第一篇：中學生心理健康現狀及分析

中學生心理健康現狀和分析

心理素質在人才成長過程中起著至關重要的基礎和導向作用，在人的發展過程中處于核心的地位。心理健康是青少年走向現代化、走向世界、走向未來，為自己建功立業的重要保證，也是構建和諧社會的基本條件。

一、中學生心理健康的有關情況

為了研究和掌握中學心理健康教育具體內容和實施方法以及相關情況，我們于2000年9月至2005年8月，在湖北、北京、山東、河南、河北、四川、江西等?。ㄊ校?，對68所中學（其中重點中學32所，普通中學[高中]18所，初中12所，中等職業學校6所）進行調查。調查采取問卷、測試、座談、專訪等形式，收到個人有關材料26236份（其中家長反映的材料3218份）。同時，組織教師座談會16次，學生座談會12次，訪問中學心理咨詢室6個。在心理老師配合下，對72個咨詢案例進行分析。調查獲取的情況的數據反映出學生的心理素質狀況的總體趨勢，從中折射出中學生心理健康教育的成績與不足。

(一)學習心態

1、學習壓力

學習壓力大 在問卷調查中，重點高中學生感到學習壓力“很大”和“大”的占86%以上,一般高中的學生為80%，職業高中的學生為58%，初中生的此項比例為72%。壓力來自高期望值 學習壓力主要來自激烈的升學競爭和家長、老師的高期望。學生們談到,各個方面反復警示他們的是:考上理想學校是陽關大道,否則前途堪憂。作業量繁重 在上述觀念影響下,學生的學習被層層加碼。課后作業繁重,考試頻繁,不斷公布分數排位,學生們承受著身體和心理的雙重重負。每天面對幾個學科一齊壓下的大量作業,部分學生的心態多是消極或無奈，“樂意接受”的只占19%,“不樂意但只有接受”的占69%,認為“不堪忍受”的占12%。睡眠時間嚴重不足 中學生在校時間普遍超過8小時,畢業班甚至超過10小時,不少學校晚上20：30還在上課。65%高中走讀學生23：00以后才休息，24%的超過0：00入睡。走讀高中學生睡眠時間不足8小時的超過71%，不足7小時的超過31%，不足6小時的為18%。即使住讀的也有8%的學生在晚上息燈后還想方設法（如在蚊帳里打手電筒做題目）學習。睡眠不足已嚴重影響一部分中學生的身心健康和學習效率，上體育課和考試時暈倒的學生時有發生?？荚囶l繁 面對頻繁的大考小考,學生們更是難以保持平常心態。能夠“從容鎮定”參加考試的,只占16%,考試“非常緊張”的占8%,“比較緊張”的為68%,另8%的人覺得“無所謂”?？荚嚲o張 座談了解到,少數學生已患上較嚴重的考試焦慮癥,有的考前幾天無法入睡,需靠藥物維持睡眠,有的每逢考試就發燒生病,有的一進考場就全身冒冷汗、手腳冰涼、思維紊亂?？荚囎鞅撞辉谏贁?由于考試及排名壓力過大,不少學生應試時采取了不正當手段。在898名高二學生中,有2.56%的人承認考試“經常作弊”,74.8%的人承認“有過作弊行為”,只有不到四分之一的同學“從未作弊”。苦惱來自學習所以當問及“最大的苦惱是什么”,回答學習方面問題的高中生占89%,初中生為73%，包括“成績不好”、“學習退步”、“進不了前10名”、“考試失利”、“找不到好的學習方法”等等,且年級越高、學習成績越好者,為學習而苦惱的比例越大。

2、學習的問題與障礙非智力因素心理障礙表現突出 學生學習中的問題一部分是由于智力因素所致,如對學習內容理解力、解決難題的能力等,但相當一大部分問題是出在非智力因素方面,如上課注意力不集中、看錯算錯、動作慢等?！霸趯W習中你遇到的最大的問題與障礙”問卷調查中，高三學生反映，上課注意力不集中的為32%，?？村e或運算出錯為23%，做作業動作慢為16%，對學習內容難以理解為15%，經常有解決不了的難題為10%，不愿做作業為4%。

（二）自信心與自主性

調查表明,中學生多數具備了一定的自我判斷和決策能力,且隨年齡、閱歷的增長,獨立性和自主意識迅速增強,當然其中還隱含著諸多不成熟。自信心不足、自卑占多數 在參加問卷調查的初三學生中，認為自己對生活與學習充滿信心的為17%，比較有信心的為23 %，信心不足的為43%，自卑的為17 %。自主能力欠缺 對高二學生自主性的調查中發現，認為自己有自主能力的有19%，認為不知道的37%，認為自主能力差的為27%，認為自己無自主能力的有17%。意志力一般 在參加意志力測試的高一學生中，意志力強的為18%，意志力比較強的為28%，意志力一般的為42%，意志力比較弱和弱的12%。心理承受力一般 在對高二學生應對困境能力測試中，經得起突如其來的變故的為14%，心理承受力一般為67%，不能迎接挑戰的為19%。不崇拜家長與老師 對“最崇拜的人”一項統計,初中生所列出的按數量排列依次是:(1)影、視、球星,(2)老師,(3)科學家,(4)政治偉人,(5)父母。高中生所列順序依次為(1)政治偉人,(2)自強不息者和創出宏偉事業者(如比爾?蓋茨等),(3)影、視、球星,(4)科學家等。高中生比初中生顯然視野和胸懷更加廣闊,自強向上之心更加強烈,不少學生明言崇拜“頂天立地的人”、“超越自我的人”,而身邊的父母、老師已不再成為崇拜偶像。

(三)情緒狀態

1、情緒測試在座談和專訪會上，老師和學生都談論到,中學生的情緒大多數是樂觀和正常的,但有部分同學較易沖動,情緒起落很大,如受到委屈、冤枉時容易產生激烈的反抗情緒,或因考試失利而心灰意懶、萎靡不振等等。此時如果老師和家長能妥善化解,則不良情緒可能煙消云散；而如果處置不當,則可能造成傷害甚至阻礙學生健康成長。高三學生多數情緒正常 在對898位高三學生所進行的調查情緒穩定測試結果表明，情緒基本穩定的有33.2%，情緒波動較大的為15.4%。在對高二學生情緒壓抑情況調查中情緒正常的65%，感到情緒有壓抑的為28%，感到很受壓抑的7%。多為學習問題咨詢 一所中學記錄的72件心理咨詢案例中,除4件是關于升學報考填志愿的咨詢外,其余68件均是因碰到麻煩、心情苦悶、憂郁、無望而求助,有一些并未要求解答,而明言只是“訴訴苦”,進行一番宣泄。經統計,案例當中以談學習問題為主的最多,其次是與同學的關系、家庭矛盾問題,另有與老師的關系問題、試圖克服自己的壞習慣的咨詢、與異性關系咨詢等等。為情緒壓抑、焦慮而咨詢 值得重視的是,咨詢的學生大部分情緒壓抑、焦慮,有的經常暗自哭泣,極其痛苦,有位學生因恨自己不爭氣,竟自我摧殘弄破自己十個手指,還有高中女生發誓與父親對著干,故意逃學去歌舞廳游逛,尤為嚴峻的是,在一所中學的19個咨詢案例中，有3位學生訴說有過輕生念頭。自控力一般 在對高一學生自我控制力測試表明，缺乏耐心，心神不定，過度興奮而又時常感覺疲乏又無法擺脫以求寧靜，對人對事缺乏信念，生活戰戰兢兢，不能控制自己者為9%；有情緒，但經過一定努力能克制自己保持平靜的為21%；能在夸張情緒中積極控制和調節自己者為47%；能心平氣和，知足常樂，保持由心的平衡的為23%。

2、興趣分布

興趣程度為反對應 調查中發現：第一,中學生大都具有健康積極的興趣愛好,興趣分布較為廣泛,趨同性不高,呈多樣化的活躍態勢。第二,學生的興趣所在恰恰與學校教育的著力程度形成反對應,學校抓智育特別有力,可學生對學科學習感興趣的比例卻特別低;藝術教育和體育在目前中學教育中相對薄弱,學生這方面的興趣卻十分濃厚,比例高居首位,動手能力的培養也是中學教育的薄弱點,而不少學生對此很感興趣。第三,由于課業負擔沉重,學生的興趣多在放松型、趣味性的項目上。這一方面表明學生具有本能的調節能力,另一方面也表明片面強調“苦學”導致的是學習興趣的降低。對文體有興趣 在舉分布問卷調查中，對文體活動感興趣的為38%，對上網有興趣41%，對看課外書有興趣的為12%，對學科有興趣的為6%，對新聞有興趣的為3%。樂觀心態一般 在對高三學生樂觀性測試表明，樂觀與比較樂觀為18%，一般者為49%，看重人生困難，對不利因素考慮過多者為39%，對自己悲觀和比較悲觀者，為12%。

