第一篇：論幼兒園教師的語言藝術（推薦）

論幼兒園教師的語言藝術

武岡市鄧元泰鎮(zhèn)中心幼兒園 林耀針

語言是教師傳道、授業(yè)、解惑以及學生交流、聯絡感情的重要工具。在幼兒園這個相對特殊的環(huán)境里，更顯特殊和趣味性。幼兒園教師的語言對幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。教師的語言必須是純潔的、完美的、生動活潑的，并具有啟發(fā)性的。加里寧曾說：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的、富于敏感的、善于窺伺出教師優(yōu)點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯著他，世界上沒有任何人受這樣嚴格的監(jiān)督，也沒有任何人能給年輕的心靈以如此深遠的影響。”教師的言行舉止都在影響著自己的教育對象。因此，一言一行都比其他職業(yè)的人要求更高。

一、幼兒教師的語言應該“兒童化、以聲傳情”

對幼兒教師來說，語言表達不僅要做到準確、清晰、規(guī)范是不夠的，還必須實現語言的“兒童化”，才能吸引幼兒。教學實踐表明，用兒童化語言上課，課堂氣氛活躍、生動，易于幼兒接受。因此，幼兒教師應該精心設計自己的教學用語。

（一）甜美

幼兒有一種本能心態(tài)，即期望得到教師的“愛撫”。教師以怎樣的態(tài)度給幼兒上課，幼兒也會以怎樣的態(tài)度聽課。所以，在教學中教師要有慈母般溫柔的表情、聲調，有效地激發(fā)起幼兒的內心體驗，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。

我認為使語言“甜美”的基本要求有：

1、教師要煥發(fā)童心，進入角色，用親切、自然、純真的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情。

2、語調上要注意舒緩有致，語氣上要注意柔和，巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調，做到抑揚頓挫，以求達到娓娓動聽的效果。運用這樣的語言來上一節(jié)生動的課，效果可謂是事半功倍。

（二）擬人化

擬人化的語言是幼兒易于接受的，這種語言能促使幼兒情緒愉悅，師幼互動融洽。擬人化的語言生動、有趣、形象、幽默、新奇、富有情感，而這樣的語言正好符合幼兒好奇、喜歡新事物的特點，對與幼兒交流方面有著積極的促進作用。

擬人化語言因其能突出“新、奇”，而追求“新、奇”是幼兒的一種特有心理，能滿足他們的心理需求。如喝水的例子，由于我把杯子比喻成人，讓杯子也有家，也會知道疼痛，來提醒小朋友要輕輕地送杯子回家，這樣小朋友的注意力一下子被吸引了，就會立刻學著去做了。

（三）短小

幼兒的有意注意時間短、瞬時記憶不發(fā)達。因此他們對較長或復雜的語句理解較困難。1 所以，這就要求教師用短小、富有節(jié)奏感、符合幼兒心理發(fā)展水平的語言給幼兒上課，幼兒才會樂于接受。對于較長的兒歌，我會多用“散句”。即將一個長句拆零為幾個較短的詞語單位來表達；多用兒童熟悉的、富有表現力的詞語與句式，避免過多生疏的附加成分，但也要注意語法和語言規(guī)范。

（四）靈活

課堂中靈活地運用一些自然、親切、似家常絮語、像親朋敘舊的“插入語”，可以起到調節(jié)幼兒聽課情緒，增強他們注意力集中的作用。

二、幼兒教師的語言應具有趣味性

面對幼兒這樣一個特殊群體，他們的年齡、思想等特點，我認為幼兒教師的語言應具有“趣化”。教師的話如果生動形象、通俗易懂、新鮮活潑、幽默風趣，具有藝術性，那么孩子就像在聆聽一首動聽的歌曲。教師的語言要生動感人，就要運用自己的智慧對日常用語進行加工，創(chuàng)造有自己風格的語言。

“趣化”就是要求教師的語言要形象、生動、富有趣味性。既不能太過“兒童化”。如：將汽車說成“嘟嘟”，也不能太過“成人化”。如：將早晨景色說成“雄雞報曉”。教師趣味性的語言是應該能夠貼近幼兒心理的，能使語言更具活力，比空乏的說教更具效力。

