第一篇：培養學生數學表達能力的研究[范文模版]

《培養學生數學表達能力的研究》實驗方案

數學教師：郭巧萍

一、課題的提出：

目前新課改要求學生在數學學習過程中能有自我發展的空間，并積極提倡探究、交流式學習，讓學生成為學習的主人。但從課堂的實施情況來看，往往會出現一種現象：有相當一部分學生在課堂上回答問題時，詞不達意，或往往是用

一、兩個字、詞或公式干巴巴地回答，表達不通暢；書面表達也是不注意條理，寫得亂，寫的糊涂。并且總是不能緊扣題目本身。不但缺乏最起碼的完整性，更談不上應用的條理性和內容的準確性。

《數學課程標準》提出：要培養學生能夠用數學語言表達問題，展開交流，形成用數學的意識。還指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這些都需要學生具備一定的自我表達能力作前提。

表達能力是指運用語言文字闡明自己的觀點、意見或抒發思想、感情的能力，它包括口頭表達能力、文字表達能力、數字表達能力、圖示表達能力等幾種形式，它幾乎就是數學學科的能力的綜合和體現！數學語言的表達，對學生而言也是學生對知識的掌握程度的一種反映，現在新課程下的數學教育已經不同以往，它關注的是學生對知識的應用，更貼切我們的生活。

二、要解決的主要問題、內容及意義 本課題要解決的主要問題有：

⒈如何創設民主、和諧、互動的教學環境，鼓勵學生使用精確的數學語言，激勵學生產生與同學們表達的愿望。⒉如何通過數學交流，引導學生提問、質疑、討論、爭論、說服、發展和深化學生對數學的理解。

3、如何在日常教學中增加學生參與數學表達的機會，使全班學生都能有機會參與表達訓練。

4、如何解決表達訓練與完成教學任務的矛盾。

5、教師如何適時有效地對學生的表達障礙進行指導。

這些問題的相應解決就會形成一種學生積極主動參與數學學習，在解決數學問題時形成研究性的學習氣氛，教師的角色也將會發生很大的轉變，教師將會以學生為主體，真正成為學生數學學習活動的組織者、指導者與合作者。

三、本課題研究的思路與方法預計有哪些突破

第一．要想本課題研究落到實處首先是教師自身觀念的轉變。教師必須認識到培養學生表達能力的重要性和必要性。充分肯定表達能力的培養在數學教學中能提高學生的數學綜合素養，不斷克服表達意識上的偏差。

第二、以身垂范。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術”，教師的教學效果很大程度上取決于他的表達能力。教師在教學中的語言表達能力對學生的影響是非常重要的。

第三、注重營造一個和諧、愉快、民主、良好的學習環境。輕松、民主的課堂氛圍，可以消除學生不敢說的心理障礙，學生在課堂上敢于把自己的思路與想法表達出來，有利于學生表達能力的提高。第四把時空留給學生。課堂上要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中去暢所欲言，真正成為數學學習的主人。

隨著新課程的逐步推廣與實行，我們數學領域正處于一個重大的轉折時期。在數學教學中；如何最大限度的開發學生潛能，使學生掌握怎樣學，是目前數學教師急需解決的任務，而培養學生的數學表達能力是個很重要的方面，一旦學生有了一定表達技能，數學課堂教學就會隨之發生大的變革和突破。

1、學生的數學學習主動性會明顯增強。

2、大部分學習內容將會由學生自主合作探索解決。

3、學生的思維品質會變的嚴謹、活躍、深刻、敏捷，綜合素質會大大提高。

4、使學生對數學產生強烈的情感，越來越喜歡數學學習，促進學生個體的和諧發展。

四、研究的方法：

⑴講：必須使學生有機會講數學，通過講去理清自己的思維，從不同的角度去考察概念，去創造知識，重點突出運用符合自己年齡的語言來表述所給事物的能力。讓學生把自已的想法、解題思路說出來，把數學的定義、法則、公式、定理或式子用數學語言準確地表達出來，把知識間的聯系與區別闡述清楚，向教師、同學提出問題并展開討論交流，做出有關數學活動的口頭報告，通過“說”評價學生對數學知識的理解程度，訓練學生的數學交流能力。

⑵寫：寫也是一種重要的交流手段，它對于不善言談的學生尤其重要，可以讓學生用各種方式來寫，它也包括畫，如畫實物圖、線段圖等等。讓學生寫數學日記、小論文，寫解題過程、解題心得等。“寫”可以訓練學生思維縝密、條理清楚、準確簡捷，提高歸納、抽象和概括的能力。⑶讀：讀課本、文獻以及老師、同學的解題過程同樣重要，需認真分析。指導學生會讀書，讀課文中的“黑體字”，讀課文中的“注意”，理解并掌握有關數學知識的讀法，規范寫法等，利用讀“書”加深對知識的理解、記憶，從而培養學生的自學能力。

⑷聽：培養學生善于傾聽他人發言，樂于陳述自己想法，敢于修正他人觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。且對于不同見解不能統一時，應學會各自保留自己見解繼續研究。

五、研究階段劃分

2008.3——2008.8

實驗啟動 2008.9——2010.7

實驗階段 2010.9——2010.12

實驗、總結階段

職工子弟二校 二00八年三月

數

學

教

案

（四 上）

李

桂

桃

職 工 子 弟 二 校 二00八年 九月

第二篇：《小學低年級學生數學語言表達能力培養研究》課題實施方案

《小學低年級學生數學語言表達能力培養研究》課題實施方案

張敏 宋建

一、課題的提出：

1、是新課標的體現。

在提倡素質教育的今天，小學數學教學中，如何最大限度地開發學生的潛能，使學生盡快掌握怎樣學，即具備學習能力是小學數學教師當前急需解決的迫切任務，而培養學生的數學語言表達能力是一個重要的方面。我們知道數學語言表達對低段尤其一年級學生來說處于啟蒙階段，這一階段是培養和發展兒童數學語言的最好時期。課程改革以來，小學數學語言口頭表達能力的培養越來越受重視。一年級教材里面安排了許多“說”的內容，以“說”來培養學生的語言表達，促進學生的思維發展，這正是新課程改革后的一大特點。但是，對于低段學生來說，他們很難用簡潔、準確、清楚的語言表達。他們習慣以講故事的形式慢節奏地講，語言表達重復、羅嗦、拖沓現象嚴重。所以，在低段的數學教學中就應嘗試著教小朋友學會用準確的數學語言表達，幫助剛起步的學生把想清楚了的問題說清楚。