3、中學生心理健康狀態一般良好 但發展趨勢應引起重視

對5所學校560名學生進行心理癥狀指數檢測,指教低者為27.5%，稍低為52.5%，一般者為18%，稍高為2%,高為0。一般說來,心理癥狀指數越低,意味著心理健康狀況越好,指數達“一般”者,即需要尋找原因,調整心態,達到“稍高”即說明存在一定心理障礙,指數“高”者則患有心理疾病。依測試結果,80%以上的中學生心理狀況良好,另17.9%的學生則可能輕度地存在一些心理問題,還有2%的學生有些心理障礙,需要加以關注和引導。調查中發現，由于中學生學習、生活、成長發現少數學生存在著心理障礙，應引起高度重視。具體表現在以下方面：?注意障礙 一些學生由于學習緊張和睡眠不足導致注意障礙，如注意渙散：表現為主動注意的不易集中，注意穩定性分散所致； 注意減退：主動及被動注意興奮性減退；注意的廣度縮小，注意的穩定性也顯著下降；注意衰退：不能留意觀察和主動將注意集中于外界客觀環境。?思維貧乏與強制思維 有些學生思維內容空洞，聯想貧乏，語量少，不主動講話，回答問題也很簡單。對他的這種表現并不自覺到異常，也不為此感到著急。思維遲緩，說話少，不主動。思維內容并非空洞、貧乏，而是聯想困難。強制性思維： 高三部分學生反映感到腦子里出現的思維內容，完全不受自己支配，好像是一種外力強加給自己的，甚至思維沒有固定的內容。?情緒情感障礙 情感淡漠。表現為情感活動的減退或喪失。有些學生對周圍的環境變化喪失情感反應。還有個別學生生活懶散，不打扮自己，甚至不理發、不洗臉。至于國家大事，令人興奮的消息，家中的困難，家人的不幸遭遇等，對此也無動于衷。情緒低落：也叫情緒抑郁，什么事情都不能令其高興。較輕的情緒低落，僅表現對以前感興趣的事物缺少興趣，不愿和人來往，但外觀上對人的態度變化還不明顯。嚴重的情緒抑郁則表現苦悶、悲傷、面帶愁容、行動減少。情感脆弱： 有些學生情緒容易引起波動，感到傷心流淚或興奮激動。沖動傾向： 有沖動傾向者占11.81％。他們坐立不安，小動作過多，好發脾氣，嚴重者還會罵人、打架。他們當中有些人是遺傳原因造成的，更多的人則是屬于生活習慣不良或是心理不健康。過敏傾向 有過敏傾向的中學生占6.91％。他們有點“神經質”，愛哭、膽怯、擔心、小心眼、一點兒小 事就放心不下等。過敏傾向多是家庭原因造成的，如父母有神經質，或者家庭關系緊張、家庭狀況惡劣等。?意向行為的障礙 意向缺乏：表現為不負責、不認真或無故不上學、沒有干勁等。高中生中有2.1%生活沒有規律，早睡晚起、不講究衛生、甚至不理發、不洗臉、不換衣服等。?學習焦慮 存在學習焦慮的學生占9.04％。適度的學習焦慮是一種正常的心理體驗，它不僅不會影響學習，而且促進學習。這里所得的數據是指那些學習焦慮過強的學生。他們害怕考試、害怕學校、害怕老師、甚至 討厭學習。學習焦慮在開始時是怕學習成績不好受父母和老師批評，被同學瞧不起。如果真的學習成績不好，受到了斥責、批評和歧視，久而久之便會產生過強的學習焦慮和考試焦慮。另外，成績排隊、選擇學校、中高 考壓力等也是產生學習焦慮的原因。對人焦慮： 在人際交往方面存在心理障礙的學生占7.62％。他們在眾人面前感到不安，表現出退縮、提心吊膽、拘謹老實、不敢講話等特點。對人焦慮大多是經驗不足造成的，或者因家長嬌慣總是一個人在家里玩，或者是受到過大孩子的欺負不敢到外邊玩，或者是缺少游戲伙伴。家長過于嚴厲的管教也是學生怕人的原因。焦慮引起的身體癥狀： 由于焦慮而引起生理反應的學生占11.87％。他們自述經常有食欲不振、消化不良、頭痛、失眠、疲勞等癥狀。在這些身體癥狀中，有的是真正的“病”，但當這些“病”同時出現時，大多是由于焦慮所造成 的。中學生由于不能及時排解心中的煩惱和郁悶，便以身體癥狀進行逃避。?孤獨傾向 有孤獨傾向中學生很少，只占被調查人數的2.12％。他們感到自己孤單，沒有朋友，平時很少 與同學來往，總愛一個人呆著。調查中發現，有孤獨傾向的學生多由自卑引起，而引起自卑感的原因很多，有 的是由于學習成績不好，有的是由于家庭經濟困難，有的是由于身體原因，如身材矮小、長相不美、身體缺陷 等。也有一些自視清高的學生有孤獨感。?自責傾向 有自責傾向者所占比例最大，占被調查人數的15.73 ％。這些人自我評價低，自我輕視自己責備自己，其行為受悲哀和憂郁情緒的支配，背后可能掩蓋著敵意和攻擊。自責傾向的形成與家長的嚴厲懲罰、教師的歧視和同學的嘲笑等有關。?恐怖傾向 有恐怖傾向者占13.17％。恐怖傾向多表現為膽小，其中以怕黑暗地方者居多?？植纼A向與早期教育有關，嬌生慣養和過分照料都會使孩子產生依賴心理，形成膽怯的性格。中學生的恐怖傾向往往與對失敗、失望和懲罰的不安混雜在一起。?綜合情況 綜合情況是指總分在65分（含65分）以上。這是全量表總焦慮傾向的標準分。這種人在日常生活中有明顯的不適應行為，需要進一步做心理診斷。他們當中有相當一部分人有焦慮癥，或恐怖癥，或抑郁癥這部分人只占學生總數的5.72％。

(四)人際交往狀況

高中生社會適應能力的測試結果,顯見學生們的社會適應能力普遍較弱。這與學校和家庭均不重視社會能力培養、學生接觸社會、接觸實際的機會極少有很大關系。喜歡交往 在交往能力測試中，喜歡交往的為11%，善于交往49%，對交往比較反感的17%，交往能力一般為23%。多數學生人際關系良好 調查顯示,多數中學生都樂群、合作、能較好地與周圍的人相處,他們珍惜友情,熱愛集體,尊敬家長師長,人際關系比較和諧。對集體活動感興趣 據統計,中學生“積極參加集體活動”的占59.6%,參加活動“比較積極”的占34%,只有6.4%覺得“無興趣”和“無所謂”。學生重視交往能力 高中學生對人際交往的認識已經達到一定的高度,座談當中他們談到:交往能力是一項重要能力,從現在起就應開始學習訓練。包括試著與不同身份、不同性格的人打交道,試著接受與自己差異很大的人。高中班級之間進行球賽,失利一方總是笑著握手祝賀對方。矛盾來自家長老師居多 中學生處于比較稚嫩的成長時期,在處理人際關系方面他們常常遇到矛盾和問題,有的學生因此心理失衡。據心理咨詢室的材料反映,除學習問題咨詢外,其余大多數是咨詢關于人際關系的內容,包括與同學、與家長、與老師的矛盾問題。包容心態較好 在包容力測試中，包容力非常強的為12%，能理解他人想法愿意接受別人意見但在同齡人中缺乏包容力的為39%，包容水平還可以的為31%，排斥和自己不同意見的，即無包容能力的為18%。善于交往者不多 調查顯示：高中生有交往能力者只有8%，交往能力一般者有29%，其他不會交往、交往退縮者為63%。

1、同學、同齡人關系

同學關系交融洽 這是中學生人際關系中最親密的一種關系,問卷反映與同學相處“很融洽”的占56%,“一般”的為41%,“難相處”的為3%。可見多數和諧,但也存在幾種類型的矛盾。交友經驗欠缺

擇友交友與處理人際矛盾的經驗欠缺,包括對交友認識上的困惑。相互設防、相互妒忌 學習競爭帶來的相互設防、相互妒嫉,如學習資料、學習方法技巧，相互封閉,尤其是“尖子生”之間因競爭激烈而生出不良心態,有的把自己的勝利寄托在對方的失敗上。歧視差生

有差異的同學之間關系不協調,如班干與一般同學,成績好的與成績差的同學之間,常常存在一定隔閡。對被認作是“害群之馬”的“壞學生”,老師家長都號召“別跟他接近,免得被帶壞”。適應環境能力欠缺

環境變換引發的人際關系不適應,如轉學、學校分班調整等,與新的同學、新的集體時就難以融洽。對異性關系的困惑 一所中學心理咨詢的82例中有6例牽涉異性關系問題,包括對某異性有好感怎么辦,收到求愛信怎么辦,被別人議論與某異性關系好怎么辦等。

2、與老師的關系

尊師愛生是主流 中學師生關系的主流仍是“尊師愛生”。主要體現為老師對學生負責,學生敬重老師,聽從教誨。但受傳統的“師道尊嚴”觀念影響,師生之間較少有平等交往和民主對話,關系的融洽度不高。期望老師善解人意 問卷讓學生寫出對老師的期望,有59%的同學寫的是希望老師改善對學生態度,包括“多一點笑容”、“多與我們溝通”、“公正、善解人意”等,而對老師教學方面提希望的只占33%。老師過于嚴厲

另據對12個班級的同學了解,認為班主任比較民主、能深入學生的只有1位班主任,其余均為嚴格或嚴厲型。學生在與老師的交往中較少有民主、平等、尊重、理解等積極體驗,更多感受的是被約束、被控制,這對學生的人格成長顯然不利。在此種隔膜的狀態下,學生遇到困難和問題時很少求助于老師,老師作為“人生向導”的責任難以發揮。與老師交往感到拘束 在對一所高中高一學生與老師交往調查中，樂于與老師交往的為23.5%，與老師交往感到拘束的為62%，不敢與老師交往7%，不愿與老師打交道為8%。希望老師能一視同仁

學生對師生關系反應較強烈的一點是有些老師不夠公正,對同學不一視同仁,存有偏見和歧視。如成績好的同學出了錯可以包涵,成績差的永遠就是不好?？荚嚂r優生交頭接耳叫作“對答案”,“差生”一出聲就是“舞弊”。一位成績不好的學生說:老師從來不愿同我說話,因為我總是考不好。學習跟不上往往伴隨師生關系、同學關系上的孤獨無助,“差生”往往因此而變得無法逆轉。

3、與家長的關系

總的來看,不同學校、不同年級的師生關系沒有太大的差異,而學生與父母之間的關系,卻因家庭背景、父母素養和家教方式的不同,學生對家長的教育反應大不相同。認為父母關心方法不對 對在初二學生問卷調查中，能主動與父母交談的12.5%，反映父母“對我十分關心”為36.5%，“對我關心，但方法不當”為39.5%，“父母對我不關心11.5%”。親子間矛盾突出 在初二學生心理咨詢案例中,有17%是為親子間的矛盾、對立而苦惱,主要包括,(1)成績不好常遭父母排斥;(2)得不到父母關心(父母忙于賺錢或玩樂);(3)家境不好,常成為父母的出氣筒,如父母下崗,氣不順,常罵人。(4)父母離異帶來的心理陰影。（1）認為父母不理解自己的超過50%對高

一、高一學生調查結果顯示，認為父母理解自己的學生僅占43%，有57%表示自己不能被父母理解，其中有12%認為“根本不理解”。正因為與父母之間存在隔閡，當被問及“你有苦惱和困惑會對誰講”時，只有24%的學生選擇了“父母”，而“同學”以38%的比例成為主要傾訴對象，另有6%選擇了“老師”，剩下的32%竟表示“沒有人”可以傾訴。（2）最不能容忍的是父母的嘮叨家長“嘮叨”成了孩子們最痛恨的一件事。在調查問卷中，在回答“對家長最不能容忍的地方”時，有55%的學生選擇了“嘮叨”，其余有25%的學生選擇了“不能溝通”，20%的學生選擇了“專制”。學生們普遍反映，聽到父母的嘮叨后，情緒會消沉，壓力會增大。（3）最想對父母說“別煩我”面對家長與孩子之間關系的隔閡，不少學生借此狠狠地發泄了心中的怨氣：“別煩我 ”“少來管我 ”“我好累啊 ”“煩 ”“少說點吧，好煩啊 ”“讓我自由地生活 ”“請別嘮叨 ”“不要老問我考幾分 ”“別管得太多”。在談到最想對父母說的話時，很多學生都認為自己不小了，希望得到父母的尊重與理解。“請多給我們一點自由吧 ”，這是許多孩子的心聲。在回答“如果你是家長，你會怎樣教育自己的孩子”這一問題時，一名學生這樣說：“總之我不會像父母那樣對自己的孩子抱太大的幻想，我要讓他獨立自主，而我可以做他的朋友，而不會給他施加壓力?！蓖瑯?，不少學生紛紛表示：父母與孩子之間最完善的關系是“朋友關系”，雙方要多交流，父母應多給孩子幫助，給孩子更多的自由和空間，而不是嘮叨、呵斥和打罵。（4）孩子排除煩惱方法讓人想不到遇到煩惱時，如何將其及時排解出去，緩解心中的壓力？回答這一問題時，只有38%的學生表示會“找人傾訴”，將近6成的孩子選擇了“自我解決”的方式。其中有27%的學生表示遇到煩惱只會“悶在心里”，其他35%的學生會用各種方式自我排解煩惱。比如“發泄”、“盡量忘卻”、“上網”、“打球”、“自己開導自己”、“寫日記”、“吃東西”、“看恐怖小說刺激自己”、“想些開心的事”、“自言自語”、“找個沒人的地方說出來”、“在無人之地大喊”、“將筆折斷”等各種自創辦法，其中“發泄”和“寫日記”占得比例最大?？梢钥闯觯谶@些孩子感到苦悶時，同時也深切地體會到孤立無助的感覺。（5）與父母沖突中四成選擇妥協調查顯示，與父母意見出現分歧、產生爭執時，40%的學生選擇了“自我妥協”。而最終以“父母妥協”收場的僅占14%。此外，選擇“溝通交流”的占46%，還不到一半。（6）三成學生稱自己有過輕生念頭在107個被調查者中，竟然有29人有過輕生念頭，其中有8人竟然經常產生這樣的念頭。兩者相加表明，超過三成的孩子曾經在腦海里想到過自殺。引發他們產生輕生念頭的原因有 “學習成績不好”、“考試考不好”、“父母誤解我”、“生活好沒意思，壓力太大”、“對自己太失望”等，可以看出學習是主要的壓力。令人奇怪的是，在回答為何有輕生念頭時，只是很簡單地說“煩”、“郁悶”、“空虛”、“活得太累”，甚至是“不高興”。在調查中還發現，有過輕生念頭的孩子通常在回答父母是否理解自己時都予以否定，而在排除心中煩惱時通常選擇“自我解決”的方式。同樣令人震驚的是，學生們對于自殺、死亡的看法也十分淡漠。對于發生的學生輕生事件，認為其“很愚蠢”的只占31%，還有9%認為“難以想象”，竟有60%的學生表示對這種極端行為“可以理解”。而在談及對死亡的感受，只有22%的學生有恐懼感，還有30%充滿好奇，有將近一半的學生表示“不知道”。當被問及“父母跟你談論過生與死的話題嗎”，45%的學生表示“沒有”，而在涉及到此話題的家庭中，42%的家長主要談“生命的價值”，47%的家長主要談“注意安全”，只有11%的家長告訴過孩子“你對家人的重要”。調查中也發現，大多數孩子對自殺的理解是“一種擺脫煩惱的方式”，并贊同“并未考慮到父母的感受”。