三、幼兒教師的語言應具有激勵性

鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發(fā)展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心和無望時，教師就應該幫助幼兒，用積極的語言引導幼兒去探索。如在進行活動時，經常會有幼兒不敢自己動手去做，總是想依賴教師，這時我們就可以說：“你試試啊，失敗了也沒有關系的！”“你試試看！”“再想想，就能想出來了！”等這樣的話語來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為他們解決問題的動力，堅定完成任務的信心。相對于激勵性口頭語而言，體態(tài)語就是教師運用肢體語言和幼兒交流的手段，也是教師用手勢﹑姿態(tài)﹑表情﹑身體移位等非言語手段對幼兒的活動做出積極有效的肯定。

體態(tài)語是人際溝通的一種重要手段，在幼兒教育中，這一方式更顯得尤其重要。其主要原因，一是對幼兒來說，動作比語言易于理解。教師的一個微笑﹑一個舉起大拇指的手勢﹑點點頭等等遠比語言更能讓幼兒感受到教師對他的關愛﹑鼓勵﹑期待﹑肯定。二是幼兒有身體接觸的需要。心理學實驗表明嬰兒有皮膚肌渴，成人的雙手撫摩可以滿足嬰兒的需要，身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緒，使幼兒感到溫暖，安全，消除緊張等。激勵性言語行為在幼兒的成長過程中起了不可估量的作用。我們對一些自制力較弱或根本缺乏自制力的小朋友要以不同形式的激勵來培養(yǎng)他們的控制能力。如：我們采取正面積極的激勵言語，針對他們較為突出的方面進行鼓勵，以表揚優(yōu)點來促進他們改掉缺點。從而使他們養(yǎng)成良好的學習習慣和學習的堅持性。語言是一門具有無窮魅力的藝術，它是教師傳道、授業(yè)、解惑以及與學生交流、聯絡感情的重要工具。在幼兒園這個相對特殊的環(huán)境里，幼兒教師的語言又具有一定的特殊性，對幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。幼兒教師的語言魅力就在于，它是架起與幼兒相互溝通的橋梁，也是幼兒進入知識海洋的一把鑰匙。作為幼兒教師要在掌握規(guī)范化語言的基礎上，還要盡量擴大知識面，吸取語言精華，掌握幼兒教育的規(guī)律和發(fā)展，不斷搜集專業(yè)的信息，提高自己的知識水平和專業(yè)素質，注意自己的語言修養(yǎng)，充分發(fā)揮語言的魅力，讓孩子在我們健康的語言環(huán)境中快樂的成長！

第二篇：論班主任語言藝術

語言在教師的工作中占有非常重要的地位。捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴是一個源泉，從那里可以產生知識的溪流”。對于教師來說，語言既是工具，又是藝術。老師語言表達能力的強弱，“極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”如果說課堂是一輛前進的火車車頭，那么班主任舌尖便是點火器。人們經常說教師與學生的“一桶水與一碗水”的比喻，其實，教師只有一桶水是不夠的。因為，如果班主任教師有了一桶水，而沒有把一桶水倒出來的技巧也是不行的。倒得太慢學生不解渴，倒得太快，會把學生淋成落湯雞。有人認為“只要有學問便可當老師”，是大錯特錯了教師的語言藝術是教師以完美的語言為手段去提高教育教學質量、培養(yǎng)人才的技能技巧，它除了人類語言藝術的共性外，還具有教師語言藝術的特殊性。語言有兩種形式：口頭語言和書面語言。教師的職業(yè)特點和肩負的偉大使命決定了教師語言運用必須講究科學性、藝術性。教師語言運用違背客觀規(guī)范，勢必會產生不良后果。教師語言既要運用標準的語言，正確理解語義，又要有豐富的詞匯，準確掌握語法；既要準確、鮮明、生動簡練地運用口頭語言，又要準確、鮮明、生動、簡練地運用書面語言；既要掌握外部言語，也要掌握內部言語；不僅如此，而且還要善于運用輔助性的交際工具--體態(tài)語(這一內容單列一章闡述一般來說，教師批評學生盡量正話正說，不要讓自己的話帶有諷刺的味兒，因為，諷剌最容易傷學生的自尊心。

1、班主任加強和提高教自身的思想理論水平是加強的和提高語言修養(yǎng)的重要基礎。每天班主任教師都要給學生講許多話，每一話都是班主任思想的反應。講得對不對，對一問題認識水平高不高，都取決于班主任教師的思想理論水平。

