第一篇：淺談中學生經典閱讀的現狀及分析

淺談中學生經典閱讀的現狀及分析

唐玲吉林省松原市寧江區第六中學

處在基礎教育階段的中學語文閱讀教學在很大程度上承擔著培養學生良好閱讀習慣和高超閱讀技能的任務，是人類文化文明傳承鏈條中不可或缺的一環。

一、中學生閱讀經典的現狀

這里所說的經典閱讀是語文教學中富含文化內涵的重要教育內容和學習方式，是指通過閱讀可以稱之為經典的作品來對學生進行學科素養、文化品位以及人文精神的塑造和提升的教育過程。這一過程對于學生的個體成長有著非常重要的作用。但經典閱讀在時下的中學語文閱讀教學體系中的地位堪憂。

筆者曾經就中國四大古典名著和其他一些文化典籍的閱讀狀況在自己所任教的兩個班中做過問卷調查。兩個班共有98名學生，其中比較系統而完整的閱讀過四大名著的僅有10人，這三人可以算是出身于小知識分子家庭，主要是受父輩的影響和引導而不是自己的需求去閱讀的；從未完整讀過的有21人；不求甚解只為消遣而零星的讀過一些片段的多達67人。而讀過諸如《史記》《戰國策》《論語》等其他經典著作的更是少之又少。這一現狀是令人大跌眼鏡的，凸顯了經典文本的閱讀在中學閱讀教學中的尷尬處境。時下，許多中學生自身人文素養的缺失與此不無關聯。

二、經典閱讀缺失的原因

調查結果顯示，經典閱讀的缺失是非常嚴重并且普遍的現象，那么造成此種結果的個中原因又是什么呢？

1.大眾文化的流行對經典文本閱讀的沖擊

大眾文化的一個顯著特點就是以吃喝玩樂為核心，追求精神娛樂和感官享受。單就閱讀材料而言，大眾文化背景下的閱讀材料大多缺乏具有永恒價值的文化元素，在內容上以通俗性和功利性為主要特征。這一特點恰恰迎合了現代生活中的中學生的閱讀心里和閱讀需求。而這種迎合帶給年輕一代的影響就是造成他們心靈的浮躁，從而不愿靜心潛讀文化經典。

2.現代閱讀方式的轉變對經典文本閱讀的沖擊

電視、網絡、視頻等各種電子媒體的出現和發展，已在很大程度上顛覆了人們傳統的閱讀方式。無論是在家里、學校，還是在圖書館等場所，人們獲取信息的主要途徑是看電視或登陸網站查詢，很少有人自覺地手捧書本細細品味。而來源于電視電腦的視覺沖擊很容易吸引學生的閱讀興趣。即使是學習了解有關經典的知識，學生們也是喜歡通過諸如百家講壇、電視劇等視頻圖像去了解。

3.考試的功利性對經典閱讀的影響

考試的功利性使得日常的閱讀教學在很寬廣的層面上忽視了對經典作品的閱讀，而只是注重訓練學生解答閱讀題目的技能。考試中閱讀文本的選擇大多是近年來發表的作品，所謂的時文。不可否認，這些文章也有很深的思想性，但命題的導向總會或多或少的令學生對傳統的經典漠然置之。有些教師甚至在平時的課堂上把教材所沒有涉

及的經典之作視為異類而圍追堵截，不給經典保留賴以存在的空間，這更是令經典閱讀慢慢凋謝。

三、經典文本閱讀的建構和學生人文素養的提升

呼喚經典閱讀的回歸，重新建構經典文本的閱讀框架，提升學生的人文素養，勢在必行。

1.摒棄語文考試的功利性，引導學生閱讀經典文本，為學生的終生發展奠基

在人類的教育教學活動中，考試是客觀存在的，并且仍然會長期的存在下去。有考試，就會影響到教學的方式和目的。但僅僅是為了考試的教學是片面的，是有缺陷的。尤其是語文學科，更應該擺正教學和考試的關系。

四、優化閱讀教學流程，注重情感體驗，感悟經典文本魅力

語文教育專家謝象賢說過：語文學習的特殊之處主要不是“知”的積累，而是“感”的積淀。閱讀教學應對閱讀文本進行積極主動地感知、探究，以獲得豐富的感受。但目前閱讀教學中普遍存在的“講”有余而“讀”不足，“析”有余而“感”不足的現象，極大的制約了學生對經典文本閱讀的主觀能動性，使經典文本對學生的影響力大打折扣。

錢理群教授說過，中學語文教學落實到人文教育上就是給人打一個精神底子。人文教育與知識傳授是水乳交融的。閱讀教學應當扭轉純技能訓練的走向，真正轉向人文教育。閱讀教材中大量的經典文本都承載著豐富的情感和積極健康的價值追求：孔子的“仁愛”，孟子的“舍生取義”，蘇軾的“曠達”，屈原的“愛國精神”??教師應該有意識的讓學生接受這些精神的熏染，提升其精神境界。

所以在閱讀教學中，優化教學過程，突出“讀”和“感”的環節，有利于學生領悟經典文本的魅力，實現經典“思想”經典“情感”的內化，提升學生的人文素養。

五、整合語文教育資源，建構經典閱讀平臺，提升學生人文素養 《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”，這一理念把培養學生的語文素養、人文素養提到了語文教學的重要位置。

人文素養是一個人道德修養的基礎，是學生學會做人的基礎。重視和加強學生人文素養的提升是學生個體成長的需要，也是新時代教育目的的需要。教育的成果最終體現在人文素養的底蘊中。對于人的可持續發展來說，人文素養的培養比單純的知識的積累更重要。在眾多的基礎學科中，最具人文內涵的語文教育應首當其沖肩負起培養學生人文素養的責任。

閱讀教學中課本選文是學生閱讀的最核心的內容，但僅有課本是遠遠不夠的，教師要充分利用能夠利用的諸如課外讀物、推薦書籍、網絡、圖書館等一切語文教學資源，加以篩選、補充、整合，構建經典閱讀的平臺，確定閱讀的范圍，規范閱讀的過程和方法，真正體現經典文本的感召價值，使學生在人類優秀文化的熏陶中豐富自己的文化底蘊，潛移默化的提升自身的人文素養。

第二篇：中學生心理健康現狀及分析

中學生心理健康現狀和分析

心理素質在人才成長過程中起著至關重要的基礎和導向作用，在人的發展過程中處于核心的地位。心理健康是青少年走向現代化、走向世界、走向未來，為自己建功立業的重要保證，也是構建和諧社會的基本條件。

一、中學生心理健康的有關情況

為了研究和掌握中學心理健康教育具體內容和實施方法以及相關情況，我們于2000年9月至2005年8月，在湖北、北京、山東、河南、河北、四川、江西等省（市），對68所中學（其中重點中學32所，普通中學[高中]18所，初中12所，中等職業學校6所）進行調查。調查采取問卷、測試、座談、專訪等形式，收到個人有關材料26236份（其中家長反映的材料3218份）。同時，組織教師座談會16次，學生座談會12次，訪問中學心理咨詢室6個。在心理老師配合下，對72個咨詢案例進行分析。調查獲取的情況的數據反映出學生的心理素質狀況的總體趨勢，從中折射出中學生心理健康教育的成績與不足。

(一)學習心態

1、學習壓力

學習壓力大 在問卷調查中，重點高中學生感到學習壓力“很大”和“大”的占86%以上,一般高中的學生為80%，職業高中的學生為58%，初中生的此項比例為72%。壓力來自高期望值 學習壓力主要來自激烈的升學競爭和家長、老師的高期望。學生們談到,各個方面反復警示他們的是:考上理想學校是陽關大道,否則前途堪憂。作業量繁重 在上述觀念影響下,學生的學習被層層加碼。課后作業繁重,考試頻繁,不斷公布分數排位,學生們承受著身體和心理的雙重重負。每天面對幾個學科一齊壓下的大量作業,部分學生的心態多是消極或無奈，“樂意接受”的只占19%,“不樂意但只有接受”的占69%,認為“不堪忍受”的占12%。睡眠時間嚴重不足 中學生在校時間普遍超過8小時,畢業班甚至超過10小時,不少學校晚上20：30還在上課。65%高中走讀學生23：00以后才休息，24%的超過0：00入睡。走讀高中學生睡眠時間不足8小時的超過71%，不足7小時的超過31%，不足6小時的為18%。即使住讀的也有8%的學生在晚上息燈后還想方設法（如在蚊帳里打手電筒做題目）學習。睡眠不足已嚴重影響一部分中學生的身心健康和學習效率，上體育課和考試時暈倒的學生時有發生。考試頻繁 面對頻繁的大考小考,學生們更是難以保持平常心態。能夠“從容鎮定”參加考試的,只占16%,考試“非常緊張”的占8%,“比較緊張”的為68%,另8%的人覺得“無所謂”。考試緊張 座談了解到,少數學生已患上較嚴重的考試焦慮癥,有的考前幾天無法入睡,需靠藥物維持睡眠,有的每逢考試就發燒生病,有的一進考場就全身冒冷汗、手腳冰涼、思維紊亂。考試作弊不在少數 由于考試及排名壓力過大,不少學生應試時采取了不正當手段。在898名高二學生中,有2.56%的人承認考試“經常作弊”,74.8%的人承認“有過作弊行為”,只有不到四分之一的同學“從未作弊”。苦惱來自學習所以當問及“最大的苦惱是什么”,回答學習方面問題的高中生占89%,初中生為73%，包括“成績不好”、“學習退步”、“進不了前10名”、“考試失利”、“找不到好的學習方法”等等,且年級越高、學習成績越好者,為學習而苦惱的比例越大。

2、學習的問題與障礙非智力因素心理障礙表現突出 學生學習中的問題一部分是由于智力因素所致,如對學習內容理解力、解決難題的能力等,但相當一大部分問題是出在非智力因素方面,如上課注意力不集中、看錯算錯、動作慢等。“在學習中你遇到的最大的問題與障礙”問卷調查中，高三學生反映，上課注意力不集中的為32%，常看錯或運算出錯為23%，做作業動作慢為16%，對學習內容難以理解為15%，經常有解決不了的難題為10%，不愿做作業為4%。

