第一篇：教育案例--學生和老師的恩怨

初中生上課睡覺挨批 “習武”7年后回校報仇

7年前，一初二男生被老師責罵，一氣之下大打出手，懷恨在心。7年后，他提菜刀回校找老師，劫持學生，被移送檢方審查起訴 一個學生因老師的批評，產生的恨意有多深？

彭州的文老師也許不曾想到，自己曾教過的學生張潤(化名)在離開學校后的7年期間，練散打，是為報復老師；他把自己工作中的一切不順，也都歸結于老師的教育問題；畢業7年后，他開始了一系列瘋狂的報復舉動：先是提著鋼管到學校，被發現后翻墻而逃；此后，他又拿著菜刀踢開學校大門，舉刀追向曾經的班主任老師，并挾持兩名學生，要求老師當面道歉，直到警方趕來將他當場抓獲。

這一切，竟源于7年前老師對他的批評，“我想忘卻忘不了”。一群人欲解開他的心結，愛的力量有多大？

目前，該案已經移送彭州檢察院審查起訴。彭州市檢察院的辦案檢察官了解到這一特殊的個案，開始了一場化解仇怨的行動：

前往學校、家庭，了解事發的根源；到看守所和張潤傾心交流，安撫情緒，并請來大學教授和教育局相關負責人等，一起化解這場師生恩怨。

終于，幾天前，在彭州市看守所，張潤流下了悔恨的淚水，和當年的班主任老師三次擁抱在一起，一場埋藏心底7年的恩怨就此消融。

因為老師的責罵留下了“心理陰影”，為了報復，彭州男子張潤在離開學校后的7年間練散打，甚至提著鋼管、菜刀闖學校。在落網后，他說，“希望判我死刑，不然出來后，我還會找老師的麻煩。”

就在幾天前，師生兩人緊握雙手、三度擁抱，張潤流下悔恨的淚水，對自己給老師帶去的傷害深表歉意；昨日，他還向學校全體師生以及受到驚嚇的學生和家長寫了兩封悔過信。

究竟是什么，讓他放下心結，擁抱老師？ 他的怨恨

我從小鍛煉，就是為了報復他

昨日，成都商報記者來到彭州市磁峰鎮中遠學校，該校保衛兼授課的黃老師說，他目睹了劫持事件的整個過程，而且事發前，他接到了張潤父親的電話，說張潤提著菜刀朝學校去了。

據檢察官介紹，去年9月24日，張潤在彭州市磁峰鎮小石村的家中與父親發生了矛盾，他想到這幾年工作也沒有賺到什么錢，將這一切都歸結到曾經的班主任文老師身上。張潤決定到學校找文老師理論，并抓起了家里的一把菜刀。

黃老師說，事發時間正值中午，當他從宿舍趕到校門時，張潤已經踹開學校的鐵皮大門，揮舞著菜刀在追趕文老師。當時正值放學時間，很多學生紛紛跑開。文老師見勢不妙，慌著往教學樓跑，德育辦公室的老師趕緊打開門，把文老師藏了起來。找不到文老師的張潤，開始在全教學樓搜查。而這個時候，學校已廣播全校把教室門全部關上。張潤用腳踹教室的門，當到達4樓的時候，踹開了一間教室的門。此時，七八名民警接警后已趕到學校。隨后，張潤將兩名學生劫持，拉到陽臺上作為人質，要求學校交出文老師。

黃老師走到離張潤2米遠的地方說，“你必須把學生放了，否則將釀成大禍。”“哥，不關你的事，你不要參與進來。”正在黃老師與張潤對話之時，趕來的民警從教室的后門進入，迅速奪下了張潤手中的刀，將他制服。“整個過程只持續了一二十分鐘。”而去年6月份，張潤也曾從圍墻翻進學校，手里舉著一根鋼管，那次文老師不在學校。

張潤的家距離學校不到兩公里。昨日，張潤的母親向成都商報記者展示了幾份張潤的自述信件。

張潤在信中寫道：時而聽得見時而聽不見讀書上課(張潤5歲患了中耳炎，聽力受到影響)，我上課只好睡覺。初二上學期，一次文老師罵我，我記在心里。我就想報復他，讓他丟臉。

