第一篇：新高三常見心理問題及解決辦法

新高三常見心理問題及解決辦法

心理問題：

1、“高原現象”又稱“瓶頸效應”。相當多的高三學生在復習過程中會出現一段時間學習成績和復習效率停止不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，心理學上把這種現象稱為“高原現象”，很多同學都說，遭遇了學習瓶頸。

2、“舌尖現象”。高三學生在平時的學習或考試中也可能看見一些很容易的題目，答案就在嘴邊盤旋，但就是寫不出來，心理學家稱之為“舌尖現象”。

3、“克拉克現象”。一些學生平時學習成績優秀，考前準備充分，對某些考試內容甚至可以倒背如流，然而到了考場，特別是到了高考這樣的重要時刻，卻發揮失常，往往表現為緊張、慌亂，甚至記憶驟退，腦海里似乎一片空白。此即為“克拉克現象”。

4、“心理飽和現象”。進入高三，大多數學生只有一個目標就是考大學。為了這一目標，不再參與其他活動，只是重復地進行著大量的練習，由于活動單一，結果在以后的學習中出現疲憊、學習效果不佳的現象。這就是所謂的“心理飽和現象”。

5、“陰影纏繞現象”對結果成敗的過份關注，結果卻讓人失望。無論是平時的小考還是大考，過度的關注成績，如果考不好了自信心受搓，長期走不出失敗的陰影，這種現象暫且稱之為“陰影纏繞現象”。

解決方法：

1.“高原現象” 其實每個人在學習的過程中都會有“疲勞期“，就如我們在長跑過程中總有一段時間是無比疲憊的。在這種階段，我們總是覺得無論怎么學習都沒有起色，其實在這個階段上，是你蛻變的關鍵時期，只要你能挺過這一階段不放棄，你就會迎來你成績飛躍的”爆發期“。

關鍵詞：堅持，抱有信心

2.“舌尖現象” 其實“舌尖現象”并不神秘，有些學生總以為這是因為自己發揮不好，其實這里面大有玄機。說白了，其實就是因為你的基礎知識學的不夠扎實。很多時候，我們總以為自己在基礎知識上掌握的不錯，殊不知我們實在太高估自己了。如果你遇到了“舌尖現象”，那么就請你好好排查下使你出現“舌尖現象”的基礎知識點。

關鍵詞：注重基礎

3.“克拉克現象” 很多孩子都會出現這種臨考心理失衡的情況，其實這種情況才是正兒八經的“發揮失常“。究其根源，其實就是對自己不自信，不要太關注自己的結果，我們應當更加注意自己考試的過程。對于這種學生，我們常常采用的方法就是多次的模擬考試，但是，考試時間要縮短20到30分鐘以來磨練自己的心理素質。

關鍵詞：模擬考試，自信

4.“心理飽和現象” 反復的重復某一件事情，不僅僅在學習上，就是在其他事情上，也都會出現一種“心理飽和現象”。如果出現“心理飽和現象”，我們就可以考慮不對出現“心理飽和現象”的科目進行過多復習，只保持常規習題量即可。可以進行其他比較有興趣的科目學習，或是出去走走，散散心。勞逸結合才是高效率的保證。

關鍵詞：放松，效率

5.“陰影纏繞現象” “陰影纏繞現象”其實是一種信心缺失現象，由于以往考試失利的打擊，造成了現在對于考試信心的缺失，人的意識的主觀能動性的力量是十分強大的，你在臨考前就喪失信心，當然在考試時的實力就會大打折扣，水平也就難以發揮。解決辦法其實很簡單，就是進行自我催眠，找一個安靜的環境，讓自己全身心的放松下來，不斷地對自己強化我能考好的心理暗示。

第二篇：“后進生”心理問題分析及解決辦法

“后進生”心理問題分析及解決辦法

摘 要：本文通過對后進生成因的分析，對其特征進行了歸納總結，按照心理學的研究特點和研究原則，結合我對同學的輔導實踐和輔導后的反思，總結了一些基本的解決后進生心理問題的方法。希望能對后進生的轉化工作有一定的幫助。如有不當，敬請同行們指正！關鍵詞：成因 心理特征 原則 解決辦法

隨著教育體制的改革，越來越注重學生能力的培養，學生的心理問題也越來越多，尤其是后進生。如果放任自由，就很可能會惡性循環，甚至影響其他同學。他們要么越來越自卑，要么越來越反叛社會，成為社會的反動勢力。因此，后進生的轉化工作是十分重要的。下面通過我的教學實踐和反思談談后進生的成因、特點及其轉化方法。

