第一篇：初中語文散文閱讀技巧

初中語文散文閱讀技巧

散文是通過對具體形象的敘述來直抒胸臆、明理言志的一種文體,在初中的語文教學中占有重要的地位。但是,閱讀散文并不是隨意而為,而應該注意一定的方法和技巧。新課程標準也強調,良好的學習方法對學習者建構知識具有重要價值,因此,在散文閱讀中,掌握正確有效的方法和技巧就顯得尤為重要。在此筆者憑借多年的初中語文教學經驗,對初中生閱讀散文的方法和技巧提供一些建議。

一、標題的特殊性

散文的標題是作者反復斟酌而敲定的,寄予了作者最強烈的情感,同時也是文章最集中的信息。因此,初中生從一篇散文的標題入手,對其進行認真的分析與體會,能夠在較短的時間內捕捉到文章的寫作對象、脈絡以及作者的感情傾向,也能夠使初中生直達作者的心靈,更好地理解所要表達的主題以及創作意圖。以《濟南的冬天》一文為例,通過標題,可以發現,作者寫作的對象是冬天,地點是濟南。研究散文的標題可以通過以下三個步驟來進行:第一,分解標題。即將散文的標題分為幾個部分,然后對其進行逐個地分析,以便更好地概括和理解所要表達的主旨;第二,另設標題。即給原來的標題擬定副標題,或是將原有的標題作副標題之用,重設正標題;第三,評價標題。即在理解全文的基礎上,對標題的含義、作用及優劣做出理性的評判。

二、文眼的重要性 大凡優秀的散文都設有文眼。西晉文學批評家陸機說道:“立片言而居要,乃一篇之警策。雖眾辭之有條,必代之而效績?！贝宋闹兴岬降摹傲⑵远右钡恼Z句,“一篇之警策”即指散文的“文眼”,它一般是文章的主旨和靈魂所在,是一篇文章中最精彩、最耐人尋味的句子。散文的文眼有些在文題上,更多在文章的開頭或結尾。準確的捕捉與把握文眼,能夠使初中生更加深入地理解散文所體現的詩情畫意,感受散文獨特的意境美。捕捉一篇的文眼,最重要的是要把握不同的作家安排文眼的方法。一般來說,主要包括以下四種:第一,開門見山,置于篇首。有些散文在文章的開始就已經亮出主題,初中生可以迅速找到文章的文眼所在;第二,卒章顯志,置于篇末。有些散文,不急于將文章的主題和盤托出,而是娓娓道來,使初中生讀完全文才恍然大悟;第三,前后呼應,置于首尾。有許多散文在文章的文首與文尾都設有文眼,以使文章結構緊湊,前后呼應;第四,貫穿通篇,置于文中。此類散文,主要依靠關鍵句引領全文脈絡,真正體現了散文“形散而神不散”的本質特點。

中學散文如何教？

散文是文學作品的一種，是個人獨特感受的獨特表達。它篇幅短小、取材廣泛、結構靈活、表達自由，被人稱為具有強烈感情的“文學小精靈”。由于散文是一種從內容到形式都非常自由靈活的文體，因此，散文顯得豐富多樣。正如散文作家秦牧所說：“那些最好的散文，有的使人想起了銀光閃閃的匕首，有的使人想起了余音裊裊的洞簫，有的像明凈無塵的水晶，有的像色彩鮮明的瑪瑙……”散文因其獨有的特點，受到了人們的喜愛，在教材中也占有較大的比重。怎樣充分發揮散文在教學中的價值，怎樣教就顯得非常重要。

散文應該怎樣教，沒有一個固定的模式，但是教的方式不一樣，帶來的效果自然不一樣。因文而教，因生定教是一個重要原則。

在《九年制義務教育課程標準》中對7~9年級的閱讀要求是“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言?！边@是我們教學文學作品的總綱。散文是文學作品的一種，課標的要求也適用于散文。因此，在領會這一要求的基礎上，我們應根據具體的散文作品進行教學，根據學生的層次特點和已有知識確定具體教學方式。

下面結合第一屆“語參杯”全國百佳語文教師頒獎典禮暨2013年全國語文同課異構課堂展示課例，就散文如何教，談幾點粗淺的看法。散文教學之一 要選好突破口 散文教學點很多，從哪里入手？怎樣入手才有效？這是教學散文要思考的重要問題。而要解決這個問題，其關鍵是根據文中的具體內容和特點來選好突破口。怎樣教學《散步》，不同的老師選擇的突破口是不一樣的。著名特級教師王君老師教學《散步》，采用關鍵詞語教學方式切入，聚焦“我們”“田野”“散步”三個詞語，展開對文本的學習，抓住了文本的關鍵信息，輻射了全文內容。用“聊一聊‘我們’”、“聊一聊‘田野’”、“聊一聊‘散步’”這種輕松、愉快的方式學習文章，讓學生體會到學習快樂的同時，加深了對課文的理解。我們也可以抓牽動全文的句子或詞語來切入。比如，我們可以抓住文章最后一段的“我妻子背上的同我背上的加起來就是整個世界”中“整個世界”一詞作為教學的突破口，來帶動全文的學習。由“整個世界”引導學生從三個板塊進行學習和探究，即“整個世界”中的人、“整個世界”中的事、“整個世界”中的情。這樣教學，思路清晰，既能由此牽動全文學習，又抓住了核心內容。在同課異構中，汪洋老師教學《端午的鴨蛋》，從自己初讀文本時的三個疑惑切入：（1）小小鴨蛋值得寫這么長的文章嗎？（2）文章不夠感人，沒有深情。（3）語言平淡無味。由此疑惑切入，引導學生對文本的閱讀，并通過多次誦讀，深入其中，改變了初讀的印象，重新認識了文章，品出了味道。這樣的切入，激發了學生的閱讀欲望，有助于帶動文本的閱讀。散文如何教之二 引導學生進入散文的情感體驗中

文章總是要表達情感的，而散文更突出。散文是作者情感的棲息地，傾瀉的場所。孫紹振教授說：散文天生就是抒情的。散文教學，從某種角度說，情感始終是核心、是靈魂，是教學的重要內容。因此，教散文，應教會學生品味文中的情感，在語言的把玩中，讓文中感情的清泉流進學生的心田，真切地體會作者所描繪的情景，咀嚼細節，細細體會文中蘊含的滋味，觸摸作者的心靈，與作者產生感情上的共鳴，從而去把握文中的情脈，加深對文章的理解。

如教學散文《端午的鴨蛋》，可以帶領學生到文中字里行間去感受作者對高郵家鄉的那份濃濃的鄉情，體會作者對家鄉鴨蛋的那份深深地眷念之情。在《中語參》舉辦的同課異構特級教師展示課中，山東萊蕪市特級教師于立國老師在教學《端午的鴨蛋》時，不是停留于一般的整體感知和一般的分析，而是讓學生進入文中特定的情境中去體會，針對具體的句段和詞語，挖掘了文中的情感，品出了鴨蛋的味道。廖俊艷在教學《老王》時，注意從“演讀孤苦”“品讀痛苦”“洞察善良”“研讀善良”“疑讀善良”等方面引導學生進入文本去體會情感。

