第一篇：淺談如何加強農村中學生的心理健康教育

淺談加強農村中學生的心理健康教育

王 賜 紅

（甘肅省隴南市禮縣雷壩鄉初級中學郵編：742218手機：***）摘要：由于學生心理問題的普遍性和復雜性，解決學生心理問題又很難找到切實有效的措施，這使學校的德育工作和教育工作顯得力不從心。而更為嚴重的是，近幾年來，因心理問題長期得不到疏通和矯正而爆發的惡性校園事件呈上升趨勢。所以，農村中學的心理健康教育必須引起教育主管部門和教育工作者的高度重視，要切實推行素質教育，提高學生的綜合素質，心理健康教育勢在必行，刻不容緩！

關鍵詞：農村中學生心理健康教育現狀對策

1989年聯合國世界衛生組織提出“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康。我國著名德育專家，中央教科所德育研究中心詹萬生主任也指出：“心理教育是素質教育的基礎”。隨著我國經濟的發展，社會競爭日益激烈，社會價值取向日益多元化，人們普遍承受著不同程度的心理壓力，心理障礙和心理疾病的發生也日趨頻繁。中學生正處于身心發展的關鍵時期，社會的變化使他們心理上的動蕩進一步加劇，所面臨的心理行為適應問題是前所未有的，而這些心理行為問題只依靠傳統的說教式、單一化和公式化的德育是解決不了的。我國的學校教育中，往往只重視智力因素的培養，而忽視學生健康心理素質的培養，特別是忽視意志、興趣、個性等非智力因素的培養。由于學生心理問題的普遍性和復雜性，解決學生心理問題又很難找到切實有效的措施，這使學校的德育工作和教育工作顯得力不從心。而更為嚴重的是，近幾年來，因心理問題長期得不到疏通和矯正而爆發的惡性校園事件呈上升趨勢。所以，農村中學的心理健康教育必須引起教育主管部門和教育工作者的高度重視，要切實推行素質教育，提高學生的綜合素質，心理健康教育勢在必行，刻不容緩！

一、農村中學生的心理健康教育現狀

1、農村中學生普遍存在的心理行為現狀可以歸為以下幾類：

（1）對自己評價較低，缺乏自信。

（2）情緒變化和波動較大，容易沖動。

（3）存在一定的依賴心理，缺乏目標或目標不明確，出現混日子的情況。

調查發現：有65%的人目標模糊，有12%的人沒有目標，有15%的人有短期目標而無長遠目標，有8%的人有長遠的目標。由此得出，有大部分人學習缺乏動力，整天在被動的學習，因此效率不高，精神壓力大。這也是農村中學存在量大面寬的學困生的原因之一。

（4）自控能力較弱，看待問題容易表面化和片面化。

（5）學習習慣、興趣方面學習動機扭曲，成就需要低的心理行為現狀；

（6）冷漠、孤僻；羞怯、膽怯、羞澀；交往情感閉鎖；

（7）攻擊性強；敵視甚至仇恨。

（8）競爭意識不強；社會公德意識差，勤儉意識淡泊；不

（9）厭學、嫉妒；

2、青春期的心理健康有以下幾條標準：

（1）與別人相似

（2）與年齡相符

（3）善于與人相處

（4）樂觀進取

（5）適度的反應

（6）面對現實

（7）思維合乎邏輯

3、學校心理健康教育存在的現狀是：

（1）、教育主管部門對心理健康教育認識模糊，在學校教育中不能開設專門有效的心理健康教育課程。評價體系中缺乏對學生心理健康的有效評價。

（2）、農村學校在心理健康教育上重視程度低，往往停留在表面上，口頭上。雖然建立了心理咨詢室，但只是一個擺設，沒有起到任何作用。

（3）、農村學校缺乏專業的心理學教師和心理咨詢教師

心理健康教育是一項專業性很強的工作，從教人員必須具備相關的專業知識和技能。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”但農村中小學從事心理健康教育的教師絕大多數是由非專業人員兼任，來源十分復雜，而且很不穩定。以這樣的師資來進行心理健康教育，其結果可想而知。

