第一篇：小學(xué)語文11冊教學(xué)后記（寫寫幫整理）

教學(xué)反思、案例

學(xué) 年度: 2006 學(xué) 科: 冊 數(shù): 教師姓名: 執(zhí)教班級:

語文 第 11冊曾 璟 六一班

1、創(chuàng)造機會，讓孩子容易上手 ——第15課《這片土地是神圣的》教學(xué)反思

在教學(xué)本課時，我讓學(xué)生想象印第安人會怎樣在沙灘上享受生活？指導(dǎo)學(xué)生可以從不同的年齡層次，或者從不同的性別，或者從不同的職業(yè)，聯(lián)系平常的生活實際，比如如果一群孩子在沙灘上踢足球，分別會有怎樣的表現(xiàn)？會有什么動作、語言、神態(tài)、心理？先小組交流，再用幾分鐘寫下來，再指名說，老師相機指導(dǎo)。孩子們的思維活躍起來，不同程度的學(xué)生都能寫出比較生動的一段話。

2、抓住契機，指導(dǎo)寫作

——第18課《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思

這一刻魯迅和哥哥在幫助車夫時，連續(xù)用了很多個動詞，竄深的刻畫了他們熱心助人的高尚品質(zhì)，而多個連續(xù)的動詞可以看到人物的內(nèi)心。為此，我讓學(xué)生仿照通過一連串的動詞，表現(xiàn)人物心理，刻畫人物形象。縣小組交流在什么情況下會有連續(xù)的動作，接著指導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)正確的動詞，再寫下來。這樣學(xué)生就能打開思維的大門，輕松的掌握。

3、學(xué)習(xí)名師，要注重靈活運用 ——第16課《青山不老》教學(xué)反思

這篇課文展現(xiàn)了一位堅持不懈綠化造林的老人的成果，刻畫了一個不畏艱險的老人。我通過讓學(xué)生從語言文字中感受老人這么做經(jīng)受了多大的艱難困苦，而他是如此的心甘情愿，為大家換來了一片又一片的綠蔭，而他也感受到了成功的喜悅，但他仍然是那么簡樸。而我們的一部分同學(xué)作為一名學(xué)生卻沒有盡到自己的責(zé)任認(rèn)真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上遇到一點困難就退縮。或者在學(xué)習(xí)上取得一點成績就讓家長索要財物，這跟老人比起來多么的渺小。同學(xué)們在兩者的強烈對比中更感 受到了學(xué)習(xí)的責(zé)任，提高了學(xué)習(xí)的主動性。

4、提升學(xué)生的審美意識

——第27課《蒙娜麗莎之約》教學(xué)反思

這篇課文有一幅插圖，就是名畫蒙娜麗莎，課前預(yù)習(xí)是我就發(fā)現(xiàn)有同學(xué)給這幅畫加上了很多小佐料。于是，在教學(xué)時，我就注意引導(dǎo)學(xué)生感受這幅畫是多么的名貴，從文章的側(cè)面烘托，以及作者對這幅畫的正面描寫，再結(jié)合課前收集的資料，讓學(xué)生知道她的笑情緒很復(fù)雜，而作家卻能表現(xiàn)出來，這是多么難得的珍品。你舍得糟蹋嗎？而作為畫家能畫出這么絕世的作品，這畫家多么值得崇敬。這樣的偉人的心血你忍心糟蹋嗎？這樣不斷扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的錯誤思想，而且更深刻感受到了這幅畫的魅力。

5、學(xué)會語文，學(xué)會做人

——第21課《老人與海鷗》教學(xué)反思

這篇課文多次出現(xiàn)省略號，各有不同的作用。為此在教學(xué)是我先讓學(xué)生找出出現(xiàn)了多少次，分別有什么作用？在小組交流平常學(xué)過的課文或課外閱讀中出現(xiàn)過的省略號的用法，讓學(xué)生明確省略號的不同作用，在針對省略號的不同作用分別寫句子，這樣學(xué)生就掌握得比較好。