教散文，真正將作品情、作者情和讀者情三情結合，將獲得美的感受。散文如何教之三

根據學生的需求進行教學 教學不是盲目的設定教學要求，也不是老師只根據教參的要求和教材上的課前提示進行教學。目前教學中存在很多問題，其中最大的問題之一就是教學中解決的只是老師的問題。老師的問題解決了是不是學生的問題解決了？學生心存的疑惑怎么辦？在這方面老師往往考慮不多。作為散文教學，就應該著眼于學生的問題。讓學生在獨自閱讀的基礎上質疑問題，然后在教師的引導下聚焦問題，師生共同來解決。這就是根據學生的需求進行教學，有針對性地教學。

在《中語參》舉辦的同課異構課上，廖俊艷老師在教學《老王》時，開頭采用質疑的方式，調動學生的思維。廖老師一開始就針對文中結尾的一句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，向學生提問：“這個句子中哪些詞有提問的價值？”在老師的引導下，學生由這個句子引出了自己的疑惑：“作者為什么要對老王愧怍？”“作者做錯了什么事要讓自己愧怍？”然后師生一起來質疑“愧怍”。這種引導學生去發現問題，借助學生的問題帶動全文學習，是一種新型的學習形式。如果以此展開對文本的探究，其教學價值很大。但遺憾的是教師隨后放棄了學生生成的問題，而是出示多媒體自己課前預設的與學生相近的問題，接下來按照預設的教學問題和教學思路向前推進，消減了課堂生成所帶來的教學價值。如果后面的教學，能夠圍繞學生的問題和需求去展開，走進文本，在推進中不斷地生成新問題，學生的思維就能真正激活，教學的針對性就更強，教學的效益就會更大。散文如何教之四

讓學生原汁原味去閱讀散文

散文作為一種美文，可以讓學生去感受出獨自的味道?？梢宰寣W生不帶著一種框架，傾向性的要求去閱讀，而是帶著原有的認知，閱讀的積淀，生活的經驗，自己在讀中去發現。教學散文可以不只停留在常規的教學方法上。要根據散文的文體特點，變換不同的教法，調動學生的情感、經驗，引導學生用自己的眼光和角度去體驗作品。讀出他們自己未曾讀出的內容；感受他們自己未曾感受過的情感內容；思考蘊含其中的獨有思想。借助閱讀，發現散文的構思美，發現散文的語言美，發現散文的表達美，發現散文的情感美，發現散文標題價值。

比如，學習散文《老王》，引導學生在自讀中去發現作者為什么要去同情老王？為什么要“愧怍”？作者若干年后寫這篇文章，除了“愧怍”外，還想告訴我們什么？文中為什么要寫旁人說老王“年輕時不老實”來揣測老王？作者又寫鄰居對老王不聞不問有沒有深意？有沒有喚醒人們關心底層的人？有沒有強調一種人與人之間應該是平等的心靈吐露？在此基礎上，師生共同探討，共生問題，互動解決，其效果大大強于學生被動的思考。原汁原味的閱讀，尊重學生的閱讀體驗，能充分調動學生的思維空間，激發其內在的閱讀潛能，讓學生在學習散文中獲得多角度、多層面的收獲。如果我們能夠放開課堂，引導學生在散文的閱讀旅程中，去發現散文的潛在價值，這也是老師教學的一種成功。

散文如何教之五

讓學生在誦讀中感悟散文培養語感

古人說：“沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味?！苯虒W散文，要讓學生誦讀體會，潛心涵泳。誦讀是提高解讀散文能力、積累語言、培養語感的有效途徑。

明代王守仁在《教約》說：“諷誦之際，務令專心一志，口誦心惟，字字句句，演繹反復，抑揚其音節，寬虛其心意，久則義理浹洽，聰明日開矣?！边@里強調了誦讀要講究方法，才會有收獲。教學中，要引導學生根據不同的散文采用不同的方式去誦讀，如自讀、默讀、精讀、細讀、背讀，要讀出層次，讀出感受，讀出語氣，讀出變化，讀出情感。讓學生在自讀自悟中，感受文章帶給自己的沖擊和對心靈滌蕩般的快樂。在《中語參》舉辦的同課異構特級教師展示課中，著名特級教師王君老師在引導學生學習《老王》一文時，除了引導學生對全文的用心誦讀外，多處引導學生深度的誦讀。尤其是對“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里?！喼毕窆撞睦锏钩鰜淼?，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一推白骨?！币欢蔚慕虒W時，要求學生用不同的語氣去讀，并強調要慢、用沉重的語調進行朗讀，體會特定的氛圍，讀出作者當時寫作時的心情，體會作者復雜的情感。這樣的誦讀教學，學生對文中內在東西的把握就有深度了。

散文教學，在我們引導下，如果學生誦讀時能全身心的投入，通過自己的理解，用音調的高低，節奏的急緩，語調的高昂或沉痛，以及情感的醞釀來讀出自己的感受，體悟出字里行間蘊含的情感，讀出美文佳句的韻味，知曉作者的寫作用意，就會大大增強教學的效果，提高學生閱讀散文的能力。在這樣的誦讀中，學生語感能力就會增強。散文如何教之六 咬文嚼字，細心體會

散文往往意蘊內藏，需要教師引導學生沉醉其中，讓他們深入語言的腹地，真正觸摸文字的肌膚。引導學生走進文本的語言是散文閱讀教學的關鍵。在教學中，要善于在學生忽略處，值得玩味處引導玩味。

傅庚生在《中國文學欣賞舉隅》說：“創作者之深情，滲透于作品中，出其至誠，映現于文字。欣賞之者，亦宜細細咀嚼，然后乃可得之?！苯躺⑽模プ∥闹械闹攸c語句和詞語深入文句之中，反復地體會，細細地揣摩，才能對散文理解得更深刻，更透徹。比如，教學《散步》一文，其中的詞語品讀很重要。如“母親又熬過了一個冬天”一句中“熬”字，細細咀嚼，這里作者不用“過”或“度過”等詞語，可以深深感受到作者內心情感的流露，對母親的一種擔憂，我們似乎可以觸摸到作者的心靈。作者擔憂母親今年能“熬”過冬天，明年能行嗎？母親能熬過多少個冬天呢？正是這種內心的叩問，才更加感受到陪伴母親的日子不多了，因此，才有萌生帶母親攜妻兒出去散步的想法。我們似乎感受到了作者在心中不斷提醒自己，抓住時間，多陪陪母親，讓母親在有限之年享受天倫之樂。如果不細細地品味“熬”字的選用效果，就很難獲得上面的深度解讀，就很難體會到作者的良苦用心。在《老王》里面，抓住“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”一句中“鑲嵌”一詞進行咀嚼，極有價值。“鑲嵌”一詞，寫出了老王完全失去了活力和生氣，沒有了生命力。然而，從這一詞語中，我們讀出了以下信息：臨終前的老王，憑著知恩圖報的內心驅動力，依賴著殘存的一點生命，奇跡般地走完了答謝作者楊絳一家的生命之旅。又進一步體現了老王的真誠善良。這一形象可能恰恰是作者多年來心懷愧怍的原因之一。由此看出了作者用詞的匠心所在。