（4）、農村學校用傳統的說教式、單一的德育替代心理健康教育

德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的，也不能相互取代。心理健康教育的目標是提高學生的心理素質，幫助學生樹立心理健康意識，培養學生樂觀向上的心理品質，增強心理調適能力，提高應對挫折、適應社會的能力，幫助學生解決成長、學習、生活中遇到的心理困惑和心理行為問題。

二、加強農村中學心理健康教育的對策 ：

1、教育主管部門高度重視中學生的心理健康教育，改變評價體系，將心理健康教育擺在戰略高度的位置。

要切實推進素質教育，必須要全體教育工作者達成共識，齊心協力，用制度作保障，發揮評價體系的導向作用，將中學生的心理健康教育落到實處。

2、根據中學生心理健康教育指導綱要，確定符合農村中學心理健康教育實際的目標和內容，開設《心理健康》課程。

3、通過校園文化建設，營造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環境。

要充分利用各種宣傳媒體，如板報、櫥窗等形式，廣泛宣傳普及心理健康知識，培養學生的心理健康意識。

4、加大心理健康教育的師資培訓力度，提高農村中學的心理健康教育水平。農村中學極度缺乏專業的心理健康教師，幾乎為零。而心理健康教育又是一個專業性很強的課程，因此提高心理健康教師的理論知識水平是必要保障。

5、開展心理輔導和咨詢工作。

學校要積極創造條件，建立心理咨詢室，并通過多種形式幫助學生排解心理困惑，對個別有嚴重心理障礙和心理疾病的學生，應及時識別并轉介到專業診治部門。

6、農村中小學開展心理健康教育，要重視實踐活動和案例教學方法，強調在活動中體驗和調適。鼓勵教學方法的創新，積極利用現代化信息技術手段教學。

7、建立學校與家庭密切聯系與溝通機制，通過家長學校、家長會、教師家訪等各種形式，加強與學生家長的溝通，發揮家庭的作用，使學校和家庭形成合力，共同做好心理健康教育工作。

面對一系列的現實問題，農村中學開展心理健康教育勢在必行，刻不容緩。

通過心理健康教育，可以解決中學生存在的普遍心理問題，有助于推進素質教育，提高學校的教育質量。

參考文獻：

［1］俞國良，王永麗.中小學心理健康教育：現狀、問題與發展趨勢.教育研究，2002，（7）.［2］教育部.關于加強中小學心理健康教育的若干意見.1999，8.［3］教育部.中小學心理健康教育指導綱要.2002，9.

第二篇：農村中學生心理健康教育分析

農村中學生心理健康教育分析

聯合國教科文組織曾提出一個響亮的口號：“健康的一半是心理”。中學生正處在身心發展的關鍵時期，隨著生理與心理的發育發展、競爭壓力的增大、思維方式的變化，在學習、生活、人際交往、自我意識等方面會遇到各種心理問題，有的問題若不能及時解決，將會對學生發展產生非常不利的影響，嚴重的會使學生出現心理障礙或人格缺陷。再者，現在的中學生，獨生子女占多數，他們以自我為中心的意識越來越嚴重；更甚者，由于家庭的殘缺（父母離異、喪父或喪母）、隔代撫養等，都使他們缺乏良好的生活和教育環境；在此情況下，如果只重視學生知識教育和身體健康，而忽視了學生的心理健康，對學生健康成長是極為不利的；因此，必須對中學生進行系統的心理健康教育。

一、農村中學生心理健康狀況

聯合國教科文組織的一份報告中這樣預言：從上個世紀末到本世紀中葉，沒有任何一種災難能像心理危機那樣帶給人們持續而深刻的痛苦。近幾年來，青少年學生出現心理不健康或心理障礙的比例呈上升趨勢，不健康類型在不斷增多。其主要表現在：