（二）自信心與自主性

調查表明,中學生多數具備了一定的自我判斷和決策能力,且隨年齡、閱歷的增長,獨立性和自主意識迅速增強,當然其中還隱含著諸多不成熟。自信心不足、自卑占多數 在參加問卷調查的初三學生中，認為自己對生活與學習充滿信心的為17%，比較有信心的為23 %，信心不足的為43%，自卑的為17 %。自主能力欠缺 對高二學生自主性的調查中發現，認為自己有自主能力的有19%，認為不知道的37%，認為自主能力差的為27%，認為自己無自主能力的有17%。意志力一般 在參加意志力測試的高一學生中，意志力強的為18%，意志力比較強的為28%，意志力一般的為42%，意志力比較弱和弱的12%。心理承受力一般 在對高二學生應對困境能力測試中，經得起突如其來的變故的為14%，心理承受力一般為67%，不能迎接挑戰的為19%。不崇拜家長與老師 對“最崇拜的人”一項統計,初中生所列出的按數量排列依次是:(1)影、視、球星,(2)老師,(3)科學家,(4)政治偉人,(5)父母。高中生所列順序依次為(1)政治偉人,(2)自強不息者和創出宏偉事業者(如比爾?蓋茨等),(3)影、視、球星,(4)科學家等。高中生比初中生顯然視野和胸懷更加廣闊,自強向上之心更加強烈,不少學生明言崇拜“頂天立地的人”、“超越自我的人”,而身邊的父母、老師已不再成為崇拜偶像。

(三)情緒狀態

1、情緒測試在座談和專訪會上，老師和學生都談論到,中學生的情緒大多數是樂觀和正常的,但有部分同學較易沖動,情緒起落很大,如受到委屈、冤枉時容易產生激烈的反抗情緒,或因考試失利而心灰意懶、萎靡不振等等。此時如果老師和家長能妥善化解,則不良情緒可能煙消云散；而如果處置不當,則可能造成傷害甚至阻礙學生健康成長。高三學生多數情緒正常 在對898位高三學生所進行的調查情緒穩定測試結果表明，情緒基本穩定的有33.2%，情緒波動較大的為15.4%。在對高二學生情緒壓抑情況調查中情緒正常的65%，感到情緒有壓抑的為28%，感到很受壓抑的7%。多為學習問題咨詢 一所中學記錄的72件心理咨詢案例中,除4件是關于升學報考填志愿的咨詢外,其余68件均是因碰到麻煩、心情苦悶、憂郁、無望而求助,有一些并未要求解答,而明言只是“訴訴苦”,進行一番宣泄。經統計,案例當中以談學習問題為主的最多,其次是與同學的關系、家庭矛盾問題,另有與老師的關系問題、試圖克服自己的壞習慣的咨詢、與異性關系咨詢等等。為情緒壓抑、焦慮而咨詢 值得重視的是,咨詢的學生大部分情緒壓抑、焦慮,有的經常暗自哭泣,極其痛苦,有位學生因恨自己不爭氣,竟自我摧殘弄破自己十個手指,還有高中女生發誓與父親對著干,故意逃學去歌舞廳游逛,尤為嚴峻的是,在一所中學的19個咨詢案例中，有3位學生訴說有過輕生念頭。自控力一般 在對高一學生自我控制力測試表明，缺乏耐心，心神不定，過度興奮而又時常感覺疲乏又無法擺脫以求寧靜，對人對事缺乏信念，生活戰戰兢兢，不能控制自己者為9%；有情緒，但經過一定努力能克制自己保持平靜的為21%；能在夸張情緒中積極控制和調節自己者為47%；能心平氣和，知足常樂，保持由心的平衡的為23%。

2、興趣分布

興趣程度為反對應 調查中發現：第一,中學生大都具有健康積極的興趣愛好,興趣分布較為廣泛,趨同性不高,呈多樣化的活躍態勢。第二,學生的興趣所在恰恰與學校教育的著力程度形成反對應,學校抓智育特別有力,可學生對學科學習感興趣的比例卻特別低;藝術教育和體育在目前中學教育中相對薄弱,學生這方面的興趣卻十分濃厚,比例高居首位,動手能力的培養也是中學教育的薄弱點,而不少學生對此很感興趣。第三,由于課業負擔沉重,學生的興趣多在放松型、趣味性的項目上。這一方面表明學生具有本能的調節能力,另一方面也表明片面強調“苦學”導致的是學習興趣的降低。對文體有興趣 在舉分布問卷調查中，對文體活動感興趣的為38%，對上網有興趣41%，對看課外書有興趣的為12%，對學科有興趣的為6%，對新聞有興趣的為3%。樂觀心態一般 在對高三學生樂觀性測試表明，樂觀與比較樂觀為18%，一般者為49%，看重人生困難，對不利因素考慮過多者為39%，對自己悲觀和比較悲觀者，為12%。

3、中學生心理健康狀態一般良好 但發展趨勢應引起重視

對5所學校560名學生進行心理癥狀指數檢測,指教低者為27.5%，稍低為52.5%，一般者為18%，稍高為2%,高為0。一般說來,心理癥狀指數越低,意味著心理健康狀況越好,指數達“一般”者,即需要尋找原因,調整心態,達到“稍高”即說明存在一定心理障礙,指數“高”者則患有心理疾病。依測試結果,80%以上的中學生心理狀況良好,另17.9%的學生則可能輕度地存在一些心理問題,還有2%的學生有些心理障礙,需要加以關注和引導。調查中發現，由于中學生學習、生活、成長發現少數學生存在著心理障礙，應引起高度重視。具體表現在以下方面：?注意障礙 一些學生由于學習緊張和睡眠不足導致注意障礙，如注意渙散：表現為主動注意的不易集中，注意穩定性分散所致； 注意減退：主動及被動注意興奮性減退；注意的廣度縮小，注意的穩定性也顯著下降；注意衰退：不能留意觀察和主動將注意集中于外界客觀環境。?思維貧乏與強制思維 有些學生思維內容空洞，聯想貧乏，語量少，不主動講話，回答問題也很簡單。對他的這種表現并不自覺到異常，也不為此感到著急。思維遲緩，說話少，不主動。思維內容并非空洞、貧乏，而是聯想困難。強制性思維： 高三部分學生反映感到腦子里出現的思維內容，完全不受自己支配，好像是一種外力強加給自己的，甚至思維沒有固定的內容。?情緒情感障礙 情感淡漠。表現為情感活動的減退或喪失。有些學生對周圍的環境變化喪失情感反應。還有個別學生生活懶散，不打扮自己，甚至不理發、不洗臉。至于國家大事，令人興奮的消息，家中的困難，家人的不幸遭遇等，對此也無動于衷。情緒低落：也叫情緒抑郁，什么事情都不能令其高興。較輕的情緒低落，僅表現對以前感興趣的事物缺少興趣，不愿和人來往，但外觀上對人的態度變化還不明顯。嚴重的情緒抑郁則表現苦悶、悲傷、面帶愁容、行動減少。情感脆弱： 有些學生情緒容易引起波動，感到傷心流淚或興奮激動。沖動傾向： 有沖動傾向者占11.81％。他們坐立不安，小動作過多，好發脾氣，嚴重者還會罵人、打架。他們當中有些人是遺傳原因造成的，更多的人則是屬于生活習慣不良或是心理不健康。過敏傾向 有過敏傾向的中學生占6.91％。他們有點“神經質”，愛哭、膽怯、擔心、小心眼、一點兒小 事就放心不下等。過敏傾向多是家庭原因造成的，如父母有神經質，或者家庭關系緊張、家庭狀況惡劣等。?意向行為的障礙 意向缺乏：表現為不負責、不認真或無故不上學、沒有干勁等。高中生中有2.1%生活沒有規律，早睡晚起、不講究衛生、甚至不理發、不洗臉、不換衣服等。?學習焦慮 存在學習焦慮的學生占9.04％。適度的學習焦慮是一種正常的心理體驗，它不僅不會影響學習，而且促進學習。這里所得的數據是指那些學習焦慮過強的學生。他們害怕考試、害怕學校、害怕老師、甚至 討厭學習。學習焦慮在開始時是怕學習成績不好受父母和老師批評，被同學瞧不起。如果真的學習成績不好，受到了斥責、批評和歧視，久而久之便會產生過強的學習焦慮和考試焦慮。另外，成績排隊、選擇學校、中高 考壓力等也是產生學習焦慮的原因。對人焦慮： 在人際交往方面存在心理障礙的學生占7.62％。他們在眾人面前感到不安，表現出退縮、提心吊膽、拘謹老實、不敢講話等特點。對人焦慮大多是經驗不足造成的，或者因家長嬌慣總是一個人在家里玩，或者是受到過大孩子的欺負不敢到外邊玩，或者是缺少游戲伙伴。家長過于嚴厲的管教也是學生怕人的原因。焦慮引起的身體癥狀： 由于焦慮而引起生理反應的學生占11.87％。他們自述經常有食欲不振、消化不良、頭痛、失眠、疲勞等癥狀。在這些身體癥狀中，有的是真正的“病”，但當這些“病”同時出現時，大多是由于焦慮所造成 的。中學生由于不能及時排解心中的煩惱和郁悶，便以身體癥狀進行逃避。?孤獨傾向 有孤獨傾向中學生很少，只占被調查人數的2.12％。他們感到自己孤單，沒有朋友，平時很少 與同學來往，總愛一個人呆著。調查中發現，有孤獨傾向的學生多由自卑引起，而引起自卑感的原因很多，有 的是由于學習成績不好，有的是由于家庭經濟困難，有的是由于身體原因，如身材矮小、長相不美、身體缺陷 等。也有一些自視清高的學生有孤獨感。?自責傾向 有自責傾向者所占比例最大，占被調查人數的15.73 ％。這些人自我評價低，自我輕視自己責備自己，其行為受悲哀和憂郁情緒的支配，背后可能掩蓋著敵意和攻擊。自責傾向的形成與家長的嚴厲懲罰、教師的歧視和同學的嘲笑等有關。?恐怖傾向 有恐怖傾向者占13.17％。恐怖傾向多表現為膽小，其中以怕黑暗地方者居多。恐怖傾向與早期教育有關，嬌生慣養和過分照料都會使孩子產生依賴心理，形成膽怯的性格。中學生的恐怖傾向往往與對失敗、失望和懲罰的不安混雜在一起。?綜合情況 綜合情況是指總分在65分（含65分）以上。這是全量表總焦慮傾向的標準分。這種人在日常生活中有明顯的不適應行為，需要進一步做心理診斷。他們當中有相當一部分人有焦慮癥，或恐怖癥，或抑郁癥這部分人只占學生總數的5.72％。