在“語參杯”的同課異構中，深圳白傳開老師和山東萊蕪的特級教師于立國老師，在教學《端午的鴨蛋》一文時都抓住“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了”一句，引導學生細細品讀，玩味“扎”“吱”這一特有的吃鴨蛋的風味，并借助手勢和語言的模擬，讓學生對作者家鄉高郵吃鴨蛋的特有感覺體味了出來，對作者對家鄉獨有的濃烈的情愫有了更深刻的感受。同時，通過這一扎進語言細處的品讀，又能品嘗到汪曾祺先生口語化的敘述，品嘗到平淡自然中又韻味十足的語言風格。要真正感受散文的語言魅力，體會作家遣詞造句之妙，就必須引導學生透過語言的外衣，挖掘語言的內涵，去嚼出味道，從而獲得美的享受。散文如何教之七 用比較式閱讀教學散文

在散文教學中適當運用比較式閱讀，會加強學生對文章表達效果的體會。這種閱讀方式，可以是寫法的比較，可以是語序的比較，可以是內容的比較。

比如，學習《老王》，可以將課文中結尾的句子與選入教材之前的句子進行比較。原文是“那是一個多吃多拿的人對一個不幸者的愧怍”，選入課文后改為“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。引導學生思考作者為什么要這樣改？這樣改后有什么區別？引導學生比較，對作者的深意就會有新的認識。教學《端午的鴨蛋》，可以進行局部的語序變化的比較。比如，“不過午飯的菜都是紅的，這一點我沒有記錯的，而且，莧菜、蝦、鴨蛋，一定是有的。這三樣，在我的家鄉，都不貴，多數人家是吃得起的?！边@是汪曾祺先生在文中回憶家鄉時的一種表達方式，以短句為主。有的老師在處理這幾個句子是，不是簡單地處理與忽略，而是采用了比較的方法，引導學生去思考。如果我們把這一段用平常說話方式來表達——“不過午飯的菜都是紅的，這一點我沒有記錯的，而且莧菜、蝦、鴨蛋一定是有的。這三樣在我的家鄉都不貴，多數人家是吃得起的?！边@與前有沒有變化？有怎樣的變化？讓學生通過這種比較，看到這兩種表達，雖是字數相同，但是斷句不同，卻帶來了不同的效果。原文長句化為短句，給人感覺語氣舒緩很多，顯得親切，同時讓我們感受到作者一說到家鄉的那種特別珍惜、特別懷念之情，而改后的句子顯得平淡，通過這種比較，讓學生切實去感受作者汪曾祺先生散文的語言特色。

比較，可以根據文章的特點，選擇比較的內容，通過比較，讓學生多層面地把握閱讀散文的方法，體會散文寫作的技巧，感受散文的魅力。散文如何教之八

喚起學生的聯想和調動其想象

中學階段，尤其初中生是最富有想象力和聯想力的年齡段，而散文，由于其獨有的文體特點，給了我們很多的聯想和想象的空間。我們就應根據文本的可想處和可聯處，適時地調動學生的聯想和想象，再現相應的場景。

比如，教學《老王》，調動學生對生活處于底層市民的關注，引起學生對自己生活中的回憶，品味生活中的細節，同時喚醒良心，升華責任感。教學《端午的鴨蛋》，也可以引導學生對自己家鄉的回味，拾起對家鄉某物某事的回憶，從而更好地體會作者為什么對家鄉及家鄉鴨蛋的深深懷念之情。讓學生在“美景再現甚至再造”的體驗中享受閱讀之樂，從而感受散文的意境美、語言美和藝術美，提高學生欣賞散文作品的能力。散文教學中，運用聯想，可以調動學生的閱讀積累，喚起學生的生活經驗，拓展閱讀的思考寬度；運用想象，更能激活學生潛在的思維，喚醒學生相關的所積累的生活元素，在作者創造的基礎上，進行再創造，有助于學生創造思維能力的培養。因此，充分利用散文這一文體特點和文本的特有價值，喚起學生的聯想和想象，對培養學生的思維能力具有重要的意義。

第二篇：初中語文散文閱讀答題技巧

初中語文散文閱讀答題技巧

（一）、明確概念

何為散文？散文，是作者運用生動形象的語言描摹社會生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的內涵、哲理，表達對自然、社會、人生的感悟的一種文體。

（二）、理解特點：

形散：

1、取材自由：寫人，記事，繪景，狀物

2、表現手法靈活多樣：象征、襯托、對比、3、表達方式不拘一格：往往以抒情為主，把敘述、描寫、議論、抒情融為一爐。

神聚：主題集中鮮明

（三）、散文的分類

（1）抒情散文（2）記敘散文（3）議論散文

（四）、常見的藝術表現手法

象征襯托對比借景抒情托物言志、詠物寄情寓理于事融情于事先抑后揚

以小見大

（五）、散文的線索

散文線索就是文章結構的紅線。

抓住線索，也就抓住了作者的思路。

根據文章中心需要，可以以物為線，以事為線；可以以人為線，以情為線；也可以以時間為線，以地點為線。

找線索的方法：

一要注意文章標題（有的標題直接揭示線索，有的標題包含線索的因素）；

二要注意文中反復出現的詞語、句子；

三要特別注意文中的議論抒情，因為散文中的“情”通常是文章組織材料的重要線索。

（六）、散文的主題

散文的主題歸根結底就是作者對自然、社會或人生的感悟，把握住了作者融會在文章內容中的主觀感受，就能挖掘出文章的深刻意義。

（七）、散文的語言

（1）質樸、自然（2）生動、形象（3）深刻、雋永

二、考點及常見題型分析

（一）、整體感知

考點1.寫什么（文章的主要內容）

考點2.為什么寫（寫作意圖，即文章要表達的情、理、觀點）

考點3.怎么寫（作者的行文思路，先寫什---再寫什么---后寫什么）

例1:2006年資陽考題《一位母親與家長會》第1題：

本文以為線索，通過對母親四次參加孩子家長會的描寫，勾勒出孩子的成長歷程，塑造了一個的母親形象，歌頌了母愛的偉大。

（二）辨析句子所運用的修辭及作用

1.比喻：生動、形象

2.擬人：人格化、生動化、形象化

3.排比：增強語言氣勢

4.反問：加強語氣

5.反復：強調

6.對比：突出其中一個。

7.對偶：句式整齊結構統一

8.夸張：極力的表現。

（三）理解詞語的語境義及作用

方法指導：堅持“詞不離句，句不離文”的原則，切忌“斷章取義”.聯系上下文，推知其語境義。

例如：《一位母親與家長會》第2題，當兒子接到清華大學的錄取通知書時，母親“悲喜交加，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚花”，問：句中“悲喜交加”在文中的含義是什么？