（二）、中學生心理健康狀況分析：

（1）男生與女生心理健康狀況比較 男生與女生的心理健康狀況的類型：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向。男生和女生的心理健康水平高度一致，心理偏常的總檢出率和各項焦慮傾向的檢出率基本一致。只是在恐怖傾向方面，女生的檢出率明顯高于男生。兩者之間的差異顯著。有心理障礙的女生略低于男生。

（2）初中生與高中生的心理健康狀況比較 初中生與高中生的心理健康狀況 類型 學習焦慮 對人焦慮 孤獨傾向 自責傾向 過敏傾向初中生和高中生心理偏常的總檢出率基本一致。但是，在學習焦慮、孤獨傾向和自責傾向方面，高中生心 理偏常的檢出率明顯高于初中生，說明初中生的心理健康水平略高于高中生。

（3）重點中學學生與非重點中學學生心理健康狀況比較 重點中學生與非重點中學學生的心理健康狀況 類型 ：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向。重點中學學生和非重點中學學生心理健康水平的差距不是很大，但重點中學學生的過敏傾向和沖動傾向的 檢出率明顯高于非重點中學的學生；而在自責傾向和身體癥狀方面，非重點中學學生心理偏常的檢出率明顯高 于重點中學的學生。

（4）、農村學生與城市學生心理健康狀況比較 農村學生與城市學生心理健康狀況的類型：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向農村學生和城市學生的心理健康水平有一些差異，在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、過敏傾向、恐怖傾向方面，城市學生心理偏常的檢出率明顯高于農村學生；農村學生身體癥狀的檢出率明顯高于城市學生。說明農村學生的心理健康水平略高于城市學生。

2、結論： 中學生心理偏常的檢出率高達40.02％，但是，其中只有一項標準分等于大于8的就占到了 21.23％，有兩項標準分等于大于8的，占8.98％，兩者合計達30.21％。如果我們把有三項以上的標準分等于大 于8的學生視為心理異常，那么，他們只占學生總數的9.80 ％。如果我們嚴格按照標準，即總標準分等于大于 65才說明有心理障礙，那么，只有5.72％的學生有心理障礙。男女生之間心理偏常的項目數 量分布非常一致，只是女生單項高的人數明顯的高于男生，也說明女生的心理健康水平略高于男生。（1）.中學生心理偏常的檢出率很高，說明中學生中有相當一部分人存在心理偏?；蛐睦碚系K，應當引起家庭、學校、社會的高度重視。

（2）.中學生的心理健康水平也并不像人們想象的那樣嚴重，心理偏常的檢出率雖然高，但單項或兩項高的人數很多。

（3）.女生的心理健康水平略高于男生，但女生中有恐怖傾向的人數明顯多于男生。（4）.初中生的心理健康水平略高于高中生。高中生有學習焦慮和自責傾向的人數明顯多于初中生。

（5）.重點中學學生的心理健康水平略高于非重點中學的學生。但重點中學學生，有過敏傾向和沖動傾向的人 數明顯多于非重點中學的學生。

（6）.農村學生的心理健康水平略高于城市學生。但在身體癥狀方面，農村學生的人數明顯的多于城市學生。

（7）.使用不同的心理測驗量表，會得到不同的結果，建議有關部門修訂、完善適合我國中學生的心理測驗量 表，并做統一要求。

（8）.不同地區的中學生的心理健康水平有差異，在某一地區進行的心理測驗，其結果不能完全代表其他地區，更不能代表全國。

（9）.在中學里開設系統的心理教育課不僅是可行的，而且是必要的，也是富有成效的。（10）.有心理異常或心理障礙的中學生是客觀存在的。中學生的心理問題有些可以隨著年齡的增長、心理的發 展和主觀努力而逐漸消失，有些則需要接受專門的心理咨詢和心理治療才能有效地克服。為此，中學里應當配 備經過培訓的心理輔導員或心理咨詢員。

中學生心理健康水平屬于正常 綜合問卷、測試、座談、專訪所調查的情況,可以認定:中學生的大多數(85%左右)心理發展正常,心理素質屬好和較好水平,表現為能自我悅納,有積極進取的學習態度,有健康有益的興趣愛好,樂群合作,能與人較好相處,自主意識不斷走向成熟,能以正確態度對待困難和矛盾,承受得起學習和生活中的壓力與挫折,即使有暫時性的失意和情緒低落,也能較快加以調整。不可忽視存在的問題 但是,還應當看到,中學生的心理成長環境和心理狀況確實還存在一些問題。某些方面的問題還較普遍,有的還比較嚴重,尚有15%左右的學生存在一些心理障礙,這有學生先天個性方面的因素,更與學校教育、家庭教育存在的偏頗和欠缺不無關聯。全方位重視心理健康 面對這些沖突和矛盾，既需要青少年自身心理健康的保健，也非常需要家庭、學校、社會多方面的工作。從青少年自身來說，要加強心理衛生知識學習，樹立積極的人生態度。培養面對挫折的適應能力，陶冶自己的情緒和個性，健全自我意識，學會心理調節，把學習、工作、娛樂結合起來，加強對自己、對社會以及對個人與社會的關系的認識。多幫助與疏導 從家庭、學校、社會來說，應充分尊重、理解、信任、愛護青少年，給他們以發展自己的自由和條件，多指導少指責，多幫助少干涉，加強青少年的心理衛生教育、性知識教育和生活指導，建立心理咨詢、輔導、治療的機構，幫助青少年解決心理困惑和實際困難。

三、問題分析和基本判斷

1、全國范圍講，心理健康教育未受到足夠的重視

就全國范圍來講，心理健康教育并沒有上下協調統一的指導機構，心理健康教育未真正納入中學辦學評估體系，影響學校對此項工作的有效重視。

（１）不重視心理健康的教育，既很難培養大師級的人物，也不利于普通勞動者的培養教育學家們研究，證明人有7種不同的智力：語言的智力、邏輯—數學的智力、視覺—空間智力、身體動覺智力音樂的智力、人際交往智力和進入內心的智力。在這7種智力中，我們的教育思想、教育模式、教育內容，只重視前面兩種智力。因此，要全面看待和培養孩子的智力，不要片面強調某一兩個方面。人們研究了諾貝爾獎獲得者的心理有以下特點：

（1）對自然界和科學現象具有廣泛而深刻的興趣；(2)從小具有一種自發的探索精神和強烈的想象力；(3)具有強烈的自我成長動機和成就動機；(4)高度的創新性、獨立性和求異性；(5)具有反潮流精神，不追求物質利益；

(6)刻苦、頑強、百折不撓的精神。我們不少的學校是犧牲學生的心理素質來培養“人才”的，這樣的人無后勁，很難成為大師級的人物。一個在青少年時期如果沒有穩定的情緒、耐性、抗挫折等心理品質，將來也很難成為優秀的普通勞動者。

（２）過重的學習壓力、激烈的學習競爭,造成不良的人格成長環境中學生身體發育還不完全,卻要承受高強度的學習負擔,心智發育尚不成熟,卻要承受著激烈競爭的巨大壓力,這嚴重背離了“健康第一”的教育原則,學生身心的健康成長大受影響?？荚囄璞住ⅰ皟炆毕嗷シ忾]和妒嫉、“差生”悲觀厭學等,都是人格缺陷的表現。學習成績、考試分數的作用被過分強化,成為決定人格尊嚴、人際關系乃至整個學生生活的主要甚至唯一因素,造成的是對學生成長空間的限制和對個性發展的壓抑。加重學習負擔,片面追求分數已經使得多數學生的學習態度不夠正常,學習上的自我認識失真,主動性和求知欲減退,即使成績不錯也常常感到緊張焦慮,對部分學生來說,學習的重壓已構成對積極人生態度的挫傷。

（３）學生的心理成長缺乏必要指導,缺乏鍛煉和實際體驗的機會,造成人格和智力發展的不平衡在“情商”和性格對人的命運的決定性作用已被公認的當今,學校、家庭卻仍在片面抓緊智育,對人格成長未予充分重視,對學生的情緒調節、學會處事、學會交往、完善人格缺乏有效指導,即使有所涉及也是照本宣科的說教,缺乏針對學生實際問題的實質性幫助,沒有讓學生去親身感受和體驗。集體活動、社會實踐本是學生學習社會和接觸實際、鍛煉能力和人格的好機會,可惜在多數中學活動安排并不到位。親子關系、師生關系本是熏陶學生人格的隱性教育因素,是學生學會生活、學會交往的重要渠道,但因關系在主導方面———家長、老師的觀念和素養的參差,致使部分學生未能從中獲益,少數甚至受到負面影響。教育究竟如何促進一代人智力和人格的和諧發展,是亟需回答的大問題。

（４）對學生的實際狀況和心態了解和研究過少,對后進學生的漠視和歧視,已成為當前中學教育的最大隱患教育的根本宗旨是為學生的成長發展服務,而當前中學教育只思考傾盡力量研究教材教法,研究試題和資料,研究答對答錯,卻對學生的狀況和心態了解甚少,缺乏研究。老師們不惜犧牲業余時間為學生補課、輔導,卻很少有時間有耐心摸一摸學生的心思,聽一聽他們的呼聲。以致于心理咨詢女老師給學生回了幾封信,談了兩次心,即被學生視為“我心中最偉大的女神”。學生太需要理解,太需要與老師、家長溝通了。特別是學習有困難、品行有缺陷的后進生們,他們本來就因成績不好或經常犯錯誤而感到自卑和痛苦,還要領受冷漠和歧視,領受老師的嫌棄、家長的責罵,生活在一片灰暗之中,叫他們如何正常地成長,如何形成健全人格?對后進生不予關注、幫助,反而歧視、排斥,意味著提供負面教育,意味著給社會制造包袱和隱患。