一、后進生形成的原因

（一）學校的原因

學校是教書育人的地方，教師的素質、工作方法及態度等對育人的質量都有直接的影響。如果教師說話缺乏證據，缺少對學生的學習、生活、思想、興趣、歡樂、苦惱等的了解，批評主觀武斷，很容易讓學生產生反感情緒。如果教師的教育方法不夠恰當，不能適時的觀察學生，了解學生的心理活動，課后又不能及時給予適當的輔導，會造成有些學生成績和品行越來越差。如果老師偏愛學習優異的同學，這會使一些同學的自信心受到打擊，同時也開始放棄自己，不相信自己，最后形成惡性循環，淪落到后進生的行列中。

（二）家長的原因

家庭是青少年生活的起點，家長是孩子的第一位老師。孩子身體的發育，知識的獲取，思想品德的陶冶，同家庭教育有著直接的關系。首先，家長對孩子的溺愛給孩子的帶來不良影響。他們對孩子有求必應，買手機、買電腦等等。學生有了這些時髦的東西就會炫耀，時常拿來聊天、上網，打電話等等。這不止浪費了金錢，更重要的是浪費了時間和養成奢侈的習慣。其次，現在的家庭中，雙職工現象普遍，家長一般早出晚歸，工作很忙。特別在農村，家長們多數在外地打工，大部分家長對子女的成長情況關心不夠，任其自然發展，索性把教育問題依賴于學校。再次，現在社會上夫妻離異現象越來越多，父母離異，使孩子在心靈上受到極大的傷害，這就更不利于孩子的健康成長。最后，家庭成員不良的品德、行為習慣，對孩子也有很大影響。

（三）社會的原因

社會大環境對青少年影響越來越大。目前我們社會主義祖國蒸蒸日上，呈現出一片欣欣向榮的景象，整體環境是好的，但也確實存在一些影響青少年健康成長的地方。如：一些黃色書刊、黃色錄象、網吧等的不良影響，很容易讓學生上癮而無法自拔。

（四）自身的原因

有些學生學習態度不夠明確，意志薄弱，常常被其他誘因所左右，遇到困難和挫折不能知難而進，學習興趣不持久，自制力不強，依賴性較大，學習無進取心，道德認識模糊，分不清是非曲直等等。這些“因”在某種程度上說就是“果”，它們使這些學生向差的方向發展，導致成“后進生”。

二、后進生心理問題的特征

經過調查發現后進生中存在的主要心理問題歸納如下：

自卑 他們處處感到不如別人,無所作為，悲觀失望,平時總是擔心害怕，思想悲觀。對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往因自嘆無能而輕易放棄。他們在同學們面前總感到低人一等，抬不起頭來。孤僻 這樣的學生總認為別人瞧不起他，所以凡事故意漠不關心，作出一付瞧不起人的樣子，使自己顯得氣勢凌人，其實內心很虛弱，很怕被別人刺傷，于是就把自己禁錮起來不與人交往，使他們陷入孤獨、寂寞、抑郁之中。

抑郁 他們自嘆不如，總是孤獨沉默，郁郁寡歡，悶悶不樂。對一切事物缺乏興趣，對未來失去信心，一點細小的過失或缺點也會帶來無盡的懊悔，遇事總往壞處想，自怨自艾。

怯懦 他們膽小怕事，遇事好退縮，容易屈從他人，甚至逆來順受，無反抗精神，進取心差，意志薄弱，充滿抱怨，在困難面前張惶失措，感情脆弱，經不住挫折和打敗，總愛怨天尤人。

嫉妒 他們由于本身知識淺薄，無所作為，看見別人某些方面高于自己而產生的一種羨慕，從而產生一些心理不平衡，在背后詆毀別人、中傷別人等種種方法打擊其所嫉妒的對象。

敵對 他們往往把老師、同學的批評、幫助理解為與自己過不去，認為別人都在輕視自己、傷害自己，因此極為不滿。對老師、同學甚至家長都愛理不理。他們輕的置若罔聞，重的報復、破壞，經常在班級里做些教師所不高興的事。

陽奉陰違 有的同學表面上對教師、家長唯唯諾諾，點頭稱是，背地里卻又故意拆臺，暗中阻撓。他們表面上老老實實，背后卻搞小動作，常常成為開展各種活動的阻力。

三、做好后進生心理健康輔導的基本原則

在后進生的輔導工作中，我們一定要注意方法的選擇，因為他們本來就偏向消極，悲觀，如果我們再加以批評指責，效果可能就適得其反。因此，我們在進行輔導的時候既要注意對方的感受，又要注意方法的選擇；既要注意時間的安排，又要注意場合的確定。既要注意形式的變化，又要注意舉例的恰當。現簡單談談主要應該遵循的基本原則。