1、心理承受能力差，自信心不足，缺少意志和毅力。愛因斯坦說：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。”風險和挫折是人生中難免的事，敢冒風險和戰勝挫折，這才是人生應有的品格。當代中學生，由于受多種因素的影響，如父母的過分寵愛、激烈地學業競爭、教育欠缺等；由于青少年學生特有的天真幼稚，他們對復雜艱難的現實生活缺乏心理準備，不同程度地產生了心理疾患，抗御挫折的能力比較低，缺少戰勝因難的勇氣和信心，經受不了批評，遇到挫折不是勇于戰勝困難，而是逃避困難，失去信心，甚至遇到挫折后感到壓抑，有的甚至因為一次突如其來的打擊而神經失常，或走上輕生的道路。幾年前曾發生了這樣一件事：中考在即，青島的秦先生永遠看不到女兒走進考場。他的正在讀初

三、本應有著幸福未來的女兒小麗，卻因為父親批評她上網耽誤復習，賭氣喝下半瓶農藥，永遠離開了人世。

2、人際關系不協調,自私狹隘，虛榮心強。調查中發現，不少中學生由于學習成績好，他們受到老師和家長的贊揚，加之是獨生子女，在家多為“太子”“千金”，自我中心意識強，人際交往能力差，不善于處理與同學、老師、父母的關系，人際關系不協調。部分學生的日常安排就是“家庭——學校兩部曲”，“家庭是吃飯和睡覺的地方，學校是學習的場所”，最愛做的事就是“關在屋子里聽音樂”，自閉的心態使他們完全忽略了人際交往，終于有一天發現“我總加入不

進同學行列之中”、“我感到孤獨、寂寞”、“沒有人愿和我一起玩耍”等等，這些學生常產生焦慮不安，甚至有恐怖感。有些學生，缺乏包容開放意識，學習、生活上只能聽恭維，不能聽批評，只能比別人強，不能讓別人超過自己，對強于自己的人，常常犯“紅眼病”，當面冷嘲熱諷，背后挖苦打擊。對有小錯或有負于自己的人，常常斤斤計較，甚至懷有報復心理；目前學生中存在的同學間產生矛盾，不找學校、老師調解處理，而找社會人員報復對方的做法就是一個很好的例證。

二、中學生心理健康教育存在的問題

1、教育者的認識問題。目前，我國至少有3000萬到5000萬孩子存在行為問題，這種狀況令人擔憂，可部分教育工作者尚未引起足夠重視。筆者在調查中發現：有的教師，思想仍未完全轉型，仍把眼睛盯住學生的分數，很少甚至沒有關心學生的內心世界和心理健康。在錯誤認識的支配下，本該用來對學生進行心理健康教育的課節在運行過程中被打了折扣。

2、師資隊伍建設問題。首先，農村學校沒有專業心理健康教師，多數學校臨時安排一名老教師頂崗，或有其它學科教師兼任；由于這些教師半路出家、缺乏必要的專業知識，對學生進行心理健康教育，常常是捉襟見肘，困難重重。其次，心理健康知識在廣大教師中普及率低，師資培訓跟不上，面對中學生的心理問題，大多是愛莫能助，束手無策。另外，有些教師由于種種原因，本身就存在著心理問題，諸如脾氣暴躁、情緒反復無常、缺乏寬容忍讓意識、萎靡不振意志消沉等等，這種不良的個性心理品質，對學生的心理健康有著不可低估的負面影響。

3、家長素質問題。家庭是學生社會化的重要場所，學生知道的許多知識不是在學校里學到的，而是從爸爸媽媽那里獲取的。現在，許多家庭缺乏文化氛圍，有的家長忙于發財致富，工作之余忙于喝酒、打牌，放松了對孩子的教育，導致孩子放任自流，走向墮落；有的家長自身品行不端，行為放縱，影響了孩子的身心健康；更有許多家庭對孩子嬌生慣養，導致孩子受不得半點艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現偏激行為；即使對孩子嚴格要求的家長，也總想把自己的期待強加給子女，而對子女在情感、意志、性格等心理素質方面的需求和培養卻置之不理，其結果是孩子產生逆反心理，對家長采取了能騙就騙，能瞞就瞞，最終受害的是孩子，他們的心理必然會不健康。