后來，張潤走進校門時，又想起文老師的責罵，一氣之下就跑到教室，和文老師打了起來。父親追過來，一巴掌接一巴掌地打張潤的臉。

“這些事情在我心里留下了深深的痕跡，這七八年來，我一直想忘卻總是忘不了。我從小一直鍛煉就是為了有一天報復他，要在他身體和心里留下同樣的傷痕……”張潤說。

解開心結 送書、請教授

檢察官5次看望 他聽進勸說

在彭州檢察院審查起訴此案時，按照法律規定，承辦檢察官必須會見訊問犯罪嫌疑人張潤。“張潤總是認為老師對他如何如何，學校如何消極對待，而絲毫不說自己的問題。”檢察官說，張潤曾在看守所撞墻、用圓珠筆芯切脈自殺等，還一連兩天絕食。

這是一起非常極端的個案，不能簡單辦完案了事。如果簡單將被告人公訴到法院定罪量刑，他和老師之間的仇恨還是沒能消除，不排除以后引發更嚴重的后果。于是，一場化解師生恩怨的行動開始了。

第一印象 他很偏執，會見持續了近3個小時

此前，檢察官前往看守所，張潤明確表示，“我希望法院判我死刑，否則出來之后，我還會找老師和學校的麻煩。”聽到這句話，承辦檢察官怔了一下，后來通過訊問發現，“張潤很偏執。我不認為他是一個十惡不赦的罪犯，他的心地很單純，我把他看成一個可以挽救的娃娃。”

“第一次會見就持續了近3個小時。”由于張潤聽力不好，檢察官一直都在大聲說話。這一切張潤都看在眼里。“我和你沒有任何關系，我這樣苦口婆心也是為了讓你感到公平和溫暖。”檢察官告訴張潤，老師也會犯錯誤，老師都原諒你了，你也應該原諒老師。經過幾個小時的接觸，張潤從檢察官身上感到了耐心。

5次前往 和管教民警一起與他拉家常

檢察官多次走訪學校、家庭，前后5次前往看守所，與張潤交談，并進行心理疏導，還和管教民警一起商議，安排了看守所服刑較好的人員與他在一起，進行心理疏導，化解恩怨。“張潤表現偏執。”管教民警說，他們與檢察官等一起與他拉家常。“有了一定的效果，但他還是很偏執。”檢察官說，后來張潤覺得我們對他很重視，才慢慢聽進了我們的勸說。

正是檢察官這種溫暖人心的態度，讓張潤漸漸放下了抵觸情緒。“自己的心結老是打不開，老是不由自主地去想。”張潤告訴檢察官，想要一些正能量的書籍充實自己。檢察官上午從看守所出來后，就找了一本“心靈雞湯”，下午就給張潤送過去了。

親情攻勢 多想想父母 遇事要有耐心 接下來，檢察院又開始了親情攻勢。“你作為男子漢，是家里的頂梁柱，父母生你養你，你這么輕生走了，你父母怎么辦。”檢察官從這方面開導他，讓他無論遇到什么事情，都要有耐心。通過這一點，張潤漸漸認識到了自己的錯誤。

在此之后，檢察官又聯系大學教授、家長、教育部門人員包括文老師等，一起參與化解學生的仇恨，分別到看守所探望，和他交流。

修復師生情 聯系文老師 一起去看望他

之后，檢察官通過教育局聯系了學校相關人員，又通過學校聯系到了文老師，并讓文老師到檢察院參加座談。“文老師現在困擾比較大，生活壓力也比較大。”檢察官說，文老師認為教育孩子沒有錯，只是張潤的舉動出乎他的意料。檢察官認為，文老師正是出于師德，他認為有必要原諒他，包容他，挽救他并鼓勵他。文老師也認為師生之間不能積怨，因而他有責任去修復這份師生情。后來，文老師和檢察官一起來到看守所看望張潤。

冰釋前嫌

三次擁抱老師 他流下淚水

20日，彭州市檢察院的公訴人、海南師范大學王習明教授與張潤父親、辯護人、校方代表、文老師一起到彭州市看守所探望張潤，表達了對他的關心，希望他能夠放下仇恨，爭取寬大處理。

張潤向父親表示，一定會認真接受改造，爭取早日出獄孝敬父母。面對文老師，張潤流下了悔恨的淚水，對自己給老師帶來的困擾表示深深的歉意。他對老師說，“老師我錯了，我的行為給學校，也給你造成了這么大傷害。”文老師對此表示，老師原諒你了，你在里面好好改造。之后，師生二人緊握雙手。文老師感慨萬分，主動起身和張潤擁抱在一起。