(四)人際交往狀況

高中生社會適應能力的測試結果,顯見學生們的社會適應能力普遍較弱。這與學校和家庭均不重視社會能力培養、學生接觸社會、接觸實際的機會極少有很大關系。喜歡交往 在交往能力測試中，喜歡交往的為11%，善于交往49%，對交往比較反感的17%，交往能力一般為23%。多數學生人際關系良好 調查顯示,多數中學生都樂群、合作、能較好地與周圍的人相處,他們珍惜友情,熱愛集體,尊敬家長師長,人際關系比較和諧。對集體活動感興趣 據統計,中學生“積極參加集體活動”的占59.6%,參加活動“比較積極”的占34%,只有6.4%覺得“無興趣”和“無所謂”。學生重視交往能力 高中學生對人際交往的認識已經達到一定的高度,座談當中他們談到:交往能力是一項重要能力,從現在起就應開始學習訓練。包括試著與不同身份、不同性格的人打交道,試著接受與自己差異很大的人。高中班級之間進行球賽,失利一方總是笑著握手祝賀對方。矛盾來自家長老師居多 中學生處于比較稚嫩的成長時期,在處理人際關系方面他們常常遇到矛盾和問題,有的學生因此心理失衡。據心理咨詢室的材料反映,除學習問題咨詢外,其余大多數是咨詢關于人際關系的內容,包括與同學、與家長、與老師的矛盾問題。包容心態較好 在包容力測試中，包容力非常強的為12%，能理解他人想法愿意接受別人意見但在同齡人中缺乏包容力的為39%，包容水平還可以的為31%，排斥和自己不同意見的，即無包容能力的為18%。善于交往者不多 調查顯示：高中生有交往能力者只有8%，交往能力一般者有29%，其他不會交往、交往退縮者為63%。

1、同學、同齡人關系

同學關系交融洽 這是中學生人際關系中最親密的一種關系,問卷反映與同學相處“很融洽”的占56%,“一般”的為41%,“難相處”的為3%。可見多數和諧,但也存在幾種類型的矛盾。交友經驗欠缺

擇友交友與處理人際矛盾的經驗欠缺,包括對交友認識上的困惑。相互設防、相互妒忌 學習競爭帶來的相互設防、相互妒嫉,如學習資料、學習方法技巧，相互封閉,尤其是“尖子生”之間因競爭激烈而生出不良心態,有的把自己的勝利寄托在對方的失敗上。歧視差生

有差異的同學之間關系不協調,如班干與一般同學,成績好的與成績差的同學之間,常常存在一定隔閡。對被認作是“害群之馬”的“壞學生”,老師家長都號召“別跟他接近,免得被帶壞”。適應環境能力欠缺

環境變換引發的人際關系不適應,如轉學、學校分班調整等,與新的同學、新的集體時就難以融洽。對異性關系的困惑 一所中學心理咨詢的82例中有6例牽涉異性關系問題,包括對某異性有好感怎么辦,收到求愛信怎么辦,被別人議論與某異性關系好怎么辦等。

2、與老師的關系

尊師愛生是主流 中學師生關系的主流仍是“尊師愛生”。主要體現為老師對學生負責,學生敬重老師,聽從教誨。但受傳統的“師道尊嚴”觀念影響,師生之間較少有平等交往和民主對話,關系的融洽度不高。期望老師善解人意 問卷讓學生寫出對老師的期望,有59%的同學寫的是希望老師改善對學生態度,包括“多一點笑容”、“多與我們溝通”、“公正、善解人意”等,而對老師教學方面提希望的只占33%。老師過于嚴厲

另據對12個班級的同學了解,認為班主任比較民主、能深入學生的只有1位班主任,其余均為嚴格或嚴厲型。學生在與老師的交往中較少有民主、平等、尊重、理解等積極體驗,更多感受的是被約束、被控制,這對學生的人格成長顯然不利。在此種隔膜的狀態下,學生遇到困難和問題時很少求助于老師,老師作為“人生向導”的責任難以發揮。與老師交往感到拘束 在對一所高中高一學生與老師交往調查中，樂于與老師交往的為23.5%，與老師交往感到拘束的為62%，不敢與老師交往7%，不愿與老師打交道為8%。希望老師能一視同仁

學生對師生關系反應較強烈的一點是有些老師不夠公正,對同學不一視同仁,存有偏見和歧視。如成績好的同學出了錯可以包涵,成績差的永遠就是不好。考試時優生交頭接耳叫作“對答案”,“差生”一出聲就是“舞弊”。一位成績不好的學生說:老師從來不愿同我說話,因為我總是考不好。學習跟不上往往伴隨師生關系、同學關系上的孤獨無助,“差生”往往因此而變得無法逆轉。

3、與家長的關系

總的來看,不同學校、不同年級的師生關系沒有太大的差異,而學生與父母之間的關系,卻因家庭背景、父母素養和家教方式的不同,學生對家長的教育反應大不相同。認為父母關心方法不對 對在初二學生問卷調查中，能主動與父母交談的12.5%，反映父母“對我十分關心”為36.5%，“對我關心，但方法不當”為39.5%，“父母對我不關心11.5%”。親子間矛盾突出 在初二學生心理咨詢案例中,有17%是為親子間的矛盾、對立而苦惱,主要包括,(1)成績不好常遭父母排斥;(2)得不到父母關心(父母忙于賺錢或玩樂);(3)家境不好,常成為父母的出氣筒,如父母下崗,氣不順,常罵人。(4)父母離異帶來的心理陰影。（1）認為父母不理解自己的超過50%對高

一、高一學生調查結果顯示，認為父母理解自己的學生僅占43%，有57%表示自己不能被父母理解，其中有12%認為“根本不理解”。正因為與父母之間存在隔閡，當被問及“你有苦惱和困惑會對誰講”時，只有24%的學生選擇了“父母”，而“同學”以38%的比例成為主要傾訴對象，另有6%選擇了“老師”，剩下的32%竟表示“沒有人”可以傾訴。（2）最不能容忍的是父母的嘮叨家長“嘮叨”成了孩子們最痛恨的一件事。在調查問卷中，在回答“對家長最不能容忍的地方”時，有55%的學生選擇了“嘮叨”，其余有25%的學生選擇了“不能溝通”，20%的學生選擇了“專制”。學生們普遍反映，聽到父母的嘮叨后，情緒會消沉，壓力會增大。（3）最想對父母說“別煩我”面對家長與孩子之間關系的隔閡，不少學生借此狠狠地發泄了心中的怨氣：“別煩我 ”“少來管我 ”“我好累啊 ”“煩 ”“少說點吧，好煩啊 ”“讓我自由地生活 ”“請別嘮叨 ”“不要老問我考幾分 ”“別管得太多”。在談到最想對父母說的話時，很多學生都認為自己不小了，希望得到父母的尊重與理解。“請多給我們一點自由吧 ”，這是許多孩子的心聲。在回答“如果你是家長，你會怎樣教育自己的孩子”這一問題時，一名學生這樣說：“總之我不會像父母那樣對自己的孩子抱太大的幻想，我要讓他獨立自主，而我可以做他的朋友，而不會給他施加壓力。”同樣，不少學生紛紛表示：父母與孩子之間最完善的關系是“朋友關系”，雙方要多交流，父母應多給孩子幫助，給孩子更多的自由和空間，而不是嘮叨、呵斥和打罵。（4）孩子排除煩惱方法讓人想不到遇到煩惱時，如何將其及時排解出去，緩解心中的壓力？回答這一問題時，只有38%的學生表示會“找人傾訴”，將近6成的孩子選擇了“自我解決”的方式。其中有27%的學生表示遇到煩惱只會“悶在心里”，其他35%的學生會用各種方式自我排解煩惱。比如“發泄”、“盡量忘卻”、“上網”、“打球”、“自己開導自己”、“寫日記”、“吃東西”、“看恐怖小說刺激自己”、“想些開心的事”、“自言自語”、“找個沒人的地方說出來”、“在無人之地大喊”、“將筆折斷”等各種自創辦法，其中“發泄”和“寫日記”占得比例最大。可以看出，在這些孩子感到苦悶時，同時也深切地體會到孤立無助的感覺。（5）與父母沖突中四成選擇妥協調查顯示，與父母意見出現分歧、產生爭執時，40%的學生選擇了“自我妥協”。而最終以“父母妥協”收場的僅占14%。此外，選擇“溝通交流”的占46%，還不到一半。（6）三成學生稱自己有過輕生念頭在107個被調查者中，竟然有29人有過輕生念頭，其中有8人竟然經常產生這樣的念頭。兩者相加表明，超過三成的孩子曾經在腦海里想到過自殺。引發他們產生輕生念頭的原因有 “學習成績不好”、“考試考不好”、“父母誤解我”、“生活好沒意思，壓力太大”、“對自己太失望”等，可以看出學習是主要的壓力。令人奇怪的是，在回答為何有輕生念頭時，只是很簡單地說“煩”、“郁悶”、“空虛”、“活得太累”，甚至是“不高興”。在調查中還發現，有過輕生念頭的孩子通常在回答父母是否理解自己時都予以否定，而在排除心中煩惱時通常選擇“自我解決”的方式。同樣令人震驚的是，學生們對于自殺、死亡的看法也十分淡漠。對于發生的學生輕生事件，認為其“很愚蠢”的只占31%，還有9%認為“難以想象”，竟有60%的學生表示對這種極端行為“可以理解”。而在談及對死亡的感受，只有22%的學生有恐懼感，還有30%充滿好奇，有將近一半的學生表示“不知道”。當被問及“父母跟你談論過生與死的話題嗎”，45%的學生表示“沒有”，而在涉及到此話題的家庭中，42%的家長主要談“生命的價值”，47%的家長主要談“注意安全”，只有11%的家長告訴過孩子“你對家人的重要”。調查中也發現，大多數孩子對自殺的理解是“一種擺脫煩惱的方式”，并贊同“并未考慮到父母的感受”。

（二）、中學生心理健康狀況分析：

（1）男生與女生心理健康狀況比較 男生與女生的心理健康狀況的類型：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向。男生和女生的心理健康水平高度一致，心理偏常的總檢出率和各項焦慮傾向的檢出率基本一致。只是在恐怖傾向方面，女生的檢出率明顯高于男生。兩者之間的差異顯著。有心理障礙的女生略低于男生。

（2）初中生與高中生的心理健康狀況比較 初中生與高中生的心理健康狀況 類型 學習焦慮 對人焦慮 孤獨傾向 自責傾向 過敏傾向初中生和高中生心理偏常的總檢出率基本一致。但是，在學習焦慮、孤獨傾向和自責傾向方面，高中生心 理偏常的檢出率明顯高于初中生，說明初中生的心理健康水平略高于高中生。

