跑題——只寫優點，未寫缺點；一般跑題——沒寫出“了解”（與我的關系）；“馬大哈”式的跑題——沒有抒情和議論、用第三人稱寫。

這個例子告訴我們：拿到文題之后，首先要有一個意識——一定不要跑題。包括文體、范圍、人稱、引伸意義、關聯因素、字數、特殊要求等，都要緊密扣題。

扣題，首先要分析題目規定了什么、沒規定什么，規定的，你一定要“遵命”；沒規定的，就給了你一個自由“創造”的天地，一定要利用好。

在生活中，你干過“遵命”的事情吧！比如媽媽讓你去買菜，她在下達買菜這個“命令”時，可能有一些規定，如時間（快去快回等）、地點（到附近市場）、內容（買芹菜）、數量（2斤）??甚至還會有一些特殊的規定，如“買新鮮的”。但是，除了規定的以外，都是沒規定的，這就要看你的本事了。你怎樣才能買好菜，讓媽媽給你打一個高分呢？比如媽媽讓你去市場快點買回菜來（媽媽正在淘米做飯，很快就要做菜了）。這個命令主要規定了時間，其他沒規定。當你跑著買回來媽媽愛吃的新鮮的韭菜、數量不多不少、花錢也不多，媽媽一定會夸獎你的！媽媽規定的你做到了（而且做得很出色——跑著回來的）；媽媽沒規定的你做的也很好（買了媽媽愛吃的菜），怎能不得“高分”呢？

作文扣題就要像這個例子一樣：

題目規定先搞清，不規定處再弄明：人時地事因經果，理物季候和環境。規定之處必滿足，規定之外任你行。

審題也有技術性的一面。一般來說，題目的修飾詞語越多，限制也越嚴，選材范圍也越窄；反之則寬。

比如《一天》和《一個愉快的星期天》兩文題比較，二者都是寫事的記敘文，但后者所用修飾詞語多，限制也多，選材由任意的一天變為特定的一天——“星期天”；并且必須是“愉快的”，選材范圍明顯變窄了。

如《一件小事》這個題目，選材應從“小”字入手，小入而大出，體現出小事中蘊涵的大意來； 《照片引出的回憶》就應將“照片”作為線索，行文宜用倒敘。另外還可 1

以通過句法結構分析和抓關鍵詞語來確定寫作重點。

這類文題多是偏正短語，往往“正”的部分（即中心語）是寫作對象，“偏”的部分（即修飾語）才是表達的重心，體現著題目的寫作范圍、性質和特殊要求。

再以“一個愉快的星期天”為例，“星期天”是中心語，是正；“愉快”是修飾語，是偏，內容應著力于“愉快”，寫出愉快的事情、感受、感想等。

再比如“我心中的歌”、“和諧的美”等，這類文題也都是偏正短語，“正”的部分是寫作對象，而表意的重心則在“偏”的部分。

“我心中的歌”這個題目，寫作應著力于“心中”，心中的歌有別于一般歌曲，它是珍藏于內心深處的，是無聲的難忘的，那發自內心深處的音符，構成了作者生命的旋律。

“和諧的美”，著力點應是美的屬性——“和諧”，生活中的美離不開和諧，和諧就是美。這類題目中“偏”的部分是文章的重心，即“題眼”，應濃墨重彩的加以表現。

總而言之，只要抓住這些成分，將所涉及的思想活動和行為過程集中寫出來，也就突出了作文重點。

以下一些文題，規定了什么？為了使作文寫得生動、寫得實在，你準備在題目規定之外寫些什么？

《這次失敗給我的啟示》、《失敗給我的啟示》、《我的一次失敗》、《吃一塹，長一智》；《一件小事》、《一件新鮮事》、《同年趣事》、《校園新曲》；《在雷鋒精神的鼓舞下》、《路標》；

“現今中學生的心理承受力差異較大，有的像雞蛋殼那樣脆弱，有的卻很堅韌。那么，你是怎樣的呢？舉出實例，寫一篇關于你自己心理承受力的文章。”

前面只是講了審題構思，要是讓你自擬文題，構思時應當注意什么？ 讓我們首先讀一篇例文：

一 片 落 葉

華東師大二附中 何 崢

秋風颯颯，秋葉懸掛在樹枝上索索發抖，隨時都有落下來的危險。就在這時，一陣更大的風刮過來，有幾片葉子支持不住了，在樹上掙扎了幾下，便顫微微地從空中飄落到地上，躺在那兒不動了。

我放眼望著前面的小路，只見那一片片枯黃干燥的落葉遮蓋著小徑，人從路上走過，踩著樹葉，發出那令人愜意的響聲。我被這秋景迷 住了。

正當我出神地望著這些落葉的時候，爸爸從后面走了上來。也許是見我盯著落葉，便說：?你看，這些葉子大多數是背面朝著天的。?我不由地再一次把目光

2移向落葉。果然，絕大多數的落葉都是面朝地，背朝著天，成為一個小小的拱形。這個有趣的現象吸引了我，繼續往前走去，發現不論哪兒都是這樣，而我以前卻未曾注意到這個問題。

我問爸爸這是為什么。爸爸卻不急于回答，反而問我：?你們學校初一已經上過植物課了吧。葉的結構難道沒有講過嗎??我點點頭表示已經學過。爸爸又說：?難怪你的《植物》學得那么差。?說著，他指著一片落葉比劃道：?樹葉的面與背的構造是不同的。葉面表皮下的細胞結構緊，而葉背的細胞排列得比較疏松。這兩種結構不同的細胞層，形成了樹葉‘背’、‘面’不同的比重，在樹葉飄落的時候，自然是結構緊而重的一面先落地了。?聽了這段話，我才想起老師上課時講的柵欄細胞與海綿細胞，我越發佩服我的爸爸了。我問他：?你怎么會知道這些的呢??他笑了笑說：?誰像你只看見樹葉掉下來，卻不看它掉下來之后的樣子呢!?我不好意思地笑了。

爸爸說得不錯，我是應該進一步探究現象所蘊含的道理了。

這篇例文的文題起得就很好。針對文章的內容，還可以起出別的文題，比如：《我和爸爸在一起》（不新穎、內容反映不明朗）、《一個值得思考的現象》（不生動、缺少文采）、《一件小事》（空泛、“題”“文”扣得不嚴）??而《一片落葉》既反映了文章的主要內容，又顯得生動、新穎、有文采，醒目而不俗，能夠吸引讀者往下讀。

題目擬定一要貼切，恰如其分，做到“題不跑文”；二要簡潔概括；三要通俗易懂；四要清新不俗；五要富有吸引力，令人難忘。

要做到這些，開始要在想作文的時候，練習一篇文章多擬幾個題目，從中選擇一個最好的。

練習：

你上一次作文的題目是什么？題目起得好不好？再想出兩個別的題目，從中選出一個最好的。

有這么一件事：由于“我”的過失，使姥爺心愛的一只白文鳥飛走了，但“我”卻不敢承認自己是“肇事者”，情急之下把責任推給年幼的弟弟，弟弟卻為了“我”不愿將實情說出。結果是“我”痛感到自己的自私和渺小，流下了傷心、懊悔而真誠的淚水。首先你根據上述情節，想出一篇作文的主要內容，然后給它起出3個題目，從中選一個最好的。