4、早戀問題。中學生自身的生理發育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導致“早戀”（目前部分研究人員把中學生的早戀稱之為初戀）問題的產生。由于生活水平和文化水平的提高，再加上媒體的傳播，這種現象越來越突出，調查

中發現約四分之一的學生有“總是想看到他（她）”、“我總想和他（她）在一起”、“我和他（她）說話心情總是很興奮”，甚至 “我暗暗喜歡上了我的音樂老師”。由于他們走進了戀愛的誤區，心理沖突加劇，產生了心理病態反映——常常煩燥不安，吃不下，睡不香，成績下降。山西省16歲的中學生張曉紅介紹早戀帶給自己痛苦回憶和難愈的精神創傷時說：一次偶然的機會，我認識了二班的小王,我們在一起感到有無窮的樂趣，可是沒幾天，放暑假了，我見不著他，一種難以名狀的情感升在心頭，我覺得自己愛上了小王，整個假期，我像丟了魂似的，終于慢慢熬過了假期，我為他獻出了自己的初吻。可是自從和他好上后，我的學習成績是一團糟。畢竟我們沒有那么多的精力，他高考落榜了，我的心里很不是滋味，總有一種負罪感。我是一個壞女孩，是我害了他，我不該這樣做，真不該，我想這種痛苦，這種內疚將伴隨我一生。

5、社會環境污染問題。青島大學醫學院心理學教授、青島心理咨詢師協會副會長王冠軍說，兒童心理狀況很容易受到外部環境因素的影響，在兒童成長過程中，社會不良信息是造成兒童心理不健康的主要誘因。由于社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經習以為常，使少年兒童對行為正確性的認識模糊；其次，社會上的某些文化娛樂設施成為誘使青少年蛻變的禍根。就目前情況看，青少年仍然是網吧里的主要消費者，為了追求利益，網吧老板們給他們推薦播放或玩一些兇殺、色情的東西，青少年中毒以后，便開始打架、敲詐、搶劫、偷盜等等，尋求刺激，尋找上網和揮霍的財源。2008年4月20日晚，14歲沈陽女孩小穎（化名）被網友曹某多次強奸，同伙4人被判刑。

三、對中學生進行心理健康教育的途徑和方法

農村中學生由于家庭環境、年齡特征、個性心理不同，對中學生進行心理健康教育的途徑和方法也應隨之變化；不僅需要學校、教師的努力，更需要學校、家庭、社會形成合力，共同攜手塑造學生美好的心靈。主要途徑有：

1、教育者要提高思想認識,轉變教育觀念。心理健康教育不僅能夠培養學生良好的心理素質，而且能夠促進學生在智力、品德、身體諸方面的開發與養成，這早已引起了國內外專家的高度重視，也被教育實踐所證明。多數發達國家在學校開辦了心理訓練中心，普及心理健康知識，為心理患者提供治療幫助與服務。我國的北京、天津、上海等大城市的部分學校，把心理健康教育開展地有聲有色，總結了不少經驗；但對于相對閉塞的農村學校來說，還處在起步階段，究其原因，應試教育難逃其咎。想當年，個別領導為了政績，為了追求升學率，一切為升學開綠燈，忽視了心理健康教育；現正在逐步糾正。

愛因斯坦說：“只教人一種知識、技術是不行的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧的人格。”教育者要提高思想認識，樹立全新的教育觀、人才觀，就要把心理健康教育提高到培養和造就社會主義事業建設者、接班人的戰略高度來認識，教師要隨時隨地觀察學生的心理動態，對有心理疾病的學生，要對癥下藥。

2、加強專業培訓，提高教育水平。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：中小學開展心理健康教育應全面滲透在學校教育的全過程。心理健康教育單靠幾個專職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。針對學校心理健康教育中存在的問題，教育行政部門應有計劃地在師范院校中開始培養高素質的專業教師，為學校心理健康教育提供必要的師資保證；要通過教師培訓提高在崗教師的心理素質和心理健康知識，教師在掌握了一定的心理健康知識和具備了良好的心理素質基礎上，開足開齊心理健康教育課，并把心理健康教育滲透于各科教學之中，才能更好地落實教育計劃，提高心理健康教育水平。