2、是順利開展好合作交流一大關鍵。

課改的今天，“自主探索，合作交流，動手操作”在我們的課堂上已經在嘗試。“在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。”我們也努力在實現，那么在實現這一改革中，作為在學生進行參與、交流、合作時的思想載體——語言就變得更加重要。但是，我們發現學生在合作交流時，都是幾個尖子生爭相發言，絕大多數學生卻變成了光聽不說的“機器”，即使被迫發言也是吞吞吐吐，聲音很輕，表述自己意見時，語言羅嗦、詞不達意、條理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不語。特別是農村小學（包括我校）教學中都出現了這種較為普遍的現象。如果一開始不引導好，就這樣繼續下去，我想將會影響到相當一大部分學生的發展。

3、是學生思維發展的需要。

數學是思維的體操，語言是思維的外殼，絕大多數學生口頭表述能力的高低與思維能力的強弱呈正相關。著名科學家愛因斯坦曾經指出：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”課堂教學活動中，學生的口頭表述，是教師獲取教學反饋信息的重要來源，也是教師調整教學策略的主要依據。

4、是現代社會的需求。

隨著素質教育的不斷推進，社會的不斷發展，人們的相互交往更需要直接的口頭語言交流（如：經商談判、招工面試等）。從素質教育的要求和新課程的理念來看，從小培養學生口頭表達能力，將對其一生產生重大的影響。綜上所述，我確定研究課題《小學低年級學生數學語言表達能力培養研究》。

二、課題界定：

心理學研究表明：語言是思維的外殼，也是思維的結果。語言是溝通與理解的載體。一方面學生的感覺、知覺是用語言概括的表達出來的；另一方面學生通過語言活動表達自己的思想，并且調節自己的思維和行為。學前兒童在與成人的交流過程中，已經初步培養了語言表達的能力。但在入學以后，各科的學習都向學生提出了進一步掌握語言表達的要求。數學語言有著簡潔性、條理性、抽象性、精確性等學科特點，與學前生活中的對話語言有著很大的區別。新的發展需要與孩子原有的表達水平產生矛盾，這就使語言表達能力的培養成為數學學習的必然，學生數學語言表達能力的高低直接影響著學生分析問題、解決問題能力的提高，以及初步邏輯思維能力的發展。

三、研究的目標

經過培養和探索，促進學生理解、表達數學語言的能力，使學生能用數學語言清楚、完整地表達自己的想法和思維。從而增強學生課堂上的參與、交流、合作意識，激發學生學習積極性，優化課堂教學模式，提高課堂教學效果。

四、研究的對象：

一、二年級學生

五、研究方法：

1、鼓勵“說”教師對每個學生發言都應予以充分肯定，激勵學生喜歡“說”，有信心“說”。

2、示范模仿幫助“說”

低年級學生模仿性較強，教師的一言一行都起著潛移默化的作用。因此教師在課堂上應該注意語言的運用。

3、實踐操作激發“說”讓小學生在學習數學過程中，邊操作、邊講述、邊歸納，可大大加強學生的動手能力和語言表達能力。

4、給機會“說”

學生口頭表達能力差的重要原因之一是課堂上教師滿堂灌，學生沒有或很少有思考和發表自己見解的機會，口頭表達能力得不到訓練。為改變這種狀況，教師應多給學生“說”的機會

六、研究的內容

數學語言是指表述數學定義、定理、法則、公式、思路、方法等的語言。它包括文字語言、符號語言、圖形語言三種表達形式。數字語言具有簡潔、嚴謹、抽象、概括的特點。教師在課堂教學中通過聽、看、想、畫、說等活動充分挖掘學生的潛能，促進學生思維能力的發展，提高學生的數學知識水平。

七、課題研究的步驟

1、研究準備階段：2014.6—2014.9 學習、查找相關理論書籍，利用網絡搜集與學生數學語言表達能力有關的資料，結合實際教學，充分了解目前學生語言表達能力的現狀，形成研究方案。

2、研究實施階段：2014.9—2015.4 在理論依據的基礎上開展實踐研究，結合典型案例探究低年級學生數學語言表達的特點，積極探索培養、提高低年級學生數學語言表達能力的有效方法。

3、研究總結階段：2015.4—2015.6 對研究材料進行收集整理，對研究過程進行梳理和反思，撰寫課題研究論文，完成結題。

八、預期成果

培養學生的語言表達能力不是一朝一夕就能見成效的，它必須經過我們，進行長期持之以恒的訓練才能得以提高。

第三篇：低年級數學教學如何培養學生語言表達能力

低年級數學教學如何培養學生語言表達能力

通過對新人教版一年級數學的教學，我深深認識到：學生的數學語言表達能力很重要。低年級學生由于年齡小，語言組織能力尚未完善，語言表達也缺乏條理性與完整性，而且學生也習慣于用生活化的語言來表達自己對數學知識的理解。這樣的情形，我認為在學習的初始階段未嘗不可，但長此以往，會阻礙學生數學思維的有效發展。所以，作為一個低年級的數學教師，應努力培養學生數學語言的表達能力，并以此促進學生思維的發展。這是關聯到學生今后的再學習和工作。下面談談我在教學過程中如何積極引導學生參與聽、說、讀、議等語言實踐，讓學生想說、敢說、善說，說中有練，練中有說，激發學生的思維，發展學生的智力。

一、創設生活情景，讓學生“想說”

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者相互依存。小學生數學思維的形成與發展是借助語言來實現的，而思維的發展又能促進語言表達能力的提高。所以，在課堂上要讓每個學生都有話想說。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，要在數學課中激發學生語言表達的欲望，必須培養他們對數學學習的興趣。例如，在教學一年級下冊的《十幾減幾》時，教師可以創設這樣的情景：小朋友們聽過小貓釣魚的故事嗎？星期天花貓咪咪和黑貓菲菲從美麗的五彩池里釣回了好多金魚，并把它們的金魚放在了一個魚缸里。看著美麗的金魚在魚缸里快樂地玩耍，它們高興極了。咪咪說：“瞧，我釣的魚多！”菲菲搶著說：“不！是我釣的魚多！”它倆越爭越厲害，咪咪說：“這里共有13條魚，我釣了8條花金魚，你釣了幾條黑金魚？看看吧！”可是金魚游得太快，菲菲眼都數花了，也沒有數出來。它無奈的說：“小朋友們，用你們的知識幫幫我吧！”創設這樣一個富有童趣的情景，學生的興趣被充分的調動起來，同時學生也“知無不知，言無不盡了。”

二、創設情感情境，讓學生“敢說”