2、加強和提高專業(yè)知識水平和文化修養(yǎng)，是加強和提高教師語言修養(yǎng)的重要內容。我們不能設想一個滿嘴常識錯誤的班主任會受到學生的歡迎，一位常常被學生問倒的班主任能夠得到學生的愛戴。班主任教師專業(yè)知識水平和文化修養(yǎng)決定著班主任在學生心目中的位置。精通本專業(yè)知識，并具有深厚文化修養(yǎng)的班主任在學生心目中的位置必須穩(wěn)定和高大。現代班主任必須拓寬自己的知識面，加強自身修養(yǎng)。

3、不斷地豐富詞匯，豐富表達不同思想感情的語言方式，認真研究語法規(guī)則，是加強提高教師語言修養(yǎng)的重要方法。

教師在教育教學過程中如何選擇語言表達方式，反映著教師能力水平。請看一個例子：學生遲到，低著頭默默地站在教室門口。老師：看看表都幾點了，還來上學干嘛，還不如在家養(yǎng)著呢!學生：老師，公共汽車半路壞了，我是跑著來上學的。老師：公共汽車壞了，別人坐的車怎么不壞，單單你坐的壞?我看你還是跑著回家吧!再看同樣的事情，不同的處理。老師看到學生氣喘吁吁地走進教室，問：看滿頭大汗，出了什么事? 學生：半路上公共汽車壞了，沒辦法，我是跑來了。老師：為了學習，為了班級榮譽，你能跑著來上學，這種精神非常好。希望你在各方面都像這樣嚴格要求自己。

同樣一件學生遲到的事，不同的處理方法，會得到不同的教育效果。第一位老師，站在學生的對立立場，對學生諷刺挖苦，學生當然不會服氣，嘴上不說，心里已經和老師對立起來。第二位老師，有一顆愛護學生的心，能體會學生的難處，站在學生的立場，說出的話讓學生感到溫暖。小小的一件事，表現了不同的教育觀念，不同的教育藝術。從這件事的處理來看，教育藝術首先是觀念的表現，其次是教師對偶發(fā)事件的反映能力，再次是在短時間里確定有利于學生進步的教育方式，表現了一個人民教育的愛心、責任心和教育藝術。

由于時代的進步，語言在詞匯、表達方式方面也發(fā)生著巨大的變化，班主任教師必須注意豐富自己的語匯和語言表達方式，以豐富班主任與學生溝通的方式

第三篇：歷史課語言藝術論

歷史課語言藝術論

李星馳

語言藝術是歷史教師綜合素質、綜合能力的體現。歷史課講授內容的過去性、具體性特點要求歷史教師應 有高超的語言藝術。學生在聽學識淵博、口才出眾的教師講課時往往是其樂融融，興味無窮，而在聽學識淺陋、口才較差的教師講課時，則會感到索然無味，昏昏欲睡。也有的教師學識淵博，但不善言辭，教學效果自然 也不甚理想。一個以教書育人為終身事業(yè)的教師，如若沒有良好的口才，實在是一個非常遺憾的缺陷。一

教師在課堂上使用的口頭語言與書面語言有著較大的差別。口頭語言不能照搬書面語言，否則就會顯得呆 板甚至難以理解；也不能照搬語速緩慢、語調夸張的朗誦腔和舞臺腔，否則就會顯得十分做作。口頭語言雖不 及書面語言的嚴謹周密，但它可以用輕重快慢、抑揚頓挫的語音語調技巧來提高表達效果，可以使用俗語、省 略、重復等語言手段。口頭語言自有其平易、自然、生動、靈活的長處。

學生是學習的主體。歷史課追求的目標應是讓學生喜歡聽，聽得懂，記得牢，有所思，有所得。準確、簡 潔、通俗、生動是對歷史課教學語言的基本要求。

所謂準確，包括發(fā)音要準確，用詞要謹嚴，概念要確切，判斷和推理要合乎邏輯。文史不分家，但文史又 有別。文尚鋪陳，史貴樸直，辭達而已，以不失真為首義。歷史教師的講課要言之有據，遇有疑問處應隨時查 考有關資料，不可以意為之，失之毫厘，謬以千里。如講祖沖之推算圓周率，就不能說成是祖沖之發(fā)明圓周率，因為圓周率是客觀存在的常數，它是不能“發(fā)明”的。如講五四運動后馬克思主義在中國廣泛傳播，不能講 成馬列主義在中國廣泛傳播，因為當時還沒有列寧主義這個名詞。再如教師在講十月革命前的俄國，十月革命 后的蘇俄和1922年底以后的蘇聯時，不能把這三個概念混為一談。