（四）理解句子的深層含義

有深層含義的句子往往使用了某種修辭或寫作手法，故意將句子的真實含義隱藏，就好像為它遮上了一層面紗。理解句子的深層含義，就應先看清它所借用的“隱身”術，有的放矢地去分析。

例如：《給我未來孩子的信》中第3題：“文中有這樣一段話：‘這些高尚的情趣會支撐你的一生，使你在最嚴酷的冬天也不會忘記玫瑰的芳香。’這句話的實際意思什么？”

（五）理解句子在文章中的作用

一般應兩方面去分析：

1.內容上，應從句子表現的句意和與主題的關系上分析考慮。

2.結構上，應從總領全文、承上啟下、前后照應、為下文作鋪墊、推動情節發展、點題、總結上文等作用的角度去分析。

（六）仿寫句子

例如：《給我未來孩子的信》第4題的仿寫句子：

你的心要如溪水般柔軟，你的眼波要像春天一樣嫵媚。

答題指導：

一仿句式結構：你的要如般，你的要像一樣。

二仿修辭手法：比喻，還應注意本體與喻體之間的相似點；

三仿語法：填寫的盡量是名詞、名詞、形容詞；

四仿語意的內容和范圍：應表達出與上下文和諧的句意，即希望孩子（你）對待他人要關愛、應珍惜與別人的交往與感情。

參考答案：你的話要如春風般溫暖，你的笑容要像陽光一樣燦爛。

（七）、根據語境，補寫心理活動

方法：

1、必須用第一人稱；

2、須在整體感知基礎上，仔細研讀具體語境。

例如：

《一位母親與家長會》第4題：他邊哭邊說：“媽媽，我一直都知道我不是個聰明的孩子，是您……”請發揮想象把孩子未說的話補寫出來。

（八）、自擬題目并作答

《語文課程標準》要求：“對課文的內容和表達方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能探討疑難問題?！?/p>

此類題目要求著眼于全段，從內容、結構、寫法、語言入手命題，作答并要求正確。

方法指導：

如：

1、問一個句子的修辭及其作用；

2、仿、續寫句子；

3、理解重點語句在文中的作用及深層含義；

4、概括段意；

5、談談讀完本段后的感受等。

6、請在第幾段自選兩處作批注。

注意：

抄試卷上原題、模仿試卷上原題出題者不得分或得低分；

答案過于簡單或題目本身質量不高者，均得分較低；

答案不正確者，不給分。本題根據擬題質量的高低給分。

（九）重要的作家作品和文化常識。

例1:有這樣一題：“第四段中‘在某一個金戈鐵馬之夜’一句，人們會不由得想起宋代一位著名詩人的名句。請寫出詩人的姓名和詩句。

例

2、文章結尾”山谷里有一聲長叫，大概是一只鳥被月光驚飛了。“意味深長，請你寫出一句與此意境或寫法相似的古詩文。

月出驚山鳥，時鳴春澗中。

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。

蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。

明月松間照，清泉石上流。

（十）感悟拓展

《語文課程標準》要求：”欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，并從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能作出評價?！?/p>

例

1、《一位母親與家長會》第5題：你贊成文中老師對孩子的教育方式嗎？如贊成，請簡述理由；如不贊成，請為文中的老師提一條建議。

例

2、《給我未來孩子的信》最后一題這樣問：”讀了這篇文章，你感受最深的一點是什么？請簡要說一說?！?/p>

方法指導：

啟示應從原文中引出來；

評價應表明態度及說明支撐的理由。

特別注意是否讓舉例或結合實際，把題目中所要求的全部答出來。

第三篇：初中語文閱讀技巧

初中語文閱讀理解答題技巧

現在全國各地的初中語文教學和考試都在進行大的變革，體現在中考上有這么幾點：一是基礎知識比重進一步縮小，而且涉及的多為背誦及文學常識；二是現代文閱讀從課內轉向課外，目前絕大多數省市只考課外篇目；三是由客觀性試題轉向學生可以自由發揮的主觀性試題，而且答案并不唯一，只需言之成理。因此，現代文課外閱讀實際上已成為初中語文的半壁江山。目前來講，學生的語文學習在應試過程中，基礎知識部分的內容是掌握得不錯的，關鍵是閱讀理解部分的內容，學生之間的差距就顯示出來了，從平時列次考試結果情況分析來看，學生語文考試成績的差異主要就集中在閱讀理解上。

初中《語文新課程標準》“閱讀”一項規定，“

4、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

5、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

6、在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

7、能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

8、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

9、閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法?！睆囊陨衔淖种?，我們不難發現，各項閱讀理解的試題就是根據課程標準要求設計的。

我們在統計分析中還發現一個奇怪的現象，有些平時基礎知識掌握得不是太好的學生，在閱讀理解題上失分卻較少，而有些基礎知識掌握得很好的學生，在閱讀理解題上卻失分較多，這是什么原因呢？其實，對于閱讀理解題，我們還是可以從中找到出題規律，并記住如何針對各種特定問題去進行解答的技巧。

綜觀各地中考試卷中閱讀理解的題型，不外乎有以下幾種類型，下面我們一一加以解析。當然在回答所有問題之前，我們每一位同學都應該把閱讀文章認真仔細的看一遍。

1、文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。

對于這種題型我們可以從兩個方面來回答：對于第一段的問題，從結構上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用；從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。最后一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，并與題目相照應。

2、文章表達了作者什么樣的思想感情？

這需要根據文章的具體內容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念（懷念）故鄉和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。

3、概括文章主旨。

對于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然后可以用這樣的關鍵詞來進行回答：“通過?? 故事，歌頌（贊美）了??表達了作者??的思想感情，揭示了??的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。

4、文中劃線句子運用了什么表達方式？有什么作用？

看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達方式，敘述、描寫、說明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。而人物描寫還可細分為語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細節描寫，描寫的作用是使文章生動、形象、感人。抒情的運用，能增強文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話故事、民間傳說以及自然界當中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內容的神秘色彩,引起讀者的興趣。

5、文中某句運用了什么修辭手法？有什么作用？

修辭有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比，比喻的作用有三：一是：使深奧的道理淺顯化，幫人加深體味；二是：使抽象的事物具體化，叫人便于接受；三是：使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈感情，運用擬人表現喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然；表現憎恨的事物，可以把它寫得丑態畢露，給人以強烈的厭惡感?？鋸埖淖饔檬强梢陨羁痰乇憩F作者對事物的鮮明的感情態度，從而引起讀者的強烈共鳴；通過對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表達強烈奔放的情感，增強語言的氣勢；是提高表達效果的重要環節。還有疊詞、短句使用，使文章富有節奏感，具有音韻美，讀起來朗朗上口。