后來他們又聊起了師生情，中間三次緊緊擁抱在一起。就這樣，一場困擾了雙方七年的仇恨堅冰隨著兩人的三次擁抱而消融。

昨日，張潤寫了兩封悔過信，委托彭州市檢察院公訴科科長李貞轉交給彭州市教育局和中遠學校全體師生，以及被劫持的學生及家長。“因為我的行為，給學校師生以及受到驚嚇的學生和他們的家庭帶來了傷害，我深深悔過。”

文老師：

當初該用更溫暖的方式溝通 昨日下午，文老師說，受此事影響，他曾經一段時間睡不好覺，現在師生關系矛盾化解了，自己心情也好多了。

文老師對自己的行為做了反思，覺得當初自己對張潤的處理太簡單了，如果現在來處理，自己會用更溫暖的方式對待張潤及其家庭，做好溝通。文老師希望，張潤早日回歸社會。

面對面

檢察官就像親生媽媽

昨日下午4時許，成都商報記者來到彭州市看守所，面對面對話了張潤。成都商報：你用劫持學生的手段報復老師，有沒有考慮過被你劫持的兩名學生？ 張潤：當時沒有想過，只是想和老師做個了結。這件事是我自己的人生目標，我從來沒有告訴過任何人。

成都商報：你當初想讓法院判你死刑，現在怎么想？

張潤：我現在不想被判死刑，死了對不起父母，當時是自己憤怒、是失去控制后的一種表現，不想讓一點點陽光照進來。自己遇到一點點挫折，就采取極端的行為，是不可取的。檢察官他們都是為了人的好。

成都商報：你現在有什么愿望？

張潤：當我看到別人被欺負時，我一定要站出來，當然不是采取暴力，而是采取法律。(他對著檢察官說，您就像我的親生媽媽一樣)感謝檢察官將我一點點糾正過來，現在想想以前的事都應該像沙子一樣浪一拍就消失了，沒必要刻在石頭上。我還要孝敬父母，與老師好好相處。

成都商報：你想對媽媽說些什么？

張潤：媽媽，你要按時吃藥，不要在意我的事情。我會在監獄好好改造，錯了就不怕承擔后果。等我出來后，一定和媽媽好好生活，報答你們的養育之恩。

成都商報：想對老師說什么？ 張潤：我保證不再找他(指文老師，報復)了，以后盡量想一些開心的事情，現在心情也已經敞開多了。

他的家庭 說到教育孩子

母親兩次說：“我更不懂”

昨日中午12時，成都商報記者來到張潤在磁峰鎮小石村的家中。此時，他的母親正準備下地干活。張母說，她在家務農，丈夫則在外打工，掙不了多少錢，自己身體不好，還要吃藥。

對于教育孩子的問題，張母兩次以自己“更不懂”回應記者。張母說自己小學畢業，沒什么知識，也不曉得咋教育兒子。“把飯弄給他吃，他自己去耍。”張母說，她的教育很簡單，就是讓他聽話。“他的性子很倔強，還很內向，有啥都不告訴我們。”

第二篇：教育學生案例

由于現在的學生基本上都是獨生子，眾星捧月式的家庭生活為中學生創造了養尊處優的生活環境，再加上重視個人價值，崇尚個性張揚的社會大環境熏染，如今的學生更注重自我的感受，以自我為中心，認為家長的付出與關愛理所當然，對周圍人的幫助麻木不仁，熟視無睹。傳統美德嚴重缺失，感激、尊重和珍惜似乎成了沒必要的東西，只會索取不會付出，嚴重影響了中學生的健康成長與發展。因此，加強學生的感恩教育，已成為勢在必行的一個問題。