6、提醒學(xué)生要寬容 ——第11課《唯一的聽眾》教學(xué)反思

這一課的老教授給了同學(xué)們很深的印象，因為她為了幫助青年一次又一次的鼓勵，不厭其煩。針對班上有些同學(xué)在聽到別人回答錯誤就哈哈大笑，或者愛諷刺犯錯誤的同學(xué)，我讓學(xué)生交流為什么這位被家人認(rèn)為太差勁的少年竟然成功了？就是因為他不斷得到鼓勵。讓學(xué)生設(shè)身處地的考慮，學(xué)生就能感受到寬容的重要性。

7、轉(zhuǎn)變觀念

——第22課《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

在教學(xué)本課時，有些學(xué)生說到殘疾青年太虛偽了，竟然欺騙小孩子真有一匹馬。為此我就組織學(xué)生討論：青年撒謊的目的是什么？如果他不撒謊會怎樣？讓學(xué)生明確善意的謊言是為了讓生活更美好。在讓學(xué)生聯(lián)系生活思考還有什么善意的謊言？讓學(xué)生真正感受到對于事情要注意分析原因，不要鉆牛角尖。

8、適時滲透思想品德教育 ——第20課《有的人》教學(xué)反思

在教學(xué)本課時，同學(xué)們感受到了有的人經(jīng)常危害人民，遭受遺棄，遺臭萬年。我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，那些同學(xué)是受人敬仰的？那些同學(xué)再不改正自己的缺點就會遺臭萬年？學(xué)生在熱烈的交流之后肯定了做得好的同學(xué)，批評了不好的現(xiàn)象，平常總愛欺負(fù)別人的同學(xué)也深刻認(rèn)識到了錯誤，達(dá)到了良好的教育效果。

9、適時拉學(xué)生一把

——第26課《伯牙絕弦》教學(xué)反思

在教學(xué)本課時，為了讓學(xué)生感受他們倆感情真摯，友誼深厚，突現(xiàn)知音的重要性，我出示了俞伯牙在市卻知音后寫的悼念詩，請學(xué)生誦讀。但不管是全班讀 還是個人讀，可能是學(xué)生沒有經(jīng)歷過這種痛苦，總是嘻嘻哈哈，領(lǐng)悟不到。于是我就醞釀感情，聲情并茂的范讀，邊讀邊感覺自己眼淚都要滾落下來了。教室里嘻嘻哈哈的氛圍因我的朗讀而改變了，同學(xué)們的感情開始和我有了共鳴。之后讓學(xué)生再讀，比我讀得還好。

10、學(xué)習(xí)課文，重現(xiàn)生活

——第28課《我的舞臺》教學(xué)反思

課文刻畫了一個刻苦練功的小女孩。班上很多同學(xué)也有練習(xí)各種藝術(shù)的生活。一來是為了讓學(xué)生學(xué)會手寫我心，二來是為本單元的習(xí)作鋪路，我結(jié)合本課詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程中是否跟作者有相似的感受？是在什么情況下？當(dāng)時自己有什么表現(xiàn)？先小組交流，再寫下來，老師巡視指導(dǎo)，最后全班交流，熱情煽動，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)書寫的欲望。

第二篇：小學(xué)語文第十冊教學(xué)后記

1、設(shè)身處地，為學(xué)生鋪橋搭路

——第5課《古詩詞三首》之《牧童》教學(xué)反思

在教學(xué)本課時，我問道從哪些字詞感受到牧童怎樣的心情？學(xué)生紛紛回答。有的說從“鋪” 感受到草地的草長得很茂盛，生機勃勃，而且一大片一大片，軟綿綿的，舒舒服服，真想馬上躺下去，可以感受到牧童心情很好，無憂無慮；有的說從“臥” 感受到牧童在吃飽之后，沒有人命令他做什么，他很隨意地躺在軟綿綿的草地上，可能在欣賞月亮的美；可能在明亮如水的月光中遐想；可能回味今天快樂的生活。。。但很少有學(xué)生談到“弄“。于是我就啟發(fā)學(xué)生采用換詞法，能夠用什么詞來替換？比較一下哪個效果好？學(xué)生在比較的過程中就明白了這個字讓人感覺到牧童無憂無慮的心情。之后再讓學(xué)生通過朗讀把牧童的心情讀出來，大家都深刻地體會到了牧童生活的無憂無慮。在此過程中，學(xué)生在理解時遇到了障礙，我沒有像以前那樣生氣，而是從學(xué)生的角度幫他們鋪橋搭路，使他們受到了啟發(fā)。