還有一種修辭用的比較多的就是引用，有時閱讀理解中會有引用的詩句、名人故事、還有名人語言或名人著作中的有關內容，問題會有“文章中引用的內容有什么作用？”，這種題目回答時要注意答到這樣兩個關鍵詞，一個是“襯托了記述對象的品質，突出了主人公的某種精神”。

對以上類型的問題必須要結合文章的具體內容來回答。

6、文中某句話有什么含義？或告訴我們什么深刻的道理？請說說你的理解。

這種問題的回答不是簡單地從文中尋找現成的句子就可以解決的，這需要我們的同學平時多讀多看多積累，多看并記住一些富有哲理性的名言警句，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內容，用自己的語言把自己對文章的理解準確地表達出來。

7、比較閱讀理解。有時考試會把課內文章和課外與之相似內容的文章進行比較閱讀，對于這種類型的題目，我們可以從文章的內容、寫作特色、感情基調等方面進行比較。解答現代文閱讀題應分三步走：

第一步，縱觀全文，把握主旨

(1)理清文章的思路。文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。往往行之有效。

(2)要找尋、讀懂文章中關鍵的詞句。特別是那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較豐富、形象生動的詞句。尤其是文章的開頭句、結尾句、獨立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。

①不要急著去做題，在進入題目之前，必須讀兩遍文章。第一遍速讀，作快速瀏覽，攝取各段大概意思，建立起對文章的整體認識，集中解決一個問題——選文寫的是什么？第二遍精讀，仔細閱讀每句話，揣摩、參悟一些重要的句子、段落，對文章的主旨產生一定的認識。②畫出在文章的結構上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，這些詞句往往就是回答問題時需要重點研讀的，通過找重要的詞句進一步理解文章的思路，結構層次。③心中要有文體意識，找出畫龍點晴的句子。作為托物言志類的哲理性散文，在敘述和描寫中總有一些議論和抒情的語句，閱讀時一定要善于抓住議論抒情的句子去把握文意，尤其注意文章結尾的議論抒情，它們往往就是全文的主旨所在。

牢記：欲速則不達。一定要讀懂文章再做題，堅決杜絕走馬觀花式的閱讀。

第二步，認真審題，定向掃描

做現代文閱讀主觀題的關鍵在于準確地審題，抓住了審題這個關鍵，就找到了答題的訣竅?，F代文閱讀的審題，就是要仔細分析題干，把握題目要求，即把握題干中包含的與答案相關的各種信息。這是答題的第一步，也是最關鍵的一步。題干一般由兩個部分組成，一是文章作者的話，一是命題者的話。設置題干的目的，主要是限定答題內容；同時，命題者為了使考生不至于茫然無緒，往往又會在題干中提示答題內容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪個句子中。這樣我們就可以根據題干的提示，找出每一道題的出題點，鎖定答題區間，具體到段、句、詞。只要找準了原文中的相關區域，認真揣摩上下文的文意，準確抓住關鍵詞句，準確地把握住答案的有關信息，大多數題目的答案是能夠在原文中找到的。

牢記：題干提示了答題范圍，題干規定了答題角度，題干提供了答題思路，題干隱含了答題信息，題干體現了答題規律。

第三步，篩選組合，定向表述

文學作品閱讀多為主觀題，其題干不僅能顯示答題的區域，還能顯示答題的方式。要站在命題人所“問”的角度回答問題，問什么答什么，使所答充分、到位、準確、有條理。整合時一定要確保文通句順。

牢記：

1、弄清題干中所具有的態度或傾向

遇到的題干如果是否定形式，就采用先反后正的答題方式，避免遺漏要點；遇到的題干如果是肯定形式，就采用正面的答題方式。

2、弄清題干語言的構成形式，確定答題語言形式。

題干的結構，是表意的外在形式，暗示著語句含義由哪些方面構成，分析結構可以提示考生答題時如何組織好語言。

3、弄清題干中作者的話和命題者的話。

題目中出現作者的語句，一般是學生要理解和分析的對象，而命題者的話一般起到引導學生

明確解答重點或者提供限制條件的作用。

4、變含蓄為直接，變分說為概括。

中考中現代文閱讀材料多為散文，語言不僅有豐富的內涵，還很講究藝術技巧。有的含蓄委婉，有的生動細膩，有的形象具體。具有這些特點的語句在高考中歷來成為考查的重點。組織答案的時候首先要整合文中的相關信息，在原文中找出相關段落所傳達的信息的共同點，然后利用文中附著信息共同點的那些具體的、形象化的語句，把這些具體形象化的語言轉換為抽象，概括性的語言，即為所需答案。

5、多從原文中篩選、提煉、整合語句作答。

現代文閱讀的考查目的在于把握并理解作者在文中所要傳達的信息，因此，要依照作者的思路來理解作品，多從原文中尋找答案。但并不是直接摘抄，有時以文章中的詞或句為基礎略作改寫來作答，有時要求綜觀全文，從各段中提取相關信息加以整合。這類題在高考中出現最多。

另外，要弄清試題中常用的名詞術語。

表達方式，常用的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。

寫作手法，考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法，先抑后揚、象征、開門見山、托物言志等。

修辭手法，常用的有比喻、擬人、反復、夸張、排比、對偶、對比、設問、反問等。

語言特點，一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹典雅，文學語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩的特點。分析時，一般從修辭上進行分析。

感悟，多指發自內心的感受、理解、領悟等。

說明文的類型，事物、事理說明文(內容角度)；平實、生動說明文(語言表達角度)。

說明方法，一般有舉例子、分類別、列數據、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等(一般是三個字)。

說明順序，時間順序(程序順序)、空間順序、邏輯順序。考生在答題時，可答得具體些，如：空間順序(從上到下，從里到外等)，邏輯順序(先結果后原因，層層遞進等)。

說明對象，指文章說明的主要人或事物(一般不必答人或事物的特點)。

論證方法，中學要求掌握的有道理論證、事實論證、對比論證、比喻論證、歸謬法。

論證方式，立論和駁論。

理論論據，包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。

事實論據，一切事實、史實、數據等。

簡明，語句簡潔、明了，一般有字數上的限制。得體，文明禮貌，人性化。

有何作用，回答文章中某一內容的作用或好處可從三個方面考慮，一是內容方面，如深化主題、強調感情等；二是結構方面的，如過渡、呼應等；三是語言方面，如引人入勝、生動活潑等。

思想內容，基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情，作者或作品中人物所表現出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