一、案例概述

我班同學張源平時在班表現不錯，算是較好的學生。有一次他與同學的高帛因為一件小事有了矛盾發展到動手的地步，這樣我作為班主任肯定是對他們一頓嚴厲的批評。這件事情過去，也就是過去，我沒有往心里放。可是時間長了我發現這個學生沒有學習的興趣，成績下降很快，而且與同學高帛時長有矛盾發生。我及時問他為什么有這樣的行為，他說：我與高帛打架不是我的錯，你不該批評我，我以后再也不予高帛做朋友了。我沒想到他會這么說，我就開導他一個巴掌拍不響，兩人打架肯定是兩人都有錯，老師肯定是兩人都有錯。再有你平時與高帛那么好難道就因為這件事永遠不說話嗎？情緒激動的他當時就說是，以后都不是朋友。我驚訝于孩子的一句話，可能是因為在氣頭上，但是這些話還是引起了我的思考。現在的孩子：學習缺乏積極性、主動性，吃不得苦，受不得累，犯了錯誤，老師批評聲音高了，就抱怨老師態度不好，這種現象值得我們學校老師和社會的注意。

二、案件分析

不僅是小學生、中學生，甚至大學生，普遍存在沒有責任感，缺乏感恩意識的現象。其最直接的表現就是以自我為中心，只求索取，不想回報，很少去考慮自己應該對社會、對家庭負什么責任，社會、家庭把自己養育成人，自己應對其回報什么。

對學生“感恩心”缺乏存在問題進行分析：

1、現在的孩子大部分是獨生子女，家長尤其是爺爺奶奶太過于溺愛寶貝，認為孩子小，凡事替孩子包辦，好吃的留著，鉛筆替孩子削好，書包替孩子背著，家務不讓孩子碰著，有的學生飯還要大人喂著除了作業不代辦，其余都是老將出馬，甚至作業也是家長陪著做……都是無條件的給予，沒有培養孩子的回報意識，從而養成了對現有的條件不珍惜，只顧一味地索取，這樣的環境下長大的孩子他們已習以為常，把一切都看做是理所當然的，當然不會想什么感恩。

2、有些家長自身就缺乏感恩意識，在關心孝敬父母、長輩，關心他人方面就沒有給孩子以榜樣作用，甚至有的家長漫罵、毆打自己的父母，孩子在這樣的氛圍中成長，怎能孝敬長輩，怎能學會感恩呢？

3、學校還是存在重智育輕德育的氛圍，還是有應試教育的跡象。現今各種各樣的教育教學質量檢查、評比，使得教師們把時間和精力不得不主要投入在抓課堂教學質量，課后抓學困生的輔導上。每學期雖然也有組織學生開展一些德育主題活動，但實效性不是很大，對學生思想教育有時顯得空泛。我覺得而對于小學生而言，“愛家、愛父母”也遠比“愛祖國、愛人民”實際得多。

4、從社會大形勢看，許多學生不知感恩。據報載，一位農民父親寫給大學生兒子的信，信中痛斥兒子不知感恩：“不知道在大學除了學習文化，還能否學到良心？”這位大學生每次寫信回家只有幾行字，而且不清楚，只有一個“錢”字最清楚。

三、積極培養學生的感恩意識

我認為這需要從家長到學校的系統的培養教育過程，道德品質的培養要從點滴小事做起。比如有的家長對孩子從小進行計劃花錢教育，讓孩子從小懂得錢的取得是父母用汗水換來的，要花得有價值。在學校里要讓學生親自參加集體勞動，對自己的生活需求自我服務，衣服要自己洗，衛生要自己打掃。他們便從勞動中懂得要愛惜衣服的必要和珍惜、保持環境衛生的意義。比如教學樓內讓學生自己動手把畫到墻上的墨跡擦干，墻上便不再出現隨手亂畫的漫畫和隨意踏上去的腳印；讓學生把校園里的垃圾親手撿拾干凈，他們便不

會再把零食袋隨手亂扔；假期中讓學生親自幫父母干一些體力勞動，使其在勞動中體會到父母是怎樣掙錢供自己上學的，他們便會珍惜眼前的學習機會。真正理解“滴水之恩，當涌泉相報”的真諦和“投之以木瓜，報之以桃李”的必要。讓感恩意識潛移默化在學生的思想里，體現在行動上，讓我們的社會隨著科學的發展和歷史的進步，使人類精神美德得到進一步的升華。

第三篇：學生幸福_所以老師幸福_教學案例

學生幸福，所以老師幸福

老師是否幸福，關鍵在于是否找到適合教育這個學生的方法，如果找到了，并且達到了預想的效果，我覺的我就是幸福的。

我班有個孩子叫李宗輝，總被學生告狀，說宗輝打他了，經過對宗輝的幾次批評教育，效果不明顯。一天，在改他的日記的時候，他寫到，我今天上課遲到的原因，是因為看到一位老奶奶提著很重的東西過馬路，我不忍心，便送他回家，所以遲到了。這件事情，讓我心頭一驚，誰說這個孩子好打架，原來他也這么善良。