教師要營造平等、和諧的氛圍，使學生敢表達。贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，就能發揮高度有效的作用。”我們的學生年齡雖小，思維發展還不夠成熟，但他們有自己的尊嚴。學生難免在學習過程中出現一些錯誤，這時教師不能一味地批評、指責，應盡量避免使用刺激性的語言，應以鼓勵性的、啟發性的語氣為主。在課堂上，教師要親和的與學生進行交流，對學生的表現給予及時、恰當的評價；如：你講的有點道理，請繼續；你再好好想想，呆會兒老師請你好嗎？如果??就更好了。這樣以慈愛寬容之心待學生，讓學生體驗到教師的平易近人、和藹可親，讓學生時時在老師充滿鼓勵的目光里發表自己的意見。在學生講的過程中教師要面帶微笑，耐心傾聽，并適教學設計,教學反思,工作計劃,工作總結-燭光漫步http://www.tmdps.cn原文地址http://www.tmdps.cn/Article/Article.asp?nid=6431時用“說得好！”、“不用急，慢慢說”等語言進行鼓勵。這樣，使他們品嘗到成功的喜悅。使每位學生在民主、輕松、愉悅的學習氛圍中樂于、敢于把自己的想法說出來，既訓練了學生的口頭表達能力，又深化了學生的思維。

三、重視訓練過程，讓學生“善說”

兒童時期是發展語言最有效的時期，在教學過程中，重視每個訓練的過程，努力培養學生“善說”的能力，即讓他們說得清晰，說得明確，說得有條理。

1、講究語言表達的完整性。

語言表達的完整就是思維的完整，低年級學生語言表達往往不能很連貫，不能說上一句完整話。比如，老師問：“5加7等于幾？”學生就會很自然地說：“12。”雖然沒有錯誤，但久而久之，不僅會養成學生的一種惰性，還會不利于邏輯思維的培養。在教學中應注意培養學生說完整的話，要求他們把每一句話都說得完整，能夠正確地表達自己的思想感情。在課堂上盡量不說省略句，如，“圖中一共有幾輛汽車？”就應該回答：“圖中一共有7輛汽車。”??從低年級起，就要求學生用完整話來回答，不僅培養了良好的說話習慣，同時還鍛煉了說話的能力。

2、講究語言表達的簡潔性。

語言表達要求完整，但也要講究表達的簡潔明確，語言的精練也反映了思維的清晰。平時應注意培養學生說話完整但不羅嗦，語言少而精練。例如，在教學“整十數加（減）整十數”（二年級下冊）30+20時，要求學生用最簡潔的語言表達想的過程，即：3個十加2個十得5個十，就是50。古語曰：“山不在高，有仙則靈。水不在深，有龍則名。”同樣，話不在多，表明其意則行。

3、講究語言表達的條理性。

由于小學生語言區域狹窄，又缺乏數學語言，他們的思維活動對語言具有較強的依賴性。教學過程中借助學具的操作來提供語言的內容，在操作中訓練語言表達的條理性，正確性。例如，在教學“解決求一個數是另一個數的幾倍的實際問題”時，（二年級上冊）教師引導學生一邊操作一邊進行語言訓練：（1）第一行擺2朵紅花，第二行擺8朵黃花，（2）分一分：把2朵紅花看作一份，8朵黃花可以分成這樣幾份，（3）想一想：8里面有（）個2。（4）黃花的朵數是紅花的（）倍。學生一邊操作一邊敘述，一句一句說成連貫的話。從敘述操作過程到表達思維活動，由淺入深，使學生明確：8里面有4個2，8是黃花的朵數，2是紅花的朵數，所以黃花的朵數是紅花的4倍。

總之，低段學生數學語言表達能力的培養是一項長期、艱巨的任務。教師要頻頻誘導善于啟發，真正的讓學生做到想說、敢說、會說、能說。只要持之以恒，學生數學語言表達能力一定會提高，其數學思維能力也一定會得到發展。

第四篇：數學語言表達能力培養總結

一、加強學習理論，更新教育觀念。

加強理論學習是課題研究過程不可缺少的一部分。在研究過程中，我繼續積極查找和學習與課題有關的相關書籍，論文，并對那些感觸頗深的段落進行摘錄。繼續閱讀“新課程教學策略”，“中小學數學”“小學數學教師”等著作，我的教育教學觀念進一步得到更新，理論學習得到了升華，課堂教學藝術獲得新的感悟！

二、扎扎實實開展課題研究活動

（一）培養興趣，激發了學生數學語言表達的欲望

首先我們在課堂中建立自由平等的師生關系，使學生在平等的充滿關愛的學習環境中，去輕松愉快地進行學習，去暢所欲言地發表看法和見解。

其次，倡導互助互愛的生生關系。學生的學習活動大部分是在集體中進行的。因此我們在實驗中，教師引導他們正確認識在學習過程中同伴身上出現錯誤是很自然的現象，教育了他們不僅不能互相輕視、嘲諷，還要學會耐心聽取別人的談話，更要真誠地給予一定的幫助。

令外在我們的實驗中，教師要有一顆博愛的心，面向全體，承認差異，幫助學生建立起在數學課堂中說的欲望和信心，積極參與到數學學習中來。

（二）指導方法，訓練了學生數學語言表達的能力

1、教師用準確規范的數學語言，潛移默化地影響學生

數學教師的語言應該是學生的表率，因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。數學教師對概念、法則、術語的敘述要準確，不能讓學生產生疑問和誤解。為此，我們課題組的教師在教學中堅持做到了以下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須有個透徹的理解。二是必須用科學的術語來講解。教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強，所以課題組的教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

2、靈活運用多種形式，訓練了數學語言語言表達能力

為了使全體學生的數學語言都能得到訓練，我們采用多種形式讓學生說。

（1）教師或學生示范，多名學生模仿著說。

（2）讓學生大膽質疑、解疑。

（3）教師或學生發問，同學們搶答。

（4）同桌互說。

（5）內討論交流

（6）全班匯報交流。

這樣在每節課中讓人人要說話，使那膽小的、口頭表達不好的學生能逐步提高。

3、在學科的不同內容中，發展了學生數學語言表達能力

數學語言說的是否完整、準確、簡潔而有條理。很大程度上取決于教師在不同課型其說的培養側重點有關。所以，我們課題組的教師做到了在課堂教學過程中不但在每一個環節都要重視對學生說的培養，而且在不同課型其說的培養側重點也不同。

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（1）在概念教學中重視了讓學生說出本質

在概念教學中進行說的訓練是由直觀認識轉化為理性認識的橋梁。因此，概念教學中教師重視了讓學生描述出概念的本質，讓學生用自己的語言不但能說出定義、定理、公式、法則和性質的具體內容，更要說出概念關鍵詞句。而對于近似概念，則讓學生說出了他們的共同點與內在聯系和混淆之處。

（2）在計算教學中重視了讓學生說出算理

在計算教學中，加強算理教學，重視說的過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能發展學生思維，培養學生的表達能力。因此計算教學中教師重視了說的培養，讓學生說算理、說運算順序、并要介紹自己的多種算法，以及優化的理由。同時對于計算中的錯誤讓學生說出錯誤的原因及自己的看法，使學生的觀察力、注意力、思維能力也得到了同步的發展。

（3）在應用題教學中重視了讓學生說出思路

在應用題教學中，讓學生有根有據有序地分析、推理，通過口述解題思路，說出自己的想法，填寫數量關系式等進行數學語言的訓練，結果在課堂上學生你一句，我一言，不僅調動了學生的學習積極性，而且使教師能及時獲得反饋信息，了解學生對知識掌握的程度。