以上各“常用術語”，暗中考查學生的語文基礎，同時也是題目賦分點所在，考生理解清楚，可很好地根治“答非所問”的弊病。（版權所有，翻版必究）

第四篇：淺談初中語文閱讀技巧

淺談初中語文閱讀技巧

摘 要：語文作為初中階段的重要課程，其對學生語文素養、綜合素質的提高具有重要的作用。但是，初中生的語文閱讀能力較為薄弱，一方面是受到應試教育的影響，只注重提高學生的語文成績，而忽視了對學生閱讀能力和技巧的培養，另一方面是初中生缺乏閱讀興趣和閱讀技巧，閱讀效果往往事倍功半。對此，就需要教師注重學生語文閱讀技巧的引導，從而提升學生的閱讀興趣和閱讀水平，為學生閱讀習慣和終身閱讀奠定基礎。

關鍵詞：初中語文 閱讀技巧 教學方法

引言

新?n程教學的最大特點是體現素質教育的要求，其強調了學生學習興趣的培養和綜合素質的提高。而語文閱讀不僅是初中語文課程學習的重要內容，而且在考試中，閱讀涉及到的分值也比較多，所以做好閱讀技巧的引導成為了教學方法的必然選擇。初中生正處于思想意識迅速發展階段，傳統灌輸式、填鴨式教學方法已經難以滿足學生閱讀學習的需求?；谶@一條件，創新教學方法，尋找適合學生學習的教學方法有著重要的現實意義。[1]

21世紀背景下，現代教育改革得到了深化，這對教育教學提出了嚴格要求。閱讀作為語文教學的重要組成部分，得到了教育工作者的廣泛重視。因此，想要幫助學生做好閱讀技巧的掌握，實現學生閱讀水平和自主學習水平的共同提高，教師就需要從多方面入手，創新教學方法，為今后發展奠定基礎。[2]

一、初中語文閱讀教學的現狀

1.忽視閱讀技巧的掌握

現階段，多數教師在語文教學中強調問題回答的對與錯，忽視學生學與讀的引導。眾所周知，初中階段學生面臨中考壓力，而中考考試中閱讀占據較大分值。因此，學生為更好的提高問題正確率而選擇死記硬背。加之，當前語文閱讀教學缺少有效性引導、技巧引導，學生能夠真正掌握的精髓少之又少，學生全部依靠教師缺少獨立思考意識。這樣一來，教師也難以幫助學生提高閱讀水平。特別是古文閱讀教學常見的教學方法即為背誦，缺少目標性使得學生難以得到有效指導。[3]

2.學生缺少個性發揮

語文閱讀多樣化教學有助于學生個性思維創新。不過，現階段多數教師在語文教學中主要依靠教案或參考資料達到教學要求，在學生能夠抓住得分點教師們都力求相同。因此，根據正確答案方式與過程講授，加之課堂時間有限不會給學生過多思考時間與分析時間，這種教師方式忽略了學生個性化學習培養。其實，不同的學生對于相同文章或題目有著不同的思考模式與見解，思考過程中學生會抓住文章精髓與涵義思考問題，對此還需要教師給予高度重視。

3.缺少閱讀過程的培養

語文閱讀實質應是一個享受的過程，其過程中可以引導學生體驗到不同的語言美。不過，實際教學過程中教師通常缺少閱讀環節的重視，更注重閱讀結果的講解使得學生缺少朗讀技巧的領會，自主閱讀水平較差。

二、初中語文閱讀技巧的分析

1.理解式技巧掌握

當我們拿到一篇文章后隨即開始閱讀即是盲目的。因此，對于閱讀文章的理解閱讀是重要的，理解也是閱讀的基礎前提，未掌握文章主體思想與意義也將難以找到科學知識。而通過理解式閱讀有助于學生文章理解與中心思想，掌握文章結構與短落思想。此外，立足于作者思想分析，感受作者情感進而體會文章含義。

比如：在《看云識天氣》閱讀教學中，教師可以根據生活中的天氣變化分析，不管是雨層云或是卷層云都可以透過云層理解。同時，引導學生將文章中的知識內容應用到生活中。

2.鑒賞式閱讀技巧

閱讀教學中，欣賞不僅是知識學習的一種途徑，也是一種情感升華，可以引導學生在閱讀中學習到人生的大智慧與觀念。此外，鑒賞性閱讀也能夠幫助學生擴大閱讀視野而非局限于教材文章。不管是講述真人事跡還是名人訪談都涵蓋對自然的美、人性美。這種閱讀方式對學生閱讀水平的提高具有重要作用，教師不僅是知識的傳遞者也是學生的管理者，以學生為主體注重引導學生對文章鑒賞，使學生感受到文章中的理性世故。另一方面，引導學生品鑒不同文章提高學生欣賞品味，推薦課外讀物領會知識內容。

比如：在一些勵志類閱讀文章時，教師可以引導學生感受主人公的堅強意志或良好的道德情操，通過文字傳遞一種精神進而提升學生精神文化品質。[4]

3.疑問式閱讀

學生在閱讀學習過程中都會遇到問題或質疑，而將疑問作為有效學習方法更有助于理解文章含義。提倡學生敢于提問、有不懂即問的意識，如果有不懂的語句及時思考從而把文字和語句深層探索，提升學生閱讀文章與分析文章水平。疑問式閱讀引導學生溫故知新、學以致用，把文章淺層知識展開深層分析，單一的事物描述涵蓋深層的思想意識。

比如：初中七年級上學期教學目標為：一方面培養學生學習語文的興趣，包括培養他們良好的學習習慣，比如在課堂上聽講要記筆記，主動發言、提問等，另一方面，培養學生自主、合作、探究的學習方式，全面提要學生的語文素養，為社會主建設培養有用的人才。根據這一導向，教師制定七年級下學期語文教學導向，但是要以學生為核心、尊重學生差異性進行多維度教學導向制定。如：《次北固山下》教學中，教師需要立足于學生學習能力展開教學。針對理解能力較弱的學生要求能夠背誦古詩即可；對于理解學生較強、學習能力較高的學生，教師可以嘗試引導體會古詩含義以及思想感情。當基礎較弱的學生達到背誦目標后，教師相應的提高教學目標，以此實現學生整體性進步。

結語

總而言之，語文作為初中階段重要內容滿足學生全面發展教學改革要求，提高學生綜合素養與專業水平。同時，也有助于學生對文字的理解與總結能力提升，提高整體素養。初中是學生人生的轉折點，引導學生掌握閱讀技巧有助于學生理解更多知識能力與自主學習水平。筆者圍繞題目分別從：語文閱讀學習技巧、閱讀不足、閱讀方法，三方面進行分析，希望對語文閱讀技巧的掌握起到幫助性作用。

參考文獻

[1]潘海生.淺談如何提升初中語文閱讀教學的有效性[J].讀與寫：教育教學刊，2013，10（8）：80.[2]蔡麗.初中語文閱讀教學――新課改下的初中語文閱讀教學[J].教育現代化，2016（34）.[3]蘇亞平.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中國校外教育，2014（11）：23.[4]吳振華.初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J].才智，2015（1）：177-178.