2、先感動自己，才能打動學(xué)生

——第7課《祖父的園子》教學(xué)反思

在教學(xué)這一課之前，我查閱了蕭紅的相關(guān)資料，了解到她在寫作這篇文章時是在病得很重的時候，而且當(dāng)時的中國處于黎明前的黑暗。作者在這么惡劣的情況下沒有放棄寫作，而且還使大作問世，同時當(dāng)時深受壓迫的中國社會使她被禁錮的身心更渴望得到解放，所以堅韌不拔地寫出了舉世聞名的《呼蘭河傳》。在開課前，我就介紹了這番背景，鼓勵孩子們要向她學(xué)習(xí)，即使條件再惡劣也不能被打倒。在聲情并茂的講述中，在充滿激情的呼吁下，學(xué)生受到了感動，帶著崇敬的心情很認(rèn)真的學(xué)習(xí)這篇文章，并在課后很積極的尋找原文來讀，達(dá)到了效果。在此過程中，我不但收獲了知識，本身也受到了感動，自己感動了才能打動學(xué)生。

3、學(xué)習(xí)名師，要注重靈活運用 ——第11課《宴子使楚》教學(xué)反思

名師竇桂梅老師也曾執(zhí)教過這一課，在教學(xué)前，我就找了她的教學(xué)實錄來看，看的時候還真是大開眼界，覺得受益匪淺，就按照她的方法來上。在教的過程中，大部分學(xué)生確實比較容易接受，回答的效果比較好，但某些后面環(huán)節(jié)的問題答案學(xué)生在前面已經(jīng)答出來了，我沒能隨機應(yīng)變，還把后面的環(huán)節(jié)照常上下去，浪費了不少時間，看來名師的教案一定要記得滾瓜爛熟，還要靈活運用才行。

4、把主動權(quán)交給學(xué)生

——第12課《半截蠟燭》教學(xué)反思

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學(xué)生相互對話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ幔鸢缸屗麄內(nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩Ｔ诮虒W(xué)中，我注意體現(xiàn)對學(xué)生主體地位的尊重。讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權(quán)。讓學(xué)生自己管理自己，讓學(xué)生自由選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)伙伴。如教學(xué)中，學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上，教者讓學(xué)生從文中選擇一個自己最感興趣的人物學(xué)習(xí)，還可以離開座位和你最信任的小伙伴討論交流。學(xué)生情緒很高，討論得很激烈，讓學(xué)生在互動中學(xué)會合作學(xué)習(xí)。閱讀是學(xué)生個性化行為，要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。課堂中讓學(xué)生自由表達(dá)，想說什么就說什么，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。學(xué)完課文后，讓學(xué)生寫一句自己認(rèn)為最精彩的話，學(xué)生各抒己見。在整個課堂教學(xué)中，我努力營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了。

5、學(xué)會語文，學(xué)會做人

——第17課《夢想的力量》教學(xué)反思

在理解課文內(nèi)容后后，我設(shè)計了一道填空題：瑞恩給

送來了，送來了，送來了。。。讓學(xué)生四人小組討論，再指名說。學(xué)生在了解課文的基礎(chǔ)上練習(xí)說話，有的說瑞恩給非洲人送來了水井，送來了關(guān)懷，送來了 溫暖 ；有的說瑞恩給送我們送來了堅定的信念，送來了不變的追求，送來了 不斷戰(zhàn)勝困難的信心。。。同學(xué)們異常興奮，不但學(xué)會了表達(dá)，還在在回答的過程中體會到了夢想的力量，并學(xué)會了要為了目標(biāo)不斷努力，更懂得了要關(guān)心他人。