５、外部文化環境差，社會上到處充滿網巴，根本無人管理，不少學生留宿網巴 由于社會上到處充滿著網巴，又沒有其他健康的文化設施，不少學生迷戀上網，甚至留宿網巴，眾多家長十分痛苦而又十分無耐。

三、思考與建議

根據調查與分析,我們認為,大力加強中學生的心理素質教育,確是當前教育改革的當務之急,是推進素質教育的一項重要工作。就當前現狀看,學生健康心理品質的培養,遠不是開幾節心理課、搞幾次講座就可以奏效的,中學生心理素質教育的實施,必須在廣泛重視全員認同的基礎上,全方位地啟動和滲透,貫穿教育活動的始終,才能顯示成效。要把加強“心育”與改進和優化教育教學工作緊密結合起來,推動教育向民主化、科學化、現代化方向邁進。

（一）、中小學心理健康教育的新任務和新要求

隨著科技的進步、經濟的繁榮以及社會的發展，社會對人才素質中的心理素質的要求日益突出。因而，在貫徹黨和國家的教育方針，全面推進素質教育的過程中，心理健康教育也越來越顯現出其獨特的重要性、緊迫性和不可替代性。大量的事實證明，心理健康教育并不僅僅是指一套特殊的教育方法和技術，更重要的是它體現了一種關注學生身心健康、人文情懷和未來發展的教育觀和人才觀。心理健康教育的普及將有助于教育者和教育觀念的更新與教育方法的改善，并且必將為全面實施素質教育發揮重要作用?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”，《教育部關于加強心理健康教育的若干意見》強調，“中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要”。為全面貫徹落實《決定》及《意見》的精神，使心理健康教育獲得全面、穩定、健康的發展，在科學規劃、求真務實的前提下，積極行動，全面推進中小學心理健康教育工作的蓬勃開展。

1、科學規劃、統一領導，形成協調、高效的心理健康教育運行機制中小學心理健康教育在努力探索中已走過了十多年的艱難歷程。這十多年來艱辛告訴我們，要使心理健康教育發揮更大的教育效力，必須要有科學規劃作指導，要有統一領導作保證。全省市各區、各學校要在市教委和各區教委的領導下努力做到：

（1）分管領導到位：各區、大系統教委要有領導分管心理健康教育工作，加強對心理健康教育工作，以保證全校心理健康教育工作的統一協調。

（2）組織機構健全：各教育部門要將心理健康教育納入中小教科的管理范疇，充分發揮區教科室的作用，全面加強對學校開展心理健康教育的指導；各校要積極創造條件，建立心理咨詢機構，以保證心理健康教育工作落在實處。

（3）輔導教師落實：各校要根據實際需要，安排1名以上的心理輔導專職教師承擔學校心理健康教育的主要工作。通過以上措施，最終形成協調、高效的心理健康教育運行機制。

2、強化培訓、規范運作，建立業務素質過硬的師資隊伍心理健康教育的有效實施有賴于建立一支以班主任、團隊干部、思想品德課和思想政治課教師為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作隊伍。根據心理健康教育工作的不同需要，通過普及型培訓讓學校全體教職工了解心理健康教育的意義和作用，形成心理健康教育的氛圍；通過提高型培訓讓學校校長、主任、年級組長、班主任和學科教師掌握心理健康教育的基本知識和方法；通過專業型培訓提高專職人員的知識水平和實際能力，增強學校心理健康教育的科學性與實效性。在培訓過程中，必須在有培訓計劃、培訓內容、考核辦法的前提下開展培訓，并盡可能將此培訓納入教師的繼續教育序列中。

3、加強科學研究、倚重專家指導，不斷提高心理健康教育實效要不斷加強心理健康教育的科研活動，用科研的態度、方法來發現和解決教育活動中的問題，逐步樹立以科學研究帶運教育實踐的思想。在開展心理健康教育科研活動的過程中，要注意利用各地所處的地域優勢，發揮地區高校和科研部門專家們的指導作用，建立一種定期、定點的科研活動全程指導的制度。中小學在實施心理健康教育的過程中，尤其要注意教育科研與教育實踐的緊密結合，擺脫教育實踐中的經驗主義和教育科研中的“紙上談兵”。要逐步形成科研成果指導教育實踐，在教育實踐中檢驗和發展科研成果的良性循環，不斷提高心理健康教育的藝術和水平。

4、注重教育實踐，鼓勵教育創新，形成有區域特色和學校特色的心理健康教育模式心理健康教育是一項新興的，無太多成規可循的教育。要在深刻領會，做好心理健康教育的啟動工作；對于心理健康教育已有一定基礎的學校，完善心理健康檔案及管理，形成心理健康教育特色上下功夫，充分發揮這些學校在中小學心理健康教育中的示范作用。

第二篇：中學生心理健康現狀和分析..

陜西省山陽縣城區第三初級中學

學生心理健康現狀和分析

現今初中學生在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，都會遇到各種各樣的心理困惑和問題。這些問題的表現方式是不同的，形成問題的原因是多方面的，因此解決學生心理問題 的 對

策 也 應 是 不 同 的，本 文 試 從 學 生、教 師、管 理

三 個 方 面 研

究

解

決

問

題的方

法

一、中學生心理健康的有關情況

為了研究和掌握中學心理健康教育具體內容和實施方法以及相關情況，我們于2015年6月至2016年6月，在七年級、八年級、九年級總共80個班進行調查。調查采取問卷、測試、座談、專訪等形式，收到個人有關材料3800份（其中家長反映的材料1500份）。同時，組織教師座談會8次，學生座談會10次，訪問中學心理咨詢室4個。在心理老師配合下，對72個咨詢案例進行分析。調查獲取的情況的數據反映出學生的心理素質狀況的總體趨勢，從中折射出中學生心理健康教育的成績與不足。

(一)學習心態

1、學習壓力 A、學習壓力大

在問卷調查中，九年級學生感到學習壓力“很大”和“大”的占90%以上,七八年級的學生為80%。由于國家實行計劃生育，一般家庭都是獨生子女，家長和社會的期望值過高。學習壓力主要來自激烈的升學競爭和家長、老師的高期望。學生們談到,各個方面反復告誡他們的是:考上重點高中是家庭的最大希望,否則就是失敗。很多家長和教師長期受傳統教育模式的影響，教育模式的單一化，選擇人才的狹隘思想占著社會的主流。在上述思想觀念影響下,學生的學習任務被層層加碼。課后作業和假期繁重,補習班橫飛，考試日益頻繁,不斷公布分數排位,學生們承受著身體和心理的雙重重負。每天面對幾個學科一齊壓下的大量作業,部分學生的心態多是消極或無奈，“樂意接受”的只占15%,“不樂意但只有接受”的占80%,認為“不堪忍受”的占5%。

B、睡眠時間嚴重不足。

學校晚上20：30還在上課。很多走讀學生22：00以后才能休息，學生每天睡眠時間不足8小時的超過100%，住宿的九年級也有37%的學生在晚上息燈后還想方設法學習。睡眠不足已嚴重影響一部分中學生的身心健康和學習效率，上課學生打瞌睡，體育課暈倒的學生已成為一個老大難問題。

C、考試頻繁

面對頻繁的大考小考,學生們更是難以保持平常心態。能夠“從容鎮定”樂意參加考試的,只占16%,考試“非常緊張”的占8%,“比較緊張”的為50%,另26%的人覺得考不考“無所謂”?？荚嚲o張 座談了解到,少數學生已患上較嚴重的考試焦慮癥,有的學生考前幾天無法入睡,進了考場，思維紊亂，難以發揮出應有的水平。考試作弊不在少數 由于考試及排名壓力過大,不少學生應試時采取了不正當手段。在887名九年級學生中,有20%的人承認考試“經常作弊”,75%左右的學生承認“有過作弊行為”,只有不到四分之一的同學“從未作弊”。

D、苦惱來自學習

當問及學生“最大的苦惱是什么”,回答學習方面問題的學生占89%,主要包括“成績不好”、“學習退步”、“進不了前10名”、“考試失利”、“找不到好的學習方法”等等,且年級越高、學習成績越好者,為學習而苦惱的比例越大。特別是九年級學生面臨畢業時，對自己的人生考試陌生起來，不知道該怎么做，一直在苦惱中度日如年。

2、學習的問題與障礙非智力因素心理障礙表現突出。學生學習中的問題一部分是由于智力因素所致,如對學習內容理解力、解決難題的能力等,但相當一大部分問題是出在非智力因素方面,如上課注意力不集中、看錯算錯、動作慢等?！霸趯W習中你遇到的最大的問題與障礙”問卷調查中，學生反映，上課注意力不集中的為32%，?？村e或運算出錯為10%，做作業動作慢為16%，對學習內容難以理解為15%，經常有解決不了的難題為10%，不愿做作業為17%。

（二）自信心與自主性

調查表明,中學生多數具備了一定的自我判斷和決策能力,且隨年齡、閱歷的增長,獨立性和自主意識迅速增強,當然其中還隱含著諸多不成熟。自信心不足、自卑占多數 在參加問卷調查的九年級學生中，認為自己對生活與學習充滿信心的為20%，比較有信心的為23 %，信心不足的為40%，自卑的為17 %。

A、自主能力欠缺

對八年級學生自主性的調查中發現，認為自己有自主能力的有19%，認為不知道的37%，認為自主能力差的為29%，認為自己無自主能力的有15%。意志力一般 在參加意志力測試的高一學生中，意志力強的為18%，意志力比較強的為28%，意志力一般的為42%，意志力比較弱和弱的12%。

B、心理承受力一般

在對學生應對困境能力測試中，經得起突如其來的變故的為10%，心理承受力一般為77%，不能迎接挑戰的為19%。對家長的座談中得知，很多孩子由于家庭突然的突然變故，性格變的孤僻；從此開始沉淪。表現在課堂學習不認真，不能很好地處理與學生的關系，對老師的關心也很淡然，我行我素。

(三)情緒狀態

1、情緒測試 在座談會上，老師和學生都談論到,中學生的情緒大多數是樂觀和正常的,但有部分同學較易沖動,情緒起落很大,如受到委屈、冤枉時容易產生激烈的反抗情緒,或因考試失利而心灰意懶、萎靡不振等等。此時如果老師和家長能妥善化解,則不良情緒可能煙消云散；而如果處置不當,則可能造成傷害甚至阻礙學生健康成長。心理咨詢室記錄的220件心理咨詢案例中,除8件是關于情感方面的咨詢外,其余212件均是因碰到麻煩、心情苦悶、憂郁、無望而求助,有一些并未要求解答,而明言只是“訴訴苦”,進行一番宣泄。經統計,案例當中以談學習問題為主的最多,其次是與同學的關系、家庭矛盾問題,另有與老師的關系問題、試圖克服自己的壞習慣的咨詢、與異性關系咨詢等等。為情緒壓抑、焦慮而咨詢 值得重視的是,咨詢的學生大部分情緒壓抑、焦慮,有的經常暗自哭泣,極其痛苦,有位學生因恨自己不爭氣,竟在自己手上刻字,還有一些女生發誓與父母對著干,故意逃學去喝酒、上網。在對學生自我控制力測試表明，缺乏耐心，心神不定，過度興奮而又時常感覺疲乏又無法擺脫以求寧靜，對人對事缺乏信念，生活自由散漫，隨心所欲，不能控制自己者為9%；有情緒，但經過一定努力能克制自己保持平靜的為21%；能在夸張情緒中積極控制和調節自己者為47%；能心平氣和，知足常樂，保持由心的平衡的為23%。