（4）在方程教學中重視讓學生說根據。

在方程教學中，注重讓學生說出解方程過程中每一步的根據，說出列方程的依據，既訓練了學生的語言表達能力，鞏固了知識點，又培養了學生分析問題、解決問題的能力。

（4）在幾何形體教學中重視讓學生說出其特征

幾何形體的教學可以培養學生的空間觀念，更能發展學生的口頭表達能力。因此，我們在幾何形體的教學中重視了學生說的培養，讓學生通過討論、交流說出其特征及性質、定義及與生活的聯系；還重視了讓學生參與公式的推導過程，讓學生通過實際操作，口述公式的推導過程，把知識的獲取與發展數學語言有機結合起來，激發了學生對空間的探索欲望，抓住挈機，發展說的能力。

（三）采用多種評價方式激勵學生積極地說

為激發學生說的積極性，我們采取多種形式激發學生說的積極性。

（1）語言激勵

在課堂上對學生的發言給予恰當的語言激勵，如“你太棒了；邏輯非常清晰；語言精而準；說得太精當了；描述得太完整了，太形象；非常善于總結；你真是個善于思考的同學”等等。

（2）個人加分

為培養學生質疑、解疑的能力，對于大膽質疑，大膽解疑的同學重分獎勵。凡是回答問題特別精彩的也給予重分獎勵。

（3）小組加分

每節課小組內每個同學都積極舉手且被老師叫到的同學加1分。激勵同學積極思考，積極舉手。

（4）階段性評價

為更持久地調動學生說的積極性，對學生說的能力進行階段性評價和獎勵。我們采用一周一評價。采取的方式主要有個人評價、小組評價、老師總結評價。對表現好的小獎勵標志或本子。

總之，在課堂教學中我們始終貫徹以“語言訓練為主線、思維訓練為主體”的教學思路，讓不同層次的學生都有話要說、有話可說，并在積極的評價中，使學生說的熱情得到激發，說的能力得到提高。

四、取得的成績

經過半學期的努力，我班大部分同學能獨立的比較順暢的分析解題思路，能夠說出解題的依據。一半的同學能說出公式的推導等。

五、存在問題

我們班還有一些學生數學課上的發言還是出現“擠牙膏”的現象，一些學生還是不能敢表達自己的見解。并且發言不是很積極，有些同學有時即使會也不舉手。這還有待于我們進一步努力，打開學生的心扉，使之暢所欲言！

第五篇：培養學生語言表達能力

解決策略：

1．建立平等的師生關系，營造民主、寬松的課堂氛圍，解決學生怕說、不敢說的問題。

2．創設語言訓練的情境，以語言實踐活動代替語言的繁瑣理解，讓學生有話說。

3．以讀帶悟，培養語感，解決學生語言干癟、詞匯量少、表達不完整的問題。

4．通過小組合作來增加學生開口的機會，使不同層面的學生都能得到訓練。

5．選擇文質兼美的文章推薦給學生閱讀，豐富學生的語言材料，積累一定數量的規范、準確的書面語來糾正口語表達上的缺陷。

預設目標：

通過本節課的教學，努力使學生始終在積極的狀態下準備回答問題、參與討論和用規范的語言完整地表達自己的想法，學生動口率達100%，個體回答問題率達60%以上。

設計說明：

《散步》是一篇表現家庭成員間的真摯感情的散文，和現實生活聯系很緊密，易于調動學生的情感體驗。本節課教學主要是通過創設語言訓練的情境，把語言表達能力的訓練置于具體情景之中。在解讀文本時，以讀促悟，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，想說、敢說，完整規范地表達。

教學目標：

1.知識目標：積累字詞，理解重要語句的含義，明確課文主旨。

2.能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，指導學生在朗讀、討論中逐步提高語言表達能力。

3.德育目標：感悟親情，理解對生活高度的責任感，培養尊老愛幼的傳統美德。

教學難點：目標2、3教學方法：朗讀教學法、討論法與點撥法相結合。

教學時數：一課時

教學過程：

1．創設情景，導入課文

2．聽讀課文，整體感知

3．合作探究，美點尋蹤

4．配樂朗讀，感悟親情

5．聯系實際，談談收獲

6．小結課文，布置作業

語文備課組

教學過程：

一、創設情景，導入課文：

在我們的生活中有許多溫馨、美好的瞬間，人們總愛用相機把它們定格下來，讓它們成為永遠美好的回憶。

今天呢，老師帶來了幾幅這樣的圖片，請同學們一起來欣賞，在這些圖片上定格下來的是什么情景呢？

請你們用自己的語言選擇其中你最喜歡的一幅描述一下。

（兩個學生回答）

從這四幅圖片中，我們感受到了濃濃的親情，同學們，你們的生活中有沒有類似的情景呢？

（兩個學生說說）

生活中這樣美好的瞬間很多，今天，讓我們一起走進莫懷戚的《散步》，去感受他們一家人之間的摯愛親情。

（投影：出現課題）

二、聽讀課文，整體感知

(1)下面讓我們合上書，用你的耳朵，用你的心聆聽錄音朗讀，同時思考文章寫了什么內容。

（聽錄音）

(2)聽完朗讀，老師想考考你們是否真的聽明白了，我們來個快速搶答。同學們，準備好了嗎？

學生快速地回答這四個問題。

看來大家聽得很認真

(3)下面請一個同學再用完整的一句話來說說本文寫了一件什么樣的事情。

這篇文章寫了___________________________________的事情

（板書）

母親

“我”和妻子

兒子

三、合作探究，美點尋蹤

《散步》是一篇優美的散文，我們以前也讀過不少美文，你認為要把文章寫得很美，要用些什么方法呢？

學生回答：

詞語

句式

修辭

人物

情感

是啊，一篇美文，包括許多美點，比如美的詞語、句式、景色、情感、構思

板書：美

那么，下面請同學們分組活動，用你們喜歡的方式朗讀課文，并且把你們認為文中寫得美、寫得好的地方找出來，互相交流閱讀心得，每個組派一個代表發言，其它同學可作補充。

做一示范：文章的_______________很美，美在___________________

文章的開頭很美，美在開門見山，美在一開始就是“我們在田野上散步”這個有詩意的鏡頭，美在它連用了兩個“我的”，強調了“我與母親”“妻子和兒子”之間的摯愛情誼。

（學生小組討論，全班交流，在討論的過程中完成板書）

小結：這篇文章確實寫得很美，美在……

（出現投影）

四、配樂朗讀，感悟親情

《散步》由生活中一次真實的散步寫起，一家四口三代之間在初春的田野上散步，譜寫了一首親情的頌歌。

下面就讓我們一起朗讀課文，再來感受這人間至善至美的真情。

五、聯系實際，談談收獲

散步其實是一件小事，可是作者卻用一雙慧眼，從這個平凡的小事中寫出了濃濃的親情，寫出了那份責任。那么，同學們，你們學習了本文有著怎樣的收獲呢？請大家來說一說。這個收獲可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……