第五篇：初中語文賞析技巧

a、由常規字詞入手

語文姓語，當然離不開字詞。首先從字詞開始。如文中一些精僻的動詞、形容詞等，對這些詞玩味咀嚼，將感受到祖國語言的博大精深。

例：樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。（老舍《濟南的冬天》

賞析：能換別的近義詞嗎？如“堆”，不能，因為是小雪，用“堆”不貼切，“頂”寫出了小雪后小樹特有的意蘊，輕巧靈動，一如后面的比喻，“像日本看護婦”。

b、對一些特殊的句子進行賞析，這些句子往往與文章主題聯系在一起，暗藏深意

修辭句：修辭能夠更好的寫景狀物，傳情達意。

如：在清水田里，時有一只兩只站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫。（《白鷺》）

賞析：用擬人和比喻手法生動形象地表現寫出白鷺與水田的配合適宜、和諧，給人以美感；

描寫句：那些刻畫人物，表現環境的語句往往對表現人物性格起烘托渲染作用。

例：夏天，風兒在俯臨這座無名者之墓的樹木之間颯颯響著，和暖的陽光在墳頭嬉戲；冬天，白雪溫柔地覆蓋這片幽暗的土地?！保ā妒篱g最美的墳墓》）

賞析：與這優美恬適的風景為伴的是埋葬于此的大作家托爾斯泰，可看出與大自然相伴的托爾斯泰，與大自然一樣永存，從而反襯出其偉大人格。

矛盾句：看似矛盾，卻蘊含了作者的深意。

例：“大約孔乙己的確死了”（魯迅《孔乙己》）

賞析：“大約”與“的確”貌似矛盾，其實卻是作者的匠心獨運，揭示了孔乙己悲劇命運的必然性，通過這個人物形象也隱現了那個殘酷陰冷的社會以及眾人的麻木不仁。

點睛句：畫龍少不了眼睛。這些句子就是文章的眼睛。

例：“她的飲泣吞聲，為的是愛她的兒子；勉強硬著頭皮說聲打得好，為的是希望她的兒子上進”（鄒韜奮《我的母親》）

賞析：從這種復雜心態里栩栩如生的再現了一位希望兒子上進但又十分疼愛兒子的偉大母親的形象，有這樣的句子文章的主題也力透紙背。

尾句：對上文的概括或能引起讀者的聯想，啟發讀者的思考余味無窮

例：“我做過一個好夢，我們種的水稻，像高梁那么高，穗子像掃把那么長，顆粒像花生那么大。幾個朋友就坐在稻穗下面乘涼?！保ㄇ炯t朱冬菊李斌《袁隆平的“尋夢園”》）

賞析：用袁隆平美好的夢結尾，不僅能使文章篇末點題；也進一步突出袁隆平一生在不斷追尋著自己“夢”（理想），并不斷追求更高目標、更遠大的理想的精神。

另外文中一些警句，議論抒情句也是值得關注的。

注意點：賞析要建立在整體感知閱讀的基礎上，不是摘字擇句，斷章取意，脫離文本，而是要充分聯系文章的中心思想，聯系人物形象，要結合作者的思想感情，結合上下文來品評。

從整體來看

a、文章的構思剪裁：有些文章通過巧妙的構思將主題顯現出來了。如《窗》中由一扇虛擬的窗來凸現主題，構思很獨特。

b、獨特新奇的立意：由泥土你會聯想到什么？大概很少有人會將之與母愛聯系起來。在《甜甜的泥土》中小亮嘗了融化了奶糖的泥土甜甜的，引出了文章的主題母愛就像那泥土，寬廣厚實，無處不在，無所不有。這就是一篇立意新奇的文章，別具一格。

c、對其它寫作手法進行賞析：每篇文章在寫法上都有其獨特之處，如以小見大、對比手法等等，認真咀嚼對提高作文水平大有裨益。

需要一提的是對一些特殊文體的賞析，這主要針對文學體裁中的詩歌和小說而言的。

詩歌：主要是意象（境）美：什么是意象？簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。

比如：“名月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”（王維《山居秋暝》）

賞析：四句寫秋日傍晚雨后山村的景色，意境優美恬靜而不死寂。靜中有動，以動襯靜，靜喧合一，頗具禪趣。詩人筆下景物，如蒼勁的松樹、柔和的月光、汩汩的請泉、叢叢翠竹、葉葉青蓮、嬉嬉浣女及蓮葉間滑行的漁舟等，雖未窮形盡相，然皆可喚起視覺形象，著壁成繪。在景物的布局上，作者也做了別具匠心的安排，從明月至漁舟，是按流水的方向來進行布局的，這就造成一種完整、和諧的畫境。語言清新疏淡，沒用一個色彩詞，就像一幅素雅的的水墨畫。

小說：主要是環境描寫和人物描寫。成功的人物形象要有真實可信的典型環境，典型環境是人物活動的歷史舞臺。環境描寫有景為情設、情隨境遷、景中寓情、情景交融、景物烘托等。例如：《三國演義》中曹操橫槊賦詩，用江景表現曹操的氣魄。

人物形象的塑造如語言描寫，動作描寫，心理描寫，外貌描寫也是賞析很豐富的內容。

寫賞析重在平時，貴在堅持，堅持練，堅持交流，扎實提高基本功，并循序漸進，逐漸提高審美層次，審美境界，實現由量到質的飛躍。

最后歸納一個小技巧：應試時可從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什么修辭手法、表現手法，語言或生動或優美或講求對稱或準確嚴密……再評思想內涵，即闡明這一句表達了什么觀點，給你什么感受、啟迪、教育……重在平時，貴在堅持，堅持練，堅持交流，扎實提高基本功，并循序漸進，逐漸提高審美層次，審美境界，實現由量到質的飛躍。

賞析句子的方法

1、抓關鍵詞語賞析句子。很多重點句的含義，往往是通過一、二個動詞、形容詞、副詞、數量詞等關鍵詞語傳遞出來的。抓住句中關鍵詞語去深入理解句子，是常用的可取的一種賞析句子的方法。

例句1:“在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石，像蒙眬欲睡似的?！?賞析:一個動詞“吻”字，寫出了海浪親昵溫柔的情態。例句2:“海水瘋狂地洶涌著，吞沒了遠近大小的島嶼?！?/p>

賞析:“瘋狂”、“洶涌”、“吞沒”這些充滿力度的詞語，描繪出了大海勇猛無畏的性格。

2、從修辭的角度賞析句子。修辭手法的運用，能使句子表達的意思更形象、生動、傳神。修辭常見的有八種（即比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問），它們在不同的語境中所起到的作用各不相同。

如比喻，是根據事物的相似點，用具體的、淺顯的、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物。其作用表現在能將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，使深奧的道理變得淺顯易懂。