2、興趣分布

調查中發現：第一,中學生大都具有健康積極的興趣愛好,興趣分布較為廣泛,趨同性不高,呈多樣化的活躍態勢。第二,學生的興趣所在恰恰與學校教育的著力程度形成反對應,學校抓智育特別有力,可學生對學科學習感興趣的比例卻特別低；藝術教育和體育在目前中學教育中相對薄弱,學生這方面的興趣卻十分濃厚,比例高居首位,動手能力的培養也是中學教育的薄弱點,而不少學生對此很感興趣。第三,由于課業負擔沉重,學生的興趣多在放松型、趣味性的項目上。這一方面表明學生具有本能的調節能力,另一方面也表明片面強調“苦學”導致的是學習興趣的降低。對文體有興趣 在問卷調查中，對文體活動感興趣的為28%，對上網有興趣31%，對手機感興趣的占30%，對看課外書有興趣的為5%，對學科有興趣的為6%，對新聞有興趣的為0%。

3、中學生心理健康狀態一般良好 但發展趨勢應引起重視

對學校850名學生進行心理癥狀指數檢測。依測試結果80%以上的中學生心理狀況良好,另17.9%的學生則可能輕度地存在一些心理問題,還有2%的學生有些心理障礙,需要加以關注和引導。調查中發現，由于中學生學習、生活、成長發現少數學生存在著心理障礙，應引起高度重視。

A、具體表現在以下方面：一些學生由于學習緊張和睡眠不足導致注意障礙。如注意渙散：表現為主動注意的不易集中，注意穩定性分散所致； 注意減退：主動及被動注意興奮性減退；注意的廣度縮小，注意的穩定性也顯著下降；注意衰退：不能留意觀察和主動將注意集中于外界客觀環境。有些學生思維內容空洞，聯想貧乏，語量少，不主動講話，回答問題也很簡單。對他的這種表現并不自覺到異常，也不為此感到著急。思維遲緩，說話少，不主動。思維內容并非空洞、貧乏，而是聯想困難。部分學生反映感到腦子里出現的思維內容，完全不受自己支配，好像是一種外力強加給自己的，甚至思維沒有固定的內容。情緒情感障礙 情感淡漠。表現為情感活動的減退或喪失。有些學生對周圍的環境變化喪失情感反應。還有個別學生生活懶散，不打扮自己，甚至不理發、不洗臉。至于國家大事，令人興奮的消息，家中的困難，家人的不幸遭遇等，對此也無動于衷。情緒低落：也叫情緒抑郁，什么事情都不能令其高興。較輕的情緒低落，僅表現對以前感興趣的事物缺少興趣，不愿和人來往，但外觀上對人的態度變化還不明顯。嚴重的情緒抑郁則表現苦悶、悲傷、面帶愁容、行動減少。情感脆弱： 有些學生情緒容易引起波動，感到傷心流淚或興奮激動。沖動傾向： 有沖動傾向者占11.81％。他們坐立不安，小動作過多，好發脾氣，嚴重者還會罵人、打架。他們當中有些人是遺傳原因造成的，更多的人則是屬于生活習慣不良或是心理不健康。過敏傾向 有過敏傾向的中學生占6.91％。他們有點“神經質”，愛哭、膽怯、擔心、小心眼、一點兒小 事就放心不下等。過敏傾向多是家庭原因造成的，如父母有神經質，或者家庭關系緊張、家庭狀況惡劣等。

B、意向行為的障礙

意向缺乏：表現為不負責、不認真或無故不上學、沒有干勁等。高中生中有2.1%生活沒有規律，早睡晚起、不講究衛生、甚至不理發、不洗臉、不換衣服等。適度的學習焦慮是一種正常的心理體驗，它不僅不會影響學習，而且促進學習。這里所得的數據是指那些學習焦慮過強的學生。他們害怕考試、害怕學校、害怕老師、甚至 討厭學習。學習焦慮在開始時是怕學習成績不好受父母和老師批評，被同學瞧不起。如果真的學習成績不好，受到了斥責、批評和歧視，久而久之便會產生過強的學習焦慮和考試焦慮。另外，成績排隊、選擇學校、中考壓力等也是產生學習焦慮的原因。對人焦慮： 在人際交往方面存在心理障礙的學生占7.62％。他們在眾人面前感到不安，表現出退縮、提心吊膽、拘謹老實、不敢講話等特點。對人焦慮大多是經驗不足造成的，或者因家長嬌慣總是一個人在家里玩，或者是受到過大孩子的欺負不敢到外邊玩，或者是缺少游戲伙伴。家長過于嚴厲的管教也是學生怕人的原因。焦慮引起的身體癥狀： 由于焦慮而引起生理反應的學生占11.87％。他們自述經常有食欲不振、消化不良、頭痛、失眠、疲勞等癥狀。在這些身體癥狀中，有的是真正的“病”，但當這些“病”同時出現時，大多是由于焦慮所造成 的。中學生由于不能及時排解心中的煩惱和郁悶，便以身體癥狀進行逃避。

C、孤獨傾向

有孤獨傾向中學生很少，只占被調查人數的2.12％。他們感到自己孤單，沒有朋友，平時很少 與同學來往，總愛一個人呆著。調查中發現，有孤獨傾向的學生多由自卑引起，而引起自卑感的原因很多，有 的是由于學習成績不好，有的是由于家庭經濟困難，有的是由于身體原因，如身材矮小、長相不美、身體缺陷 等。也有一些自視清高的學生有孤獨感。

D、自責傾向

有自責傾向者所占比例最大，占被調查人數的15.73 ％。這些人自我評價低，自我輕視自己責備自己，其行為受悲哀和憂郁情緒的支配，背后可能掩蓋著敵意和攻擊。自責傾向的形成與家長的嚴厲懲罰、教師的歧視和同學的嘲笑等有關。

E、恐怖傾向

有恐怖傾向者占13.17％?？植纼A向多表現為膽小，其中以怕黑暗地方者居多?？植纼A向與早期教育有關，嬌生慣養和過分照料都會使孩子產生依賴心理，形成膽怯的性格。中學生的恐怖傾向往往與對失敗、失望和懲罰的不安混雜在一起。

(四)人際交往狀況

學生社會適應能力的測試結果,顯見學生們的社會適應能力普遍較弱。這與學校和家庭均不重視社會能力培養、學生接觸社會、接觸實際的機會極少有很大關系。喜歡交往 在交往能力測試中，喜歡交往的為11%，善于交往49%，對交往比較反感的17%，交往能力一般為23%。調查顯示,多數中學生都樂群、合作、能較好地與周圍的人相處,他們珍惜友情,熱愛集體,尊敬家長師長,人際關系比較和諧。據統計,中學生“積極參加集體活動”的占59.6%,參加活動“比較積極”的占34%,只有6.4%覺得“無興趣”和“無所謂”。初中學生對人際交往的認識已經達到一定的高度,座談當中他們談到:交往能力是一項重要能力,從現在起就應開始學習訓練。包括試著與不同身份、不同性格的人打交道,試著接受與自己差異很大的人。中學生處于比較稚嫩的成長時期,在處理人際關系方面他們常常遇到矛盾和問題,有的學生因此心理失衡。

1、同學、同齡人關系 A、同學關系交融洽

問卷反映與同學相處“很融洽”的占56%,“一般”的為41%,“難相處”的為3%?？梢姸鄶岛椭C,但也存在幾種類型的矛盾。交友經驗欠缺

擇友交友與處理人際矛盾的經驗欠缺,包括對交友認識上的困惑。相互設防、相互妒忌 學習競爭帶來的相互設防、相互妒嫉,如學習資料、學習方法技巧，相互封閉,尤其是“尖子生”之間因競爭激烈而生出不良心態,有的把自己的勝利寄托在對方的失敗上。

B、歧視差生

有差異的同學之間關系不協調,如班干與一般同學,成績好的與成績差的同學之間,常常存在一定隔閡。對被認作是“害群之馬”的“壞學生”,老師家長都號召“別跟他接近,免得被帶壞”。適應環境能力欠缺，環境變換引發的人際關系不適應,如轉學、學校分班調整等,與新的同學、新的集體時就難以融洽。

2、與老師的關系 A、尊師愛生是主流

中學師生關系的主流仍是“尊師愛生”。主要體現為老師對學生負責,學生敬重老師,聽從教誨。但受傳統的“師道尊嚴”觀念影響,師生之間較少有平等交往和民主對話,關系的融洽度不高。

B、期望老師善解人意

問卷讓學生寫出對老師的期望,有59%的同學寫的是希望老師改善對學生態度,包括“多一點笑容”、“多與我們溝通”、“公正、善解人意”等,而對老師教學方面提希望的只占27%。

C、老師過于嚴厲

對三個年級個共40個班級的同學了解,認為班主任比較民主、能深入學生的只有17位班主任,其余均為嚴格或嚴厲型。學生在與老師的交往中較少有民主、平等、尊重、理解等積極體驗,更多感受的是被約束、被控制,這對學生的人格成長顯然不利。在此種隔膜的狀態下,學生遇到困難和問題時很少求助于老師,老師作為“人生向導”的責任難以發揮。樂于與老師交往的為23.5%，與老師交往感到拘束的為62%，不敢與老師交往7%，不愿與老師打交道為8%。學生對師生關系反應較強烈的一點是有些老師不夠公正,對同學不一視同仁,存有偏見和歧視。如成績好的同學出了錯可以包涵,成績差的永遠就是不好?？荚嚂r優生交頭接耳叫作“對答案”,“差生”一出聲就是“舞弊”。一位成績不好的學生說:老師從來不愿同我說話,因為我總是考不好。學習跟不上往往伴隨師生關系、同學關系上的孤獨無助,“差生”往往因此而變得無法逆轉。

3、與家長的關系

總的來看,不同學校、不同年級的師生關系沒有太大的差異,而學生與父母之間的關系,卻因家庭背景、父母素養和家教方式的不同,學生對家長的教育反應大不相同。認為父母關心方法不對 對在初二學生問卷調查中，能主動與父母交談的12.5%，反映父母“對我十分關心”為36.5%，“對我關心，但方法不當”為39.5%，“父母對我不關心11.5%”。在初二學生心理咨詢案例中,有17%是為親子間的矛盾、對立而苦惱,主要包括,(1)成績不好常遭父母排斥;(2)得不到父母關心(父母忙于賺錢或玩樂);(3)家境不好,常成為父母的出氣筒,如父母氣不順,常罵人。(4)父母離異帶來的心理陰影。正因為與父母之間存在隔閡，當被問及“你有苦惱和困惑會對誰講”時，只有24%的學生選擇了“父母”，而“同學”以38%的比例成為主要傾訴對象，另有6%選擇了“老師”，剩下的32%竟表示“沒有人”可以傾訴。學生最不能容忍的是父母的嘮叨家長“嘮叨”成了孩子們最痛恨的一件事。在調查問卷中，在回答“對家長最不能容忍的地方”時，有55%的學生選擇了“嘮叨”，其余有25%的學生選擇了“不能溝通”，20%的學生選擇了“專制”。學生們普遍反映，聽到父母的嘮叨后，情緒會消沉，壓力會增大。很多學生最想對父母說“別煩我”面對家長與孩子之間關系的隔閡，不少學生借此狠狠地發泄了心中的怨氣：“別煩我 ”“少來管我 ”“我好累啊 ”“煩 ”“少說點吧，好煩啊 ”“讓我自由地生活 ”“請別嘮叨 ”“不要老問我考幾分 ”“別管得太多”。在談到最想對父母說的話時，很多學生都認為自己不小了，希望得到父母的尊重與理解?！罢埗嘟o我們一點自由吧 ”，這是許多孩子的心聲。在回答“如果你是家長，你會怎樣教育自己的孩子”這一問題時，一名學生這樣說：“總之我不會像父母那樣對自己的孩子抱太大的幻想，我要讓他獨立自主，而我可以做他的朋友，而不會給他施加壓力。”同樣，不少學生紛紛表示：父母與孩子之間最完善的關系是“朋友關系”，雙方要多交流，父母應多給孩子幫助，給孩子更多的自由和空間，而不是嘮叨、呵斥和打罵。

