第一篇：農(nóng)村中學生心理健康教育分析

農(nóng)村中學生心理健康教育分析

聯(lián)合國教科文組織曾提出一個響亮的口號：“健康的一半是心理”。中學生正處在身心發(fā)展的關鍵時期，隨著生理與心理的發(fā)育發(fā)展、競爭壓力的增大、思維方式的變化，在學習、生活、人際交往、自我意識等方面會遇到各種心理問題，有的問題若不能及時解決，將會對學生發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)心理障礙或人格缺陷。再者，現(xiàn)在的中學生，獨生子女占多數(shù)，他們以自我為中心的意識越來越嚴重；更甚者，由于家庭的殘缺（父母離異、喪父或喪母）、隔代撫養(yǎng)等，都使他們缺乏良好的生活和教育環(huán)境；在此情況下，如果只重視學生知識教育和身體健康，而忽視了學生的心理健康，對學生健康成長是極為不利的；因此，必須對中學生進行系統(tǒng)的心理健康教育。

一、農(nóng)村中學生心理健康狀況

聯(lián)合國教科文組織的一份報告中這樣預言：從上個世紀末到本世紀中葉，沒有任何一種災難能像心理危機那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。近幾年來，青少年學生出現(xiàn)心理不健康或心理障礙的比例呈上升趨勢，不健康類型在不斷增多。其主要表現(xiàn)在：

1、心理承受能力差，自信心不足，缺少意志和毅力。愛因斯坦說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。”風險和挫折是人生中難免的事，敢冒風險和戰(zhàn)勝挫折，這才是人生應有的品格。當代中學生，由于受多種因素的影響，如父母的過分寵愛、激烈地學業(yè)競爭、教育欠缺等；由于青少年學生特有的天真幼稚，他們對復雜艱難的現(xiàn)實生活缺乏心理準備，不同程度地產(chǎn)生了心理疾患，抗御挫折的能力比較低，缺少戰(zhàn)勝因難的勇氣和信心，經(jīng)受不了批評，遇到挫折不是勇于戰(zhàn)勝困難，而是逃避困難，失去信心，甚至遇到挫折后感到壓抑，有的甚至因為一次突如其來的打擊而神經(jīng)失常，或走上輕生的道路。幾年前曾發(fā)生了這樣一件事：中考在即，青島的秦先生永遠看不到女兒走進考場。他的正在讀初

三、本應有著幸福未來的女兒小麗，卻因為父親批評她上網(wǎng)耽誤復習，賭氣喝下半瓶農(nóng)藥，永遠離開了人世。

2、人際關系不協(xié)調,自私狹隘，虛榮心強。調查中發(fā)現(xiàn)，不少中學生由于學習成績好，他們受到老師和家長的贊揚，加之是獨生子女，在家多為“太子”“千金”，自我中心意識強，人際交往能力差，不善于處理與同學、老師、父母的關系，人際關系不協(xié)調。部分學生的日常安排就是“家庭——學校兩部曲”，“家庭是吃飯和睡覺的地方，學校是學習的場所”，最愛做的事就是“關在屋子里聽音樂”，自閉的心態(tài)使他們完全忽略了人際交往，終于有一天發(fā)現(xiàn)“我總加入不

進同學行列之中”、“我感到孤獨、寂寞”、“沒有人愿和我一起玩耍”等等，這些學生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至有恐怖感。有些學生，缺乏包容開放意識，學習、生活上只能聽恭維，不能聽批評，只能比別人強，不能讓別人超過自己，對強于自己的人，常常犯“紅眼病”，當面冷嘲熱諷，背后挖苦打擊。對有小錯或有負于自己的人，常常斤斤計較，甚至懷有報復心理；目前學生中存在的同學間產(chǎn)生矛盾，不找學校、老師調解處理，而找社會人員報復對方的做法就是一個很好的例證。

二、中學生心理健康教育存在的問題

1、教育者的認識問題。目前，我國至少有3000萬到5000萬孩子存在行為問題，這種狀況令人擔憂，可部分教育工作者尚未引起足夠重視。筆者在調查中發(fā)現(xiàn)：有的教師，思想仍未完全轉型，仍把眼睛盯住學生的分數(shù)，很少甚至沒有關心學生的內心世界和心理健康。在錯誤認識的支配下，本該用來對學生進行心理健康教育的課節(jié)在運行過程中被打了折扣。

2、師資隊伍建設問題。首先，農(nóng)村學校沒有專業(yè)心理健康教師，多數(shù)學校臨時安排一名老教師頂崗，或有其它學科教師兼任；由于這些教師半路出家、缺乏必要的專業(yè)知識，對學生進行心理健康教育，常常是捉襟見肘，困難重重。其次，心理健康知識在廣大教師中普及率低，師資培訓跟不上，面對中學生的心理問題，大多是愛莫能助，束手無策。另外，有些教師由于種種原因，本身就存在著心理問題，諸如脾氣暴躁、情緒反復無常、缺乏寬容忍讓意識、萎靡不振意志消沉等等，這種不良的個性心理品質，對學生的心理健康有著不可低估的負面影響。

3、家長素質問題。家庭是學生社會化的重要場所，學生知道的許多知識不是在學校里學到的，而是從爸爸媽媽那里獲取的。現(xiàn)在，許多家庭缺乏文化氛圍，有的家長忙于發(fā)財致富，工作之余忙于喝酒、打牌，放松了對孩子的教育，導致孩子放任自流，走向墮落；有的家長自身品行不端，行為放縱，影響了孩子的身心健康；更有許多家庭對孩子嬌生慣養(yǎng)，導致孩子受不得半點艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行為；即使對孩子嚴格要求的家長，也總想把自己的期待強加給子女，而對子女在情感、意志、性格等心理素質方面的需求和培養(yǎng)卻置之不理，其結果是孩子產(chǎn)生逆反心理，對家長采取了能騙就騙，能瞞就瞞，最終受害的是孩子，他們的心理必然會不健康。

4、早戀問題。中學生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導致“早戀”（目前部分研究人員把中學生的早戀稱之為初戀）問題的產(chǎn)生。由于生活水平和文化水平的提高，再加上媒體的傳播，這種現(xiàn)象越來越突出，調查

中發(fā)現(xiàn)約四分之一的學生有“總是想看到他（她）”、“我總想和他（她）在一起”、“我和他（她）說話心情總是很興奮”，甚至 “我暗暗喜歡上了我的音樂老師”。由于他們走進了戀愛的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生了心理病態(tài)反映——常常煩燥不安，吃不下，睡不香，成績下降。山西省16歲的中學生張曉紅介紹早戀帶給自己痛苦回憶和難愈的精神創(chuàng)傷時說：一次偶然的機會，我認識了二班的小王,我們在一起感到有無窮的樂趣，可是沒幾天，放暑假了，我見不著他，一種難以名狀的情感升在心頭，我覺得自己愛上了小王，整個假期，我像丟了魂似的，終于慢慢熬過了假期，我為他獻出了自己的初吻。可是自從和他好上后，我的學習成績是一團糟。畢竟我們沒有那么多的精力，他高考落榜了，我的心里很不是滋味，總有一種負罪感。我是一個壞女孩，是我害了他，我不該這樣做，真不該，我想這種痛苦，這種內疚將伴隨我一生。