1、理解性原則

俗話說得好“理解萬歲”。人人都需要別人的理解，更何況是這些后進生呢？我班有一位同學，因父母關系不好，經常在家大吵大鬧，父親也因此常不回家，母親悲痛萬分，常常那孩子當出氣筒，無暇顧及孩子成長。這位同學在學校總是無精打采，垂頭喪氣，做什么都心不在焉，對同學也漠不關心。看到這種情況，我和她進行了一次談話。由于她很緊張，我沉默了一分鐘才開始說話，在得到她的信任后，她說出了家庭的不和睦。我深吸一口氣，說了一句：“老師理解你的心情！如果我是你也會很難過的。”當時，她的眼睛一亮，似乎在說我終于找到一個可以傾訴的人了，終于得到別人的理解了。在接下來的談話中，她沒有了開始那種緊張，講了好多心里話。我分析了她這樣做的不明智，我們應該看中自己將來的路，不要做損己不利人的人。在接下來的學習中，她開朗了，思考積極了，原來她的笑容是那么的好看，經過不斷的鼓勵和努力，她的成績突飛猛進，在期模考試中上升了二十多個名次。

2、尊重性原則 “人要一張臉，樹要一張皮”，每個人都有自尊心，如果我們對后進生冷漠、鄙視、厭惡、嫌棄，他們就會產生消極的情感，并向逆向轉化；如果我們對他們愛護、關懷、理解、體貼，他們就會產生積極的情感反饋，并可能朝正向轉化。大量的研究實例表明，無論怎樣頑固的后進生，都會在情感的感召下，受到觸動，接受教育，可謂：“精誠所至，金石為開”。

3、鼓勵性原則 無論哪類后進生，意志薄弱的他們的共同特點，表現在學習上主動性差，紀律上自制力差。對他們來說治本的方法是調動積極性，增強自信心。而把握鼓勵性原則，堅持正面教育又是其行之有效的辦法。“鼓勵”又可分為四種類型：

（１）期待性鼓勵 教師對后進生的進步抱以期待成功的態度，使他們一開始就從教師的期待中獲得自信。

（２）激發性鼓勵 在各種教學實踐活動中通過方式給后進生以表現的機會，激發他們克服惰性，增強主動性和能動性。

（３）表揚性鼓勵 教師對后進生的哪怕是微不足道的進步與成功及時做出評價，并以適當的方式在學生群體中取得認可。

（４）諒解性鼓勵 我們教師應對后進生進步過程中的過失給予寬容與諒解，允許他們在前進中出現反復，并給予再進步的機會。

4、個性化原則 每個人都有長處和短處，后進生們也不例外，他們身上也有閃光點。我們要善于用敏銳的觀察力，發現他們的志趣、愛好、特長，小心培植，為他們開辟發展個性特長的廣闊天地，促其成才。我們對后進生的要求適度，分類推進。為他們精心設計層次目標，使之步步提高，層層見效。每個目標都要接近他們的“最近發展區”，讓他們“蹦個高，夠得到”，讓他們看到希望。

5、保密性原則 受輔導的后進生坦誠的向我們教師傾吐心聲，尋找幫助，我們應該注意保密，不能輕易地將學生的隱私外泄，更不能提供給學校領導作為處分學生的材料。

四、心理輔導的方法

1、談心法

談心法是我們跟學生交流，影響他們，轉變他們的最常用的方法，其效果也是不錯的。但與學生的談心應注意以下兩點：

（１）平等性

我們都知道，平等是進行一切教育和改造的基礎。我們對后進生們的心理輔導要的是平等基礎上的心服口服。有些學生成績本來就比較落后，心理壓力已經非常重了，如果此時你還高高在上，用尖刻的話語批評他，罰他，那帶來的負面影響就更大了！要記住每個人在人格上都是平等的，我們要尊重這些學生的人格，學會接納、關心、信任他們！他們才愿意表露自己內心的想法，從而獲得良好的心理輔導效果。