6、給學(xué)生一個展示的舞臺 ——第19課《草船借箭》教學(xué)反思

在上這一課時，為了讓學(xué)生了解周瑜和諸葛亮的特點，我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后排了一個商議軍事時的短劇。角色分別有諸葛亮、周瑜、兩個侍從。先在 四人小組里進行，演完后各自評比，再指名上臺演，剩下的都當(dāng)評委，學(xué)生興趣盎然，把此次劍拔弩張的明爭暗斗表演得淋漓盡致，不但深刻體會了兩者的特點，還發(fā)展了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文和閱讀課外書的興趣。

7、分清褒貶，端正是非觀

——第22課《人物描寫一組》之《鳳辣子初見林黛玉》教學(xué)反思

在教學(xué)本課時，我讓學(xué)生說說從文中的那句話看出王熙鳳有何特點？有一個學(xué)生說從王熙鳳提到黛玉的母親繼而拭淚──因為她想到賈母定會為女兒去世而悲傷，所以便搶先“用帕拭淚”；最后又轉(zhuǎn)悲為喜──因為她見賈母笑了，便匆忙完成了這個感情的轉(zhuǎn)變。看得出她是個隨機應(yīng)變的人。我就問學(xué)生，“隨機應(yīng)變”是個褒義詞用在王熙鳳身上是否合適？她在《紅樓夢》是個正面人物還是反面人物？學(xué)生讀過原著的不多，不太了解，我便舉了一些例子說明她在里面是個反面人物，在這里應(yīng)該用個貶義詞。學(xué)生就紛紛回答應(yīng)該用見風(fēng)使舵等詞。學(xué)生平常的習(xí)作說明，使學(xué)生明確了使用詞語要注意感情色彩。

8、從課中升華，指導(dǎo)現(xiàn)實

——第25課《自己的花是給別人看的》教學(xué)反思

在教學(xué)本課時，大家知道了德國人種花把花最美的一面都朝著陽臺給別人看，而自己卻能看到了更美的花。讓學(xué)生談?wù)勗谌粘Ｉ钪羞€有什么相應(yīng)的例子？在學(xué)生紛紛回答之后，得出結(jié)論：人人為我，我為人人。班上有個別同學(xué)總是不愿意為別人做事，自私自利，讓他們結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容談?wù)劯邢耄麄冊谡劦倪^程中思想有了新的認(rèn)識。

9、運用媒體，開發(fā)思維

——第26課《威尼斯的小艇》教學(xué)反思 在教學(xué)本課時，我是先讓學(xué)生查閱了相關(guān)文字、圖片資料，并在課堂上進行了交流。在學(xué)生有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容后，為了讓學(xué)生清楚小艇和這城市的關(guān)系，我出示了兩幅圖：白天的威尼斯、夜晚的威尼斯。讓學(xué)生說說兩者給他們的不同感受：如果白天的威尼斯是

，夜晚的威尼斯就是。有的同學(xué)說如果白天的威尼斯是活潑開朗的，夜晚的威尼斯就是沉靜內(nèi)斂的；我說能否用個比喻句讓人更容易理解？于是有同學(xué)說如果被天的威尼斯是火熱的太陽，夜晚的威尼斯就是溫柔的月亮；有同學(xué)說如果白天的威尼斯是精力充沛的小伙子，夜晚的威尼斯就是溫柔多情的少女。。。學(xué)生在說話的過程中感受到了威尼斯由于小艇的作息而產(chǎn)生的不同的美。

10、讓文章色彩豐富

——第28課《彩色的非洲》教學(xué)反思

這篇文章充滿了彩色。為了讓學(xué)生也學(xué)會給文章增色。我讓學(xué)生比較把文中的描寫顏色的詞語都去掉，跟原文相比如何？學(xué)生感受到了好的文章應(yīng)該有適合的顏色。再結(jié)合學(xué)過的文章來體會色的重要性，如“”兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。“這首詩，如果沒有恰當(dāng)?shù)念伾恼戮瓦d色很多，應(yīng)該在寫文章時要注意用上眼睛，把生活中的顏色帶到文中。接著讓學(xué)生即興寫了一段帶顏色的文章，效果不錯。