歷史教學內容多，課時少，教師的語言要簡明精煉，力求以最少的語言表達最多的內容。把話講得長而平淡并不難，而要把話講得短而精彩實在不是一件容易的事。“善言者寡言。”只有把課講得少而精，才算是懂 得了講課藝術的真諦。

深入淺出，通俗易懂，是語言藝術的至高境界。一個歷史教師只有將自己掌握的專業(yè)知識用淺顯的語言表 述得一清二楚，才能說明他真正具有深厚的專業(yè)功底。1988年，鄧小平曾對建國以來的歷史作過回顧：“我們 建國三十九年，頭八年好，后十年也好，當中那些年受到?左?的干擾，情況不大好。我們對近十年的發(fā)展是 比較滿意的，現在看來，這十年搞對頭了。”他把1949—1988年的歷史高度概括為頭八年、后十年、文革十年 和近十年四個階段，寥寥數語，概括得清晰透辟，是我們歷史教師學習語言的楷模。在語言表達上，要求雕鑿 華麗容易，要求準確質樸較難。歷史教師在寫教案時，首先應想到我是在寫講稿而不是在寫文章，要多用口語、俗語，少用文言詞語和生僻詞語，多用形象詞匯，少用抽象詞匯，使學生一聽就懂。

講課要形象生動，述人則栩栩如生，敘事則歷歷在目，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲。如有位教 師在介紹曹操這個人物時，采用了以下兩條史料：曹操“姿貌短小，而神明英發(fā)”。（《世說新語》注引《魏 氏春秋》）“每與人談論，戲弄言誦，盡無所隱，及歡悅大笑，至以頭沒懷案中，膳肴皆沾污巾幘。”（《曹 瞞傳》）教師將這兩條史料用口語講出，就將曹操精干、豪爽、灑脫的形象活龍活現地展示在學生面前了。二

講課開頭要精彩吸引人，中間要充實豐富，結尾要有力，令人回味無窮。

新課的導入要求三言兩語，一下子就抓住學生的注意力，引發(fā)學習的興趣。這時正是學

生注意力最集中的 時候，可從上節(jié)引入，可從某人某事某典故某名言講起，也可聯系當前熱點問題，要求出奇制勝，立意深遠，切忌羅嗦不休，否則學生聽課的情緒會立時去掉一大半。

正課的講述要緊扣中心，條理清晰，處理好重點難點內容，這是不言而喻的。這里需要強調的是每節(jié)課都 應呈現有張有馳、跌宕起伏的氣勢。教師在講課時應運用各種語言技巧，時而娓娓動聽，時而詼諧幽默，時而 慷慨陳辭，時而穿插警言軼事，始終扣住學生的心弦。“課眼”是指歷史課中扣人心弦的點睛之筆。青少年學生的注意周期較短，教師在上課時每七八分鐘應有 意識地安排一個“課眼”。一節(jié)課有了四五個這樣的“課眼”，就能始終吸引學生的注意，順利地完成教學任 務。

每節(jié)課總要有一兩處高潮。高潮也是一種“課眼”，沒有高潮的課往往陷于平淡無奇。高潮要經過鋪墊蓄 勢、設網解扣、層遞抬升才能形成，進入高潮后的語言應具有義深、言簡、情真的特點。

小結鞏固不限于簡單復述本節(jié)梗概，而應是本節(jié)內容的升華。小結的思路要費心設計，或歸納特點，或比 較異同，或理清網絡結構，或授以記憶方法，這樣才能進一步深化教學內容。

設計啟發(fā)性的問題要適度，不憤不啟，不悱不發(fā)，過易則如手捏泥，過難則如錘擊冷鐵，費力而難奏效。

史為處世之鑒，理為治史之魂。教師的講課要寓理于史，啟示學生為人處事之道。這樣才能使學生學得有 趣，才能達到歷史教學的根本目的并對學生終身有益。如教師講述唐玄宗任用宋＠①為相，并送給他一付金筷 子。宋＠①明白玄宗要自己的品格象金子一樣尊貴，處事象筷子一樣正直。教師補充這一史實的目的是在教學 生做人的道理。