（2）反復性

在談心中，我們經常發現這樣的學生，剛苦口婆心地談好沒幾天，老毛病又犯出來了。這時，教師如果不仔細分析，叫到面前暴跳如雷，大發脾氣，效果肯定適得其反。其實，這時就更需要我們談心有一定的堅韌性，耐心的進行下去，不能虎頭蛇尾，草率了事。心理學家告訴我們，反復是學生思想轉化過程中常有的現象，因此做為談心教育輔導學生就不要怕反復。

2、立志引導法

中學生普遍反應自我認識不夠，毅力不夠，學習缺乏自主性和持久性，看問題和消極，學習的目標不是很明確。因此，要加強自我認識。例如在一次班會課，我進行了一次團題心理輔導。首先是認識自我，發個調查表，讓學生參考資料，選擇自己的性格特點，同桌的優點，并真誠的贊揚同桌一句話，讓其發現班級是這么的溫暖。然后指出一些同學的不良習慣，并通過故事說明改變不良習慣的重要性和改變習慣的方法及其注意事項。接著展示一系列窮苦生活的畫面，這深深的觸動了學生。趁此機會，正好點題，我們有什么理由不認真學習呢？最后介紹一些科學的方法，用名言激勵學生，達到引導的目的。

3、角色扮演法

這是一種通過虛擬具體場景來影響學生心理過程的方法。結合活動內容，讓學生扮演其中的角色，進行現場表演，通過觀察體驗，進行分析討論，從而使學生受到教育。在一次如何處理男女同學關系的主題班會中，我設計如下場景：一男一女兩位同學在郊外迷路了，而女同學腳紐傷了，這時難生該怎么辦？說寫什么？做些什么？女同學又該如何說話？然后讓其他同學討論，達到男女同學正常交往的目的。

總之，后進生的轉化工作任重而道遠，需要我們尊重他們，理解他們，寬容他們，真心的去愛他們。愛是教育的源泉。我們有了愛，才會去發現學生的閃光點，也會對自己的教育對象充滿信心和恒心，才會有追求卓越的精神和創新的精神。我們要盡量的幫學生改掉一些不良習慣，有句話說的好，“成功不是追求得來的，而是被改變習慣后的自己主動吸引而來的。” 我們要站在學生的角度用學生的耳朵去聽，用學生的眼睛去看，用學生的心靈去體會，設身處地地理解學生的喜、怒、哀、樂。這樣的教育才能做到有的放矢,我們的祖國才能綻放出美麗的花朵。

第三篇：教師常見心理問題

教師常見心理問題

摘要：教室這個職業比較特殊，因為一個教師可能會影響無數的學生，特別是班主任，除了關心學生的學習之外還要關心他們的生活尤其是心理。那么教師會不會出現教師心理問題呢？答案是肯定的。下面就說幾種常見的教師心理問題與解決方法。

關鍵詞：自卑心態，嫉妒情緒，虛榮心理，焦慮水平，性格憂郁孤僻，逆反心理 教師常見心理問題

1、自卑心態嚴重

一方面，總認為自己的職業或職業的某些方面不如別人，并因此而苦惱。另一方面，對個人 的能力和品質做出偏低的評價，夸大自己的缺點。教師心理問題常伴隨著一些特殊的情緒體驗，如害羞、不安、憂傷、失望等。處處感到不如別人，無所作為，悲觀失望，甚至對那些稍加努力就可 以完成的任務，也往往因自嘆無能而輕易放棄。在人際交往中想象成功的體驗少，想象失敗的體驗多，缺乏自信，總滿足于與工作范圍內的人進行交流，而對其他人缺乏交往的勇氣和信心。

2、嫉妒情緒突出，虛榮心理明顯

有些教師看見別人某些方面(才華、成就、品質、相貌、物質條件、地位)高于自己而表現出 心懷不滿的情緒，甚至在行為上冷嘲熱諷。另一方面，教師心理問題表現出自我中心，夸大自己的重要性，對自己有不切實際的高自我評價，事事都想超過別人，非常看重各種名譽、地位，把由于 自己的錯誤而產生的后果歸咎他人，不停地責備或加罪于人。3焦慮水平偏高

教師心理問題還表現為強烈的自制心和自我約束，過分追求完善而過分自我克制和自我關注，伴有不安全感和不完善感，并為此而緊張、焦慮和苦惱，墨守陳規，缺乏應變能力，責任心過強，害怕自己出差錯，對他人的評價十分敏感。