5、社會環(huán)境污染問題。青島大學醫(yī)學院心理學教授、青島心理咨詢師協(xié)會副會長王冠軍說，兒童心理狀況很容易受到外部環(huán)境因素的影響，在兒童成長過程中，社會不良信息是造成兒童心理不健康的主要誘因。由于社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經(jīng)習以為常，使少年兒童對行為正確性的認識模糊；其次，社會上的某些文化娛樂設施成為誘使青少年蛻變的禍根。就目前情況看，青少年仍然是網(wǎng)吧里的主要消費者，為了追求利益，網(wǎng)吧老板們給他們推薦播放或玩一些兇殺、色情的東西，青少年中毒以后，便開始打架、敲詐、搶劫、偷盜等等，尋求刺激，尋找上網(wǎng)和揮霍的財源。2008年4月20日晚，14歲沈陽女孩小穎（化名）被網(wǎng)友曹某多次強奸，同伙4人被判刑。

三、對中學生進行心理健康教育的途徑和方法

農(nóng)村中學生由于家庭環(huán)境、年齡特征、個性心理不同，對中學生進行心理健康教育的途徑和方法也應隨之變化；不僅需要學校、教師的努力，更需要學校、家庭、社會形成合力，共同攜手塑造學生美好的心靈。主要途徑有：

1、教育者要提高思想認識,轉變教育觀念。心理健康教育不僅能夠培養(yǎng)學生良好的心理素質，而且能夠促進學生在智力、品德、身體諸方面的開發(fā)與養(yǎng)成，這早已引起了國內外專家的高度重視，也被教育實踐所證明。多數(shù)發(fā)達國家在學校開辦了心理訓練中心，普及心理健康知識，為心理患者提供治療幫助與服務。我國的北京、天津、上海等大城市的部分學校，把心理健康教育開展地有聲有色，總結了不少經(jīng)驗；但對于相對閉塞的農(nóng)村學校來說，還處在起步階段，究其原因，應試教育難逃其咎。想當年，個別領導為了政績，為了追求升學率，一切為升學開綠燈，忽視了心理健康教育；現(xiàn)正在逐步糾正。

愛因斯坦說：“只教人一種知識、技術是不行的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧的人格。”教育者要提高思想認識，樹立全新的教育觀、人才觀，就要把心理健康教育提高到培養(yǎng)和造就社會主義事業(yè)建設者、接班人的戰(zhàn)略高度來認識，教師要隨時隨地觀察學生的心理動態(tài)，對有心理疾病的學生，要對癥下藥。

2、加強專業(yè)培訓，提高教育水平。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：中小學開展心理健康教育應全面滲透在學校教育的全過程。心理健康教育單靠幾個專職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。針對學校心理健康教育中存在的問題，教育行政部門應有計劃地在師范院校中開始培養(yǎng)高素質的專業(yè)教師，為學校心理健康教育提供必要的師資保證；要通過教師培訓提高在崗教師的心理素質和心理健康知識，教師在掌握了一定的心理健康知識和具備了良好的心理素質基礎上，開足開齊心理健康教育課，并把心理健康教育滲透于各科教學之中，才能更好地落實教育計劃，提高心理健康教育水平。

3、構建民主、平等的師生關系。學生厭學是現(xiàn)代中學生普遍存在的一個心理問題，教師要本著以人為本、以學生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學方式，尊重學生，縮短師生之間的心理距離，促使學生心理得到健康調整。教師教學方法不靈活、嘲諷、相互間缺乏心理溝通，都會給學生造成心理壓抑。俗話說：親其師才能信其道。寬松、和諧的師生關系是消除師生心理障礙的關鍵，當老師把學生當作知心朋友，師生之間架起了溝通的橋梁，學生就會喜歡上你的課，學習就有了興趣，學業(yè)成績也就隨之有了提高；與老師關系親密了，也就會增強學生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)他們的人際交往能力，這有利于完善學生情緒狀態(tài)、人格及身心的健康發(fā)展。

4、優(yōu)化心理品質，改變評價方式。每個學生都有自己的優(yōu)點和長處、弱點和不足，每個人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望，中學生更是如此。教育過程中，教師需要用“放大境”看待每一個學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并在第一時間給予鼓勵和表揚，逐步樹立他們的自尊心和自信心；同時，需要教師幫助學生正視缺點，通過學生自己的努力改正缺點，完善人格。不少學生的自卑心理來自教師對學生的主觀評價，個別教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中等生不管不問，對學困生全盤否定，出言不遜，這無疑給學生帶來了極大的思想和心理壓力，使學生產(chǎn)生自卑心理，嚴重影響了學生的身心健康。被譽為“德國普通教育之父”、19世紀德國資產(chǎn)階級民主主義教育家第斯多惠曾說過：“嚴厲的面孔和訓斥、咒罵學生是一種惡劣的行徑”。我們對待每個學生都應一視同仁，絕對不能挖苦、諷刺學生，應以一顆寬容慈愛之心愛護關心學生，我們要學會贊美，讓學生能不斷地從中得到鼓勵。這就要求學校縮減學生考試成績在學生綜合評價中所占比例。目前，煙臺市中小學推行的學生考試成績等級制評價就是一條很好的評價方式。

5、創(chuàng)設有利于學生心理健康發(fā)展的學校和社會環(huán)境。學校心理健康教育單靠口頭說教是不行的，還要為學生創(chuàng)設良好的環(huán)境，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響和教育。校園中亭閣假山、名人雕像、書畫長廊、名人名言、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。生物園里生機盎然，校園里繁花點點，綠草茵茵，無時無刻不在觸動學生的感官，使學生受到美的熏陶和道德的感染，使學生在愉悅中受到教育，形成一種積極向上的心理狀態(tài)。

青少年的心理健康也離不開社會環(huán)境的熏陶，不良的社會環(huán)境會直接影響青少年的心理健康。據(jù)調查:三分之一的學生認為社會不良現(xiàn)象對其健康有不同程度的影響；湖北某縣一個中學生因看到過多的社會陰暗面心理承受不了而自殺身亡。因此，社會各界和社區(qū)村莊應關心青少年的成長，與學校、家庭共同編織一個有益于青少年心理健康的育人網(wǎng)絡。相關部門必須加強措施，減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和侵襲，減少影響青少年身心健康的事件發(fā)生。只有為青少年成長構建一個全社會的“保護網(wǎng)”，過濾掉社會有害物質，還青少年一個潔凈的藍天，同時加大社會正面宣傳力度，才能培養(yǎng)和造就好二十一世紀人格健全的創(chuàng)新人才。