二、中學生心理健康狀況分析：

1、男生與女生心理健康狀況比較：男生與女生的心理健康狀況的類型：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向。男生和女生的心理健康水平高度一致，心理偏常的總檢出率和各項焦慮傾向的檢出率基本一致。只是在恐怖傾向方面，女生的檢出率明顯高于男生。兩者之間的差異顯著。有心理障礙的女生略低于男生。

2、農村學生與城市學生心理健康狀況比較：農村學生與城市學生心理健康狀況的類型：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向農村學生和城市學生的心理健康水平有一些差異，在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、過敏傾向、恐怖傾向方面，城市學生心理偏常的檢出率明顯高于農村學生；農村學生身體癥狀的檢出率明顯高于城市學生。說明農村學生的心理健康水平略高于城市學生。

3、結論： 中學生心理偏常的檢出率高達40.02％，但是，其中只有一項標準分等于大于8的就占到了 21.23％，有兩項標準分等于大于8的，占8.98％，兩者合計達30.21％。如果我們把有三項以上的標準分等于大 于8的學生視為心理異常，那么，他們只占學生總數的9.80 ％。如果我們嚴格按照標準，即總標準分等于大于 65才說明有心理障礙，那么，只有5.72％的學生有心理障礙。男女生之間心理偏常的項目數 量分布非常一致，只是女生單項高的人數明顯的高于男生，也說明女生的心理健康水平略高于男生。

（1）、中學生心理偏常的檢出率很高，說明中學生中有相當一部分人存在心理偏?；蛐睦碚系K，應當引起家庭、學校、社會的高度重視。

（2）、中學生的心理健康水平也并不像人們想象的那樣嚴重，心理偏常的檢出率雖然高，但單項或兩項高的人數很多。

（3）、女生的心理健康水平略高于男生，但女生中有恐怖傾向的人數明顯多于男生。

（4）、在中學里開設系統的心理教育課不僅是可行的，而且是必要的，也是富有成效的。（5）、有心理異?；蛐睦碚系K的中學生是客觀存在的。中學生的心理問題有些可以隨著年齡的增長、心理的發 展和主觀努力而逐漸消失，有些則需要接受專門的心理咨詢和心理治療才能有效地克服。為此，中學里應當配 備經過培訓的心理輔導員或心理咨詢員。

中學生心理健康水平屬于正常 綜合問卷、測試、座談、專訪所調查的情況,可以認定:中學生的大多數(85%左右)心理發展正常,心理素質屬好和較好水平,表現為能自我悅納,有積極進取的學習態度,有健康有益的興趣愛好,樂群合作,能與人較好相處,自主意識不斷走向成熟,能以正確態度對待困難和矛盾,承受得起學習和生活中的壓力與挫折,即使有暫時性的失意和情緒低落,也能較快加以調整。不可忽視存在的問題 但是,還應當看到,中學生的心理成長環境和心理狀況確實還存在一些問題。某些方面的問題還較普遍,有的還比較嚴重,尚有15%左右的學生存在一些心理障礙,這有學生先天個性方面的因素,更與學校教育、家庭教育存在的偏頗和欠缺不無關聯。全方位重視心理健康 面對這些沖突和矛盾，既需要青少年自身心理健康的保健，也非常需要家庭、學校、社會多方面的工作。從青少年自身來說，要加強心理衛生知識學習，樹立積極的人生態度。培養面對挫折的適應能力，陶冶自己的情緒和個性，健全自我意識，學會心理調節，把學習、工作、娛樂結合起來，加強對自己、對社會以及對個人與社會的關系的認識。多幫助與疏導 從家庭、學校、社會來說，應充分尊重、理解、信任、愛護青少年，給他們以發展自己的自由和條件，多指導少指責，多幫助少干涉，加強青少年的心理衛生教育、性知識教育和生活指導，建立心理咨詢、輔導、治療的機構，幫助青少年解決心理困惑和實際困難。

三、問題分析和基本判斷

1、就本縣范圍來講，心理健康教育并沒有上下協調統一的指導機構，心理健康教育未真正納入中學辦學評估體系，影響學校對此項工作的有效重視。

（１）不重視心理健康的教育，既很難培養專業的心理咨詢教師，也不利于學校有效的利用心理咨詢室來對學生進行有效的教育，實踐證明人有7種不同的智力：語言的智力、邏輯—數學的智力、視覺—空間智力、身體動覺智力音樂的智力、人際交往智力和進入內心的智力。在這7種智力中，我們的教育思想、教育模式、教育內容，只重視前面兩種智力。因此，要全面看待和培養孩子的智力，不要片面強調某一兩個方面。

（２）過重的學習壓力、激烈的學習競爭,造成不良的人格成長環境中學生身體發育還不完全,卻要承受高強度的學習負擔,心智發育尚不成熟,卻要承受著激烈競爭的巨大壓力,這嚴重背離了“健康第一”的教育原則,學生身心的健康成長大受影響。考試舞弊、“優生”相互封閉和妒嫉、“差生”悲觀厭學等,都是人格缺陷的表現。學習成績、考試分數的作用被過分強化,成為決定人格尊嚴、人際關系乃至整個學生生活的主要甚至唯一因素,造成的是對學生成長空間的限制和對個性發展的壓抑。加重學習負擔,片面追求分數已經使得多數學生的學習態度不夠正常,學習上的自我認識失真,主動性和求知欲減退,即使成績不錯也常常感到緊張焦慮,對部分學生來說,學習的重壓已構成對積極人生態度的挫傷。

（３）學生的心理成長缺乏必要指導,缺乏鍛煉和實際體驗的機會,造成人格和智力發展的不平衡在“情商”和性格對人的命運的決定性作用已被公認的當今,學校、家庭卻仍在片面抓緊智育,對人格成長未予充分重視,對學生的情緒調節、學會處事、學會交往、完善人格缺乏有效指導,即使有所涉及也是照本宣科的說教,缺乏針對學生實際問題的實質性幫助,沒有讓學生去親身感受和體驗。集體活動、社會實踐本是學生學習社會和接觸實際、鍛煉能力和人格的好機會,可惜在多數中學活動安排并不到位。親子關系、師生關系本是熏陶學生人格的隱性教育因素,是學生學會生活、學會交往的重要渠道,但因關系在主導方面———家長、老師的觀念和素養的參差,致使部分學生未能從中獲益,少數甚至受到負面影響。教育究竟如何促進一代人智力和人格的和諧發展,是亟需回答的大問題。

（４）對學生的實際狀況和心態了解和研究過少,對后進學生的漠視和歧視,已成為當前中學教育的最大隱患教育的根本宗旨是為學生的成長發展服務,而當前中學教育只思考傾盡力量研究教材教法,研究試題和資料,研究答對答錯,卻對學生的狀況和心態了解甚少,缺乏研究。老師們不惜犧牲業余時間為學生補課、輔導,卻很少有時間有耐心摸一摸學生的心思,聽一聽他們的呼聲。學生太需要理解,太需要與老師、家長溝通了。特別是學習有困難、品行有缺陷的后進生們,他們本來就因成績不好或經常犯錯誤而感到自卑和痛苦,還要領受冷漠和歧視,領受老師的嫌棄、家長的責罵,生活在一片灰暗之中,叫他們如何正常地成長,如何形成健全人格?對后進生不予關注、幫助,反而歧視、排斥,意味著提供負面教育,意味著給社會制造包袱和隱患。

５、外部文化環境差，社會上到處充滿網巴，根本無人管理，不少學生留宿網巴 由于社會上到處充滿著網巴，又沒有其他健康的文化設施，不少學生迷戀上網，甚至留宿網巴，眾多家長十分痛苦而又十分無耐。

四、思考

根據調查與分析,我們認為,大力加強中學生的心理素質教育,確是當前教育改革的當務之急,是推進素質教育的一項重要工作。就當前現狀看,學生健康心理品質的培養,遠不是開幾節心理課、搞幾次講座就可以奏效的,中學生心理素質教育的實施,必須在廣泛重視全員認同的基礎上,全方位地啟動和滲透,貫穿教育活動的始終,才能顯示成效。要把加強“心育”與改進和優化教育教學工作緊密結合起來,推動教育向民主化、科學化、現代化方向邁進。

隨著科技的進步、經濟的繁榮以及社會的發展，社會對人才素質中的心理素質的要求日益突出。因而，在貫徹黨和國家的教育方針，全面推進素質教育的過程中，心理健康教育也越來越顯現出其獨特的重要性、緊迫性和不可替代性。《教育部關于加強心理健康教育的若干意見》強調，“中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要”。為全面貫徹落實《決定》及《意見》的精神，使心理健康教育獲得全面、穩定、健康的發展，在科學規劃、求真務實的前提下，積極行動，全面推進中小學心理健康教育工作的蓬勃開展。

第三篇：中學生心理健康分析報告

章丘一職專2013秋學生心理健康測試分析報告

為全面了解和掌握13秋新生的心理健康狀況，我校于 9月17日，對校內九個新生班級進行了《中學生心理健康量表》的測試。參加測量并提交成功的445人，異常數據檢出38人，其中，13秋財高6人、13秋機高二班3人，13秋學高7人，13秋機高一班4人，13秋微高4人，13秋藝術2人，13秋財會4人，13秋學前教育1人，13秋微客7人?，F就測試情況報告如下：

一、量表簡介

《中學生心理健康量表》由我國著名心理學家王極盛教授編制，可以用做評估中學生的心理健康狀況。該量表有10個分量表，分別是：

一、強迫癥狀，如害怕考試、作業反復修改等強迫行為；

二、偏執，如認為別人對自己有不良意圖和評價不正當的偏執想法；

三、敵對，如脾氣壞，常有與人爭辯和摔東西等沖動行為；

四、人際關系緊張與敏感，如缺乏人際關系中的友好感受和滿意度，或感到無法在人際關系中獲得理解和支持；

五、抑郁，如對未來喪失信心，興趣索然；

六、焦慮，如緊張，心神不定，煩躁；

七、學習壓力，如感到學習負擔重、存在厭學、害怕考試等問題；

八、適應不良，如不適應學校生活；

九、情緒不平衡，如對學習的興趣、對老師和同學的情緒忽高忽低；

十、心理不平衡，如感到自己受到不公正的待遇，常不服氣。本量表既可以從整體上衡量受試者的心理健康狀況，也可以根據每個量表的平均分進行評價。

二、計分方法與結果解釋

《中國中學生心理健康量表》是采用五級計分法，即無為1分，輕度為2分，中度為3分，偏重為4分，嚴重為5分。該總均分是由60個項目的得分加在一起除以60，得出受試者心理健康的總均分，表示心理健康總體狀況。10個分量表分別由6個項目組成的，將每個分量表6項得分之和除以6，就是該量表的因子分。如果心理健康總均分或因子分低于2分，表示心理比較健康；超過2分（包括2分），表示存在一定程度的心理問題；總均分或因子分是5分，表示存在著嚴重的問題。