六、小結課文，布置作業

同學們，《散步》是一篇情景交融的散文。優美的田野風光，和睦的親人之情，讓我們感受到了美。我想大家如果也能認真觀察，用心感受，定會寫出這樣的好文章。

希望大家課后把學習本文的收獲整理在筆記本上。并且把文章講給你的父母聽，觀察他們的反應并記錄到周記本上。

美文推薦：表現親情的文章很多，這里老師向大家再推薦兩篇，希望大家課后認真讀一讀，并做好讀書卡片。

教學反思：

通過本堂課教學，我感到比較滿意的是學生能大膽地站起來說，談自己的感受，談自己的閱讀收獲，尤其是快速搶答時，學生發言的積極性很高。許多學生與以前相比能較為完整地表達自己的意圖。

但是，這節課還是留下了很多遺憾。雖然注意了學生的說，卻忽視了對學生表達完整性的評價，弱化了對語言規范性的指點。在教學過程中，未能注意到全體學生的感受，和學生的交流還不夠深入，部分困難學生還未能參與到討論交流中來。在品味語言的過程中，教師還放不開，丟不下包袱，因此也束縛了學生的思維。教師調控引導還不到位，評點方式略顯單一。

評寧珊老師執教的《散步》一課

王風丹：

各位老師大家好！今天我們跟寧老師學習了一節課，很有感想和收獲。這節課不僅體現了她較好的語文素養和語文教師的專業素質，而且也體現了老師對新課程理念有了較為深入的領悟，反映了老師就如何實施新課程所做的有益的探索與思考。這節課既注重知識與技能的學習，又突出了對學生思想的引導、情感的熏陶、審美的教育，讓學生的心靈有了觸動，較好的把握了三維目標，在充分學生主體作用及小組合作學習方面也有了很好的嘗試，應該說這是一節比較成功的課。

幾點看法

一、下面我想圍繞語文教學，從學生的層面來談談這堂課的課堂教學。

1．語文研究情況

《語文新課程標準》強調現代社會要求公民具有良好的語文素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的各方面的基本能力，能從文從字順的表述自己的意思，學會傾聽和表達交流，文明地進行人際溝通與社會交往。學會傾聽，表達與交流，文明的進行人際溝通與社會交往。

剛才寧老師也講了我們這個課題的研究背景。我們語文組圍繞學校校本教研的總課題，將“培養學生的表達能力”作為近階段語文備課組的子課題。在課前的集體備課中，我們商議采用以下幾個策略：一是建立平等的師生關系，營造民主，寬松的課堂氛圍，讓學生敢表達；二是創設語言訓練的情境，以語言實踐活動代替語言的煩瑣理解，讓學生有得表達；三是以讀帶悟，培養語感，解決學生語言干癟，詞匯量少，表達不完整的問題，讓學生規范表達；四是通過小組合作探究來增加學生開口的機會，使不同層面的學生都能得到訓練，讓學生個個有機會表達；五是選擇文質兼美的文章推薦給學生閱讀，豐富學生的語言材料，積累一定數量的規范，準確的書面語從而糾正學生口語表達的缺陷，促進學生的表達。

2、教學策略實施和教學效果

今天這個課聽下來，我個人覺得這些教學策略都得到了實施，基本達到了預設的教學目標。主要體現在以下幾個方面：

一是全體同學情緒飽滿，注意力集中持久，學生無論是對課文的內容表達的感情，還是對知識、技能的學習，都表現出高的熱情和濃厚的興趣，大多能積極主動地表達自己的意思。

二是全體學生得到了全面的發展。一方面對個體學生而言，盧老師在自己深入研究讀文本的基礎上引導學生感知、理解、體味文章內容，創設情境，將語文閱讀能力和語言表達能力的培養很好的結合了起來，激發了學生的情感體驗，鼓勵學生理解體味文本從而做出自己的評價，同時就語文基本技能而言，盧老師也表現出了相當的重視，學生在聽、說、讀寫幾個方面都得到了很好的發展。另一方面，本課恰當的運用了自主、合作、探究的學習方式，學生參與度廣，學生基本上是在積極的狀態下思考，參與討論，學生動口率基本達到了100%，舉手率、答題率都很高。

另外寧老師語調親切自然，注重建立平等的師生關系，努力營造民主，寬松、和諧的課堂氛圍，充分發揮學生的主體性地位。這和我們學校“充分發揮學生主體作用，構建自主、合作、探究課堂教學模式的實踐與研究”的校本教研總課題是一致的。學生發言積極，閱讀能力、語言表達能力都得到了較大的發展。盡管因為基礎、年齡、心理等因素制約，學生精彩的發言，靈動的智慧并不多，但老師畢竟實在做有益的嘗試，學生畢竟是在不斷進步著的，我相信只要我們堅持下去，我們一定會有收獲，學生一定會得到更大的發展。

3．存在問題

最后我來談談這節課的不足。俗話說：旁觀者清，找別人的不足容易，真正叫我自己上不一定有這么好。但是為了我們備課組這個子課題，也為了我們語文老師的共同進步，所以我還是要談幾句：

①

大部分學生能積極主動地參與表達、交流，但少數同學不敢當眾發言，在小組內表現還可以。但始終沒舉手，相當一部分同學發言表達不規范。當然，培養學生語言表達能力本身就是一個漫長的過程，這也反映三中學生的實際，顯示了我們課題的必要性。

②

進入狀態遲，學生表達質量還不高，雖然老師采取了很多方法激發學生，但是學生還是有些拘束，思維還未完全打開，學生主動提問、創造性的提問，有創意的回答都很少，不敢或者說還沒有質疑、發問、辯論的意識，整堂課幾乎沒有人敢站出來發表與老師與同學的不同意見，缺少思維的碰撞與火花。

③

絕大多數同學能完全積極、主動地表達自己的意思，但普遍缺乏自信。這可以從學生舉手的動作、發言的神情、語氣看出來。另外，學生在表達交流過程中習慣于或過于注重自身的思考和表達，僅僅是一種單向、單一的表達，在別人發言時，大部分都在埋頭看書或思考自己的問題，或許在聽，但外表上都看不出來，這樣既不夠尊重別人，也不能激發發言者的信心，對自己把握別人發言的要點也沒有幫助。所以，應當教會我們的學生在別人發言時學會專注的傾聽，理解他人的發言內容，抓住要點，質疑發問，發表不同意見。