（3）重點中學學生與非重點中學學生心理健康狀況比較 重點中學生與非重點中學學生的心理健康狀況 類型 ：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向。重點中學學生和非重點中學學生心理健康水平的差距不是很大，但重點中學學生的過敏傾向和沖動傾向的 檢出率明顯高于非重點中學的學生；而在自責傾向和身體癥狀方面，非重點中學學生心理偏常的檢出率明顯高 于重點中學的學生。

（4）、農村學生與城市學生心理健康狀況比較 農村學生與城市學生心理健康狀況的類型：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向農村學生和城市學生的心理健康水平有一些差異，在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、過敏傾向、恐怖傾向方面，城市學生心理偏常的檢出率明顯高于農村學生；農村學生身體癥狀的檢出率明顯高于城市學生。說明農村學生的心理健康水平略高于城市學生。

2、結論： 中學生心理偏常的檢出率高達40.02％，但是，其中只有一項標準分等于大于8的就占到了 21.23％，有兩項標準分等于大于8的，占8.98％，兩者合計達30.21％。如果我們把有三項以上的標準分等于大 于8的學生視為心理異常，那么，他們只占學生總數的9.80 ％。如果我們嚴格按照標準，即總標準分等于大于 65才說明有心理障礙，那么，只有5.72％的學生有心理障礙。男女生之間心理偏常的項目數 量分布非常一致，只是女生單項高的人數明顯的高于男生，也說明女生的心理健康水平略高于男生。（1）.中學生心理偏常的檢出率很高，說明中學生中有相當一部分人存在心理偏常或心理障礙，應當引起家庭、學校、社會的高度重視。

（2）.中學生的心理健康水平也并不像人們想象的那樣嚴重，心理偏常的檢出率雖然高，但單項或兩項高的人數很多。

（3）.女生的心理健康水平略高于男生，但女生中有恐怖傾向的人數明顯多于男生。（4）.初中生的心理健康水平略高于高中生。高中生有學習焦慮和自責傾向的人數明顯多于初中生。

（5）.重點中學學生的心理健康水平略高于非重點中學的學生。但重點中學學生，有過敏傾向和沖動傾向的人 數明顯多于非重點中學的學生。

（6）.農村學生的心理健康水平略高于城市學生。但在身體癥狀方面，農村學生的人數明顯的多于城市學生。

（7）.使用不同的心理測驗量表，會得到不同的結果，建議有關部門修訂、完善適合我國中學生的心理測驗量 表，并做統一要求。

（8）.不同地區的中學生的心理健康水平有差異，在某一地區進行的心理測驗，其結果不能完全代表其他地區，更不能代表全國。

（9）.在中學里開設系統的心理教育課不僅是可行的，而且是必要的，也是富有成效的。（10）.有心理異常或心理障礙的中學生是客觀存在的。中學生的心理問題有些可以隨著年齡的增長、心理的發 展和主觀努力而逐漸消失，有些則需要接受專門的心理咨詢和心理治療才能有效地克服。為此，中學里應當配 備經過培訓的心理輔導員或心理咨詢員。

中學生心理健康水平屬于正常 綜合問卷、測試、座談、專訪所調查的情況,可以認定:中學生的大多數(85%左右)心理發展正常,心理素質屬好和較好水平,表現為能自我悅納,有積極進取的學習態度,有健康有益的興趣愛好,樂群合作,能與人較好相處,自主意識不斷走向成熟,能以正確態度對待困難和矛盾,承受得起學習和生活中的壓力與挫折,即使有暫時性的失意和情緒低落,也能較快加以調整。不可忽視存在的問題 但是,還應當看到,中學生的心理成長環境和心理狀況確實還存在一些問題。某些方面的問題還較普遍,有的還比較嚴重,尚有15%左右的學生存在一些心理障礙,這有學生先天個性方面的因素,更與學校教育、家庭教育存在的偏頗和欠缺不無關聯。全方位重視心理健康 面對這些沖突和矛盾，既需要青少年自身心理健康的保健，也非常需要家庭、學校、社會多方面的工作。從青少年自身來說，要加強心理衛生知識學習，樹立積極的人生態度。培養面對挫折的適應能力，陶冶自己的情緒和個性，健全自我意識，學會心理調節，把學習、工作、娛樂結合起來，加強對自己、對社會以及對個人與社會的關系的認識。多幫助與疏導 從家庭、學校、社會來說，應充分尊重、理解、信任、愛護青少年，給他們以發展自己的自由和條件，多指導少指責，多幫助少干涉，加強青少年的心理衛生教育、性知識教育和生活指導，建立心理咨詢、輔導、治療的機構，幫助青少年解決心理困惑和實際困難。

三、問題分析和基本判斷

1、全國范圍講，心理健康教育未受到足夠的重視

就全國范圍來講，心理健康教育并沒有上下協調統一的指導機構，心理健康教育未真正納入中學辦學評估體系，影響學校對此項工作的有效重視。

（１）不重視心理健康的教育，既很難培養大師級的人物，也不利于普通勞動者的培養教育學家們研究，證明人有7種不同的智力：語言的智力、邏輯—數學的智力、視覺—空間智力、身體動覺智力音樂的智力、人際交往智力和進入內心的智力。在這7種智力中，我們的教育思想、教育模式、教育內容，只重視前面兩種智力。因此，要全面看待和培養孩子的智力，不要片面強調某一兩個方面。人們研究了諾貝爾獎獲得者的心理有以下特點：

（1）對自然界和科學現象具有廣泛而深刻的興趣；(2)從小具有一種自發的探索精神和強烈的想象力；(3)具有強烈的自我成長動機和成就動機；(4)高度的創新性、獨立性和求異性；(5)具有反潮流精神，不追求物質利益；

(6)刻苦、頑強、百折不撓的精神。我們不少的學校是犧牲學生的心理素質來培養“人才”的，這樣的人無后勁，很難成為大師級的人物。一個在青少年時期如果沒有穩定的情緒、耐性、抗挫折等心理品質，將來也很難成為優秀的普通勞動者。

（２）過重的學習壓力、激烈的學習競爭,造成不良的人格成長環境中學生身體發育還不完全,卻要承受高強度的學習負擔,心智發育尚不成熟,卻要承受著激烈競爭的巨大壓力,這嚴重背離了“健康第一”的教育原則,學生身心的健康成長大受影響。考試舞弊、“優生”相互封閉和妒嫉、“差生”悲觀厭學等,都是人格缺陷的表現。學習成績、考試分數的作用被過分強化,成為決定人格尊嚴、人際關系乃至整個學生生活的主要甚至唯一因素,造成的是對學生成長空間的限制和對個性發展的壓抑。加重學習負擔,片面追求分數已經使得多數學生的學習態度不夠正常,學習上的自我認識失真,主動性和求知欲減退,即使成績不錯也常常感到緊張焦慮,對部分學生來說,學習的重壓已構成對積極人生態度的挫傷。

（３）學生的心理成長缺乏必要指導,缺乏鍛煉和實際體驗的機會,造成人格和智力發展的不平衡在“情商”和性格對人的命運的決定性作用已被公認的當今,學校、家庭卻仍在片面抓緊智育,對人格成長未予充分重視,對學生的情緒調節、學會處事、學會交往、完善人格缺乏有效指導,即使有所涉及也是照本宣科的說教,缺乏針對學生實際問題的實質性幫助,沒有讓學生去親身感受和體驗。集體活動、社會實踐本是學生學習社會和接觸實際、鍛煉能力和人格的好機會,可惜在多數中學活動安排并不到位。親子關系、師生關系本是熏陶學生人格的隱性教育因素,是學生學會生活、學會交往的重要渠道,但因關系在主導方面———家長、老師的觀念和素養的參差,致使部分學生未能從中獲益,少數甚至受到負面影響。教育究竟如何促進一代人智力和人格的和諧發展,是亟需回答的大問題。

（４）對學生的實際狀況和心態了解和研究過少,對后進學生的漠視和歧視,已成為當前中學教育的最大隱患教育的根本宗旨是為學生的成長發展服務,而當前中學教育只思考傾盡力量研究教材教法,研究試題和資料,研究答對答錯,卻對學生的狀況和心態了解甚少,缺乏研究。老師們不惜犧牲業余時間為學生補課、輔導,卻很少有時間有耐心摸一摸學生的心思,聽一聽他們的呼聲。以致于心理咨詢女老師給學生回了幾封信,談了兩次心,即被學生視為“我心中最偉大的女神”。學生太需要理解,太需要與老師、家長溝通了。特別是學習有困難、品行有缺陷的后進生們,他們本來就因成績不好或經常犯錯誤而感到自卑和痛苦,還要領受冷漠和歧視,領受老師的嫌棄、家長的責罵,生活在一片灰暗之中,叫他們如何正常地成長,如何形成健全人格?對后進生不予關注、幫助,反而歧視、排斥,意味著提供負面教育,意味著給社會制造包袱和隱患。

５、外部文化環境差，社會上到處充滿網巴，根本無人管理，不少學生留宿網巴 由于社會上到處充滿著網巴，又沒有其他健康的文化設施，不少學生迷戀上網，甚至留宿網巴，眾多家長十分痛苦而又十分無耐。

三、思考與建議

根據調查與分析,我們認為,大力加強中學生的心理素質教育,確是當前教育改革的當務之急,是推進素質教育的一項重要工作。就當前現狀看,學生健康心理品質的培養,遠不是開幾節心理課、搞幾次講座就可以奏效的,中學生心理素質教育的實施,必須在廣泛重視全員認同的基礎上,全方位地啟動和滲透,貫穿教育活動的始終,才能顯示成效。要把加強“心育”與改進和優化教育教學工作緊密結合起來,推動教育向民主化、科學化、現代化方向邁進。

（一）、中小學心理健康教育的新任務和新要求

隨著科技的進步、經濟的繁榮以及社會的發展，社會對人才素質中的心理素質的要求日益突出。因而，在貫徹黨和國家的教育方針，全面推進素質教育的過程中，心理健康教育也越來越顯現出其獨特的重要性、緊迫性和不可替代性。大量的事實證明，心理健康教育并不僅僅是指一套特殊的教育方法和技術，更重要的是它體現了一種關注學生身心健康、人文情懷和未來發展的教育觀和人才觀。心理健康教育的普及將有助于教育者和教育觀念的更新與教育方法的改善，并且必將為全面實施素質教育發揮重要作用。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”，《教育部關于加強心理健康教育的若干意見》強調，“中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要”。為全面貫徹落實《決定》及《意見》的精神，使心理健康教育獲得全面、穩定、健康的發展，在科學規劃、求真務實的前提下，積極行動，全面推進中小學心理健康教育工作的蓬勃開展。