幽默是語言藝術的重要手段。講話風趣而又發(fā)人深思，可以啟迪學生智慧，調劑身心。在課堂上形成一種 輕松活潑、愉快向上的氛圍，是教師語言藝術的較高境界。幽默常以比喻、比擬、借代、雙關、夸張或穿插笑 料為手法，而以深刻的哲理為其內核。如果只有滑稽可笑而無深刻的含義，只能歸入插科打諢一類。

教學語言既要通俗，又不能低于學生的接受水平，應有一定的文采，并隨授課年級的提高而有所加深，唯 此才能開啟學生的心扉，給他們以美的享受和哲理的啟示。

引用名人名言、詩詞雋語和文獻資料可以增強歷史感，激發(fā)學生的興趣，提高他們的閱讀分析能力。但引 文要短小精采、淺顯易懂，不宜過長過深。如在一兩句話中有四五處以上需要詮釋，這就必然會增加教學的難 度，占用過多時間，也較難引起學生的共鳴。要精心選擇能夠反映事物本質特征的真實細節(jié)來刻劃人物，說明事理。如有的教師在講述綠林軍攻入長安，殺死王莽，后又割下他的舌頭時，引用了范文瀾說的一句話：“因為王莽用那條長舌欺騙了許多人。”僅此 一語，就將王莽欺騙民眾、搜括財物的行徑暴露無遺。三

歷史教師的語言風格應依人而異，多姿多采，或善于敘事，或善于析理，或長于抒情，或長于啟發(fā)，或嚴 謹，或幽默，或兼而有之。每個教師都應發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚長避短，形成自己獨特的風格。

感人心者莫先乎情。教師的語言應追求聲情并茂，在講課中傾注自己的喜怒愛憎之情，通過歷史形象，借 助相應的語言技巧，歌頌真善美，鞭撻假惡丑，或慷慨激昂，或悲痛深沉，或歡快愉悅，使自己的講課產生感 人的力量。

講課要多用短句。句子過長，學生聽到后面忘了前面，較難把握教師所要表述的意思。在備課和講課時盡 量將長句化短，做到說者輕松自如，聽者易懂易記。

以高八度貫穿全課是講課之大忌，它會使學生的聽覺反而轉入抑制狀態(tài)。正確的做法是視所講內容需要交 換使用中、低、高音，高而不喧，低而不暗，跌宕起伏，輕重有致。

語速失調，過快過慢，或不快不慢卻又始終如一，都會使學生聽得困倦不堪。理想的語速應是急徐相間，富于變化。在講過程時可以快些，在講重點、難點、理論時可以慢些；在講緊張、興奮、恐懼的內容時可以快 些，而在講莊重、沉痛的內容時可以慢些。

隨著社會生活節(jié)奏的加快，當代青少年學生的思維速度較上一代明顯增快。但我們還是主張講課的速度適 當要慢些。講課速度過快，可以說是多數新教師的通病。講課不同于茶余飯后的侃大山，聽進多少都無妨。教 師的語言宜慢不宜快，要求做到聲聲入耳，并給學生留有理解、思考、記憶、感化的余地。

停頓是一種無聲的語言。有時說一道萬，還不如停頓片刻，此時無聲勝有聲，其作用是有聲語言所無法替 代的。一般來說，教師講授的知識越新，越難，越理性，則停頓的次數應多些。

語調是由語音的輕重強弱、音調的抑揚頓挫、語速的快慢停頓綜合構成的語言技巧。教師應掌握各種語調 技巧，正確表達自己的感情與態(tài)度。

在語音語調技巧方面，常見的語病有以下幾類：語言羅嗦：如頻繁使用“這個”、“那個”、“是不是”、“對不對”等詞語，同一句話老要重復兩遍的雙語癥，等等。語速失調：講話過急或講話拖沓，語流無間歇，上氣不接下氣等。語音不清：后半句話音弱化以至消失。語流阻滯：講話不流暢，時有卡殼現象。語調沉悶 ：講話老是一個調，一種節(jié)奏。語脈混亂：顛三倒四，講話跑題等。

凡有上述語病的教師都應有針對性的加以訓練糾正。

優(yōu)美的語言藝術并不是天生就有的，必須經過長期磨煉、反復實踐才能有較深的造詣。京劇藝術家蓋叫天 在總結自己幾十年的舞臺表演經驗時說過一句很白的話：“學時一大片，用時一條線。”每一個有志于提高語 言藝術的教師都應博采眾長，厚積薄發(fā)。一要多讀優(yōu)秀的史學著作，掌握書中精彩的描述與精辟的論斷；二要 學點教育學、心理學；三要提高文學修養(yǎng)，學點修辭，學點邏輯學和演講學，掌握豐富的成語、諺語、典故和 名句；四要到評書、相聲等表演藝術中汲取養(yǎng)料；五要精心備好講好每一節(jié)課。只要我們能夠重視語言藝術修 養(yǎng)，苦練基本功，積以數年，我們的歷史教學就必定會出現一派新的氣象。字庫未存字注釋：