3、構建民主、平等的師生關系。學生厭學是現代中學生普遍存在的一個心理問題，教師要本著以人為本、以學生發展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學方式，尊重學生，縮短師生之間的心理距離，促使學生心理得到健康調整。教師教學方法不靈活、嘲諷、相互間缺乏心理溝通，都會給學生造成心理壓抑。俗話說：親其師才能信其道。寬松、和諧的師生關系是消除師生心理障礙的關鍵，當老師把學生當作知心朋友，師生之間架起了溝通的橋梁，學生就會喜歡上你的課，學習就有了興趣，學業成績也就隨之有了提高；與老師關系親密了，也就會增強學生的歸屬感和自信心，又能培養他們的人際交往能力，這有利于完善學生情緒狀態、人格及身心的健康發展。

4、優化心理品質，改變評價方式。每個學生都有自己的優點和長處、弱點和不足，每個人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望，中學生更是如此。教育過程中，教師需要用“放大境”看待每一個學生，善于發現學生的優點，并在第一時間給予鼓勵和表揚，逐步樹立他們的自尊心和自信心；同時，需要教師幫助學生正視缺點，通過學生自己的努力改正缺點，完善人格。不少學生的自卑心理來自教師對學生的主觀評價，個別教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中等生不管不問，對學困生全盤否定，出言不遜，這無疑給學生帶來了極大的思想和心理壓力，使學生產生自卑心理，嚴重影響了學生的身心健康。被譽為“德國普通教育之父”、19世紀德國資產階級民主主義教育家第斯多惠曾說過：“嚴厲的面孔和訓斥、咒罵學生是一種惡劣的行徑”。我們對待每個學生都應一視同仁，絕對不能挖苦、諷刺學生，應以一顆寬容慈愛之心愛護關心學生，我們要學會贊美，讓學生能不斷地從中得到鼓勵。這就要求學校縮減學生考試成績在學生綜合評價中所占比例。目前，煙臺市中小學推行的學生考試成績等級制評價就是一條很好的評價方式。

5、創設有利于學生心理健康發展的學校和社會環境。學校心理健康教育單靠口頭說教是不行的，還要為學生創設良好的環境，優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響和教育。校園中亭閣假山、名人雕像、書畫長廊、名人名言、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。生物園里生機盎然，校園里繁花點點，綠草茵茵，無時無刻不在觸動學生的感官，使學生受到美的熏陶和道德的感染，使學生在愉悅中受到教育，形成一種積極向上的心理狀態。

青少年的心理健康也離不開社會環境的熏陶，不良的社會環境會直接影響青少年的心理健康。據調查:三分之一的學生認為社會不良現象對其健康有不同程度的影響；湖北某縣一個中學生因看到過多的社會陰暗面心理承受不了而自殺身亡。因此，社會各界和社區村莊應關心青少年的成長，與學校、家庭共同編織一個有益于青少年心理健康的育人網絡。相關部門必須加強措施，減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和侵襲，減少影響青少年身心健康的事件發生。只有為青少年成長構建一個全社會的“保護網”，過濾掉社會有害物質，還青少年一個潔凈的藍天，同時加大社會正面宣傳力度，才能培養和造就好二十一世紀人格健全的創新人才。