1、科學規劃、統一領導，形成協調、高效的心理健康教育運行機制中小學心理健康教育在努力探索中已走過了十多年的艱難歷程。這十多年來艱辛告訴我們，要使心理健康教育發揮更大的教育效力，必須要有科學規劃作指導，要有統一領導作保證。全省市各區、各學校要在市教委和各區教委的領導下努力做到：

（1）分管領導到位：各區、大系統教委要有領導分管心理健康教育工作，加強對心理健康教育工作，以保證全校心理健康教育工作的統一協調。

（2）組織機構健全：各教育部門要將心理健康教育納入中小教科的管理范疇，充分發揮區教科室的作用，全面加強對學校開展心理健康教育的指導；各校要積極創造條件，建立心理咨詢機構，以保證心理健康教育工作落在實處。

（3）輔導教師落實：各校要根據實際需要，安排1名以上的心理輔導專職教師承擔學校心理健康教育的主要工作。通過以上措施，最終形成協調、高效的心理健康教育運行機制。

2、強化培訓、規范運作，建立業務素質過硬的師資隊伍心理健康教育的有效實施有賴于建立一支以班主任、團隊干部、思想品德課和思想政治課教師為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作隊伍。根據心理健康教育工作的不同需要，通過普及型培訓讓學校全體教職工了解心理健康教育的意義和作用，形成心理健康教育的氛圍；通過提高型培訓讓學校校長、主任、年級組長、班主任和學科教師掌握心理健康教育的基本知識和方法；通過專業型培訓提高專職人員的知識水平和實際能力，增強學校心理健康教育的科學性與實效性。在培訓過程中，必須在有培訓計劃、培訓內容、考核辦法的前提下開展培訓，并盡可能將此培訓納入教師的繼續教育序列中。

3、加強科學研究、倚重專家指導，不斷提高心理健康教育實效要不斷加強心理健康教育的科研活動，用科研的態度、方法來發現和解決教育活動中的問題，逐步樹立以科學研究帶運教育實踐的思想。在開展心理健康教育科研活動的過程中，要注意利用各地所處的地域優勢，發揮地區高校和科研部門專家們的指導作用，建立一種定期、定點的科研活動全程指導的制度。中小學在實施心理健康教育的過程中，尤其要注意教育科研與教育實踐的緊密結合，擺脫教育實踐中的經驗主義和教育科研中的“紙上談兵”。要逐步形成科研成果指導教育實踐，在教育實踐中檢驗和發展科研成果的良性循環，不斷提高心理健康教育的藝術和水平。

4、注重教育實踐，鼓勵教育創新，形成有區域特色和學校特色的心理健康教育模式心理健康教育是一項新興的，無太多成規可循的教育。要在深刻領會，做好心理健康教育的啟動工作；對于心理健康教育已有一定基礎的學校，完善心理健康檔案及管理，形成心理健康教育特色上下功夫，充分發揮這些學校在中小學心理健康教育中的示范作用。

第三篇：中學生校園暴力現狀及原因分析

中學生校園暴力現狀及原因分析

校園暴力是指發生在校園或校園周圍的暴力行為以及對學校或師生財物的破壞行為，近年來，校園暴力事件發生率不斷升高，暴力行為已成為不可忽視的社會現象。相關的研究表明，校園暴力的現狀不容樂觀，不僅表現為發生的頻率越來越高，也表現在暴力的程度越來越嚴重，很多校園暴力已經超出單純的打架斗毆的可控范圍，甚至在個別地方正演變成帶有黑社會性質的團伙，制造敲詐、勒索、搶劫、殺人等刑事案件。除此以外，同學起外號、語言譏諷、歧視等非典型的暴力形式也普遍存在。為此，分析中學生暴力行為的現狀、探討其中的原因，進而思考減少中學生暴力行為的策略就具有重要的現實意義。

1.中學生校園暴力行為的現狀

在世界的各個國家，每天都會發生校園欺凌的事件。比如，2003年美國關于危險行為的監測，其中有33.0%的高中學生在過去1年內打過架，4.2%的學生因為打架受傷而到醫院治療，5.4%的學生在調查前1個月內由于感到學校或途中不安全而不去上課。日本文部科學省2012年11月的調查顯示，在4至9月的近半年時間內其國內中小學中已發現的校園暴力事件超過14萬件，是2011年全年的兩倍多。

從上面所列有限的資料看，校園暴力在全世界范圍內普遍存在。相關的研究還顯示近十年來校園暴力事件表現出情節越來越嚴重、暴力事件制造者和受害者的年齡越來越小的特點。在我國，校園暴力還表現出明顯的地域特征，即經濟發達地區其校園暴力發生率更高、手段更加殘忍、性質也更加惡劣。

2、校園暴力犯罪的特點。

①、團伙性。由于青少年年齡與生理等各方面的原因，決定了他們具有強烈的模仿性。由于受影視、報刊中描寫的“幫會”、“行會”的影響，有些學生在校園內拉幫結派，各自為政，形成各自的勢力。這樣的幫派是中學校園中的一顆毒瘤，讓學校難得安寧，并且各團伙之間往往會為了一些各自的利益或者是為了擴大勢力，就會出現打群架的現象，具影響了其他中學生的身心健康成長及師生的切身利益，又嚴重擾亂了學校的正常管理秩序。

②、偶發性。因受中學生的心理特點所決定，他們的情緒、情感處于急劇變化的時期，易激動，重友誼，講義氣，好感情用事。這一切都表明了中學生校園暴力具有一定的偶發性。很多校園暴力行為的發生只是為了一些很微不足道的事情，但由于易沖動，往往一急，在氣頭上極易喪失理智，一念之差，而鑄下大錯。如據《中國青年報》報道，15歲的初中生林嵐由于把羽毛球打在一女生的頭上，隨之發生口角，便遭到了該女生及其同學的暴打，以至落水而亡。

③、報復性。由于各方面的因素所造成的個別學生心胸狹窄、個性孤僻，不能寬容他人，還容易產生報復心理的行為的習慣。這一類中學生在心理上嚴重失調后極易引發校園暴力的行為，我們在報刊上經常會看到這樣的報道。報復行為的產生往往是由于一方吃了虧，咽不下這口氣，總想找個機會報復以求心理上的滿足與平衡。

④、侵財性。侵財犯罪在中學生校園中占首位，從侵財的方式上看，大多數都是以“索要”為主，有高年級學生向低年級學生的勒索現象。給中學生的學習和生活帶來很大的影響，尤其是心理方面的影響，許多被勒索的學生日后想起當時的情景仍感到心有余悸。被勒索者如果沒錢或錢少就會被毒打，或施以其它的暴力性行為，或進行恐嚇等。

⑤、殘忍性。現在的暴力行為在校園內不僅是小打小鬧，而是逐漸發展成為具有預謀性、智商性，并且采用的手段是越來越殘忍。有些為了達到目的甚至是致人于死地而后快。如1996年1月16日，北京市某中學學生遭三名同校高年級學生連續進行兩次搶劫后被殘忍打死。

2.中學生校園暴力行為的原因

要更好的解決校園暴力事件，必須要了解校園暴力事件發生的原因。

①本能論

本能理論是最早出現的行為動力理論。其基本觀點是，人的行為主要是受人體內在的生物模式驅動，不受理性支配。從現有的資料看，多數學者認同產生校園暴力的主要誘因之一是青少年的個體攻擊性太強。心理學的研究表明當一個人遭遇挫折時，會引起情緒上的沖動和憤怒，因而容易產生對一定的對象報復和攻擊的行為。青少年學生在學校學習、生活過程中一旦遭遇不順更容易把這種不良的心理帶出來，從而釀成校園暴力。研究表明青少年暴力犯罪的一個重要特點是一個人在多次受害后往往具有暴力的傾向，許多施暴者都是從受害經歷中學會對他人施暴的。

②家庭因素

家庭教育的重要意義在于，家庭的生活習慣影響孩子的生活習慣，家庭的價值取向影響孩子的價值取向，家庭的情緒影響孩子的情緒。因此，在很大的程度上我們可以說孩子的一切都是家庭所造成。

相關的研究表明，孩子的暴力與家庭有直接的關系。成長在溺愛和暴力專制家庭的孩子，其具有攻擊性行為的可能性要遠大于民主式家庭教育方式。如果家長對孩子平時打人、咬人等不良行為習慣不加以制止，等于是認可孩子的行為方式，一旦其不高興的時候就會變本加厲地實施攻擊行為。

另外，如果家長不會控制自己的情緒，甚至經濟動用暴力解決問題。那么在這種條件下成長的孩子就不知道該如何控制自己的情緒，甚至會讓孩子覺得“暴力能夠解決問題”，從而模仿家長行為模式，一旦情緒不好就會采取攻擊行為，因此其發生攻擊行為的幾率很高。研究表明，受過虐待或忽視的兒童在成人期以前比沒有受過虐待或忽視的兒童其因為暴力犯罪行為而被抓的可能性高出38%。

③學校因素

當下，當我們要討論學校的功能的時候，會發現這個問題似乎隨著社會的發展而變得日益難以回答。因為大家都認為學校的作用不應該是“傳授知識”這么簡單，但對學校究竟應承擔怎樣的功能似乎又爭論不清。

具體到校園暴力，這些事情的發生與學校究竟有著怎樣的關系是很值得探討的。長期以來，學校教育一直偏重于知識教育，學業優良是學生成功的標志。這種功利化的教育使得部分學習成績不好的學生長期活在被人忽視的角落，甚至被貼上“壞學生”或“差學生”的標簽而倍受歧視。這些孩子在低年級的時候可能還沒什么，但隨著他們思想意識的成熟及行為能力的發展，換句話說等他們內心的不平衡感日益明顯、并且有能力反抗的時候，就會從行動上不自覺地站到老師和同學的對立面，尤其受到老師的批評、同學的諷刺時，很容易出現攻擊行為。

④社會因素

校園暴力的存在，是社會風氣和青少年特點相結合后出現的現象。一定意義上我們可以認為校園暴力只是社會暴力的一個縮影，它來自于社會暴力的存在。尤其對處于社會急劇變動時期的青少年學生而言，他們很容易接觸到的來自各社會方面的暴力文化。

一方面社會主流媒體在進行相關的報道時為了吸引觀眾而過多的渲染暴力情節，這對于成長中的學生而言很易激發他們探究甚至模仿的欲望，從而導致校園暴力行為的發生。

另一方面，各種暴力游戲是青少年學生暴力行為的重要源頭。暴力游戲以其逼真的場面給游戲者感官上的刺激，玩的時間長了會使人分不清虛擬網絡和現實世界，很容易把人的攻擊本能誘發出來，加上青少年學生情緒本身不容易控制自己的情緒，因此一旦他們遭遇挫折時，容易喪失理智，會毫不猶豫地實施攻擊行為。