4性格憂郁孤僻

不愿主動與別人接觸、交往，對周圍的人常有厭煩、鄙視、戒備、多疑、甚至恐懼的心理。總認為別人瞧不起他，所以凡事故意漠不關心，做出一副瞧不起人的樣子，使自己顯得氣勢 凌人一些，其實內心很虛弱，很怕被別人刺傷，于是就把自己禁錮起來不與人交往。情緒低落，對一切事物都缺乏興趣，對未來失去信心，感到生活無意義，對前途悲觀。常沉思不愉快的往事，或遇事往壞處想。常唉聲嘆氣，易傷感流淚或愁容滿面。

5逆反心理較強

教師心理問題可表現為以主觀偏見去否定周圍的人和事，在情感上表現出一種對立和抗衡，常常表現出嫌惡、憤怒、反抗、不滿等情緒。常與同事、領導對著干或在心理上產生一種不認同和偏執的狀態。

下面談談如何解決這類問題。,1，努力適應新環境，不怨天憂人。一個人只有適應環境，才能有所發展。少埋怨，多實干。找準位置，自壓擔子，把握正確的，永不言敗。給自己在群體中找一個合適的“位置”，給自己恰當的壓力。自己的創意只要有利于學生的可持續發展，有利于班級，有利于學校，就要堅持去做，而不要在乎別人說什么，當你成功時，相信周圍總會有人為你喝彩。,2，克服不合理信念，在行動中反思，在反思中調整自己。告訴自己萬事不必求好心卻，苛求盡善盡美。“世界上沒有十全十美的人”，對自己不必苛求。什么都想得到的人往往什么都得不到。學會放棄，學會調整。

3，悅納自己的優點和缺點，建立恰當的期望值。正視壓力，用積極心態迎難而上，不拖延時間。學習松馳技巧，化點時間參加體育鍛煉。養成健康的生活方式，按時作息。取得家人、親友、同事的支持。然后取得最重要的學生的支持肯定。

4，與領導同事交往時要知道容納別人的缺點，時常贊美別人的優點。“幫助別人就是幫助自己”，并付之于行動。禮貌待人，“尊重別人就是尊重自己”。控制與疏導自己的情緒。與學生交往時，要善于發現學生的優點。“以生為本”，一切為了學生的可持續發展。尊重、理解、信任每一位學生。“說到做到”，做一個誠信的教師。表揚與批評恰當使用。

總的說來教師就該在發現自身問題的同時，想辦法解決，通過各種途徑，改善自己的心理。一個教師只有在自己心理健康的同時能夠帶動學生好好學習，更加的為祖國教育做貢獻。參考文獻：

1，教師常見心理疾病.中國精神健康網

2，教師常見心理疾病與對策.豆丁網

第四篇：大學生常見心理問題

大學生常見心理問題

大學生常見心理問題分類：

一·神經癥

二·人格障礙

神經癥:

主要由心理問題造成，是一種常見的功能性疾病。神經癥和神經病都是心理方面的失常，神經癥因自己知道自己異常表現而具有痛苦體驗，會主動求醫尋求幫助。

重性精神病無上述體驗，拒絕尋求幫助。

一般來說有無自知力，是傳統的精神病學中作為區別神經性精神障礙與非精神病性心理障礙的重要標準之一。另外人格障礙是沒有自知力的。

焦慮癥和抑郁癥都是是一種常見的精神癥。精神焦慮是焦慮癥的核心。患焦慮癥的人時常擔心可能在未來會發生什么危險，過分憂慮，但是往往這些擔心是沒有必要的。

抑郁癥的臨床表現有：

1.情緒障礙

2.出現一些身體狀況，食欲減退，體重減輕，早醒無法入睡等。

3.強迫癥，以反復出現強迫觀念和強迫動作為基本特的一種神經癥性障礙。

特點是有意識的自我強迫和反強迫并存，兩者強烈沖突使病人感到痛苦。病人體驗到的觀念和沖動來源于自我，但無法控制。(這里說明，強迫癥很難治愈，比較有效的方法是:順其自然，為所當為）

4.神經衰弱是常見的心理障礙。

特點是容易興奮，迅速疲倦，常有軀體不適感和睡眠障礙。

人格障礙

人格障礙很難治，是精神疾病發生的因素之一。有人格障礙的人人格顯著偏離正常，情緒不穩易激怒。。但意識狀態無明顯缺陷。一般沒有妄想和幻想。這點可與精神病相鑒別。偏執性人格障礙表現為：