6、發揮家庭教育功能。開展心理健康教育，僅僅依靠學校和社會是不夠的，學生的心理問題，家庭教育和影響也非常重要。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因，他們的心理障礙都與其父母有直接或間接的關系。父母的教育觀念，教養方式，家庭的教育環境都直接影響著孩子的心理健康，影響著孩子健全人格的形成。父母在孩子成長過程中，應徹底改變只重智育，忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念；要注意培養孩子的吃苦耐勞戰勝挫折的意志和能力，有意識地創設一些困難、障礙、曲折，讓孩子去磨練意志，增強自信； 要重視對孩子精神生活的引導，加大對家庭文化生活的投入；要從感情上、心理上尊重孩子，不能把孩子當作私有“財產”，愛之則寵，恨之則打，溺愛型和打罵型的教育方式可直接導致孩子心理疾病的發生；孩子在被愛，被尊重的環境中成長，他也必然知道怎樣去愛他人、尊重他人、幫助他人； 家長要經常和學校聯系，要克服單純依賴學校教育的思想，要積極參加學校對孩子的教育活動；對學校老師反映的意見，要正確對待，既不要袒護孩子，也不能拳棒相加；對孩子進行的教育內容要與學校一致，不能給孩子灌輸不健康的內容，如金錢至上，甚至對社會陰暗面當著孩子面橫加評論；對孩子出現的心理問題，家長要及時分析，及時引導，及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。

7、開展心理咨詢活動。在校中學生的心理健康問題日趨嚴重，學校要進一步完善心理咨詢室工作，配備具有豐富專業知識的心理咨詢師。學生通過咨詢，進行傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。行為咨詢方法的先驅者克羅姆布魯茲指出“咨詢的中心目標就是要幫助每一個當事人解決他之所以來尋求幫助的那些問題。”學校心理咨詢老師要詳細了解咨詢學生的各種情況，尊重、理解學生，保護學生的隱私；要給咨詢學生溫暖，指導他們自我調控，做到既是學生的傾訴者，又是學生的咨詢顧問，努力消除學生的心理障礙。除心理咨詢外，學校還可舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動等等。

總之，心理健康教育是學生全面發展的需要，全社會都應高度重視。政府要為孩子提供良好的社會環境，學校要把心理健康教育作為工作的重點抓緊抓好；家長要提高認識，配合學校做好工作；使少年兒童都具有健康的心理和良好的心理承受能力，為將來踏上社會打下堅實的心理基礎。

第三篇：農村中學生心理健康教育現狀調查報告

農村初中學生心理健康教育現狀調查報告

——07秋教育管理專業（專科）王正興

構建社會主義和諧社會，就是要促進人的心理和諧，正確對待困難、挫折和榮譽。構建和諧教育，是構建和諧社會的重要組成部分。在構建和諧教育的進程中，如何培養學生健康心理，已經成了學校教育和家庭教育中面臨的重要問題。

本次調查旨在了解農村初中學生心理健康現狀，分析農村初中學生在接受心理健康教育中存在的問題和教師、家長在實施心理健康教育過程中的困惑。通過解決“家長和子女之間存在的‘代溝’問題”、“家長教育子女如何做人、求知、如何建立正確榮辱觀問題”、“學生厭學”三個問題，尋找一條培養學生健康心理的有效途徑。