第三篇：語文教學(xué)后記

語文教學(xué)后記

吳忠中學(xué) 李敏

從第一天上講臺到現(xiàn)在，經(jīng)過八個年頭的摸索，實踐，現(xiàn)在回首想來，也有了些許的感悟。今天，我想借此機會來說說。

對于語文教學(xué)一直以來都是眾說紛紜。不管是內(nèi)行還是外行好像都可以對它指手畫腳，因為只要是中國人都會說中國話。但無論怎么說，有一點是不變的，語文教學(xué)的目的是提高母語的地位，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。它不是科學(xué)，而是一門學(xué)科，它是學(xué)習(xí)任何知識的基礎(chǔ)工具。是人們交際的必要手段。總而言之，學(xué)習(xí)語文并學(xué)好語文是我們每個人人都應(yīng)該明白的。

而現(xiàn)在語文教學(xué)之所以被指斥，主要在于我們是在把它當(dāng)作科學(xué)來教，太過理性。

在八年的語文教學(xué)中，我漸漸悟出一個道理：學(xué)語言就應(yīng)該懷著一種感性，一份熱情，一片如顛似狂的心去“悟”！作為語文教師，就應(yīng)該首先是感性的，自己首先熱愛語文，熱愛每一個文字，這才有可能感染學(xué)生。要知道“趣是最好的老師”！

光有熱情，做不了好老師。所以還要說說教學(xué)方法的問題。以前的我直到現(xiàn)在，只要站到講臺上，總會陶醉其中，用百倍的熱情去引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)那些美麗的語言。可是，總覺得自己的付出與收獲總是不能成正比。為此我困惑過，請教過，甚至流過淚。慢慢的，在不斷的反思中，我發(fā)現(xiàn)了一個問題——我的投入量和學(xué)生的投入量 并不相當(dāng)。不是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的問題，而是他們沒有對語文產(chǎn)生與我一樣的興趣。他們是旁觀者在看著我表演，而自己沒有投入其中。換句話說，他們動腦，動筆，動口的機會太少。被動的學(xué)習(xí)，只能導(dǎo)致成績不理想。

所以，苦惱之余，我急忙尋找補救的辦法，對癥下藥。我總結(jié)出一條經(jīng)驗——老師多講，多分析，不如學(xué)生多背、多讀、多寫。

我讓學(xué)生準(zhǔn)備了素材本，每天抄一頁素材（故事）或者優(yōu)美、精彩段落，每天安排組長檢查，我不定時抽查。

每天請幾位同學(xué)背誦他喜歡的精彩段落，數(shù)量由少到多，循序漸進。

札記互批，老師批改交錯實行，并進行評講。早讀大聲朗讀文章，課內(nèi)、課外不限。……

其實，積少成多很好實現(xiàn)，只要能堅持。我不斷的告訴自己，一定要有始有終。只有在高一時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，高

二、高三的學(xué)習(xí)才能駕輕就熟。

就語文教學(xué)，我從宏觀上談了談自己的經(jīng)驗教訓(xùn)。下面，我想說說自己對語文版教材的處理。

其實，這個版本的教材編排有它的獨到之處。其中選擇的一些文章，充滿了現(xiàn)代社會的味道，有些文章很有哲理。給我印象比較深刻的有畢淑敏的《不會變形的金剛》，老舍的《鄰居們》，梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》等等。這幾篇文章，在以前的語文書里是從來沒有的。對 這些文章的處理我想應(yīng)該是因文而異。例如，《不會變形的金剛》，從小說的故事情節(jié)入手，重點放在分析人物的細(xì)節(jié)描寫，尤其是心理描寫，并從家長和孩子的角度來討論小說的主題，同學(xué)們很感興趣。

《鄰居們》對人物的塑造頗有特色，還有一段對話錦上添花，我組織學(xué)生來分角色朗讀，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對人物的理解，一舉兩得。

由于教材所選篇目很多，若篇篇都講，面面俱到，只能蜻蜓點水，浮光掠影。所以，我選擇每篇文章的突出特色作為重點，主次分明，既加快了教學(xué)進度，也讓學(xué)生獲得更多的知識。