1.對人對事過度敏感，多疑，心胸狹隘，容易害羞，自尊心過強，人際關系往往反映過度。

2.經常懷疑別人要傷害自己。

3.遇到挫折易埋怨，怪罪他人，推諉客觀。

4.易于爭辯.反抗。

5.易于記仇。

6.易于委屈。

7.自卑或自我評價過高。

每個人在特定的階段特定的環境都會有一些心理困擾，這是正常現象。但是不論遇到什么問題都不要消極偏執，以積極的心態去看待多與身邊的人交流以幫助自己早日進入健康的心理狀態，使自己有一個愉悅的心態。快樂學習快樂工作快樂生活。

第五篇：“青春期”常見心理問題

誰都知道催眠曲是用來哄小孩子睡覺的，催眠曲那套對成年人就失靈了。小孩子并不是缺少睡眠，之所以要催眠，是大人想讓他（她）安靜。

從青春期開始，男男女女們就開始由暗到明地積極吸納“離經叛道”的東西，“離經叛道”指的是家長原來禁止和設障的東西。比如：文學書籍、爵士音樂、野外攀援等。這些東西在一般家長的概念里都是要禁止的，因為第一，它有危險；第二，它能使得孩子不再服管教，第三，它（或者）會耽誤成績。

這里提到一點，筆者不贊同教育制度下對青春期孩子成績上的過度束縛，因為這個階段成績的提高已經不能單靠過去線性的積累了，而到了需要整理與消化的拓展階段，與之相對應的，也應當是考核標準：成績，要求的寬松化，而不是違背規律的相反做法。教育最終是為了人的發展，自然應該遵循人生理和心理發展規律的要求。

說得不客氣一點，到青春期之后，家長對孩子的管教就帶有一種“自私性”了。正是家長這種帶有“自私性”的管教使得青年男女與家庭之間距離越來越大，甚至斷裂。筆者把那些有“興趣”特征的事物稱作：“催夢”物。

為什么青春期之后，男男女女都開始接觸“催夢”類型的東西了呢？因為他們開始把注意力集中在自我雕塑上。男子開始通過社會表現追求女子的青睞，女子開始通過自我形象美化接受男子目光的檢閱，他們都在交流過程中都有滿意感。

小孩子對“自我”的主動探索很少，他（她）們還是朦朧的。可是青年男女不同，他們不僅重視雕塑自我，而且還很在意周圍世界對自己的認同和反饋，也就是一種以個性表現去“同化”于集體的力量。

很少有那樣桀驁不馴、形象叛逆的青年，他們的心里從來都沒有任何目的，只是為叛逆而叛逆。他們或者最后發展成為那樣極端的典型，但是最初的時候一定是有一個“善意”的目的的，只是由于自我認識不夠，表達能力不夠，他們找不到支撐自己說服世界的理由罷了。

在這個時候，青春期的孩子們最需要的是家長的理解和輔導。家長們常見的錯誤卻屢屢發生。主要表現在：

第一，漠視這種變化，從來不主動和孩子交流，也不鼓勵孩子分享心理感受。其結果是使得許多貌似“堅強”的孩子逐漸變得自卑、不善交流、懦弱，和虛偽，墮落。

第二，否定這種變化，孩子一旦禁不住提出心理上的某些困惑，他們就立刻予以回絕甚至是“道德凌辱”，這樣做的最大后果往往是孩子道德愧疚和心理無助，他們也就容易在解決不了的情況下出現極端的心理反應：像破罐子破摔、一了百了，“斷裂”的沖動，和后悔交流的悔意等等。注意，所有這些都不是理性的結果，而是一定會有非理性的偏激，甚至造成追悔莫及的遺憾。

隨著青春期孩子的成長，家長其實也需要經歷心理的成熟。如果他們拒絕這種同步的成熟，就是懶惰不稱職的家長，可能會使得教育努力功虧一簣。

“性心理”成熟包含著一種“道德感”的解體。在中國傳統社會成年人的“家庭世界”里，輿論對道德的火力主要是集中于“性道德”上的，他們對“性潔凈”的壓制性輿論卻顯得過于極端，極易對青春期孩子萌動的“性心理”產生強大壓力，這對于本來就對家長有依賴，又常常羞于吐露感情的孩子來說，無疑會雪上加霜。

“性心理”的成熟也使得青春期之后，青年逐步反感過去家長的教育，尋求異性的理解和認可，也就是自主地來探索愛情，偷嘗愛情帶來的激動和滋潤，逐漸地忘掉和舊家庭的關系。如果這個步驟最后是成功的，也就是他們生活最終趨于新的和諧了，那么他們對家長的距離會在曾經一度遠離之后再度靠近，這時候，他們多數都將帶著自己相愛的人，要承擔起將來養育整個家庭的重任了。