＠①原字為王右加景

第四篇：教師語言藝術

《教師語言藝術》心得體會

— 楊斌

《教師語言藝術》讀后感觸頗深,受益非淺:.總認為語言藝術只和語文老師打交道，卻不知語言藝術是每位成功教師的必修課。我總認為會說話的教師不一定能成為優(yōu)秀的教師，但是優(yōu)秀的教師一定是會說話的人。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。

語言是人類溝通的橋梁.教師與學生溝通是其中一種特殊的溝通關系.因為教師扮演不僅僅是單一的“知識傳授者”的角色.教師還應該是一個組織者,引導者,評價者.但是這幾個角色必須圍繞一個中心——“學生的發(fā)展”.語言作為思想的載體,在課堂教學中起著舉足輕重的作用.課堂是一個心理場,有不同的心理鏡像在課堂中活動.教師不僅要關心學生的學習,更應關心學生的心理狀態(tài).這是教師更像一個心理醫(yī)生.教師說的每一個字每一句話都體現了你希望扮演的角色,是一個權威,引導者還是共同學習進步的研究者.課堂教學中，語言的運用很關鍵。該說什么？又如何說？前一個問題是要明確所說的主題和目的；而后者則是要在多種方式中選擇一種更加合適的來進行。

如果，從教師嘴里說出來的話，我們理解為語言，它或者平實樸素，或者激情澎湃，或者優(yōu)美動人，或者兼而有之；但這樣的理解還不夠，語言的范疇不應該這么局限。在課堂上，語言，可以是一個眼神，可以是一個微笑，可以是一個動作??這些無聲的語言，在某個時刻所顯示出來的力量往往又是純粹的話語所不能及的。

語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。教師語言的感情色彩，來源于教師科學的世界觀、人生觀，來源于教師對教育事業(yè)的無限熱愛，對文化科學知識的強烈渴求，以及對學生的赤誠之愛。據說魯迅先生講課的聲音并不抑揚頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話，每個字都充滿著感情的魅力，使學生覺得意味深長，引人入勝，使每一個接近他的學生都感到有一種信念的力量浸透在自己心理。

我會在以后的工作實踐中，不斷探索和學習，找到適合學生容易接受的的語言表達方式，爭取做一個讓學生喜歡的老師。

第五篇：《教師語言藝術》

網絡公選課《教師語言藝術》課程作業(yè)

1.請總結自己在第一次訓練（教師口語表達基礎訓練）中的表現。（40分）

訓練地點：華南師范大學本部微格室5 訓練目標：通過熱身訓練，充分調動組員的積極性；然后通過口語表達基礎訓練，態(tài)勢語訓練與演講訓練，扎實組員的口語基礎；并通過“辯論——表揚、批評”的模式模擬教育口語訓練，提高教育口語能力；從而逐步完善組員的教師口語藝術。自身完成情況：

1.熱身訓練

通過幾分鐘的繞口令訓練，我很快地進入狀態(tài)。為接下來的訓練打下了良好的基礎，能夠較為流利地應對。

2.口語表達基礎訓練

通過簡單的文章朗讀，來調整自己的語速語調等，找到口語表達的感覺，使說話時富有感情，引人入勝。

3.態(tài)勢語訓練與演講訓練

一個老師講課時的姿態(tài)是十分重要的，是自身精氣神的重要體現。在進行自我介紹和即興演講過程中，我面帶微笑，站姿挺拔，讓小組成員都感受到了我的平易近人與自信。

4.小組自主活動（模擬教育口語訓練）在進行“方法為王還是內容為王”的辯論中，我持的觀點是“內容為王”。

我的論據是：“首先以我們的辯論賽為例，辯論方法可以千變萬化，但萬變不離其核心，就是為了更好地證明己方的觀點，倘若把辯論方法凌駕于論據內容之上，那只能是無水之源，無本之末，最終只是無理取鬧，如果空有辯論方法，而沒有實際論據內容，就很容易導致狡辯或者詭辯，讓我們的辯論賽走進舍本逐末的誤區(qū)。請問你們能夠承擔這個后果嗎？