6、發(fā)揮家庭教育功能。開展心理健康教育，僅僅依靠學校和社會是不夠的，學生的心理問題，家庭教育和影響也非常重要。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因，他們的心理障礙都與其父母有直接或間接的關系。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響著孩子健全人格的形成。父母在孩子成長過程中，應徹底改變只重智育，忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念；要注意培養(yǎng)孩子的吃苦耐勞戰(zhàn)勝挫折的意志和能力，有意識地創(chuàng)設一些困難、障礙、曲折，讓孩子去磨練意志，增強自信； 要重視對孩子精神生活的引導，加大對家庭文化生活的投入；要從感情上、心理上尊重孩子，不能把孩子當作私有“財產(chǎn)”，愛之則寵，恨之則打，溺愛型和打罵型的教育方式可直接導致孩子心理疾病的發(fā)生；孩子在被愛，被尊重的環(huán)境中成長，他也必然知道怎樣去愛他人、尊重他人、幫助他人； 家長要經(jīng)常和學校聯(lián)系，要克服單純依賴學校教育的思想，要積極參加學校對孩子的教育活動；對學校老師反映的意見，要正確對待，既不要袒護孩子，也不能拳棒相加；對孩子進行的教育內容要與學校一致，不能給孩子灌輸不健康的內容，如金錢至上，甚至對社會陰暗面當著孩子面橫加評論；對孩子出現(xiàn)的心理問題，家長要及時分析，及時引導，及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。

7、開展心理咨詢活動。在校中學生的心理健康問題日趨嚴重，學校要進一步完善心理咨詢室工作，配備具有豐富專業(yè)知識的心理咨詢師。學生通過咨詢，進行傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。行為咨詢方法的先驅者克羅姆布魯茲指出“咨詢的中心目標就是要幫助每一個當事人解決他之所以來尋求幫助的那些問題。”學校心理咨詢老師要詳細了解咨詢學生的各種情況，尊重、理解學生，保護學生的隱私；要給咨詢學生溫暖，指導他們自我調控，做到既是學生的傾訴者，又是學生的咨詢顧問，努力消除學生的心理障礙。除心理咨詢外，學校還可舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動等等。

總之，心理健康教育是學生全面發(fā)展的需要，全社會都應高度重視。政府要為孩子提供良好的社會環(huán)境，學校要把心理健康教育作為工作的重點抓緊抓好；家長要提高認識，配合學校做好工作；使少年兒童都具有健康的心理和良好的心理承受能力，為將來踏上社會打下堅實的心理基礎。

第二篇：中學生心理健康教育案例分析

中學生心理健康教育案例分析 瀘溪一中 楊峰

《中小學心理健康教育指導綱要》指出，良好的心理素質是學生整體素質的重要組成部分，心理健康教育是提高學生心理素質，實施素質教育的重要內容。中小學生正處于身心發(fā)展的關鍵期，隨著生理心理發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷及思維方式的擴展和變化，他們將面臨著學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等諸多方面的心理困惑及社會壓力等問題。因此，加強對中小學生的心理健康教育是很有必要的。

為了充分反映《中小學心理健康教育指導叢書》的特色和作者的教育靈活性，我們既注意整套書內在聯(lián)系和內容要求，在形式與體例上又注意保留作者的原創(chuàng)性和獨特性，做到百花齊放。

本書主要反映中學生心理健康教育的個別咨詢與輔導情況。全書共分六大塊內容：性格輔導、學習輔導、心理問題輔導、情緒適應問題輔導、特殊家庭學生的輔導和心理輔導方法。

第三篇：中學生心理健康教育案例分析

中學生心理健康教育案例分析

案例一：李某，初一女生。小學時學習刻苦努力，成績一直很好。進入初中后，學習依然刻苦努力，但心理壓力十分沉重，幾乎把所有的時間和精力全部用在了文化學習上。剛開始，他的文化學習取得了較好的成績。與此同時，也給自己帶來了超負荷的心理壓力，他怕看到老師和家長期待的目光，一遇到考試就十分緊張，常伴有口干、惡心、嘔吐、吃不好、睡不好，有時考試時甚至手指哆嗦、腹瀉等。考試就像一塊巨石壓在他的心上，成績也每況愈下。

案例二：張某，進入初中后，雖刻苦有余，成績卻不理想，在班上處于中下游水平。原因是：數(shù)學極差。雖然情況如此，但該生對自己提出的要求很高，尤其上數(shù)學課時認真聽講，專心筆記，考試時卻手忙腳亂，似是而非，與自己的期望值總是差距很大。本學期情況發(fā)生了180度大轉變，第一次數(shù)學測驗破天荒的考了90分，這給了他極大自信和動力。以后他感覺上數(shù)學課很有興趣，聽得也很明白了，慢慢的對數(shù)學產(chǎn)生了信心，不怕考數(shù)學了，而且還帶動了其它科的學習。

上述是一組對比案例，但有著共同的特點：

1、兩位學生都有很強的自尊心，她們一心想獲得好成績。

2、兩位學生在遇到挫折后，均陷入了強大的心理壓力之中，但結果不同。從根本上李某需要調節(jié)自己的心理問題，從而激發(fā)出內在的動力；而張某通過一次小小的數(shù)學測驗這一外界因素激發(fā)了內在的信心和功力，獲得了學習上一種成就感，步入了良性循環(huán)的發(fā)展軌道。

上述兩個案例代表了初中絕大多數(shù)學生的心理壓力問題，而這種心理壓力問題往往導致學生走兩個極端。所以，把握和調適這種心理壓力，并探索出一種科學的對策是班級管理中的重要內容。

一、心理壓力的基本狀況

1、大部分同學認為自己有心理壓力。成績越好，比例愈高，好多同學用“好煩，好累”來形容心理壓力，顯然心理壓力已經(jīng)超負荷。

2、心理壓力主要來自于學習、人際關系或環(huán)境方面。

二、心理壓力的調適 面對心理壓力，我們應積極進行心理健康教育，主動幫助學生進行心理調適，如①運動，游戲；②向朋友傾訴；③寫日記；④與師生談心；⑤大笑一場；⑥大睡一覺；⑦聽音樂等。心理壓力的疏導與宣泄對于學生的身心發(fā)展很是重要，老師要主動做他們的知心朋友和引路人，教會他們如何調整心態(tài)，減輕壓力，面對人生。

三、心理壓力的對策 針對心理壓力的基本狀況和產(chǎn)生的主要因素，我們應運用心理科學的理論和方法開展心理教育，切實做好攻“心”的藝術。

1、針對學習方面的壓力。我們既要讓學生明確學習是學生的主要任務，明確學習目的、學習方向；又要重視社會實踐和校園文化生活，盡可能減輕負擔；要“授人以漁”，培養(yǎng)學生的能力和方法，樹立正確的考試觀和分數(shù)觀。