例如，教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》就抓住這篇文章的論證特色，教學(xué)《離騷》就力圖明確屈原的“騷體”特色，教學(xué)詩詞，就把重點法放在藝術(shù)表現(xiàn)上……

所謂教學(xué)相長，不管作為老師的資歷是長還是短，都應(yīng)抱著謙恭的態(tài)度，與時代同步，向老師學(xué)習(xí)，和學(xué)生交流，甚至可以聽聽所謂外行人的評價。只要自己有清醒的認(rèn)識就一定能去偽存真，去粗取精，在自己的教學(xué)上取得長足的進步。

我想，當(dāng)教師如果只是定位在為了吃飯穿衣，它也就沒有任何樂趣可言，我希望自己在不斷的努力中獲得成就感，那是自我價值的體現(xiàn)。

我會一直努力下去的！

2008年7月9日星期三

第四篇：小學(xué)語文五(上)教學(xué)后記

《走遍天下書為侶》教學(xué)反思

黃翰標(biāo)

《走遍天下書為侶》本文是一篇說理性的散文，文章篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達(dá)獨特，作者通過假設(shè)和設(shè)問的形式，表達(dá)自己的觀點：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。

文章中有這樣幾個地方學(xué)生開始很難理解：“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”“你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說：?真想不到你懂這個。?”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：?我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。”

我在教學(xué)時，除了讓學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者的情感外，還把重點放在理解反復(fù)讀一本書的原因和方法上。在指導(dǎo)學(xué)生理解反復(fù)讀一本書的原因時，先引導(dǎo)學(xué)生理解作者把書比作家和朋友，為了進一步加深學(xué)生的理解，我讓學(xué)生展開想象，說說書還可以比作什么，學(xué)生通過想象，充分領(lǐng)會了反復(fù)讀一本書的原因，在理解讀一本書的方法時，我補充了許多名人讀書的方法，讓學(xué)生明白，找到最適合自己的讀書方法，讀書的收效會大大提高，學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)，收獲不少，懂得了該怎樣讀書。

第五篇：小學(xué)語文五(上)教學(xué)后記

《竊讀記》教學(xué)反思

黃翰標(biāo)

品讀《竊讀記》這篇課文，我們體會到小女孩竊讀時的感受，作者精致的內(nèi)心描寫，傳神的動作描繪，更是使人震撼。文本雖然生動，但是作者所描繪的生活與孩子現(xiàn)在的生活還是有一定距離的。那么如何幫助孩子體會作者表達(dá)的傳神？如何使孩子感同身受的體味作者求知過程中的辛酸與滿足、對愛的感激，則成為了本課解決的重難點。課后我從幾個方面反思自己教學(xué)的成功與不足之處。

成功之處在于：

一、教學(xué)目標(biāo)明確

第二課時主要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)語句概括出作者對讀書的渴望及受人幫助后的感激之情，從具體語句體會作者表達(dá)手法的細(xì)膩傳神。引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細(xì)揣摩“你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的。”這句話的深刻含義。

二、教學(xué)思路清晰

導(dǎo)入新課后，出示導(dǎo)學(xué)案教會學(xué)生品讀的方法，學(xué)生各自散讀體驗，在書中劃出體現(xiàn)作者感受的語句，進行批注。互助點評，交流討論，在全班交流時，老師及時評價、點撥、引導(dǎo)，捕捉發(fā)言中的智慧火花，將零星的體驗整合起來，適當(dāng)板書歸納，解決本課重難點。

三、讀重點，咬文字，品悟感受

學(xué)語文，就是通過品味語言文字，學(xué)習(xí)一種表達(dá)方式，獲得一種情感體驗。這篇課文的語言細(xì)膩生動，動作和心理描寫極為傳神，充

分表達(dá)了作者對讀書的酷愛。因此，要引導(dǎo)孩子找到重點，通過重點詞句的品析，體味到小女孩“竊讀”的感受。如：“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了。”抓住兩個動詞“咽”和“吞”理解，作者讀書后的滿足感。指名一生讀句子，其他學(xué)生邊聽邊展開想象，體會作者此時的讀書感受。