作為教育技術學專業(yè)的一名學子，我們應該知道一個課件做再多的動畫技巧，如果其中有學術性錯誤的內容，那就是一個失敗的課件。一個網站做得再高技術，如果沒有瀏覽者想要的內容，那就是一個無用的網站。一則報導即使在CCTV播放，如果沒有吸引人的內容，那就是一則讓人失望的報導。沒有內容何來方法？內容為目的，目的為主，方法為輔。”

在辯論過程中，我思維敏捷，對答如流，強化了我的語言表達能力。

訓練具體項目：

一、熱身訓練 熱身訓練：繞口令

1、扁擔寬，板凳長，扁擔想綁在板凳上，板凳不讓扁擔綁在板凳上，扁擔偏要綁在板凳上，板凳偏偏不讓扁擔綁在板凳上，到底扁擔寬還是板凳長。

2、哥哥弟弟坡前坐，坡上臥著一只鵝，坡下流著一條河，哥哥說，寬寬的河，弟弟說，白白的鵝。鵝要過河，河要渡鵝。不知是那鵝過河，還是河渡鵝。

3、有個小孩叫小杜，上街打醋又買布，買了布，打了醋，回頭看見鷹抓兔，放下布，擱下醋，上前去追鷹和兔。飛了鷹，跑了兔，灑了醋，濕了布。

4、嘴說腿，腿說嘴；嘴說腿愛跑腿，腿說嘴愛賣嘴。光動嘴，不動腿，光動腿，不動嘴，不如不長腿和嘴。到底是那嘴說腿，還是腿說嘴。

二、口語表達基礎訓練 訓練1：音量訓練與聽音訓練 訓練2：慢速發(fā)音訓練與聽音復述訓練 訓練3：視覺掃描播讀訓練

三、態(tài)勢語訓練與演講訓練 訓練1：自我介紹 訓練2：即席演講訓練

四、小組自主活動（模擬教育口語訓練）

小組辯論（選取“方法為王還是內容為王”為辯題，小組成員之間通過互相辯論，進行語言表達強化訓練；并且對組員進行表揚與批評，模擬訓練表揚語與批評語）。自我感受：

作為一名師范生學子，我一直對教育語言藝術充滿興趣。能夠站上三尺講臺為莘莘學子傳授知識與經驗，是我一直以來的愿望。

面對的是同班同學時，也有一定的緊張，但也漸漸地進入了狀態(tài)。通過這次微格訓練，我的語言表達能力，講授姿態(tài)等方面都有所加強。更重要的是，我站在臺上時增添了幾分自信。

2.請總結自己在第二次訓練（教師語言藝術表達訓練）中的表現（40分）

訓練目標：通過熱身訓練，充分調動組員的積極性；然后通過師范技能中的“模擬課堂教學”，提高教學口語能力；通過“換句練習”和“情景應對”提高教師語言藝術表達能力；并通過“辯論——表揚、批評”的模式模擬教育口語訓練，提高教育口語能力；從而逐步完善組員的教師口語藝術。完成情況： 1.熱身訓練

通過朗讀來促使自己迅速進入訓練狀態(tài)。2．教學口語訓練

我選擇的是普通高中信息技術選修5《人工智能初步》第一章，教學對象是高中二年級學生。教學目標：

(1).知識與技能：認識什么是智能、人工智能以及人工技能的應用；(2).過程與方法：通過win8視頻的播放，引入人工智能這個名詞，再通過案例，讓學生自己學會總結，得出人工只能的概念；(3)．情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，讓學生學會自主探究，主動學習相關知識。教學重點：

(1).理解人工智能的定義；(2).了解人工智能基本內容；(3)．了解人工智能的主要應用領域。教學難點：

(1).理解人工智能的基本概念；(2).了解人工智能的主要應用領域。3.教師語言藝術表達訓練

在換句練習和情景應對訓練中，有時會因為緊張而不能夠第一時間應對，但是在思考數秒之后也能夠流暢地表達出自己的想法，使我的語言藝術更上一層樓。

4.小組自主活動（模擬教育口語訓練）

在“環(huán)境影響人還是人影響環(huán)境”辯論中，我選擇的是“人影響環(huán)境”這個觀點。

我的論據是：

馬克思主義哲學以生產實踐為基礎考察人與物的區(qū)別指出：人區(qū)別于動物的特點是，人具有主觀能動性，人能夠有意識地自覺地想問題、辦事情。人們應該以客觀規(guī)律和客觀條件為基礎，充分發(fā)揮主觀能動性。