2、針對人際關系方面的壓力。一方面，要加強人際交往教育，鼓勵學生相互溝通，相互信任，自我反省。另一方面，父母與孩子要“和平共處”，在和諧、平等的氣氛中進行交流；根據(jù)孩子的實際情況，要給予正確的評價和適當?shù)闹笇В豢隙ǔ晒Φ耐瑫r，也有失敗和挫折。再之，教師要對學生公平、公正、尊重、信任，更要有“讓我們一起努力”的思想。

3、針對環(huán)境方面的壓力。一方面，家庭是學生學習的重要場所，父母要潔身自好，為子女營造良好的氛圍。另一方面，學校的各項規(guī)章制度要盡量體現(xiàn)人性化，要“嚴而不死，活而不亂”。

4、“內因起決定作用，外因通過內因起作用”，所以對心理壓力的調節(jié)和對策，我們還需強調以下方面： ①科學適時地加強心理挫折教育 ②培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法 ③選擇合適的心理健康教育方法，重點培養(yǎng)學生的“自信心”。其實，初中生面臨的問題還很多，但心理壓力問題是最主要，最突出的問題。我們只有科學地處理好中學生的心理問題，才能解決他們學習中的根本問題、內因問題，才能激發(fā)出他們強烈的求知欲和創(chuàng)新欲，才能有助于青春期學生的正常發(fā)展，使其真正成為社會有用之才。

第四篇：中學生心理健康教育案例分析

小學生心理健康教育案例

案例：李某，五年級女生。小學時學習刻苦努力，成績一直很好。進入五年級后，學習依然刻苦努力，但心理壓力十分沉重，幾乎把所有的時間和精力全部用在了文化學習上。剛開始，她的文化學習取得了較好的成績。與此同時，也給自己帶來了超負荷的心理壓力，她怕看到老師和家長期待的目光，一遇到考試就十分緊張，常伴有口干、惡心、嘔吐、吃不好、睡不好，有時考試時甚至手指哆嗦、腹瀉等。考試就像一塊巨石壓在她的心上，成績也每況愈下。

上述案例代表了絕大多數(shù)學生的心理壓力問題，而這種心理壓力問題往往導致學生走兩個極端。所以，把握和調適這種心理壓力，并探索出一種科學的對策是班級管理中的重要內容。

一、心理壓力的基本狀況

1、大部分同學認為自己有心理壓力。成績越好，比例愈高，好多同學用“好煩，好累”來形容心理壓力，顯然心理壓力已經(jīng)超負荷。

2、心理壓力主要來自于學習、人際關系或環(huán)境方面。

二、心理壓力的調適

面對心理壓力，我們應積極進行心理健康教育，主動幫助學生進行心理調適，如①運動，游戲；②向朋友傾訴；③寫日記；④與師生談心；⑤大笑一場；⑥大睡一覺；⑦聽音樂等。

心理壓力的疏導與宣泄對于學生的身心發(fā)展很是重要，老師要主動做他們的知心朋友和引路人，教會他們如何調整心態(tài)，減輕壓力，面對人生。

三、心理壓力的對策

針對心理壓力的基本狀況和產(chǎn)生的主要因素，我們應運用心理科學的理論和方法開展心理教育，切實做好攻“心”的藝術。

1、針對學習方面的壓力。我們既要讓學生明確學習是學生的主要任務，明確學習目的、學習方向；又要重視社會實踐和校園文化生活，盡可能減輕負擔；要“授人以漁”，培養(yǎng)學生的能力和方法，樹立正確的考試觀和分數(shù)觀。

2、針對人際關系方面的壓力。一方面，要加強人際交往教育，鼓勵學生相互溝通，相互信任，自我反省。另一方面，父母與孩子要“和平共處”，在和諧、平等的氣氛中進行交流；根據(jù)孩子的實際情況，要給予正確的評價和適當?shù)闹笇В豢隙ǔ晒Φ耐瑫r，也有失敗和挫折。再之，教師要對學生公平、公正、尊重、信任，更要有“讓我們一起努力”的思想。

3、針對環(huán)境方面的壓力。一方面，家庭是學生學習的重要場所，父母要潔身自好，為子女營造良好的氛圍。另一方面，學校的各項規(guī)章制度要盡量體現(xiàn)人性化，要“嚴而不死，活而不亂”。

4、“內因起決定作用，外因通過內因起作用”，所以對心理壓力的調節(jié)和對策，我們還需強調以下方面：

①科學適時地加強心理挫折教育 ②培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法

③選擇合適的心理健康教育方法，重點培養(yǎng)學生的“自信心”。

其實，初中生面臨的問題還很多，但心理壓力問題是最主要，最突出的問題。我們只有科學地處理好中學生的心理問題，才能解決他們學習中的根本問題、內因問題，才能激發(fā)出他們強烈的求知欲和創(chuàng)新欲，才能有助于青春期學生的正常發(fā)展，使其真正成為社會有用之才。

樺川縣實驗小學 張金美 小學生心理健康教育案例 一．案例介紹

候晚秋是我班一位女同學，她長著一對會說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，非常靦腆，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。平時總是把自己關在房里，不和同學玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。二．案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學在小學五年里順利地走過來了，也具備了一定的實力和優(yōu)勢，面對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進六年級的學習，特別是參加畢業(yè)會考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

1.個人因素

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。2.家庭因素 現(xiàn)在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能達到父母期望時，便使學生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。3.教師因素

在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，老師對少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學生，對優(yōu)等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。多年的班主任經(jīng)驗告訴我，毛某同學出現(xiàn)這種情況，極可能是因為她的心理有一定問題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個陰影呢？ 三．輔導策略

這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，通過一段時間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)毛某同學的情況明顯好轉，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了“我能行”的良好心態(tài)。現(xiàn)在她不但喜歡與同學一道做游戲了，而且積極參加班級管理、年級管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：

1、激勵教育，喚起信心。

“師愛是教育的基礎”，為了去除毛某的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找毛某閑談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所進步及時表揚，經(jīng)常對同學說：“看，我們的毛某今天坐得真端正！”“我們的毛某同學回答問題真響亮”“我們的??”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問。“不太像，你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因為你不知道，其實上課愛笑的老師多得很！” 2.樹立信心，激起動力。

記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的毛某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機會，我就發(fā)動她的好朋友動員，并讓他們一起上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。有一天她問我：“我能行嗎？”我說：“你這么棒，當然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！”她激動地不住點頭。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。

3.重視家庭，提高能力。

毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細地分析了毛某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當?shù)慕逃绞剑覀円獮樽员暗耐瑢W提供表現(xiàn)自己的機會。比如在家里：有客人來到家里，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節(jié)目。同時，適當?shù)刈尯⒆幼黾覄眨岣吆⒆拥淖岳砟芰Γ瑥募覄談趧又绣憻捙c家人交往的能力。對孩子的進步給予肯定、表揚。4．進行評價，促進自信.開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中毛某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把毛某突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調動了她的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發(fā)個人力量，不斷自律、自信、自強。5.參與管理，自信自強。