四、提高學(xué)生自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

教學(xué)主要圍繞找出體現(xiàn)作者感受的句子，進行品讀，在品讀的過程中，加深學(xué)生對主題的理解。而在品讀的過程中，由學(xué)生自己去找句子，說感受，老師只是做適當(dāng)?shù)狞c撥與歸納，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動性。

五、情感升華

在本課的最后，通過設(shè)臵“結(jié)合實際說一說這節(jié)課你學(xué)到了什么？”這一問題進行情感升華。使學(xué)生真正感受到讀書的重要，感受到自己生活在充滿愛的環(huán)境中。

由于初次踏入語文講讀課堂，在教學(xué)中存在許多不足之處，我更應(yīng)認(rèn)真思索，以小見大，提出不足，深刻反思，不足如下：

1、時間運用不夠靈活，致使課堂前松后緊，許多環(huán)節(jié)沒有落實到位，學(xué)生找出句子后還沒說透就急著進入下一環(huán)節(jié)。

2、師生對“先學(xué)后教”教學(xué)模式的生疏。對“先學(xué)后教”教學(xué)模式雖有了解，但過于表層，沒有很好的做到融入教學(xué)實踐中，如何將這種教學(xué)模式落實到教學(xué)實踐中？這也正是我在語文教學(xué)中的困惑之所在。學(xué)生對這種學(xué)習(xí)模式也不太適應(yīng)，大部分同學(xué)找到句子卻不

能及時做批注，回答問題時站起來卻忘了怎么去說，甚至有些同學(xué)怕錯干脆不敢回答問題。

3、教學(xué)組織形式單一，課堂缺乏活力。本課雖有設(shè)計小組交流、同桌交流提問釋疑的環(huán)節(jié)，但落實的不好，學(xué)生沒有放開了討論起來。思索其原因，可能是因為將此環(huán)節(jié)設(shè)計在按要求默讀之后中途提出，有部分學(xué)生完成默讀要求，有的學(xué)生還在默讀找句子。因此，小組討論相當(dāng)于只對部分學(xué)生提出，而這部分學(xué)生雖想討論，可看到有的學(xué)生還在默讀思考，便把討論的欲望壓制住了。

4、重品輕讀，多處朗讀的層次不夠。朗讀使學(xué)生進一步在讀中體會，朗讀好了，也就體會到了。體會到了，也就學(xué)會了這種表達(dá)方式，就會有意無意的用到自己的寫作中。然而本節(jié)課沒有發(fā)揮“讀”的效用，由于時間的關(guān)系學(xué)生說完對句詞的感受和理解后就草草的進入下一句段的品評，很少讓學(xué)生帶著感情去讀，使得有的學(xué)生體會到了作者的感受，而有的學(xué)生只是知道了，卻并沒有真正的體會到。如：對課文第二自然節(jié)的品評，同學(xué)找出了作者復(fù)雜的心情描寫，部分學(xué)生感受到了作者對讀書的渴望，這個時候，我應(yīng)該借勢讓學(xué)生對這一段落進行品讀，讀出作者當(dāng)時的感受，體會作者的寫作手法，方能起到事半功倍的作用。

在以后的教學(xué)中，還需要多鉆研多嘗試，把握好每一次的教學(xué)實踐，建立師生間的默契，把培養(yǎng)學(xué)生的感受能力及讀寫能力作為日常教學(xué)的重點。

總之，這次教學(xué)展示，對我來說是難得的學(xué)習(xí)機會，無論是在備課環(huán)節(jié)的把握上，還是在教學(xué)的有效組織上都獲益匪淺，更大的收益是使我看到了自己的不足和教學(xué)中存在的問題，感謝教研員和聽課老師提出的建議，我會正確看待這些問題，化不足為動力，努力鉆研教學(xué)，提升自己的教學(xué)能力，總結(jié)語文教學(xué)中各種規(guī)律，上好日常教學(xué)的每一節(jié)課。