一、調查時間：2009年1月1日至2月15日

二、調查地點：古達初級中學

三、調查方式：問卷調查。本次調查共發放學生調查問卷200份，收回有效問卷182份。

四、調查對象：農村在校初在學生。

五、調查過程：

（一）學生自身心理健康狀況

1、關于品德和知識的認識

問卷：你認為知識和品德哪一樣更重要？

品德與知識一樣重要：40.3%，知識重于品德：35.4%，品德重于知識：12%，說不清楚：12.3%。

2、關于父母對待自己感情以及對父母的生活態度和為人態度的評價 問卷：你認為父母愛你嗎？

很愛的75.2%

說不清楚的15.9%

不愛的8.9%

問卷：你是怎樣對看待父母的生活態度和為人態度的？ 理解并體諒78.7%

不能理解4.1%

說不清楚17.2%

3、學生的傾訴對象和傾訴愿望達成情況 問卷：你遇到挫折和困惑時向人傾訴嗎？

是的23.6%

偶爾這樣23.7%

從不這樣52.7% 問卷：如果你遇到挫折和困惑時喜歡向誰傾訴？

同學中的好朋友71.2% 父母9.7% 老師11.4% 不確定5.7% 問卷：你遇到挫折和困惑向人傾訴以后感覺滿意嗎？

同學中的好朋友71.2% 父母9.7% 老師16.4% 不確定2.7%

問卷：你覺得真正理解你的人很少嗎

經常有這種感覺53.8% 這種感覺時有時無26.5% 沒有這種感覺9.7%

（二）家長對子女進行心理健康教育狀況

1、家長文化層次和文化生活情況

問卷：你的家長文化層次和文化生活情況怎樣？

初中水平61.4%，小學水平25.7%，高中水平9.6%家長為，大專及以上2.3%水平，文盲占1 %。

問卷：你的家長晚上在家活動情況是怎樣的？

看電視40.7%聊天、打牌7.6%讀書、看報1.6% 家務50.1%

2、家長的教育觀念和教育方法

問卷：你的家長對你是什么樣的教育觀念？

凡事必須聽家長的41.3% 可以有自己的思想但不關注其行為10.2% 可以有自己的思想但行為不能違反常規31.8% 順其自然16.7% 問卷：你的家長對你的教育方法是什么？

嘮叨訓斥、打罵60.4%

表揚鼓勵10.5% 與老師聯系溝通16.4%

耐心詢問12.7%

3、家長對子女關注的問題

問卷：你的家長對你關注的問題是什么？

學習成績60.6% 心理狀況1.4% 思想品德20.7% 身體狀況17.3%

4、家長與子女的溝通情況

問卷：你的家長與你的溝通情況是怎樣的？

偶爾與孩子溝通21.3%，能夠經常與孩子溝通17.9%，不與孩子溝通60.8%。

問卷：你的家長對你進行管教時你的態度是什么？

能夠聽從18.1% 不情愿但不反駁48.4%

有時反駁14.8% 根本不聽18.7%

（三）學生在學校接受心理健康教育狀況

問卷：你覺得教師在課上是否注意對你進行必要的心理健康方面的指導。很注意7.6%

時有時無22.7%

基本沒有這方面指導69.7% 問卷：你覺得哪類教師對你的學習態度和心理影響較大 有愛心負責任46.2% 教學能力好12.8% 能指導如何做人10.9% 能嚴格要求9.8%

缺乏責任感

教學能力差20.3% 問卷：你覺得自己是否需要心理健康方面的指導 很需要31.6%

六、調查中發現的問題：

當前學校和家庭在學生心理健康教育方面存在著以下幾個問題：

第一，學校教育中培養學生健康心理、開設心理健康指導課程等工作上存在不足，學校和家庭都缺乏對學生進行心理健康方面的指導。同時學校在對家長家教育方法上的指導，尤其是家長對子女心理健康教育方法上的指導和培訓不夠。

第二，教師的教育觀念沒有徹底轉變，部分教師仍然像以前那樣只重視學生的學習成績，而很少關注學生的心理健康教育。

第三，家長不能為孩子創造好的家庭環境、缺乏同孩子進行溝通的方法、技巧，家庭教育中以學習為主，忽視子女心理健康方面的教育。

第四，學生在學習上有很強的厭學情緒，在學習與生活中有著這樣那樣的困惑，善惡美丑的標準與是非觀念始終困擾著他們，他們同時也有著很強烈的傾訴愿望，渴望理解、溝通，在學習方法與心理健康方面更需要得到指導和幫助。

七、初中學生心理健康教育幾點建議和工作措施

學校教育和家庭教育觀念、形式、方法直接影響學生健康心理的形成。所以，轉變教師、家長的教育觀念，轉換學校、家庭的教育形式，尋求科學的教育方法，便成了當前教育工作的一項重要內容。

在學生的心理健康教育問題上，建議學校和家庭重點關注幾個方面： 第一，學校要加強教師的培訓，更新教育觀念。第二，開辦家長學校，對家長進行培訓和指導。

第三，家校攜手、共同努力，對學生進行各個方面的教育。第四，通過各種手段，加強對學生學習方法和心理健康方面的指導。第五、優化第二課堂，擴大社交范圍和心理容量，發展學生個性特征。針對上面提出的幾個問題，可以采取如下工作措施：