④

培養學生表達能力的方法還不豐富（當然，這堂課側重培養學生的口語表達能力），僅僅采用了朗讀、歸納主要內容等幾個方面。其實培養學生口語表達能力的方法很多，諸如復述啊、背誦啊、辯論啊、評議啊、質疑啊、小演講啊，等等，都是很好的方法。如果這樣一搞，可能我們的課堂就會、更加生動，我們的學生就會更加自信而神采飛揚。

二、兩點建議

最后我想提兩點建議，供老師包括其他同志參考：

1．老師應該高度重視并讓學生明白培養良好語言表達能力的重要性，讓學生積極、主動、自信的表達。

語言表達能力是語言學習中一個最重要的能力，它對于發展學生的智力和良好的個性品質，塑造健全的人格，適應現代社會發展有著非常重要的作用；從其社會功能看，語言表達能力又是一個人表達觀點，抒發感情，進行溝通交流，建立良好人際關系的最重要、最主要的手段。

最近我正在閱讀一本關于張家港高級中學建設校園文化的書，其中關于培養學生演講能力的一段中有兩個例子很有意思：英國的牛津大學是一個出國家領導人的學校，建校以來共培養出了23為總統、首相或國家領導人，像撒切爾夫人、布萊爾、克林頓等，都是這個學校的學生。之所以出了這么多國家領導人，這和牛津大學歷來注重培養學生的表達能力有很大關系。這個學校有一個很不起眼的房子，是這個學校的演講練習地，牛津大學經常舉行各種類型的演講、辯論會。他們的演講、辯論會，英國的各大電視臺都要進行現場直播，而且，他們演講、辯論的內容往往會影響世界的格局和進程。

人們都說，美國人個個都是侃爺。這和他們注重培養語言表達能力有關。“演講是自由之父”，“培養公民演說能力是國家的責任”是美國家喻戶曉的名言。美國各個中學、大學都有演講大廳。二戰期間，美國人把“口才、金錢、科學技術”看作在世界上生存競爭的三大手段。卡耐基也說過：一個人事業的成功，只有15%是由于他的專業知識和技術水平，另外85%是靠人際關系和處世技巧，其中最重要的是語言能力。有關資料表明，在人的日常言語活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。可見語言表達能力是一個極其重要的能力。

中國人不善言辭，更少有具備有演講才能的人。中國歷來崇尚的是“君子納于言，而敏于行”，人們往往不要你巧舌如簧，而要你把事情做出來。大家對夸夸其談的人有種天生的反感。但是，隨著社會的進步，人們的視野、活動范圍的擴大，合作交流機會的增多，越來越顯示了語言表達能力的重要。作為教師，我們應當高度重視并讓學生理解表達能力的重要性，要將培養學生表達能力貫穿于我們全部教育教學活動當中。

2．讓學生清楚語言表達能力的要求，教給方法。

許多學生不是表達能力差，而是不清楚語言表達的要求，只是憑感覺，不會表達。綜合語文課程標準7-9年級有關語言表達能力的要求，我認為要做到兩條：

一是真、新、順。要做到感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗

二是做到積極、主動、自信、專注、文明、得體。能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流；做到耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖，自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。能聽出討論的焦點,并有針對性地發表意見。講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點；能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。

我們要讓學生明確語言表達的具體要求，采取以課堂教學和課外實踐相結合的辦法，以創設情境和語言實踐活動為載體，教給方法，切實提高學生的語言表達能力。

試想一下，如果我們的學生升入高中或走上社會，在具備一定的學科知識的基礎上，如果人人都能積極主動自信而神采飛揚地表達自己的觀點，文明得體順暢的進行人際溝通和社會交往，那么，我們學生的發展空間將會大大的增加，我們三中的聲譽將會更上一個層次，我們鹽城的教育將會更加令人矚目。

以上就是我的一些不成熟觀點和思考，有許多不當、不全面的地方，請大家批評指正。謝謝大家！

高宇：

今天，我們初二年級語文組盧茂華老師為我們展示了一堂校本教研的觀摩課。課前，盧老師圍繞研究課題，精心備課，幾易其稿，這種教研的認真勁，首先是值得我學習的。

剛才王主任對盧老師的課作了一個比較系統而又客觀的評價，下面我就略為補充談談自己的想法，不當之處請各位指出探討。

我們初二年級的校本教研課題是培養學生語言表達能力。總體上說，盧老師在這堂課中運用的教學策略和設計的教學步驟都能圍繞著這一點來。在這堂課中既注重了語文教學的工具性，又注重了語文課本的人文性；既讓學生感受到了文本中所蘊含的人類親情，中華民族優良的尊老愛幼的傳統美德，又引導學生學會了如何來賞析美文，整個教學過程中真正做到了以老師為主導，以學生為主體。等等這些方面，我認為盧老師做得很好。

在這一堂課中，我們在課前商討的一些教學策略也的確取得了一定的效果，學生的發言面廣，發言的人次多，達到了42人次，學生活動的時間絕對是充足的，基本上解決了學生不敢說，不想說的問題。這些都得力于盧老師平時的工夫下得足。但我要提出并請大家一同思考的是，在這些發言中，有多少是接受式、再現式的低層次的發言，有多少是發現式、探索式的高層次的發言呢？培養學生語言表達能力不單是提高學生發言的積極性，激發學生表達的欲望，更重要的是激發學生去思考，提高學生語言表達的質量和表達的深度，要有自己獨到的見解的表達，而不是淺層次的回答。

我想，讓學生敢說、想說，只是解決的學生語言表達心理上的問題，而讓學生會說、說好才是解決學生語言表達能力上的問題。我們更應該致力于后者，因為培養學生的語言表達能力的目的是培養學生的思維能力。我們發現在初二學生語言表達調查表中顯示，喜歡邏輯嚴密和思考獨特的表達同學只占極少數，僅有百分之十幾，可見這方面學生是多么的薄弱。

況且，一堂好課，我個人認為不但要形式新穎，語言優美，還要有思想。沒有思想的課堂，就是沒有靈魂的軀殼，同樣沒有思想的深度，也就沒有表達的深度，否則培養學生語言表達能力就會流于形式，浮在表面。因此，在一堂課中，我們更應該看到學生有哪些新的見解和新的思索。

在這堂課中，有一個學生的發言引起了我的注意，他在回答假設你是文中的“我”在父親決定走大路時會有什么想法時說“你們走大路，我走小路”。我認為這一回答，就是一個絕妙的答案，因為這非常符合一個小孩的心理，也是很多成年的教師沒有想到的回答，富有創造性。但這樣的答案在這堂課中并不多。另有很多學生在回答問題時，停留在表面，沒有深入下去，是在老師一步一步追問下，才回答出全部內容。在回答問題時，語言也缺乏感情，不夠生動，少用修辭。

我想，培養學生的表達能力，是否應該讓學生的表達注意一下用詞和句式結構，能運用一些修辭，感情更充沛一些，表達得更深刻一些。我們是不是要這些方面做些研討、下些功夫呢？