三、測試結果總體概述

考慮學生實際，排除假選擇的可能性，對因子分2.5分以上的進行了統計，參測學生各因子所占比例為：強迫癥狀19.16%、偏執13.53%、敵對14.05%、人際關系敏感20.81%、抑郁16.43%、焦慮20.53%、適應不良24.33%、情緒不穩定26.67%、心理不平衡9.11%。

從以上數據看出如下問題：

1、學生心理健康狀況不容樂觀，情緒不穩定、適應不良、焦慮、人際關系敏感五項都超過學生數的20%。

2、學生進入職校后，大部分學生住校，開始遠離父母，進行相對獨立的生活，增加了與同學相處的時間，但是學生來自不同的學校，相互熟悉需要一個過程，因此表現在適應不良、情緒不穩定、人際關系敏感比較明顯的比例較高，當然情緒不穩還應該考慮到離家住校后的想家情緒的影響。

3、焦慮因子、敵對因子的比率也較高。根據這一測試結果，建議班級工作中要充分利用活動課、班會、家長會、師生交流等機會，給學生創造溝通、傾訴的平臺，進而得到緩解。

四、綜合建議的三個策略

1、掌握應對策略，對班級測試指數高的項目因子，即不要迷信測試、也要適時調節：針對班級整體發揮集體的作用，有意識的開展班級活動，充分利用班級骨干，也要充分給重點學生創造活動平臺。

2、各類因子指向的學生應對策略建議：深入了解學生的生活背景及家庭狀況，必要時對家長提出建議；對學生要有針對性的關注和關心，更重要的是針對性的安排談話和活動，做學生忠實的傾聽者，加強認知指導。

3、個別特殊學生關注策略：經常傾聽和關注，不歧視，不傳播，加強與家長的溝通，給予家長必要的指導，嚴重的一定要告知家長轉介到專門心理咨詢部門進行治療或矯正

綜上所述，本次測試具有一定的可信度，可以為班主任及家長提供一些培養學生心理健康的依據。

報告人：李 冰2013年9月18日

第四篇：中學生心理健康問卷調查分析

心理健康問卷調查分析

心理需求，以便后期更好的安排心理輔導工作，給大家提供一個更好的教育活動平臺，由此進行一，為營造更好的教育環境，請同學們積極認真參加，只需在方框里打上勾就OK！本問卷只作學校內需要留下你的大名，放心填寫吧！謝謝你的合作。

加油動起筆來吧 ????

問卷部分的專業是否滿意？

一般◇不是

學間的攀比而產生困擾？

一般◇不是

體健康重要？

一般◇不是

心朋友很重要？

一般◇不是

程中，出現學習效率低下的狀況，你是否會覺得心煩氣躁？

一般◇不是

是否感到滿意？

一般◇不是

余時間太多反而會導致生活空虛？

一般◇不是

為了學習？

一般◇不是

◇不是

沒有◇ 正打算◇沒必要

極力設法改正◇如果沒有人發覺，就不予理會，也不自我檢討

也極力是否會向別人救助嗎？一般部分有自卑感嗎？學好一門專業技術也是一件好事人一等得丟人學習來看，你對未來有具體的規劃嗎？◇特差時會通過什么方式來排解呢？歌?玩游戲?看電影?上網等））砸東西等）時間來解決的時候，你會點，◇即或有人指點，學生早戀的動機是什么？

往的欲望◇ 打發寂寞◇ 尋找刺激◇精神上的空虛

景對你會有影響嗎？

◇有一點◇有時會有◇很有影響

你來說在生活和學習上的作用是

產生動力的◇沒影響

◇其它

你會選擇

◇找老師傾訴◇向父母傾訴◇悶在心里的教育方式

通 ◇有對獎勵，有錯懲罰◇不聞不問，放任自由的事情

友◇與父母關系◇沒錢◇無目標

態度

◇抄同學的作業◇盡量拖，最好不做 ◇不懂時請教他人的課堂注意力是

從始至終都能聽課◇開始注意力尚能集中后來就不行了

注意力

自己學習差的原因是

感興趣◇父母給的壓力太大無法承受

◇自己基礎本來就差，學習方法不對

關系怎么樣？

◇有較多的好朋友◇不主動聯系◇沒什么好朋友

沖突，你會選擇？

◇對方不服從，我就打或罵◇絕交◇忍讓

常會做的是：

料 ◇看八卦新聞◇玩游戲或看電影的冷漠、失信等不良現象你會是

無所謂◇身體力行，從自己做起做有愛心，誠信的人

家長、老師或同學表揚嗎？

一般◇無所謂

到的知識

友◇文學方面◇其他

對老師通知家長的態度：

贊同◇憤怒

健康的問卷調查的分析

是學生綜合素質的重要組成部分，心理健康教育是培養學生良好人格和個性、提高學生心理素質的處于身心發展的關鍵時期，隨著生理的發育和心理的發展，他們將面臨學習、升學、就業和生活、家庭方面的問題，提高學生的心理素質，促進他們身心健康地成長，有利他們未來的社會適應和一開展心理健康教育很有必要，具有重大意義。針對學生心理特點，我校開展了題為《江門市荷塘職心理特點問卷調查》的活動，問卷題目涉及家庭、學校、社會以及學生本身方面展開調查，問卷題。

果顯示，中學生的自我意識、人際關系、個性品質、情緒心理、品德心理、交往心理、青春期心理、系都有了不同程度的認識和理解。此處只從人際關系輔導、學習心理輔導兩個方面進行總結分析。方面。

：認為家庭背景對自己沒有影響的占39.3%，有上點影響的占33.3%，很有影響的只占9.2%；有煩對象，向同學傾訴的占48.8%，向父母傾訴的占20.3%，向老師傾訴的只有8.12%；學生最希望父母

道理多溝通的占62.1%，能做到獎罰分明的占30.6%；希望得到父母、老師、同學表揚的占45.8%，4%。從這些數據中分析表明，現今的中學生心智已經漸漸走向成熟，自我意識中的獨立意向開始獨立，同時希望得到來自家庭、家長、老師、同齡人的認同。自我評價逐漸成熟，自尊心強，極力努力來得到別人的肯定。調查中顯示，當中學生發現自己有缺點時，會承認并設法改正的占39.8%，的占41.9%，說明了由于部分中學生的心理發展不成熟，沒有形成正確的自我意識，自我評價的獨，導致他們對于自尊缺乏理性的認識，只要自己覺得可以就算，這種“我行我素”的性格特點導致出現了心理問題時，增大了對其教育的難度。另外，青少年自我意識的發展也帶來其獨立意識的增現明顯。他們認為自己長大了，不能再像以前那樣事事聽大人的安排，處理一些事情時，往往排斥希望按自己的意愿和方式去進行。這種想法和做法的結果是，當他們出現了心理問題，老師或家長現得煩躁不安，或是不服軟不服輸，硬要與對方對著干。正是因為有了“成人感”，認為長輩的訓尊的事，所以不能服軟，這種莽撞和冒失的成分帶有一定的危險性。如做出一些過激的行為進行報引導中學生理性的處理好與家長、老師的關系是其認識錯誤，改正缺點，提高自我管理、自我監控也只有處理好這些關系，才可更和諧地與他人相處，形成良好的人際關系網。調查中有一項，當同選擇協商的占45.7%，忍讓的占19%，對方不服從就打罵的只占12.7%，這表明中學生能較理性的處盾了。到了高中階段，高中生的友誼是以感情的共鳴和體驗的分析為基礎的，性情相宜的彼此的信，友誼更長久一些。所以當他們有了心理上的不安和焦躁，逐漸將感情的中心從父母移向關系密切吐、交流思想方面有更自由和安全感。作為父母或老師，不宜過分干涉，而應還他們一個獨立營造發展空間，讓他們自己試著去建構屬于自己的關系網。只是從旁引導不交損友便可。

學習方面。

：就目前的專業學習看，對未來有具體規劃的占33.2%，正打算的占36.1%；認為壓力對自己在生活作用的占40.3%，沒影響的占13%；認為目前最苦惱的事情是學習的占32.4%；認為現時自己學習差不感興趣的比例高達45.8%，自己基礎較差無系統的學習方法的占23.8%；現時最想得到的知識是專例高達45.5%。可見，學生大部分是有積極向上的進取心的，這與他們求知欲、自尊心和好勝心強他們思考問題不周密，往往帶有濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事，因而有時片面堅持已見，對

乎已意的認真去學，不合已意的就拒絕或頂牛，不能控制自己，事過之后又非常后悔。這一切都說的發展還不成熟，自制力、控制力不強。針對學生的這一心理矛盾，首先要肯定學生的進取心，另生的意志力，為解決部分學生自我控制力差，造成影響課堂紀律的問題，嘗試建立學生日常行為跟每一時段的課堂表現記錄下來，有目標、有針對性地進行疏導、教育、指正。營造一個良好的學習樂學，愛學。

行為異常的高發期，也是人格形成和發展的重要時期，存在著體質的強弱、情緒的穩定與不穩定、我概念、道德品質等方面的一定傾向性，學校對青少年健全人格和培養，及早以良好的環境和教育積極影響，促其形成健全的人格就顯得至關重要。

第五篇：中學生心理健康案例分析

人的健康包括生理健康和心理健康兩個方面.聯合國世界衛生組織對人的健康標準是這樣定義的:“健康不僅指一個人沒有疾病表現的狀態,而且是指一個人有良好的身體、精神和社會適應的狀態.”精神和社會適應同屬于心理健康范籌.經過幾年來對學生跟蹤調查,發現當代中學生在心理方面存在一定問題,其中在學習、情緒、適應等方面較為嚴重。

案例：他是個高一的學生，以前的學習還可以，但在高一就變差了，努力的程度和以前差不多，他寫給我的紙條：“說實在的，就是我突然不想學了，也不能說完全不想學，只是缺少了學習的動力，我曾經試圖尋找過，不過都失敗了，我覺得現在靠我自己，是無法搞好學習的，（這一點是很肯定的了）不過，我就在想，為什么我會這樣，我們現在最大的任務就是學習，我們最離不開的也是學習，為什么還有那么多的學生無法好好學習？包括我。是什么原因造成了我們這個樣子，而且，我發現，在我接觸的人當中，大多數多多少少心理是有問題的，這從他們平時的行為就可以判斷出來。至于到底是什么原因？” 上了高中學習成績差的原因是多方面的。

客觀原因：上高中了首先是環境改變了,原來熟悉的朋友,同學,老師,課本等都發生了根本的變化.你來到的是一個陌生的環境,面對的是一群陌生的人,所以你需要適應一段時間,這時新生磨合期,再磨合期主動的去和別人交流,交朋友,讓他們從陌生人變成你的朋友.其次是用最快的時間熟悉高中的課程規律,學習方法,達爾文的進化論告訴我們,活下來的動物是適應環境最快的動物即物竟天擇,適者生存.主觀原因：這就要取決與你自己的心理素質了,上面我們說到了環境改變了,那我們就有兩個選擇.1改變環境.可是你要去上高中不能讓你初中的朋友,老師,同學,陪你一起去吧,所以第一條不成立.那你別無選擇只有第2了,2適應環境,如果你想接著完成你的學業的話,那就要以一個積極的心態,去面對,沒有什么不 ,每件事情都有他的解決辦法,你要做的很簡單,找到問題,然后用合理的方法解決問題,可以多和從前的老師朋友夠通一下。