3.減少校園暴力的思考

從上面的分析看，校園暴力的產生有著極其復雜的原因，但就其本質看就是現有的社會環境通過各種方式把部分學生內心的攻擊本能給誘發甚至是激發出來了，關鍵是這些孩子的心智尚不成熟。這就不難解釋有為什么有的孩子有攻擊性而有的孩子并沒有表現出攻擊行為。基于這樣的思考，要減少校園暴力事件的發生，至少可以從以下兩方面著手。

首先媒體在考慮自身經濟利益的同時，也要考慮到社會利益，至少是說不能為了自身的利益而給正處在成長期的青少年以不當的影響。當然，涉及到利益的事指望僅僅依靠自律來讓行業承擔起相應的社會責任是不現實的。因此，應該依據《未成年人保護法》等相關法律制定相應的法規來約束謀體的不當行為。

其次，整個社會要學會平等的對待每一個人，這是所謂“中國夢”最核心的內容。具體到中學生，就是要讓每一個孩子都有機會通過自己的努力獲得成功。這種成功不僅是學業上的，應該包括其日常表現的各個方面，比如音樂、字畫、體育等等，讓所有的孩子都有可能在其擅長的領域獲得成功，增強他們的合群性，從而減少因被冷落、歧視而導致的暴力行為。

中學生校園暴力是一個不容忽視的問題，并且有越來越嚴重的趨勢。從資料看，這個問題已經引起了各方面的關注，這無疑有助于我們對問題的理解。不過，要真正的解決問題，還需要政府及社會各方面力量的協調。

第四篇：農業機械化現狀及分析

我國農業機械化現狀分析

一、中國農業機械化在快速健康中發展

農業是具有食品保障、原料供給、就業增收和生態保護等多重功能的基礎產業。長期以來，中國政府積極致力于發展現代農業，提高農業勞動生產率。但是，受務農人口眾多、農戶土地規模較小和農民收入較低等因素的綜合影響，我國農業機械化水平一直不高，很多農田作業環節還必須依靠人畜力完成。改革開放以來，我國農業和農村經濟建設取得重大進展，農業機械化事業也不斷發展壯大，特別是進入新世紀以來,呈現出快速健康發展的良好態勢，主要表現在以下幾個方面：

（一）農業機械裝備總量持續增加。2001至2006年,我國農機總動力從5.50億千瓦增長至7.26億千瓦，拖拉機保有量由1405.5萬臺增長到1728.3萬臺。2006年大中型拖拉機保有量達到167.6萬臺，比上年增長20%；聯合收割機保有量55.6萬臺，比上年增長17%；水稻插秧機保有量11.2萬臺，比上年增長40%。高性能、大馬力和復式作業的農業機械保持高速增長，農機裝備結構得到明顯改善。

（二）農田作業機械化水平顯著提高。

2006年，我國機械化耕地、播種和收獲總面積達到23.4億畝，作業水平分別為52.1%、32.4%和25.2%，全國耕種收綜合機械化水平達到38%，農業綜合生產能力明顯增強。在小麥、水稻和玉米三大糧食作物中，小麥機播和機收水平均超過80%，基本實現了生產全程機械化，水稻機械化栽植和收獲水平分別為10%和40%，玉米機播和機收水平分別達到58%和5%。

（三）農機作業社會化服務效益穩步增長。

我國農業生產規模小、經營分散、組織化程度低，一家一戶發展農業機械化非常不經濟。廣大農民在生產實踐中探索出了以農業機械跨區收獲小麥為代表的社會化服務模式，把農業機械與分散的農戶聯系起來，把機械化生產和家庭承包經營結合起來,促進了農業機械的共同利用,提高了農機經營效益。2006年夏季，全國共投入小麥聯合收割機39.2萬臺，完成小麥機收超過3.2億畝，每天最高收獲面積達到1600萬畝。目前，農業機械跨區作業領域正由機械收獲小麥向機械收獲水稻、玉米和機械耕地、機械播種、機械插秧等項目拓展。與此同時，農機作業的組織化程度也逐漸提高，農機協會、合作社和股份制公司等新型服務組織不斷涌現，以跨區作業為品牌和關鍵農時季節為主戰場的農機服務產業呈現出蓬勃發展之勢。

（四）農業機械化技術創新與示范推廣力度加大。

近年來，國家對農機化關鍵技術和裝備研制開發的扶持力度很大，“十五”期間中央財政直接投入的農機化科技攻關資金為2800萬元，“十一五”時期會超過1.4億元。水稻、玉米等主要糧食作物生產機械化裝備和關鍵技術日趨成熟，油菜、牧草、甘蔗收獲機械技術的創新研究也取得重要進展。同時，一批節能、增效、環保的農機化重點技術得到大面積普及推廣。2006年，保護性耕作試驗示范在我國北方400多個縣（場）實施，推廣面積超過2000萬畝；水稻機插秧技術在水稻主產區推廣面積達到3000萬畝，比2005年增加1000萬畝。此外，玉米、大豆、棉花、馬鈴薯、油菜、甘蔗、牧草生產等機械化技術、機械化旱作節水技術、農作物秸稈綜合利用技術等農機化技術已被農業部確定為重點推廣的先進適用技術。

二、中國農業機械化處于新的歷史起點

發展農業機械化是改善農民生產生活條件、增加農民收入、縮小城鄉差別、促進農業和農村經濟發展的重要途徑。在建設現代農業和社會主義新農村進程中，國家重視農機化的發展。2004年《農業機械化促進法》頒布實施，標志著中國農機化事業進入了依法促進的階段。中央從2004年以來連續四個1號文件都對發展農業機械化提出了明確的要求，目前加

快發展農業機械化的政策環境、經濟條件、技術支撐和社會氛圍都非常有利。

（一）促進農業機械化的法律保障和政策支持體系不斷完善。

《農業機械化促進法》實施后，國家有關部委和地方政府也相繼頒布或修訂完善了配套規章或條例，我國農業機械化法律法規體系已經初步形成，農業機械化發展和管理已經步入了有法可依和規范健康的法治軌道。購機補貼被國家確定為重要的支農惠農政策，中央和地方農機具購置補貼資金規模和范圍逐年增加。2004年至2007年，中央財政投入農機具購置補貼的資金從0.7億、3億、6億到12億，連續數年翻番增長。2006年，各級地方政府財政對農機化的投入超過47億元，比上年增加15%以上。這種持續加強的支農惠農政策有力調動了農民購機和用機的熱情，促進了農機行業的快速振興。

（二）農機化技術支撐和裝備制造體系日漸強大。

近年來，農機行業的高等院校、科研院所和大型企業主動順應農業結構調整需要和現代工程技術發展趨勢，加快農機化新技術、新機具的研究和開發，重點加強保障糧食綜合生產能力的技術裝備攻關，支持優勢經濟作物、畜牧產品和設施農業發展的關鍵技術研究，使農機化技術的部分“瓶頸”環節和系統組裝集成問題得到解決。中國農機工業體系基本形成，已經躋身世界農業機械生產大國行列，能夠提供適應我國農業生產要求、質量較為可靠的農機產品。民營企業發展成為農機制造業的主導力量，企業自主創新能力有所增強，產品生產集中度進一步提高，企業效益得到明顯改善。2006年，規模以上農機工業企業總產值1316.7億元，同比增長25%。國外農機企業紛紛以合作、合資等方式在華辦廠，一些科技含量高、適應強、質量穩定可靠的農機產品迅速進入市場，滿足了農民和農業生產多樣化需求。農機制造企業的壯大，為農機化的發展提供了強大的裝備支持。

（三）農民和農機戶對發展農業機械化的需求旺盛。

隨著我國工業化和城鎮化進程加快，農業人員迅速向非農產業轉移，2004年以來，第一產業從業人員年均減少1200多萬人，勞動力成本逐年上漲，農民和農業生產對機械化作業的依賴性顯著增強。另一方面，隨著農民收入的增長和勞動觀念的轉變，農民要求改善生產和生活條件的愿望強烈。可以預見，我國農機作業的市場需求將呈現剛性增長態勢，“農機熱”將會在今后很長一段時期持續下去。在市場經濟條件下，農民已經成為農業機械投資的主體，2006年我國農村農機戶近3360萬戶，鄉村農機人員達到4100多萬人，農機銷售、作業和維修市場等三類服務的經營收入達到2829億元，經營農機已經成為廣大農民增收致富的重要渠道。

三、中國農機化在持續有力的推進

我國農機化事業進入了快速發展的重要機遇期，今后中國政府將從以下幾個方面大力推進農機化：

一是強化政府部門引導、服務和調控職能，落實和完善扶持政策。目前，農機購置補貼是推進農機化快速健康發展最直接、最有效的產業促進政策。政府將通過購機補貼政策進行產業宏觀調控，用補貼增量調整農機存量結構，用集中招標方式調控產品價格，用選擇補貼對象的方式推進農機服務專業化，用選擇補貼機具種類方式促進新技術應用與推廣，用調整補貼實施范圍方式支持農業結構調整，用實施補貼目錄方式扶優扶強企業。2007年，中央財政用于農機具購置補貼金額達到12億，補貼區域覆蓋全國2/3以上的農業縣，補貼機具種類增加到7大類24種，玉米收獲機械、馬鈴薯種植與收獲機械補貼試點逐漸擴大，啟動花生收獲機械補貼試點，縣均投入規模擴大，適當向糧食大縣和農牧業大縣傾斜，提高單機補貼額度，并適當提高血防區農機補貼的比例。除此之外，政府還將加強配套法規及地方法規建設，逐步完善購機補貼、燃油補貼、信貸稅收、機耕道建設和科技攻關等扶持發展政策。二是積極推進農機社會化服務，促進農業機械共同利用。積極推進農機社會化服務，是我國農業發展和農機化發展的必然選擇。今后，我們將通過組織創新、機制創新和管理方式

創新，推進以跨區作業為代表的農機社會化服務，堅持走共同利用和提高經濟效益為目標的中國特色農機化發展道路。建立以農機專業服務組織和農機大戶為主體，農機經營戶為基礎，基層農機推廣、培訓、維修、信息服務和投訴監督等服務組織為支撐的新型農機社會化服務體系。購機補貼資金也將優先用于扶持農機大戶、種糧大戶、科技大戶和新型農機服務組織，加快推進農機服務的市場化、社會化和產業化進程。