通過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學生，在班級中，我們提倡“班干輪換制”、“組長負責制”，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經(jīng)過一番激勵之后，毛某也積極投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自己、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來的是一種自信、自強。在管理中，毛某發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問題，通過與老師交流、與同學協(xié)作，她所在的小組不但各項評價合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績，毛某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更積極，學習更自信。6.輔導效果

通過輔導，通過我們慢慢地去關心她幫助她，她現(xiàn)在有了很大的變化。毛某學習成績不斷提高，學校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

五、結論。

會自卑，往往是因為缺少了自信，或對于自己的某個地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關心她們，讓她們感到家的溫暖！

面對毛某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似毛某這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教。

樺川縣實驗小學 張金美

小學生心理健康教育案例

一、基本情況

毛家寧，男，10歲，小學四年級生，獨子。父母均為農(nóng)民，大專文化，家庭基本和睦，無老人同住。

二、主要問題

攻擊性行為表現(xiàn)明顯，伴交往不良，學習成績中下。父母主述：孩子在學校經(jīng)常與同學發(fā)生爭執(zhí)，而且時有動手發(fā)生，因此同學關系緊張，很少參加團體性活動，顯得不合群。與老師很疏遠，見到老師不會主動打招呼，并且對老師的批評感到反感，會在課堂上與老師爭執(zhí)。回到家中，與父母話很少，并且愛發(fā)脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛的表現(xiàn)，也會生氣。因為經(jīng)常慪氣，所以上課注意力不集中，對不喜歡的老師，更不要聽課。作業(yè)不會，也不會問老師或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學習成績逐日下降。

三、分析與診斷

（一）有關測試結果

1.該兒童的確實存在攻擊性和交往不良傾向；

2.該兒童的個性偏外向，有“樂群外向”的特點，與父母所述的“不合群”相矛盾，需具體分析原因；

3.該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學習能力，成績下降，應著重考慮非智力因素。

（二）綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行為；2.人際關系（師生關系、生生關系及親子關系）；3.學習適應性。為什么會有這些問題，具體分析如下： 1.攻擊性行為：

根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習得的結果。人的行為都有“趨利避害”的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護性反應。當這種行為的結果滿足了個體“免受傷害”這一需要時，就已經(jīng)在認知上強化了這種行為的合理性；而后又沒有任何的“懲罰”出現(xiàn)，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性。“勝利”的體驗比起以往“躲避”等消極反應所帶來的結果要開心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負，不一定要躲開，可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在“自我保護”的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出“假想防御”，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出“反抗”。而在他人眼里，則是一種“攻擊性行為”。

當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點即：敏感、多疑、沖動、具破壞性。當然，就王XX的現(xiàn)狀及年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌Ａ硗猓摹肮粜孕袨椤崩铮€有著他特定年齡的意義：一種對“權威”的不滿而發(fā)泄在非權威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學；一種尋求關注的不當方式，因為“攻擊性”而交往不良，少有人理睬，所以干脆以“攻擊性”尋求注意，尋求理睬。2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學的“注意”，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團結同學??我們說，人際交往是人與人之間動態(tài)變化的過程，交往的基礎是“相互吸引”，即喜歡與接納。而面對“攻擊性”的人，誰愿意或誰敢輕易接近呢？即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。

當然，王XX對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責任，需要進一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強化老師對他的“偏見”，更充分地證明了他的“不好”，反而進入了一個“惡性循環(huán)”。

至于與父母的關系，應該說小王之所以對父母話少，其一是因為他目前的狀況并不理想，學習、人際都存在問題，肯定父母批評、指責，誰喜歡總聽“壞話”呢？其二，仍然要追述其成長經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結果幾乎相悖。只有孩子認同父母，覺得父母是對的，才會聽話；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種“溝通”，孩子認為父母只會批評自己，并不能給自己“保護”，父母則認為孩子不懂事，總出狀況。3.學習適應性： 雖然學習退步了，但其有學習基礎，只是發(fā)展過程中的適應不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調外，主要是對學習態(tài)度、學習方法等方面的干預。

目前，該生所面臨的學習問題主要是如何將情緒與學知識分開，以及給予相應的注意力訓練，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。一般年齡越小，課堂學習越依賴于對老師的好惡，喜歡這個老師，可能會很專心地聽課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他；反之，則可能不屑一顧，甚至“惡作劇”。因此，必須在認知上明確來學校的目的，在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學習問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關系，都有著共同的成長經(jīng)歷等背景。

樺川縣實驗小學 張金美

小學生心理健康教育案例

王子健，男，11歲，小學五年級學生。該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。

1.衛(wèi)生習慣差，手臉總是有污穢；

2.人際關系惡劣，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現(xiàn)，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就咬人。

3.組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。原因分析：

1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。，爺爺對他言聽計從，千方百計滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。（小時候環(huán)境生活的影響）

2、后來父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令老師極其頭疼。（父親錯誤的引導方式）

由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。該生以自我為中心，不接受別人的意見，他并沒有認識到來學校是來學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。綜合分析與診斷 該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行為；2.人際關系；3.學習適應性。為什么會有這些問題，具體分析如下： 1.攻擊性行為：

根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習得的結果。人的行為都有“趨利避害”的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的轉換，但當他打了小朋友后沒有任何的“懲罰”出現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的。“強者打人”與“弱者挨打”的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。

因此，觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負，“強者”可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在“我是強者”的強烈暗示下，往往會對外界發(fā)出警示，以表明自己的強者姿態(tài)。

當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，就現(xiàn)狀及年齡階段，還談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現(xiàn)率的提高，會使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，但卻引起了同學的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。3.學習適應性：

現(xiàn)該生學習沒有多大的進步，這是發(fā)展過程中的適應不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調外，還有對學習態(tài)度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調整好情緒，給予學習相應的注意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

1、詢問基本情況。

2、向家長反映該生的在校表現(xiàn)，表明想教育好其兒子的心意。

3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；

5著重讓孩子表達“當時怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。

7、指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。

8、制定行為目標，加強自我管理能力；

樺川縣實驗小學 張金美

小學生心理健康教育案例

一、基本情況：

姓名:王文博 性別:男 年齡:12 所屬班級:五（1）

二、問題行為概述：在校經(jīng)常打罵同學，暴躁傷人事件屢屢發(fā)生，嚴重違反行為規(guī)范，他的行為引起了班上同學的極大反感和很多家長的強烈不滿。

三、個案生活背景：自入學以來，暴躁傷人事件屢屢發(fā)作：經(jīng)常無緣無故打同學，揪女同學的辮子，上課影響其他同學，簡直是一個“小惡霸”，嚴重違反了學校行為規(guī)范。在家里也很不聽父母的話，經(jīng)常發(fā)脾氣，動輒摔東西，與父母吵鬧。他的爸爸坦然自身修養(yǎng)不高，對孩子的管教較粗暴，一不聽話，就打就罵。我還了解到孩子特別喜歡愛攻擊性較強的漫畫、電視等，這又為他提供了模仿攻擊行為的條件。