于是，我開始重新審視這個孩子，打架，是因為別的孩子上課搗亂，或者欺負其他孩子，只是好打抱不平，不善言談，并不是故意找事。他擁有正義、善良、熱心、助人的品質。那么，我該如何把他這些閃光點放大呢？經過和班委會協商，最后大家一致推選他為紀律班長，讓他在班里維持紀律和正義。當他知道要當紀律班長時，非常高興，但我告訴他，當了紀律班長要學會約束自己，只能對表現不好的學生講道理，不能動用武力。他欣然答應。在他當紀律班長的那段時間，班級自習課多次被評為滿分。

每個孩子都有自己的特點和閃光點，老師要善于用愛的眼睛去發現他們，并用贊賞的語言去引領他們，尊重每個孩子的個性差異，放大每個孩子的閃光點，激勵每個孩子的自信心，引導每個孩子走好成長的每一步，這將是我們教育事業永遠追尋的一個方向！

成人擁有愛的眼睛，才能發現“棒”的孩子，我一直很喜歡盧勤老師的這句話，并把它作為我班主任生涯的座右銘。因為這句話，我讓很多孩子找到了方向，也因為這句話，時刻幫助我不斷的成長，也讓我時刻體驗著做一名老師的幸福。

第四篇：學生幸福,所以老師幸福 教學案例

學生幸福，所以老師幸福

老師是否幸福，關鍵在于是否找到適合教育這個學生的方法，如果找到了，并且達到了預想的效果，我覺的我就是幸福的。

初一時，有個孩子叫小鵬，總被學生告狀，說小鵬打他了，經過對小鵬的幾次批評教育，效果不明顯。一天，在改他的日記的時候，他寫到，我今天上課遲到的原因，是因為看到一位老奶奶提著很重的東西過馬路，我不忍心，便送他回家，所以遲到了。這件事情，讓我心頭一驚，誰說這個孩子好打架，原來他也這么善良。

于是，我開始重新審視這個孩子，打架，是因為別的孩子上課搗亂，或者欺負其他孩子，只是好打抱不平，不善言談，并不是故意找事。他擁有正義、善良、熱心、助人的品質。那么，我該如何把他這些閃光點放大呢？經過和班委會協商，最后大家一致推選他為紀律班長，讓他在班里維持紀律和正義。當他知道要當紀律班長時，非常高興，但我告訴他，當了紀律班長要學會約束自己，只能對表現不好的學生講道理，不能動用武力。他欣然答應。在他當紀律班長的那段時間，班級自習課多次被評為滿分。初三時，我問他的理想是什么？他說要當一名警察，要把自己的正義維持到底。暑假，他穿著軍裝來看我，我為當初自己的正確選擇而高興，更為自己的學生而驕傲。

每個孩子都有自己的特點和閃光點，老師要善于用愛的眼睛去發現他們，并用贊賞的語言去引領他們，尊重每個孩子的個性差異，放大每個孩子的閃光點，激勵每個孩子的自信心，引導每個孩子走好成長的每一步，這將是我們教育事業永遠追尋的一個方向！

成人擁有愛的眼睛，才能發現“棒”的孩子，我一直很喜歡盧勤老師的這句話，并把它作為我班主任生涯的座右銘。因為這句話，我讓很多孩子找到了方向，也因為這句話，時刻幫助我不斷的成長，也讓我時刻體驗著做一名老師的幸福。

第五篇：學生心理健康教育案例

學生心理健康教育案例

——增強自信心 翻江鎮中學付向東

什么叫自卑情結？

自卑情結指自我評價偏低。按照心理學家阿德勒的理論，自卑感在個人心理發展中有舉足輕重的作用。阿德勒認為，每個人都有先天的生理或心理缺欠，這就決定了人們的潛意識中都有自卑感存在。每個人解決其自卑感的方式影響他的行為模式。許多精神病理現象的發生與對自卑感處理不當有關。按照艾里克森的人格發展理論，6-11歲是決定一個人的心理傾向是勤奮向上還是自卑、自暴自棄的關鍵階段。