三是積極推進農機化技術創新與示范推廣，促進農機科技成果的應用。我們將重點加強保障糧食綜合生產能力的技術裝備攻關，支持優勢經濟作物、畜牧產品和設施農業發展的關鍵技術研究。充分發揮大專院校、科研單位、大型農機企業和農機化技術推廣單位的優勢，凝聚和整合行業科研力量，做到產、學、研、推相結合，努力提高原始創新、集成創新和引進、消化、再創新能力。促進企業和科研單位的聯合，促使企業成為技術開發的主體，增強農機科研成果轉化能力。大力發展新型農用工業，增強農機工業的供給保障能力，實現由農機生產大國向農機生產強國轉變。重視農機化技術的示范推廣，建立以政府推廣機構為主導，農機專業合作組織、種糧大戶、農機大戶和農機科技示范戶為主體，農機科研、教育等單位和生產、流通企業廣泛參與，分工協作、服務到位、充滿活力的多元化農機化技術推廣體系，積極推動農機化技術的普及應用。

四是強化農業機械質量與安全監督管理，不斷提高農機化質量和效益。建立健全管理規章、技術標準，完善農機試驗鑒定和認證制度，搞好重大技術推廣機具的鑒定選型工作，積極推進農機信息化建設。依法加強對生產、流通領域和在用農機的質量監督和調查，加強農機維修管理，打擊假冒偽劣農機產品，維護農機生產者、經營者和使用者的合法權益。加強農機安全監理工作和裝備建設，嚴格拖拉機、聯合收割機及其駕駛人的安全監督管理，使農機化發展速度與發展質量協調，安全生產和效益提高并重

第五篇：中學生思想道德現狀及需求問卷調查

農村初中德育現狀

——寶農學校學生思想道德現狀問卷調查總結報告

《湖南省普通中小學管理基本規范（試行）》明確提出，“將德育工作作為素質教育的首要任務”，這充分體現了“育人為本，德育為先”的優先原則。在新的形勢下，要想有針對性地加強德育工作，必須全面地了解學生德育現狀。為此，我們自行設計了《中學生思想道德現狀及需求調查問卷》，并在我們學校組織了問卷調查，獲得了第一手資料，這為全面了解當前中學生的思想道德現狀，全面掌握廣大學生的道德需求，更加扎實、有效的開展德育工作，無疑具有極大的指導、借鑒意義。

一、對當前中學生思想道德素質的基本評價

1、具備基本的愛國主義情感及認知能力。

有89%的學生“作為一個中國人，感到很自豪”，有 99% 的同學“能完整地唱下《國歌》”，有80% 的同學 “當國歌響起、國旗升起時，會有激動和自豪的感覺”，有78% 的同學“當個人利益與集體的需要不一致時愿意改變個人愿望，服從集體的需要”，有 83% 在同學在“中國的主權或領土受到侵犯時”會“主動報名參軍，保衛祖國”，有59% 的同學對“個人理想與國家命運緊密相聯”這一觀點“能理解并認同”。

2、具備基本的社會公德意識。

“在一個偶然的機會，看到了某個歹徒的作案過程，當公安部門向其了解情況時”，95% 的同學能“積極配合”；“在擁擠的公共汽車上”，有75%的同學“曾主動地給身邊的老、幼、病、殘讓過座”；假如“在沒有人發現的情況下拾到了一些很貴重的財物”，有62% 的同學會“毫不猶豫地交給老師”；“在某公共場所，看到小偷正在偷東西”，有70%的同學選擇“立即向警察報告”，另有20%的同學會“勇敢地上去制止”，這既反映了學生基本的公德意識，也說明學生具備一定的自我保護意識。

3、具備基本的行為習慣及相應的行為判斷能力。

“外出旅游時”，有87%的同學自稱“從來沒有在旅游場所、文物古跡上亂寫亂刻過”；“過馬路時，如果沒有警察在場”，有84%的同學“不會跨越隔離欄或 闖紅燈”； 有 99%的同學在“ 遇到長輩或老師時會主動問好”；現實生活中，有63%的同學經常用“謝謝、請、對不起”之類的文明用語；還有81% 的同學表示，在“觀看演出或比賽時，會做一個不吵、不鬧、不起哄的文明觀眾”。

4、具備基本的理想觀、是非觀和價值觀。

“對于自己以后的前途”，55%的同學“有考慮，并一直為之而努力”；85% 的同學認為，在當前社會中“一個人要想成功”，更多的是要靠“個人奮斗”；對于“隨地亂吐亂扔的行為”，95% 的同學表示“很討厭”；有62%的同學“常為一些自己做過的事情感到慚愧”。這表明，當代中學生具備基本的理想觀、價值觀和是非觀。

以上這些數據，一方面表明當代學生的行為習慣基本良好，同時也更表明同學們具備基本的行為認知能力和判斷能力。

二、當前學生思想道德教育中存在的突出問題

1、部分學生受到的外界環境不良影響，應該引起重視。

有5%的同學表示，他們“對于帶有暴力色彩的影視、書刊很喜歡看”，還有33% 的同學“偶爾會看”；同時，有3%的同學“經常去網吧”，還有 34% 的同學“曾去過網吧”。這些外界不良環境，是影響當前學生思想道德素質的重要因素。而且，對于進入初中的學生來說，這種比例還有漸長之勢，應當引起學校和家庭的重視。同時，“在中學階段”，有69%的同學認為“成人重要”，只有31%的同學認為“成人重要”，這種認識的產生，顯然與社會、家庭的某些不當導向有一定的關系。

2、學生中“以大欺小”的現象較為普遍。

調查顯示，有 27% 的同學坦承自己曾“欺負過比自己小或比自己弱的同學”，也有50% 的同學承認自己“曾被大同學欺負過”，而在“如果你被一個高大的同學無緣無故地揍了一頓，你會怎樣做？”的問題上，21%學生會“想辦法自己解決，找幾個人去報復”。這是潛存于學生之中、值得我們注意的一個問題。

3、學生的學習動力明顯缺乏。

有16% 的同學“在學習上沒有明確的目標”，有48% 的同學“沒有制定學習計劃的習慣”，有18% 的同學“對學習沒有有興趣”，有68% 的同學感到“學習壓力很大”。“在學習中遇到難題”時，34% 的同學“自己稍微思考后就請教 別人 ”，24%的 學生“考試時，如果老師監場不嚴，會作弊”。現實中，上面的數據可能還要更高一些，這是當前學生學習缺乏主動性、積極性的原因所在，也是很多學生整天渾渾噩噩、無所事事甚至惹事生非的原因所在。

4、學生心理方面存在的一些問題值得重視。

盡管學生們不愿承認，但他們的內心的確存在很多心理問題，甚至是心理障礙。“覺得自己的自信心較強”的同學僅有40%，而54%的同學“覺得自己的自信心時強時弱”；在“與同學們的相處中”，“感覺很融洽”的同學僅有48%，44%的同學則感覺“關系很一般”，還有8% 的同學“感覺很孤單”；同時，52% 的同學“常常有一種失敗感”，48% 的同學“常為自己的自卑感而苦惱”，52% 的同學“時常為一些細微末節的小事總纏繞在思想中而煩惱”，同樣也有 52% 的同學甚至“常常希望自己是另外一個人”。如何保持一個健康的心理，是廣大學生、也是廣大教育工作者應該正視的一個問題。

5、學生的自理自力意識及能力尚很欠缺。

在家里，對于“一些自己生活中的事情”，有 54%的同學通常是“多數由家長來做”；而“在父母一時滿足不了自己的要求的時候，曾和父母耍過脾氣”的同學高達76%；對于自己以后的前途，44%的同學盡管有所考慮，但卻“還沒有具體的行動”；對于個人的成功，5%的同學認為“靠運氣”，10%的同學則認為“靠社會關系”。

以上這些問題，固然是從數據中看出來的，但在數據的背后，也許還有更多、更普遍的問題存在。所有這些問題，都是影響學生正常學習、健康成長的不利因素，都應當引起德育工作者們的高度重視。

三、關于本次問卷調查的兩點思考

1、學生的知與行顯然還有很大距離。

單從數據上來看，當代中學生的思想道德素質和行為習慣的確令人欣喜，但客觀地看待當前中學生的現實表現，二者之間顯然有著太大的差距。這清楚地告訴我們，對于中學德育工作來說，“讓學生知”固然是個重點，而“引學生行”卻更加任重道遠。“知”與“行”之間，需要的是學生的自律意識和自覺意識，培養的是學生的素質。如何讓學生的“知”與“行”走得更近一些，是我們必須思考、必須面對、必須解決的問題，這也是我們狠抓學生常規管理工作的原因所在。

2、調查的數據“水分”頗大。

以上分析，我們是依照調查所得出的數據進行的。但是，我們也十分清楚，這些數據、特別是“積極性選項”的數據是有一定“水分”的。在調查之前，我們曾再三強調“不要求學生署名，真實作答”，但很多學生還是未能依照自己的真實想法、真實做法進行選擇，這既暴露了學生虛偽心理的存在，也暴露出我們學生的誠信狀況。同時，我們通過問卷也發現，有極個別學生在填寫問卷時有明顯的隨意性，在某些題上甚至填寫了根本不存在的“C”選項。以上兩種情況，在一定程度上影響了我們調查分析的真實性。應該說，這是我們此次調查的一個遺憾所在。

調查已經結束，數據也已經得出。但是，調查不是目的，數據更不是目的。我們需要從這些數據中得出思考、看到問題，同時更應研究對策、改進工作。也許，這才是我們真正的目的。

四、新形勢下的德育工作必須走向開放性。

德育的開放性，是針對狹義的德育觀念而說的，更是針對當前中學生的思想、個性、心理等實際情況提出的。

當前，在對待學生的教育和管理工作中，多數德育工作者習慣將德育工作與管理工作對立起來。一談到德育，就仿佛只是務虛的教育、說服、談心，既空洞又乏味；而一談到管理，又仿佛只有規章、制度、禁止、處罰，既冷漠又無情。在這種認識的指引下，德育工作者們在學生面前往往就會表現出“兩面性”：管理學生時，義正辭嚴，冷漠無情，學生自然不會服氣；教育學生時，居高臨下，高調空洞，學生自然難以接受。問題的癥結所在，就是片面地理解、執行了德育工作的真正含義。

學校無小事，事事都育人。全國一流名校——河北省衡水中學提出：“抓德育就是抓素質教育”。在大力實施素質教育的新形勢下，我們必須從學生的實際情況出發，正確理解、全面把握、科學落實德育工作的涵義，才能保證德育工作取得實效。