四、個案現(xiàn)狀分析：

從以上現(xiàn)象表明，陳晶的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊，動作攻擊和言語攻擊，對于陳晶來說，這三種行為兼而有之。兒童具有任何一種不良行為，一般都具有一定的起因，要幫助他們改正這些不良行為，首先應找到引起這一行為的原因。

五、輔導策略及過程：

（一）父母的配合

人們都說：父母是孩子的第一任老師。經(jīng)過和金家迪父母長時間的溝通，在如何教育陳晶的問題上，我們逐步達成了一致意見。我勸導金家迪的爸爸不可用簡單粗暴的方法對待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。從那以后，我就很少聽到金家迪爸爸打兒子的事了。金家迪特別愛看打斗火暴的場面，還時不時地拳打腳踢進行模仿。對此，我與他父母交換意見后，在家長的引導下，改看一些既有教育意義，孩子又喜歡愛的書報、片子。當孩子的壞習慣逐漸改變時，我又要求他的家長即時給予表揚。激勵，并用獎勵的方法給孩子買些學習用具、玩具等，從正面對孩子的行為予以肯定。

（二）教師的教育

我積極地與孩子作交流，我耐心地對他說：“你把自己的快樂建筑在別人的痛苦之上，是不對的，對別人對自己沒有任何好處。如果你是被打的同學，你有什么感想？多想想自己給別人帶來了多少痛苦，決可以不再干！老師相信你會努力去改的！” 我還在班中要求同學要諒解金家迪，不與他“對著干”，而要采取冷卻、忍耐的方法。自我強化是指學生對達到某種成就的標準。我告訴他如果一周內沒有攻擊性行為發(fā)作或者沒有一節(jié)課影響課堂秩序，可以選擇自己喜歡的方式對自己進行獎勵：如成為光榮的升旗手；在班上公開表揚等，讓他充分體驗成功的歡樂，不斷進步。

六、個案輔導成果

二年來，經(jīng)過老師、家長、同學的幫助，金家迪易怒、易暴的情緒逐步穩(wěn)定下來了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學的關系在一天天地改善，也樂意為班級、同學做好事了，老師和同學們都情不自禁地說:“金家迪的轉變可真大啊！

樺川縣實驗小學 張金美

小學生心理健康教育案例

---給“與眾不同”灑點陽光

案例:

基本情況：美珊，女，12歲，小學五年級學生。家庭情況：

1、父親在銀行工作，母親干個體，家庭條件比較好，物質方面的需要都能得到滿足。

2、父親對孩子比較溺愛，母親管教的時候，父親總是護著。

3、母親對孩子的關心和教育時冷時熱，方法也存在問題，對待孩子的態(tài)度比較粗暴，說服引導少，經(jīng)常打罵孩子，埋怨孩子笨。

4、平時上學、放學沒有人接送。

個性特征：

1、厭學。上課什么也不學，玩東西，搞小動作，要么發(fā)呆。

2、學習成績差。所有學科都在及格邊緣徘徊。

3、不想做作業(yè)。老師問到時，只有兩個字“忘了”

4、沒有朋友，同學們都不愿跟她玩，誰也不愿跟她坐同桌。

5、嚴重缺乏自信。和她對視，眼神總是飄忽不定。

6、行為懶散，做事拖拉。寫字很慢，很丑。

7、比較自私。只珍惜自己的東西，也從來不會與人分享。背景資料：

眼睛先天性弱視，其它一切正常，做過兩次手術。一年級時，學習成績不太好，經(jīng)常被老師留下補課，二年級時留過級，學習興趣不高。三年級時，由于特殊原因美美所在的班級連續(xù)換了好幾個老師，她的學習成績更差了。孩子父母對孩子的要求不高，回家輔導功課很少，如果遇到孩子有不會做的地方，家長的態(tài)度粗暴，經(jīng)常打罵孩子，埋怨孩子笨，讓孩子的自尊心受到了極大的傷害，以至于產(chǎn)生了嚴重的逆反心理。媽媽讓她做什么，她偏不做，讓她往東，她偏朝西，對她表示關心的時候，孩子卻漠然視之，理解不了家長的良苦用心。班級情況：

由于學習成績差，在學校她擔心同學們瞧不起她，感到孤立無助，缺乏自信，不敢跟同學們交流，一個朋友也沒有。在家里跟家長不溝通，感到媽媽對她的愛護是多余的，父親的溺愛，也是她形成一些不良行為習慣的上的主要原因。家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅沒有消除這種不健康的心理，反增強這種心理的發(fā)展。時間一長，對她的成長會產(chǎn)生更多的不良影響。尤其是當別的同學在一起快樂的做游戲時，卻只看到她自己在一旁站著或來回溜達，顯得很孤獨，很茫然，很與眾不同。

心理問題與根源：

1、自尊自卑，矛盾交織。大部分學生有著強烈的自尊心和好勝心，希望得到別人的尊重和理解。但有的學生由于長期的失敗經(jīng)歷，經(jīng)常遭到批評的待遇，所以自尊心受到嚴重傷害，便產(chǎn)生自卑心理，可是他們又非常害怕別人對自己冷嘲熱諷，就極力維護自己的尊嚴。通過與他多次交談，我發(fā)現(xiàn)她早就喪失了學習的信心。認為自己不是讀書的“材料”，總覺得被人瞧不起，意志消沉。每次發(fā)到考卷后，便坐立不安。下課后，故意磨磨蹭蹭晚回家，平時與大家的接觸也越來越少，漸漸把自己封閉了起來。這樣做的目的就是為了躲避其他同學，擔心和他們接觸而受到傷害。他用自尊營造可憐的保護層，躲藏在痛苦之中。

2、意志薄弱，不愿學習。多數(shù)學生內心深處有求上進的愿望，也常常在為此付出努力。但是許多學生往往不能持久，階段性地產(chǎn)生某方面的問題。這部分學生的弱點在于自身的惰性，外界的壓力不大，他很難主動學習。美美上課注意力不集中，不動腦筋，學習成績落后，在學習中遭多次失敗，就產(chǎn)生了厭學心理，認為功夫花了，沒有用，不如不出力。

3、借口眼睛，懶惰成性。因為身體先天原因，她每隔一段時間都要去某大醫(yī)院看病，并為此做了兩次手術。其實，除了眼睛，她身體可以說是很健康。但是，偏偏她就仗著眼睛，自己為自己減壓，從開始的少做作業(yè)到最后的徹底不做，懶惰成性。輔導策略：

1、用愛關心，用愛包容。首先應讓她明白，老師愛她，同學愛她。生活在一個班集體里，就應該融入到這個大家庭里，在這個家庭里，人人都是平等的，人人都能獻出愛，人人都能得到愛。不能只一味的讓別人來適應你，找你玩，幫助你。你同時也應在別人需要幫助的時候，伸出你的援助之手，讓別人感覺到你的溫暖。這樣，別人也會愿意和你做朋友的。才會拉近你和同學之間的距離，同時你還會獲得更多的朋友。這么說是讓她明白“交流”是件很重要的事。同時也鼓勵她，老師相信你可以做好的，只要做到老師和你說的話，你的朋友會越來越多的，到那時你一點都不會感到孤獨，反而會感到有朋友在身邊是件非常幸福的事。如果遇到你和同學解決不了的問題時，老師也愿意做你的大朋友，去幫助你們解決，好嗎？這樣做能讓她對自己的未來充滿信心。