自卑情結是阿德勒的《個人心理學》一書中的核心概念。他認為人對“優越性”的渴望是起源于人的“自卑感”，而人的自卑感是肇端于在幼年時的無能。兒童對自卑感的對抗叫“補償作用”。補償作用是推動一個人去追求卓越目標的基本動力。教育理念：

現代教育模式認為，教育不僅僅是為了傳授知識、技能，更是一個系統工程，要對學生的道德情操和心理品質進行綜合的培養和訓練，塑造具備良好的心理特質的健全人格。在教育教學活動中提高全體學生的心理素質，促進其心理健康，是學校心理輔導的基本任務之一，是教師工作不可忽視的一環。

在學生成長的過程中，不利的家庭教育因素，不同形態的家庭環境，都在不同程度上影響孩子的心理健康。當今多元性社會文化會對學生接受學 校教育和社會主導文化產生一種強烈的沖擊乃至抵制學校教育的影響，不可避免的會使一些學生產生心理上的問題，如：自卑、厭學、缺乏同情心等，嚴重的甚至會導致心理疾病。這對我們的教育工作，對提高全民族的科學文化素質，將會產生不良的影響。如何改變這種狀況，我認為，必須剖析學生產生心理問題的根源，采用適當的教育方法，創設有利的外界環境，對學生的心理問題進行矯治，促使他們的心理活動向有益的方向轉化。學生基本情況：

上個學期，我新接的班中有一位令人頭疼的學生小力，凡是教過他的老師都會無可奈何的搖搖頭：“這個同學軟硬不吃，拿他沒法子。”這個貌不驚人的男孩，開學初即給了我很深的印象：上課時常與同學講小聲話，作業是經常不做，勞動時“勝利大逃亡”，教育處分毫不奏效，久而久之，老師們見了他繞道而行，都覺得他是無可救藥。心理問題與根源：

自尊自卑，矛盾交織大部分學生有著強烈的自尊心和好勝心，希望得到別人的尊重和理解。但有的學生由于長期的失敗經歷，經常遭到不公正的待遇，所以自尊心受到嚴重傷害，便產生自卑心理，可是他們又非常害怕別人對自己冷嘲熱諷，就極力維護自己的尊嚴。經過觀察，我發現小力同學比較內向，平時除了上課講講小聲話下課時倒不多言語，但誰觸犯了他脾氣將是很暴躁的。通過詢問其他的同學，我才知道他的學習基礎不太好，經過一段時間的努力卻不見效，就喪失了學習的信心。認為自己不是讀書的“材料”，總覺得被人瞧不起，意志消沉。每次發到考卷后，便坐立不安，下課后，故意磨磨蹭蹭晚回家，平時與大家的接觸也越來越少，漸漸把自己封閉了起來。這樣做的目的就是為了躲避其他同學，擔心和他們接觸而受到傷害。他用自尊營造可憐的保護層，躲藏在痛苦之中。

逆反心理，容易偏激由于知識經驗的擴展和加深，逐漸長大的學生開始用批判的眼光來看待周圍的事物。對教師的簡單說教，喜歡從反面思考，喜歡索隱獵奇，容易產生固執、偏激的不良傾向，因而產生逆反心理。而在小力的生活經歷中，不是受到家長的責備、打罵，就是被老師批評、訓斥，被同學挖苦、諷刺。因此，他往往很敏感，抱有很大的戒心和敵意，不信任別人，一點惹不起，芝麻綠豆大的小事也會引發一場軒然大波。教師對他進行教育，他會不理不睬，一副你能奈我其何的模樣。其結果往往是成績越來越差，學習興趣自然減弱。具有逆反心理的學生，大多是不能科學地、實事求是地面對現實，對周圍的事物總是持無所謂的態度。

意志薄弱，不愿學習絕大多數學生內心深處有求上進的愿望，也常常在為此付出努力。但是許多學生往往不能持久，反復產生某方面的問題。這部分學生的弱點在于自身的惰性，經不得外界的壓力。像小力上課注意力不集中，不動腦筋，學習成績退步，在學習中遭多次失敗，就產生了厭學心理，認為功夫花了，沒有用，不如不出力；犯了錯誤受到老師教育后，有時有悔改之意，想振作精神奮發向上，但是由于他們自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知難而退，堅持不了幾天時間便又故態復萌了，長期如此，就自己放棄自己，聽之任之了。矯治對策：