又如排比，把結構相同或相似、語氣一致，意思相關聯的三個或三個以上的短語或句子排列在一起。作用：增強語言氣勢，加強表達效果。用它說理可使論述詳盡，條理清晰；用它抒情，能激發讀者的感情，增強文章的感染力；用它敘事寫人，能使描寫細膩深刻。

例句3：“森林是雄偉壯麗的，遮天蔽日，浩瀚無垠。風來似一片綠色的海，夜靜如一堵堅固的墻。” 賞析3：以“海”、“墻”作比喻，寫出了森林的浩瀚和堅不可摧。透過字表，我們能夠領會到作者對森林的喜愛與贊賞之情。

例句4：“多少年過去了，風兒把山頂上巖石的表層化作了泥土，瘠薄而細密；它又不辭辛苦地從遠處茂密樹林里捎來種子，讓雨水把它們喚醒。坡上青翠的小苗討得陽光喜歡了，陽光便慷慨地撫愛它們?！?/p>

賞析4：本句用擬人手法，賦予風、雨水、小苗、陽光以人的靈性，讓我們感受到生命的獲取原來如此的詩意，與峽谷的凄清冷落形成了鮮明的對比，很自然地引出下文。

例句5:“那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔;又像是情人的蜜語那樣芳醇;低低的，輕輕的，像微風拂過琴弦;像落花飄在水上?！?/p>

賞析:作者捕捉到大海清波微漾的特征，展開豐富的想象，運用多個比喻來描摹海潮的幾種情態。用“朦朧的月光和玫瑰的晨霧”來比喻海浪聲的輕柔;用“情人的蜜語”來比喻海浪聲的甜美;用“落花飄零在水上”來比喻海浪聲漸聞漸遠，直至杳然無聲的情態。這種多角度的設喻，將落潮時大海的輕柔、靜謐刻畫得細致入微，使人如臨其境。

3、從結構作用的角度賞析句子。一個句子在結構上的作用有承上啟下、前后呼應、總結上文或總結全文等。我們應該抓住總領句、過渡句、總結句分析其在結構上的作用。

例句6:“遠處的鐘聲突然驚醒了海的酣夢。”

賞析:這是一個過度句，在結構上的作用是承上啟下，是聯系大海由睡到醒，潮水由落到漲的紐帶。

例句7:“我喜歡海，溺愛著海，尤其是潮來的時候。因此即使是伴妻一道默坐在房里，從閉著的窗戶聽著外面隱約的海潮音，也覺得滿意，算是盡夠欣幸了。”

賞析:文章首尾照應，以房中聽潮開始，以房中聽潮結尾，使文章結構謹嚴。

4、從寫作藝術手法的角度賞析句子。藝術手法是作家在創作中為塑造藝術形象，表達審美情感時所運用的各種具體的表現手段，如襯托、對比、借景抒情、托物言志、聯想、想象、象征等。

例句8:“那兒的樹木雖然遠不如山上的小草高，但它卻可以自豪地宣布：我是森林！”

賞析：小草比樹木高的原因不是因為它本身，而是借用地勢；而樹木憑的是自身的優勢，這里運用對比手法，寫出了作者對地下森林的欣賞之情。

例句9:“大小的島擁抱著，偎依著，山靜靜地恍惚入了夢鄉。星星在頭上眨著慵懶的眼瞼，也像要睡了。” 賞析:以大海周圍的景物島、山、星星為襯托，把大海熟睡的“恬靜美”推進一步，讓讀者身臨其境地感受到了這是一幅清麗、溫柔、恬靜的“海睡圖”

例句10:“我喜歡海，溺愛著海，尤其是潮來的時候。”

賞析:作者直抒胸臆，鮮明地表達了作者對大自然偉大力量的歌頌，表明了作者積極向上的人生態度。

5、從句式特點入手賞析句子。常見的句式特點有:長短句結合、句子對仗工整、雙重否定句.排比句、反問句、倒裝句等。

例句9:“因為島嶼擋住了它的轉動，它狠狠地用腳踢著，用手推著，用牙咬著。它一刻比一刻興奮，一刻比一刻用勁?！?/p>

賞析:作者運用排比句式，以表現大海驚醒后的劇烈動蕩，展示了大海的粗獷、豪放的性格，讓讀者讀來瑯瑯上口。

例句11：陽光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道？陽光是公平的么?峽谷莫非不明白？

賞析：作者用兩個反問一個設問表達了對陽光不公的抗議，“莫非”一詞更讓人感受到作者的怨恨之情。例句l2:《假如你想做一株臘梅》文章最后寫道：“此刻，北風正在敲打著我的窗戶，而我的那幾株臘梅，依然在那里默默地綻蕾，默默地吐著清幽的芬芳``````”結合全文，談談你對這句話的理解。

賞析：“賣”是賣弄，“逞”是炫耀，“不可一世”是形容極其狂妄自大，這三個詞語原是貶義，這里貶詞褒用，表現出漢子們打鼓時的精神抖擻、氣勢非凡。

例句13:《鼓神》 敲打鑼鼓的漢子們敦實威風，這些平時在山中辛苦刨食的人此時一個個精神抖擻，紅光滿面，(A)賣著狂傲，逞著威風，顯得不可一世。(B)只見他急敲慢敲，重敲輕敲，時而敲打鼓沿時而肘杵鼓面，時而躍騰猛捶，時而貼鼓輕撫，柔時如絲綢無骨，堅時像槍擊鋼板，亂時如烏云壓頂，齊時如布兵排陣；鐵馬金戈亂箭飛，細雨輕風荷塘清，劈山開路是男兒，再聞堂前紡織聲……

賞析．一連串的排比，將鼓神擊鼓的姿勢、動作描繪得栩栩如生，氣勢磅礴。又借助比喻和對比，表現出鼓聲的變化多端，使讀者如臨其境、如聞其聲。

6.把握內容及思想情感。準確把握內容及思想情感 每個句子本身都可提煉出一定的內容，也有的飽含作者的某種思想情感。在賞析句子的答案中，內容及思想情感是必不可少的一部分。

例句14：“狂風呼嘯，氣浪灼人，沙石飛騰，巖漿橫溢，霎時天昏地暗，山崩地裂，好像到了世界的末日??” 賞析：這是描寫最初地質突變時的情景，一句話一種景象，字雖不多，形象生動，讓人如臨其境，同時也交代了峽谷的來源。

例句15：“你似乎深不見底，寬不可測，沒有人見過你的全貌。雖然你擁有珍貴的樹木，這大自然無價的財富，然而你沉默寡言、與世無爭──多么不公平啊，你這個世上罕見的地下森林。你從哪里飛來?你究竟遭受了什么不幸，以致使你沉入這黑暗的深淵，熬過了那么漫長的歲月?”

賞析：作者用第二人稱手法，面對面地直接抒發感情，強烈表達了自己對峽谷的關切、同情、抱不平以及無限的敬意。

同學們，記住一些規律是必要的，但認真閱讀課文，用心去體會句子，說出你的理解、感受才是最重要的