2、發(fā)動同學，感受溫暖。我悄悄召集班上的同學，讓他們主動關心美美，幫助美美，和美美交流，比如，利用中午和下課玩的時候，大家可以主動邀請她去和他她們一起玩，主動和她說話，同學之間可以相互聊天，相互說說心里話等等。有幾個熱心的同學提出愿意和她交朋友，幫助她學習，真是求之不得！這樣先讓同學去融和她，讓她充分感受到集體的溫暖，再讓她慢慢的融合進這個集體里，達到水乳交融的狀態(tài)。

3、家校聯(lián)系，隨時輔導。做好家長工作，讓父母在家里協(xié)助老師做好課后輔助的工作。美美不良的行為習慣的形成和她的家庭教育有很大的關系，因此，我建議美美媽媽多跟孩子溝通和交流，如:每天都爭取和孩子聊天，可以拉近彼此的距離，讓孩子感受到最關心自己的人還是父母。因為這個孩子比較厭學，剛開始聊的內容盡量不要談學習，就隨便聊，孩子想說什么，就跟她聊什么，等過一段時間，父母跟孩子的關系緩和了，再慢慢往學習上靠，問問今天學的什么，在學校有什么開心的事，老師有沒有表揚等。孩子哪怕有點滴進步，家長一定要抓緊時機狠狠的表揚她，讓她品嘗成功的甜頭，增強進步的信心和動力。

4、剖析自我，認識自我。美美對自己沒有正確的認識。由于成績差，所以對自己的評價太低，以為所有的人都不喜歡自己，心里產(chǎn)生孤立，缺乏自信。孩子對自己的評價太低或太高都是很危險的。怎樣才能幫助孩子正確認識自己呢？首先對孩子表示信任和喜歡，告訴孩子老師不會因為你的學習成績差就不喜歡你，老師非常愿意幫助你。其次，把孩子的優(yōu)點羅列一下，讓孩子看到原來自己不是一無是處。同時努力提高學習成績，培養(yǎng)學習興趣，擺脫厭學情緒。學習上嚴格要求，如：上課時，多提醒她認真聽講，鼓勵她大膽回答問題，用眼神肯定她的做法。課余時間幫她補課，慢慢的她在學習上嘗到甜頭，有干勁。效果：

1、孩子與家長的關系明顯改善。現(xiàn)在的美美和她媽媽，那才叫一個親，母女倆別提多開心了。

2、學習興趣明顯提高，每天都能按完成作業(yè)，新學的知識掌握的也不錯。

思考：

1、不能忽視心理健康教育。日常工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學生全面素質的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學生對學習與生活的健康和積極的態(tài)度。

2、高度重視心理健康教育。

我們要以對學生終身發(fā)展高度負責的精神來重視其心理教育，每一位班主任都應該明確自己是學生的心理顧問及心理保健醫(yī)生這一特殊角色，應及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，利用班集體的優(yōu)勢和特點，向學生進行心理教育，滿足其心理需求，使他們的生活、學習有目標，充滿希望，增強承受各種心理壓力和處理各種心理危機的能力，提高心理素質，以迎接未來社會的嚴峻挑戰(zhàn)。

我深知自己對于孩子的影響是多么深遠，因此，對孩子的輔導只有起點，沒有終點??

樺川縣實驗小學 張金美

第五篇：農(nóng)村中學生心理健康教育現(xiàn)狀調查報告

農(nóng)村初中學生心理健康教育現(xiàn)狀調查報告

——07秋教育管理專業(yè)（專科）王正興

構建社會主義和諧社會，就是要促進人的心理和諧，正確對待困難、挫折和榮譽。構建和諧教育，是構建和諧社會的重要組成部分。在構建和諧教育的進程中，如何培養(yǎng)學生健康心理，已經(jīng)成了學校教育和家庭教育中面臨的重要問題。

本次調查旨在了解農(nóng)村初中學生心理健康現(xiàn)狀，分析農(nóng)村初中學生在接受心理健康教育中存在的問題和教師、家長在實施心理健康教育過程中的困惑。通過解決“家長和子女之間存在的‘代溝’問題”、“家長教育子女如何做人、求知、如何建立正確榮辱觀問題”、“學生厭學”三個問題，尋找一條培養(yǎng)學生健康心理的有效途徑。

一、調查時間：2009年1月1日至2月15日

二、調查地點：古達初級中學

三、調查方式：問卷調查。本次調查共發(fā)放學生調查問卷200份，收回有效問卷182份。

四、調查對象：農(nóng)村在校初在學生。

五、調查過程：

（一）學生自身心理健康狀況

1、關于品德和知識的認識

問卷：你認為知識和品德哪一樣更重要？

品德與知識一樣重要：40.3%，知識重于品德：35.4%，品德重于知識：12%，說不清楚：12.3%。

2、關于父母對待自己感情以及對父母的生活態(tài)度和為人態(tài)度的評價 問卷：你認為父母愛你嗎？

很愛的75.2%

說不清楚的15.9%

不愛的8.9%

問卷：你是怎樣對看待父母的生活態(tài)度和為人態(tài)度的？ 理解并體諒78.7%

不能理解4.1%

說不清楚17.2%

3、學生的傾訴對象和傾訴愿望達成情況 問卷：你遇到挫折和困惑時向人傾訴嗎？

是的23.6%

偶爾這樣23.7%

從不這樣52.7% 問卷：如果你遇到挫折和困惑時喜歡向誰傾訴？

同學中的好朋友71.2% 父母9.7% 老師11.4% 不確定5.7% 問卷：你遇到挫折和困惑向人傾訴以后感覺滿意嗎？

同學中的好朋友71.2% 父母9.7% 老師16.4% 不確定2.7%

問卷：你覺得真正理解你的人很少嗎

經(jīng)常有這種感覺53.8% 這種感覺時有時無26.5% 沒有這種感覺9.7%

（二）家長對子女進行心理健康教育狀況

1、家長文化層次和文化生活情況

問卷：你的家長文化層次和文化生活情況怎樣？

初中水平61.4%，小學水平25.7%，高中水平9.6%家長為，大專及以上2.3%水平，文盲占1 %。

問卷：你的家長晚上在家活動情況是怎樣的？

看電視40.7%聊天、打牌7.6%讀書、看報1.6% 家務50.1%

2、家長的教育觀念和教育方法

問卷：你的家長對你是什么樣的教育觀念？

凡事必須聽家長的41.3% 可以有自己的思想但不關注其行為10.2% 可以有自己的思想但行為不能違反常規(guī)31.8% 順其自然16.7% 問卷：你的家長對你的教育方法是什么？