大量的教育實踐證明，只要教育、教學得法，沒有一個學生可以被認為是不可救藥的。教師在工作中要充分重視對有心理問題的學生進行心理 輔導，運用心理學、教育學的知識和技能給學生以合乎其需要的協助和服務，幫助學生正確地了解自己、認識環境，根據自身條件確立有利于各人發展和社會進步的生活目標，使其能克服成長中的障礙，在學習、工作及人際關系等各個方面，調整自己的行為，作出明智選擇，充分發揮自己的潛能。

1.掌握技巧，尋找根源。

掌握心理輔導的方法非常重要，教師必須認真學習這方面的知識，了解心理輔導的理念、技術。聆聽是教師進行心理輔導的首要基本技術。導致學生產生心理問題的根源是多種多樣、不盡相同的，有智力的、非智力的因素，有主觀的、客觀的因素。教師必須對學生進行客觀公正的分析和評價，因而聆聽就顯得非常重要。“出租你的耳朵，學生說，教師聽”是老師與學生心理的橋梁，在此過程中，對于小力同學，我為了清楚地了解他的的智力狀況、學習基礎、學習習慣、意志品質、家庭情況等因素；除了主動找他談天聆聽外，還不放棄平時的細微觀察，準確診斷出根源所在，然后通過談心、討論、家訪等方式幫助他去尋找產生問題的原因，并使他深信，只要通過教師和自己的努力，即使自己某方面能力較差，學習后也完全可以提高，增強他參與學習的自信心。２.激勵教育，喚起信心。

教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。《學習的革命》一書有這樣一句話：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”為了去除小力的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找他閑 談，讓他幫我送作業、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，小力今天坐得真端正，聽課非常認真！”“小力同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。”“小力同學??”漸漸的，小力開始喜歡和我接近了，有一次，我進行課堂巡視時，他主動沖我笑，漸漸的開始和我交談。我給他講考試的目的，考不好是很正常的，要端正學習態度，做好考前復習，不懂的地方及時問老師，老師會幫助你的，解決學習中遇到的困難。考試時做深呼吸，放松緊張的情緒，或在心中對自己說“有什么可怕的，我都復習了。”“我能行。”等給自己加油。經過調整，害怕考試的癥狀消失了。３.樹立信心，激起動力。

在平時，教師要堅持正面教育，善于捕捉學生的“閃光點”，重視為學生樹立自信心。良好的自信心是成功的一半。培養學生的自信心，教師的悉心教育和熱情鼓勵不可忽視。要特別注意正確對待他們，鼓勵他們積極進取，遇到困難時要幫助他們分析原因，給予幫助和指導，把受挫學生的自信心及早地樹立起來。在與何同學的接觸中，我發現他的確不守紀律，被別人當成差生，又無力去改變，只好任著性子發展。為了恢復他的自信心，在語文課上，我嘗試著讓他回答問題。開始他總是攤開手，搖搖頭，但隨著時間的推移，當他發現我用微笑面對他時，開始回答了。哪怕回答并不恰當，我也善意地說：“你雖然回答得不準確，但說明你已認真思考了。”這時，一種難以言喻的歡樂洋溢在了他臉上。果然，他興趣濃厚了，有時坐在第一排的他在下面也小聲地回答，真令人高興。于是，我借機發揮，在班會課上，在語文課上，我會對同學說：“小力這段時間進步很大，該不該為他鼓掌？”“小力回答得真好啊！”平日里一向受批評的他，居然也享受到老師的肯定，自然對自已的行為有了更深的思考，有了較大的改善。

４.家校溝通，促進自信。

小力自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長溝通，詳細地分析了小力在校的表現及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。比如家里有客人，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節目。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發現進步的地方，馬上夸獎他的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，小力從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

就這樣，經過我耐心、細致、全面的心理健康輔導，一個學期過去了，小力再也不是“問題”學生了。擁有健康是成功的關鍵，是人生旅程的起點。少年兒童正處于由不成熟到成熟、不定型到定型，可塑性很大的年齡階段，讓我們共同攜起手來，為學生的健康成長排憂解難，努力營造一個健康的氛圍。增強他們自身的心理防御能力，重視健康，關愛健康，為學生擁有一個健康和諧的未來社會而努力。結論。

缺乏自信，會產生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些自信心不足的人，我們要給予更多的多關愛，讓她們感到： “我能行。”“我是最棒的。