孔令娥：

今天聽了寧老師的一節課，感覺收獲是蠻大的，最主要的感受是這節課中的學生活動，下面就這一點談談我的看法。

寧老師在這一節課中，首先創設了一個情境，讓學生們觀察幾幅圖，問圖中表現的內容。這個問題很簡單，所以很多學生舉手回答，而且答得較好，極大地培養了他們思考問題的興趣，增強了他們回答問題的勇氣。

其次，新課標明確要求“重視語文的熏陶感染力的作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”盧老師播放了這篇課文的配樂朗讀，所配音樂輕柔悠揚，學生聽的很認真，我觀察了一下，很多同學都邊聽邊拿筆在畫文中的句子，這就是他們投入的一種表現，后來讓他們用自己喜歡的方式讀，我旁邊的小男生，他的語氣就在模仿那個錄音的朗讀，把文中那種濃濃的親情盡可能的讀出來。

還有新課程還要求“愛護學生的好奇心和未知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在這一節課中，盧老師設計了一個環節“自由搶答題”，根據課文內容設計一些很簡單的內容，讓同學迅速作答，課堂氣氛熱烈。

在“議一議”這一環節中，盧老師先讓同學們談一篇好的文章可以好在什么地方，同學們回答可以是詞語，可以是句子，可以是修辭等等，同學們總結歸納得較好，然后用自己總結出的方法去讀課文，收到了很好的效果。

總之這一節課的優點是很多的。

但也有幾點值得反思的地方：

（1）

教師的問題可以更加明確，如有同學說道“熬”字用得好，盧老師追問好在什么地方，學生回答說明母親在這個冬天過得不容易，盧老師又問“怎么一個不容易呢？”學生就很難回答了。所以老師的語言也應該干凈、利落。

（2）

學生的參與度還有待提高，有好幾個學生從頭至尾都沒有參與到課堂來，我們的課堂是面向全體同學的，所以要吸引每一個學生都要參加到課堂中來，這雖然不容易做到，但我個人覺得這是每一個教師所必須做的事情。

李萍：今天聽了寧老師一節課，這節課符合“美文美教”的要求，莫懷戚的《散步》是一篇優美的田園牧歌式的散文。這堂課整體上得充滿感情，有行云流水般的順暢，今天我就這堂課的師生互動方面來談談我的感受。

1新課程理念下的新型師生關系

傳統的教學師生關系是老師講、學生聽，老師的職能以傳授知識為主，而學生的任務是接受知識。教師是“以精神振奮精神，以氣質影響氣質，以人格塑造人格”的職業。因此注重師

生互動上的融合是最能感染和影響學生的重要基礎，教師的自身審美情趣、觀念與行為不自然地在課堂得到一定的展現，因此師生互動上的融合更易在與學生的思想碰撞中激起火花，達到師生雙方身心愉悅的效果。在這堂課中盧老師特別關注了與學生的互動，不管是課堂一開頭四幅畫的導入，還是學生談學了這篇文章的收獲，都充分展示了這一點。

2．寧老師這堂課不僅讓師生互動起來，而且做得有聲有色，不是做表面的虛假文章。課堂要煥發出活力、有生氣，就需要教師注重學生回答的“個性化”，關注學生創造力的發揮。比如有一個情節：讓學生朗讀課文，體會文中寫得美的地方，講講美在哪里？這個環節中有生生合作探究，然后讓學生充分地發言討論，體現了師生互動的雙向性、流暢性，提高了師生互動的實效性，學生討論熱烈，在和諧輕松的課堂氛圍中一起去領悟文中的各種美：修辭美、句式美、景色美、情感美等等，也體現了語文教學的“美育”特質。

3．學生是學習的主人。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，也就是互動式教學，不僅師生互動，還要生生互動。只有這樣，才能為學生創設良好的氛圍，激發學生情趣，才能真正體現“教師為主導，學生為主體，質疑為主軸，活動為主線，創新為主旨”的教學新理念，尤其課堂上出現了師生互動、平等參與的生動局面，為這堂課增添了生動、鮮活的畫面。

下面我就這這堂課提幾點值得商榷的地方：

1、這堂課沒有設置學生提問的環節，讓學生開啟心志，大膽發問，這也是一個重要的互動方式，而這堂課忽略了。

2、在對“世界“一詞的挖掘有待更深層次一點，身邊的親情講得比較少，盧老師沒有給學生交流的機會，親情是點點滴滴滲透在我們的生活中的。

今天學習了盧老師這節課，收獲很多。在以后的課堂教學中要樹立新的教學理念。

馬冰：

今天我聽了寧老師的一節課，學到了很多東西。盧老師在整堂課的教學中，圍繞“培養學生的語言表達能力”而設計了一系列有效的教學環節。師生互動有較為充分的體現，既有閱讀方法的點撥，又有閱讀材料的語言積累。剛才吳媛東老師就師生互動這一教學環節，講得比較詳細，在這里我作點補充，不當之處，請各位批評指正。

在課堂教學中，師生互動是一種重要的教學形式，本節課盧老師引導學生解讀文本，以學生尋求文中美的語言、美的情感、美的構思為主問題進行教學，課堂上有多種形式的互動，如學生討論的生生互動，有老師相機點撥的師生互動，學生積極主動參與問題討論、表達，老師點撥、評價有深度，語言也比較到位，但精彩處不多。就師生互動這一教學環節，我想談幾點看法。

1、師生互動閱讀中，對學生的充分讀書這個度究竟該如何去把握？

無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發現領悟；教師因讀而認識把握。課堂上如果不讓學生充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放失的。但對學生充分讀書的度的把握，作為教者又不能不重視。盧老師這節課對學生讀的時間還是把握得比較好的，從學生回答問題的質量上可以看出。而我們平時課堂上處理總不盡如人意。關于這個“度”的把握，我覺得有以下幾點值得注意：首先，閱讀時間上要充分，“工欲善其事，必先利其器”。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。第三，讀書要讀到讓學生在憤悱中求突破，特別期待老師的引導才好。

2、師生互動閱讀中，怎樣既尊重每一個舉手的學生的發言權又不影響教學進程？

教師要尊重每一個同學的發言的權力，以人為本。而課堂中往往是發言提問的優秀學生個性得到張揚，語言能力得到培養，而性格內向或基礎差的學生基本上被剝奪了發言權，甚至連思維的時間和空間都沒有了，久而久之，這部分學生的學習興趣和自尊心必然受到損害。老師為了完成教學任務，往往無暇顧及這部分學生。例如本節課中要求學生說說身邊的親情故事，有的學生剛舉手，老師又進入了下一個環節的教學。