因此人與其他生物是不同的，人不僅僅以自己的生存為目的來影響環(huán)境、使自己的身體適應環(huán)境，還是為了提高生存質量，通過自己的勞動來改造環(huán)境，把自然環(huán)境轉變?yōu)樾碌倪m合自己的生存環(huán)境。而環(huán)境對人的影響其實就是人環(huán)境影響過程中對人的反作用。

古往今來，多少王朝覆滅，制度消亡，革命起義，改革威信，不都是人在改變環(huán)境嗎?改變不等同與影響，因為改變是比影響要更加長久和深遠地多。

北大荒經過人的開墾到今天的北大倉，南泥灣經過人的解放變得如此富饒，從人類登月到三峽大壩的建造，都充分了人對環(huán)境影響的重要性與主導性。

馬克思主義哲學中提出：內因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展的必要條件。訓練具體項目：

一、熱身訓練 熱身訓練1：朗讀

二、教學口語訓練

自選教學內容，設計6~8分鐘的模擬課堂教學。

三、教師語言藝術表達訓練

1、換句練習

2、情景應對

四、小組自主活動（模擬教育口語訓練）

小組辯論（選取“環(huán)境影響人還是人影響環(huán)境”為辯題，小組成員之間通過互相辯論，進行語言表達強化訓練；并且對組員進行表揚與批評，模擬訓練表揚語與批評語）。

自我感受：

我們輪流扮演教師和學生角色，在短時間內借助現代信息技術設備、視聽設備演練教學技能。小組成員作為聽課者，檢查實踐自己的教學設計是否達到了目標、對課堂的掌控能力是否達到要求、是否掌握了教學技能，檢查是否存在一些沒有預料到的教學問題，找出自己的教學設計缺陷和不足，以明確改進方向，使真正的課堂不再出現類似的問題，避免了無效、低效教學，提高了自己的教學能力。

在講課中，我始終覺得作為在講臺上的教師應該時刻飽滿熱情，以最好的精神面貌來對待學生。如果課堂上充滿著熱情洋溢的氛圍，學生絕對會積極全身心的投入到課堂教學中來。對于教師來說，我們是在給學生授課，而不是與他們聊天，我們應該用我們自己的語調和自己的肢體語言來調動課堂氣氛。而這也就是要求我們在課堂上不要那么拘謹，應該放開來講。而在這一點上，我還得再努力改進。

在講課過程中，我發(fā)現自己任然對教材挖掘的不夠深，這也依賴于自身的理論水平還有待于提高。我相信自己有一天定能輕松自如的駕馭和把握課堂教學的。這有待于自身經驗的積累和對自身素養(yǎng)的努力完善。

3.請你談談修讀《教師語言藝術》這門課的收獲（20分）

這門課程不同于我們大學期間的其他課程，它對于那些要走師范路線的學子們意義重大。它擁有很強的實踐性。當你踏上三尺講臺講課時，你個人的知識水平、舞臺表現力和自信心定將暴露無余。我對它的期待也是因為想看看自己是否有成為一名優(yōu)秀教師的潛質。

通過這門課程，我明白了教師的語言是多么的重要。列寧曾經說過“語言是人類最重要的交際工具。”語言是人和人之間交流的主要途徑，是心與新溝通的橋梁。常言道“言傳身教”，作為一名教育工作者，語言更是“傳道授業(yè)”的重要工具。“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”著名教育家夸美紐斯的話印證了語言對一個教師的重要性。教師語言藝術不僅反映了教師的教學能力和水平，而且可以反映出一個教師的素質修養(yǎng)。本文對教師語言藝術的重要性作一初步的探究。

對于大部分好動的學生來說，課堂可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現象，教師只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動幽默的課堂語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發(fā)興趣。

我還微格訓練中意識到：教師在授課中，往往可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些零碎卻生動幽默的插話。

通過課程當中的微格訓練，我發(fā)現了自己的不足，正視了自己的缺點，明確了自己學習和努力的方向。雖然在現在我的教學和語言姿態(tài)等方面都還有很多的不足，但是我通過這次《教師語言藝術》課程，在教學技能和語言表達藝術上都能夠有較大的突破。