嘮叨訓斥、打罵60.4%

表揚鼓勵10.5% 與老師聯(lián)系溝通16.4%

耐心詢問12.7%

3、家長對子女關注的問題

問卷：你的家長對你關注的問題是什么？

學習成績60.6% 心理狀況1.4% 思想品德20.7% 身體狀況17.3%

4、家長與子女的溝通情況

問卷：你的家長與你的溝通情況是怎樣的？

偶爾與孩子溝通21.3%，能夠經(jīng)常與孩子溝通17.9%，不與孩子溝通60.8%。

問卷：你的家長對你進行管教時你的態(tài)度是什么？

能夠聽從18.1% 不情愿但不反駁48.4%

有時反駁14.8% 根本不聽18.7%

（三）學生在學校接受心理健康教育狀況

問卷：你覺得教師在課上是否注意對你進行必要的心理健康方面的指導。很注意7.6%

時有時無22.7%

基本沒有這方面指導69.7% 問卷：你覺得哪類教師對你的學習態(tài)度和心理影響較大 有愛心負責任46.2% 教學能力好12.8% 能指導如何做人10.9% 能嚴格要求9.8%

缺乏責任感

教學能力差20.3% 問卷：你覺得自己是否需要心理健康方面的指導 很需要31.6%

六、調查中發(fā)現(xiàn)的問題：

當前學校和家庭在學生心理健康教育方面存在著以下幾個問題：

第一，學校教育中培養(yǎng)學生健康心理、開設心理健康指導課程等工作上存在不足，學校和家庭都缺乏對學生進行心理健康方面的指導。同時學校在對家長家教育方法上的指導，尤其是家長對子女心理健康教育方法上的指導和培訓不夠。

第二，教師的教育觀念沒有徹底轉變，部分教師仍然像以前那樣只重視學生的學習成績，而很少關注學生的心理健康教育。

第三，家長不能為孩子創(chuàng)造好的家庭環(huán)境、缺乏同孩子進行溝通的方法、技巧，家庭教育中以學習為主，忽視子女心理健康方面的教育。

第四，學生在學習上有很強的厭學情緒，在學習與生活中有著這樣那樣的困惑，善惡美丑的標準與是非觀念始終困擾著他們，他們同時也有著很強烈的傾訴愿望，渴望理解、溝通，在學習方法與心理健康方面更需要得到指導和幫助。

七、初中學生心理健康教育幾點建議和工作措施

學校教育和家庭教育觀念、形式、方法直接影響學生健康心理的形成。所以，轉變教師、家長的教育觀念，轉換學校、家庭的教育形式，尋求科學的教育方法，便成了當前教育工作的一項重要內容。

在學生的心理健康教育問題上，建議學校和家庭重點關注幾個方面： 第一，學校要加強教師的培訓，更新教育觀念。第二，開辦家長學校，對家長進行培訓和指導。

第三，家校攜手、共同努力，對學生進行各個方面的教育。第四，通過各種手段，加強對學生學習方法和心理健康方面的指導。第五、優(yōu)化第二課堂，擴大社交范圍和心理容量，發(fā)展學生個性特征。針對上面提出的幾個問題，可以采取如下工作措施：

（一）學校方面

1、學校教育應從重教法向重學法的方向轉變。

一直以來，學校教育都是重視教法而忽略學法上的指導。這種簡單枯燥的教學形式

有沒有都行52.2% 不需要16.2% 往往使學生在學習過程中失去興趣，從而產(chǎn)生厭學心理。教師應該依據(jù)教育規(guī)律和學生心理及生理特點，轉變自身的教育觀念，加強學習方法上的指導，同時利用學科特點，對學生進行必要的品德教育和心理健康教育，使學生能夠在學習中找到樂趣，從而培養(yǎng)起自信心。

2、學校教育應加強學生心理健康方面的指導

當代中學生面對的是紛繁復雜的各種不良風氣和思想，由于缺少合適的傾訴對象和必要的知識，他們對社會、對生活往往缺乏客觀公正的認識。這將直接影響著他們的健康心理的形成。學校應該根據(jù)具體情況，通過開設心理健康課、開辦心理咨詢室等方法，對學生進行心理健康方面的教育和指導。

3、對家長進行家教方面的指導、培訓。

家長文化水平低和教育觀念陳舊，造成家教方法簡單、教育效果差等問題的發(fā)生。學校有責任對家長進行必要的理論指導與培訓。指導、培訓的內容是：轉變家庭教育觀念、了解孩子心理和生理特點正確評價他們的行為、學會與孩子溝通、教育孩子樹立正確榮辱觀、人生觀，幫助孩子克服厭學心理等幾個方面問題。指導、培訓的形式和方法有：一是通過家長會以及家訪等形式，對家長進行指導。二是通過組織聽報告、聽講座等形式對家長進行培訓。三是邀請家長參與學校組織的相關活動。四是開辦家長學校，有針對性的指導，直接教給家長科學教子的方法、技能、技巧等。

（二）家長方面

1、更新家教觀念

家長的家庭教育觀念陳舊是導致家庭教育失敗的一個重要原因。在教育子女的過程中，家長應該改變以往陳舊的教育觀念，尊重孩子，注重與孩子保持溝通、交流，注意包容、欣賞、自己的孩子，為他們創(chuàng)造一種融洽、和諧和完全民主平等的家庭教育環(huán)境。家長既要以身作則又要敢于在孩子面前承認、改正錯誤，要與自己的孩子共同成長。

2、更新教育內容，改變教育方法

現(xiàn)在的家庭教育內容應該把單一的以學習為主更新為關心孩子的心理健康教育、孩子的思想道德教育、榮辱觀教育等。同時要從過去的“棍棒教育”和“高壓手段”下走出來，尋找一種能依據(jù)孩子的個性特點和生理特點進行有針對性教育的科學方法。

3、積極與學校、老師溝通，形成教育合力

家長應該充分利用家長會、教師家訪等機會與學校和老師溝通，或者通過書信、電話等形式與學校、老師建立聯(lián)系、互通信息，了解孩子的情況，與老師一起制定符合自 己孩子特點的教育方案，努力使學校教育和家庭教育有機地結合起來，從而形成一種教育合力。

4、接受理論學習和方法指導

家長應該從社會和學校舉辦的報告及講座中學習和吸取經(jīng)驗，同時積極參加相關的指導和培訓，從而提高自身素質、能力和水平。

素質教育其實是一種和諧教育，“和諧”應該是素質教育的核心。而健全學生人格和培養(yǎng)學生健康心理是構建新型和諧的師生關系、家長與子女關系的基礎。學校、教師和家長必須打破舊有的教育模式與管理模式、更新觀念、大膽改革、勇于創(chuàng)新，形成科學的教育觀念，努力使學校教育與家庭教育有機地結合起來，只有這樣才能共同承擔起和完成好育人使命。