1、管理工作精細化。

必須要認識到，管理本身就是一種教育，或者說就是教育的一部分。健全的規章，嚴格的落實，對于強化學生的規則意識、責任意識，對于培養學生的文明習慣、行為規范，無疑具有重要意義。因此，學校必須要狠抓學生常規管理，健 全各項規章制度，建立督察評比機制，天天檢查，周周評比，月月統計，體系不斷完善，效果必然明顯。當然，規章制度的制定和落實，要講究人本和民主，對有名無實、禁而難止的個別行為要予以規范和淡化，以增強學生管理工作的人文性、實效性。

2、德育工作系列化。

每到學期初，各個學校的政教主任們總會絞盡腦汁地制定德育計劃，設計德育活動。計劃固然新穎，活動也許精彩，但這樣的德育工作卻明顯帶有隨意性和漂浮性，而缺乏計劃性、規律性。我們認為，可根據初中生的年齡特點、生理特點和心理特點，制定一個相對穩定的“三級德育規劃”，從而實現德育工作系列化。

一是“三年大循環”，就是針對初中生的性格特點和時代特點，精心設計教育主題，并將教育主題分解到初一至初三六個學期分階段實施，每半學期確定一個教育主題，如習慣養成教育、文明禮儀教育、革命傳統教育、愛國主義教育、親情教育、成功教育、誠信教育、責任教育、理想信念教育、心理挫折教育、畢業志向教育等，各個教育主題盡在其中，每個教育主題均有方案、有內容、有活動、有實效，三年完成一個大德育循環。

二是“一年小循環”，就是利用每年的重要節日、紀念日，舉行紀念活動、教育活動，每年完成一個小的德育循環。如：3月份可開展“雷鋒周”活動，清明節可開展革命故事會、革命詩歌誦讀會，父親節、母親節可舉辦“親情卡傳遞活動”，教師節可開展“我愛我師”祝福活動，九.一八、一二.九紀念日可舉行國旗下主題演講活動，國慶節可舉辦“祖國在我心中”手抄報比賽、演講比賽等。

三是“緊跟教育熱點”，就是根據國家、社會的時政熱點隨時開展德育活動。社會主義榮辱觀發表會，可組織學生學唱“八榮八恥歌”、學記“八榮八恥”三字經，制定班級“八榮八恥”，舉辦“八榮八恥”書法比賽、征文比賽、演講比賽等，使社會主義榮辱觀深入人心；黨的十七大勝利召開后，可舉辦“喜慶十七大”教室黑板報、宣傳欄等，使廣大師生及時了解十七大的主要精神；汶川特大地震發生后，可組織學生收看電視直播，奉獻愛心捐款，還可舉辦抗震救災詩歌朗誦比賽等。

三級德育規劃縱橫交錯、交叉進行，就會使德育活動具有針對性、減少盲目 5 性，具有計劃性、減少隨意性，各年級重點突出、內容詳實、效果明顯，必能取得良好的教育效果。

3、文化建設校本化。

蓬生麻中，不扶自直。豐富多彩的校園文化，對學生無疑具有潛移默化、潤物無聲的教育作用。但筆者認為，只有依托校本資源，突出本校特色，校園文化才會發揮德育的更大實效。在具體操作上，文化平臺的搭建要依托學生，文化素材的組成要源于學生，文化活動的開展要吸引學生，宣傳櫥窗可以是學生的照片，樓道墻壁可以是學生的名言，文化場所必然有學生的身影，時時能聽見學生的聲音，處處可看見學生的作品。這樣的校園環境，這樣的文化場景，會讓學生感覺到德育真的離自己很近，落實起來效果自然更好。

4、服務工作人本化。

教育就是一種服務，而服務本身又是一種教育。因此，在開放性的德育范疇中，必須強調服務這一概念。

在學生的學習和生活中，需要學校、教師提供方方面面的服務。在這些服務工作中，學校和教師必須堅持以人為本，從學生的實際需要出發，從學生的實際角度出發，盡可能多地為學生提供學習和生活上的各種服務，給學生創造良好的學習、生活環境。一方面，學生會感受到教師的愛崗、愛生、敬業、奉獻，會不自覺地受到教育、感染和熏陶；另一方面，周到、細致的服務，會融洽師生關系，會使學生樂于服從學校和老師的管理，會使學生樂于接受學校和老師的教育。因此，人本化的服務，也是一種無聲的德育。

大力實施素質教育，德育工作必須走在前面，這是全體德育工作者必須面對的機遇和挑戰。我們只有科學把握當代中學生的特點，認真遵循德育工作的客觀規律，不斷拓寬德育工作的理論內涵，堅持開放性的德育，提高全方位的素質，德育工作才能取得實效，素質教育才會結出碩果。附：

中學生思想道德現狀調查問卷

說明：本問卷僅供德育研究使用，不涉及對學生的評價，不要求學生署名，填卷過程不要求學生作過多思考，不要相互討論，平時怎么想就怎么填。

1、作為一個中國人，你感到： A、很自豪

B、自豪感不強

2、你能完整地唱下《國歌》嗎？

A、能

B、不能

C、沒有什么自豪感

3、在現實中或在電視上，當國歌響起、國旗升起時，你是否會有激動和自豪的感覺？

A、有

B、沒有

4、當你的個人利益與集體的需要不一致時，你會想：

A、當然是個人利益最為重要

B、先滿足個人利益，再考慮集體需要

C、改變個人愿望，服從集體的需要

5、假設中國的主權或領土受到侵犯，而你又已到服兵役的年齡，此時你會想：

A、全國那么多人，為什么一定要我去？

B、何必那么主動，等有關方面要求的時候我再考慮

C、主動報名參軍，保衛祖國

6、你對“個人理想與國家命運緊密相聯”這一觀點：

A、能理解并認同

B、很模糊

C、不過是口號而已

7、一個偶然的機會，你看到了某個歹徒的作案過程，當公安部門向你了解情況時：

A、積極配合 B、盡量回避

8、在某公共場所，看到一個小偷正在偷東西，你會：

A、裝做沒看見

B、勇敢地上去制止

C、立即向警察報告

9、外出旅游時，你是否曾在旅游場所、文物古跡上亂寫亂刻過？

A、有過

B、從來沒有

10、過馬路時，如果沒有警察在場，你會跨越隔離欄或闖紅燈嗎？

A、不會

B、會

11、在擁擠的公共汽車上，你曾主動地給身邊的老、幼、病、殘讓過座嗎？

A、有過

B、不曾

12、觀看演出或比賽時，你是否會做一個不吵、不鬧、不起哄的文明觀眾？

A、會

B、不會

13、你拾到了一些很貴重的財物，并且沒有人發現，你會：

A、毫不猶豫地交給老師

B、自己偷偷放起來

C、猶豫不決

14、在家里，對于一些自己生活中的事情，你通常：

A、完全由自己來做

B、多數由家長來做

C、自己一點不做

15、遇到長輩或老師，你是否會主動問好？

A、會

B、不會，裝做沒看見

16、現實生活中，你對“謝謝、請、對不起”之類的文明用語：

A、經常用

B、偶爾會用

C、基本不用

17、在父母一時滿足不了你的要求的時候，你曾和父母耍過脾氣嗎？

A、有過

B、從來沒有

18、當你犯了錯誤，被老師或長輩批評時：

A、很慚愧、很在意

B、當時有觸動，過后就忘了

C、無所謂、不放在心上

19、在內心里，你平時常和同學們比吃比穿嗎？

A、是

B、否

20、別人指出了你的缺點，你會積極的改正嗎？

A、會

B、可能會

C、不會

21、你對于帶有暴力色彩的影視、書刊：

A、很喜歡看

B、偶爾會看

C、從來不看

22、你對于網吧：

A、經常去

B、曾去過，但很少

C、從來沒有去過

23、你欺負過比你小或比你弱的同學嗎？

A、有過

B、從來沒有

24、你被大同學欺負過嗎？

A、有過

B、沒有過

25、如果你被一個高大的同學無緣無故地揍了一頓，你會：

A、想辦法自己解決，找幾個人去報復

B、向老師、學校反映

C、忍氣吞聲，既不反映，也不報復

26、在公共場合中，你對自己的言行：

A、很注意維護自己的形象

B、不在乎，隨心所欲

27、你是否曾隨地亂吐、亂扔？

A、經常

B、偶爾

C、從來沒有

28、你討厭隨地亂吐亂扔的行為嗎？

A、是

B、否

29、你能主動撿拾校園里的垃圾嗎？

A、能

B、偶爾

C、從來沒有

30、看見水龍頭在流水，你是否會主動把它關上？

A、會

B、裝做沒看見，走過去

31、你對于撒謊：

A、從來不

B、有必要的時候才撒謊

C、經常

32、對于自己以后的前途，你：

A、有考慮，但目前還沒有具體的行動

B、有考慮，并一直為之而努力

C、沒有考慮，這是以后的事

33、在當前社會中，你認為一個人要想成功更多的是靠：

A、個人奮斗

B、運氣

C、社會關系

34、在學習中遇到難題，你一般都是：

A、盡可能獨立思考，努力找出答案

B、自己稍微思考后請教別人

C、直接看答案或問同學

35、考試時，如果老師監場不嚴，你會作弊嗎？

A、會

B、不會

36、你在學習上有明確的目標嗎？

A、有

B、沒有

37、你有制定學習計劃的習慣嗎？

A、有

B、沒有

38、你對學習有興趣嗎？

A、有

B、沒有

39、在學習中你感到壓力大嗎？

A、大

B、不大

40、對于學校開展的各種教育活動，你認為：

A、很有必要，意義很大

B、有一定意義

C、形式而已

41、在中學階段，你覺得是“成才”重要還是“做人”重要？

A、成才重要

B、成人重要

42、你是否常常有一種失敗感嗎？

A、是

B、否

43、你為你的自卑感而苦惱嗎？

A、是

B、否

44、你認為自己的自尊心：

A、較強

B、一般

C、較弱

45、你是否常為一些你做過的事情感到慚愧？

A、是

B、否

C、不好說

46、你覺得與同學們的相處：

A、很融洽

B、一般

C、感覺很孤單

47、你覺得自己的自信心：

A、較強

B、時強時弱

48、你是否常常希望自己是另外一個人？

A、是

B、否

49、你有時會為一些細微末節的小事總纏繞在思想中而煩惱嗎？

A、是

B、否

50、你更喜歡向誰說說自己的知心話？

A、老師

B、家長

C、同學

C、較缺乏