3、師生互動閱讀中，除“問題教學”之外，教師究竟還要做些什么？

“問題教學”之外，老師要師范自己創造性的閱讀體驗，盧老師在課堂上對“熬”、“世界”等詞語解讀很有深度。但課堂上沒有設計學生提問的環節，我認為這是師生互動教學的一大缺陷。其實像第6小節老師提出的“為什么我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時一樣？”問題，只要留給學生一定思維空間，學生也會提出此問題，而且通過討論還會有更獨到的見解。

王欣然：

今天，聽了寧老師的課，我深切感受到這種教學設計策略是有效的、可行的，充分體現了新課程理念。對這節棵盧老師做了大量的準備，付出大量心血，我也學到了不少東西。這節課成功的地方有很多，下面我僅從執教者角度談談我的一些看法。

首先，教師的教育觀念明晰，符合新課程要求

1、始終將學生放在主體地位

教師是課堂的引導、組織者，而非指令者。在教學中，教師是主導，學生才是真正的主體。這節課中，盧老師能擺正自己的位置，結合學生的知識、能力等實際情況，引導學生自由說話，發展學生積極的說話趨向。在授課開始就把說話的主動權交給了學生，展示四幅畫面，讓學生自由描繪談感受，并由此學生說說自己身邊的親情故事。幾乎每個環節都體現了這一理念。總之，這節課盧老師始終隱身在學生背后，悄悄為學生設下一個個路標，使學生既沿著教師設下的軌跡前進，又感到主動探索主動發現的樂趣。

2、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習和發展的主體，語文教師必須根據學生的身心發展、語文課程的特點及子課題的要求，采用有效方式讓學生主動開口說話，培養語言表達能力，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這節課，盧老師對于學生能自己解決的問題全權放手，如聽讀概括等；對于一些需要一定知識基礎、綜合概括能力的問題，總是先讓學生思考、討論，引導爭鳴，進行思維的碰撞。這樣，就變一言堂為群言堂，既鍛煉了學生的表達能力，又培養了合作、探究精神。

其次，教學設計符合新課程理念

1、就教學程序來說，整個教學環節緊湊、完整，環環相扣，過渡語設計自然順暢，給人以啟發性。

2、教學內容的把握準確、適度。結合文本及子課題的要求，盧老師定下了三個目標：①積累詞語、理解句意、明確主旨②能正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀討論中逐步提高語言表達能力③感悟親情，理解對生活高度的責任感，培養尊老愛幼的傳統美德。這些目標內容豐富，涉及

學生的知識水平、能力水平、情感態度價值觀，充分體現了目標的三維化，定位正確、科學。授課中，盧老師又進行大膽輻射，適當遷移，將文本回歸生活，激起學生情感共鳴。如導入、美點尋蹤及說說收獲環節，都會自然輻射到生活，大大增添了這節課的人文性，激活了趣味性，散發出感染力。

另外，關于這節課，我還有幾點要和大家一起探討的，不妥之處請盧老師見諒。

1、教師的點評不到位，簡單、單調，缺乏激勵語，一些智慧的閃光點也未能及時得到升華，不能最大限度調動學生思維的積極性。

2、在學生發言時，教師有時未注意規范學生用語。如果在以后的教學中，教師能充分關注學生的表達，那么學生一定會想說、能說、說好的。

以上只是我的一些不成熟的看法。

王健寧：

今天聽了寧老師的《散步》一課，收獲是很多的，作為補充發言，我也想談談自己的一些淺薄之見，和大家一起探討探討。

首先想說說這節課的優點：

1、寧老師很注重營造一個與教學內容相協調一致的師生融洽和諧的教學氣氛：通過運用豐富的語言、面部表情、神態、手勢、眼神的交流，加上多媒體手段的運用，精選了畫面、音樂，善于創設情景，有吸引力，學生能積極主動參與到具體的情境中來。

2、開篇導語后，設置了搶答題目，調動了課堂氣氛，活躍思維，因為人在情緒高漲時思維最活躍，記憶最深刻，這個剛好適應了學生的認知心理。

3、盧老師有扎實的語言功底，語言優美、清晰、流暢，體現了語文學科的人文性，同時在課中特別注意滲透教研課題，重視語言表達能力的訓練，又體現了語文學科的工具性。

4、課堂組織上，敢于放手，讓學生充分討論，給他們獨立思考和研究的空間，善于運用語言藝術，給學生許多思維的發散點，迸發出思想的火花，善于追問，及時糾正語言表達上的疏漏。

值得商榷的地方：

1、點評的語言不夠到位，過于單一。

2、語言感染力有待加強。

王立影總結：剛才各位老師根據自己對本節課課堂教學現象的觀察，從不同角度作出了分析評議，暢所欲言，談了自己看法和啟示，談得很深刻、獨到，有真知灼見，更為可貴的是能夠“以學論教”，強調以學生的狀態（如情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態）為參考來評價教師的教學策略，有效地促進師生發展。這樣的評價，我認為是符合新課程要求的，評價的本質在于促進發展，上課如此，評課也是如此。

綜合大家的意見，我覺得這樣幾個方面已達成共識，在今后的教學中可借鑒或作進一步探索：

1、更新理念，從盡心的教課文轉變為引導學生自己學課文，給學生動口的機會，讓學生在主動學習中得到能力的培養。學習盧老師在課堂上做一個組織者和引導者。

2、精心創設問題情境，在輕松愉快的氛圍中建立起平等的師生關系，幫助學生克服膽怯的心理，有效地解決學生怕說、不敢說的問題。

3、尊重學生的見解，尊重學生的情感體驗。閱讀是學生的個性化體驗，需要尊重。學習盧老師在課堂上積極鼓勵學生，讓學生在老師、同學的肯定中成長。

4、教學設計上要突出語文聽說讀寫的語用能力的培養。工具性與人文性并重。盧老師這節課做得很好，既突出學生表達能力的培養，引導學生把握語文學習規律，又讓學生在解讀文本的過程中得到情感上的熏陶，思想上受到啟迪。

5、課堂上要關注學生的表現。關注本身就是最好的教育。課堂教學效果理想不理想，取決于師生是否保持良好的情緒狀態和交往狀態，取決于學生的思維狀態是否被激活。盧老師在本節課上能切合學生實際，點撥、討論相結合，挖掘學生心靈的“動情點”引領學生走進情感體驗的新課堂，實現有效的師生互動，較好地達成本節課的目標。

總而言之，語文組在“培養學生表達能力”這個問題上作了有力的嘗試。他們所采取的策略是有效的，可供我們大家在今后的教學實踐中運用。當然，在這兩個方面還需要我們繼續探索：

1、解決了學生怕說、不敢說的問題還遠遠不夠，如何進一步使學生規范、完整、流暢的表達；如何把語言表達能力訓練同思維訓練有機結合；如何使口頭表達落實到書面表達等問題還擺在我們面前。

2、我們教師在運用自身的教學機智及富有感染力的教學語言對學生的表現作大膽點評，從而形成積極的認知干預，有效調控教學行為方面還有待提升