心理原因：中學生心理問題主要表現在上課注意力不集中，課下不完成作業，逃課、厭學在學校稱王稱霸，不愿與家長和老師進行溝通等諸多方面。造成中學生心理障礙和心理缺陷的原因主要是這個年齡段的孩子都處在青春期以及家庭教育和生活環境對他們的影響。

青春期是生理和心理發展、變化、反抗、負重的時期是由兒童慢慢走向成熟的階段。青春期的心理可以形容為疾風驟雨期，他們充滿熱情和抱負，富于理想，但對現實缺乏了解。由于抱負和理想，使他們好高騖遠，想入非非，但是，現實又很容易讓他們心灰意冷，甚至憂心重重。

青春期的少年就是在這種矛盾和苦澀中渡過。家庭是他們的避風港，如果家長善解人意，通情達理，給予關懷和支持，那么，青春期可以順利通過；相反，家庭支離破碎，父母莫視無睹，而少年的心理異常脆弱，在得不到有利的支持和幫助下，很容易被不良的社會團伙引誘，而誤入歧途。

可見家庭教育和生活環境對中學生心理健康的影響極其重要?！肮靼舻紫鲁鲂⒆印痹诤芏嗉彝ヒ迅畹俟蹋椰F代社會大多數的孩子都是獨生子女，過分的溺愛也會對孩子的心理造成缺陷。還有很多家長望子成龍，望女成鳳，在家庭教育上操之過急，急于求成，但是欲速則不達，往往效果與期望差之千里 專家預測：21世紀心理疾病將嚴重危及青少年的身心健康。全世界每時每刻都有1/3左右的人有不同的心理問題。在我國，最新一次4～16歲全國少年兒童心理健康調查，發現有心理和行為問題的竟高達13.9％。有關部門還對中、小學生做了一次抽樣調查，結果中學生有2/5左右的孩子有不同程度的心理障礙。這些數據表明，青少年成長過程中出現的心理疾病較成人更為嚴重!

我國正處在社會轉型時期，社會變革必然沖擊家庭、學校和社會的方方面面，而社會的種種矛盾、人際關系的矛盾、成人社會的諸多心理沖突等，必然突出地從青少年的心理狀態中反映出來。稚嫩的心靈承受著幾代人給予的壓力，社會變革中的斷層和種種羈絆，束縛著孩子們的心靈和手腳，這一切不能不讓人為之擔憂。然而，只要我們及早認清他們的行為特點并加以重視和預防，現在開始努力也不遲，重要的是為父母、為師長者要切實了解我們的孩子，幫助他們走出心靈的“迷津”。

一、學生心理障礙個案分析：

典型個案1：張某，初二女生，原是眉清目秀，平時也乖巧伶俐，學習成績名列前茅，不知從什么時候開始，她的食欲減退，不肯吃東西，體重也急劇下降，但她精力充沛，積極踴躍參加學校各類活動，父母面對骨瘦如柴的女兒。一籌莫展。

這是典型的“青春期消瘦癥”。青春期是由兒童向成年發展的過渡時期，西方心理學家稱之為“暴風驟雨”的特殊時期，也就是說情緒波動很大。面對性的成熟和身體一系列的變化，中學生最直接的反應是對成熟的惶惑和阻抗，他們強烈的感到自我不適應，在心理上產生“自我不協調感”，伴隨“自我不協調感”的是孤獨、羞恥、反抗、自豪等復雜情感。一方面他們強烈地感到自己長大成人了，自豪感油然而升；另一方面，他們不敢正視自己日漸成熟的身體，甚至擔心自己不正常，于是他們常常偷偷地觀察自己的身體變化，在鏡子面前一遍遍地審視自己，并把自己的身體變化與同齡人暗暗地比較，也就是心理學上稱之的“第二鏡像階段”。有個女學生在日記里寫道，“在一次洗澡的時候，我偶然發現胸部隆起了兩個小包包，象媽媽的那樣，心理忽然有恐懼感，覺得羞恥。我模模糊糊地知道那意味著什么，但我多么希望這一切都沒有發生呵！”因為內心糾織著太多矛盾的情感，中學生的情緒變得極為不穩定。許多少女

如有的女學生通過窩胸駝背、束胸來掩飾自己的身體變化。個別中學生會把反抗情緒付諸行動，通過拼命的節食來扼制身體的成熟，以致患上“青春期消瘦癥”，像個案中的張某那樣。

典型個案2：王某，初二男生，因自小和有智力障礙的弟弟一同上學（同班同桌），受盡同學冷眼、嘲笑，性格極為內向、孤獨；同班中無知心好友，少言寡語，常呆坐，與師長交談局促不安，學習成績較差。

這是中學生常見自卑心理和社會適應障礙，因為自己有個智障的弟弟，使他產生低人一等的心理，加之長期受到同伴的冷落、嘲弄，導致這種自卑心理日益加劇，進而根深蒂固，很難改變。性格的內向、孤僻和自卑又導致他的人際交往障礙，二者惡性循環，因此形成“公眾場合恐懼癥”，不管與師長私下交談，還是在同學面前答題，都嚅囁不清，局促不安。

典型個案3：趙某，初三女生，一向品學兼優，升入初三后，因父母對其期望過高，心理壓力很大，造成應試恐懼。考試前、中出現心悸、胸悶，頭暈耳鳴，有時伴有胃痙攣、痛經，記憶再現困難（常自訴腦子一片空白），無法抑制自己緊張情緒，考下來的成績可想而知，不僅父母焦急，本人也憂心忡忡。

青少年學生的煩惱集中于學習問題，他們的情緒、心境也隨著學習成績的好壞而轉移。趙某對考試過度焦慮，已患上“考試焦慮癥”（又稱考試怯場），這不僅嚴重影響了她的學習，還妨礙了身心健康，導致低效能。如果不及時對癥下藥進行糾正、克服，將導致無法正常學習，影響升學。

二、引起心理障礙的原因

1.從小學步入初中以后，人際交往的

由于青春期的原因，學生中的很多問題不愿跟家長和老師講，長期以往，造成心理壓抑，心理負擔較重，容易出現心理障礙問題。

2.初中生學習負擔過重，學習時間和科目較多，同時，教師和家長對學生的期望值比較高，學校過分重視學生的成績，教師只重視課堂教學，輕視心理健康教育，造成學生心理障礙。

3.中學生對社會環境的適應能力較差，不能有效的處理個體和社會的關系，對新的環境適應較慢。

4.在教學中影響學生心理健康的不良因素：

害怕心理、逆反心理、依賴心理、焦慮心理、孤獨心理、自責心理、過敏心理、沖動心理、反感心理、異性心理、破壞心理。其形成的原因主要有心理和生理、學習成績和不良個性心理等方面的缺陷。

心理健康教育是保證正常教育教學秩序的重要基礎，也是學校育人目標的重要組成部分。心理教育是在為學校的教育教學“保駕護航”。

因為人的心理千變萬化，就中學生心理障礙而言，還有很多表現，這里僅針對幾例常見、典型的個案進行分析。

三、典型個案中引出的思考：

思考一：這些典型個案表明，有相當一部分中學生存在著或多或少的心理與行為問題。據有關方面估計：“我國至少有１０－２０％的青少年存在程度不等的心理缺陷，表明在性格、情緒和行為的偏異，導致社會適應不良?！睘榇?，對青少年的心理行為偏差要及早發現，早期診斷，早期矯治，使其適應學習與社會生活。在現實生活中，中學生往往會在需要與可能之間產生矛盾，引起心理沖突；在需要與目標之間產生矛

引起心理壓力；在壓力與毅力之間產生矛盾，引起心理對抗。這些矛盾激化的結果，容易導致青少年的心理障礙。所以，我們要助人自助，教會中學生自我調節，以減少沖突，降低壓力，轉移對抗，達到新的心理平衡。

思考二：在實踐中，中學生常見的心理障礙大致有兩類：

1.有輕微心理失調。如有的學生情緒波動，時而熱情豪放，時而郁郁寡歡；有的學生脾氣暴躁，冒險逆反；有的學生孤獨寂寞，意志消沉；有的學生自卑煩惱，多思多慮；有的學生嫉賢妒能，難以自控；有的學生過分緊張、焦慮而引起學習困難；有的學生由體象變化、異性交往、情感誤區引起青春煩惱等等

2.有輕度心理疾病。如神經衰弱，社交恐怖癥，緊張焦慮癥，強迫癥、抑郁癥、神經性厭食癥，或由人際危機、情感危機、學習危機引起輕生念頭等等。雖然具有這些輕度心理疾病的學生還能正常學習、生活，沒有導致更嚴重的精神疾病，但因為它是大量存在的，且往往為人們所忽視，它不僅構成對心理健康的嚴重威脅，而且潛伏著進一步惡化的危險。因此，我們更要給予認真的咨詢與矯治！

思考三：軀體無疾病，心理無疾病，具有社會適應能力是國內外公認的“全面健康”三要素，這里，心理健康、社會適應性是人們智力發展和腦功能健康的重要標志，是確立人生觀、世界觀，培養良好心理素質的基礎。我們講的“社會適應”是指具備人際關系協調能力，在縱橫交錯的人類群體中，能應付各種不同的人際關系，具備處理和適應家庭、學校和社會生活的能力。目前，許多中學生人際關系緊張，應對能力很差。往往會產生苦悶、膽怯、猜疑、多慮、孤獨、易怒或情緒抑郁等等心理障礙。這些性格和情感上的問題常常是心理不健康的重要因素，它使心理活動偏離正常狀態。遺憾的是，對青少

年的心理障礙還沒有引起學校領導和教師的足夠重視，往往把中學生的心理障礙當作思想品質問題，甚至錯誤地給予行政處分，這是完全不對路的。

思考四：研究表明，兒童青少年學習不良、反社會行為、違法犯罪行為與家庭教育氣氛、父母教育方式及心理環境等密切相關，任何一個學生的心理偏差，以至于最終的行為偏差，都可能從家庭的教養方式和家庭人際關系中找到某些直接或間接的根源。如果這一問題得不到重視和解決，不僅會對學生的學業產生負面的影響，嚴重的還會制約學生人格的健康發展。

大多數家庭都是父——母——子（女）三人結構的核心家庭，孩子是父母眼中的明珠，“含在口里怕化了，托在掌上怕掉了”。對子女的不恰當的教育方式造成了獨生子女的自我中心，任性、懶惰、依賴等心理和行為問題。不少家長缺乏心理學素養，關注子女的衣食住行及學習成績大大超過關注子女的心理健康成長，或由于缺乏有效的溝通方式，造成了與子女的“代溝”。

心理學研究表明：父母的教育方式，父母的人格素養，父母的和睦與否是影響孩子心理健康的主要因素，心理教育要取得好的效果，沒有家庭的積極配合是行不通的。正如德國著名的家庭心理治療專家佩施基安指出：“疾病不僅僅是病人本身的問題，也反映了家庭和社會問題。”同時他也強調家庭在消除心理困擾中的作用：“一個家庭里實際的和已賦予的東西，絕不僅僅是障礙和沖突，這個家庭同時也產生了解決這個沖突的能力?！?/p>

學校心理健康教育要取得好的效果，就必須做好家庭的心理健康教育工作。

實踐證明，在教育過程中，針對學生的個體差異及心理狀態不同，作為教師應從多方面分析，創造性的使用心理教育的

方法，就能找出有效的解決途徑，讓每一位學生健康快樂的成長。關注孩子的心理健康和發展孩子的智力應該同樣重要！希望通過我們的思考和探索，能真正幫助孩子不斷完善自我，塑造健康人格，適應社會，發揮潛能！