（一）學校方面

1、學校教育應從重教法向重學法的方向轉變。

一直以來，學校教育都是重視教法而忽略學法上的指導。這種簡單枯燥的教學形式

有沒有都行52.2% 不需要16.2% 往往使學生在學習過程中失去興趣，從而產生厭學心理。教師應該依據教育規律和學生心理及生理特點，轉變自身的教育觀念，加強學習方法上的指導，同時利用學科特點，對學生進行必要的品德教育和心理健康教育，使學生能夠在學習中找到樂趣，從而培養起自信心。

2、學校教育應加強學生心理健康方面的指導

當代中學生面對的是紛繁復雜的各種不良風氣和思想，由于缺少合適的傾訴對象和必要的知識，他們對社會、對生活往往缺乏客觀公正的認識。這將直接影響著他們的健康心理的形成。學校應該根據具體情況，通過開設心理健康課、開辦心理咨詢室等方法，對學生進行心理健康方面的教育和指導。

3、對家長進行家教方面的指導、培訓。

家長文化水平低和教育觀念陳舊，造成家教方法簡單、教育效果差等問題的發生。學校有責任對家長進行必要的理論指導與培訓。指導、培訓的內容是：轉變家庭教育觀念、了解孩子心理和生理特點正確評價他們的行為、學會與孩子溝通、教育孩子樹立正確榮辱觀、人生觀，幫助孩子克服厭學心理等幾個方面問題。指導、培訓的形式和方法有：一是通過家長會以及家訪等形式，對家長進行指導。二是通過組織聽報告、聽講座等形式對家長進行培訓。三是邀請家長參與學校組織的相關活動。四是開辦家長學校，有針對性的指導，直接教給家長科學教子的方法、技能、技巧等。

（二）家長方面

1、更新家教觀念

家長的家庭教育觀念陳舊是導致家庭教育失敗的一個重要原因。在教育子女的過程中，家長應該改變以往陳舊的教育觀念，尊重孩子，注重與孩子保持溝通、交流，注意包容、欣賞、自己的孩子，為他們創造一種融洽、和諧和完全民主平等的家庭教育環境。家長既要以身作則又要敢于在孩子面前承認、改正錯誤，要與自己的孩子共同成長。

2、更新教育內容，改變教育方法

現在的家庭教育內容應該把單一的以學習為主更新為關心孩子的心理健康教育、孩子的思想道德教育、榮辱觀教育等。同時要從過去的“棍棒教育”和“高壓手段”下走出來，尋找一種能依據孩子的個性特點和生理特點進行有針對性教育的科學方法。

3、積極與學校、老師溝通，形成教育合力

家長應該充分利用家長會、教師家訪等機會與學校和老師溝通，或者通過書信、電話等形式與學校、老師建立聯系、互通信息，了解孩子的情況，與老師一起制定符合自 己孩子特點的教育方案，努力使學校教育和家庭教育有機地結合起來，從而形成一種教育合力。

4、接受理論學習和方法指導

家長應該從社會和學校舉辦的報告及講座中學習和吸取經驗，同時積極參加相關的指導和培訓，從而提高自身素質、能力和水平。

素質教育其實是一種和諧教育，“和諧”應該是素質教育的核心。而健全學生人格和培養學生健康心理是構建新型和諧的師生關系、家長與子女關系的基礎。學校、教師和家長必須打破舊有的教育模式與管理模式、更新觀念、大膽改革、勇于創新，形成科學的教育觀念，努力使學校教育與家庭教育有機地結合起來，只有這樣才能共同承擔起和完成好育人使命。

第四篇：農村中學生心理健康教育現狀調查報告

農村初中學生心理健康教育現狀調查報告

德惠市二十九中學郭海艷

農村初中學生心理健康教育現狀調查報告

德惠市二十九中學郭海艷

構建社會主義和諧社會，就是要促進人的心理和諧，正確對待困難、挫折和榮譽。構建和諧教育，是構建和諧社會的重要組成部分。在構建和諧教育的進程中，如何培養學生健康心理，已經成了學校教育和家庭教育中面臨的重要問題。

本次調查旨在了解農村初中學生心理健康現狀，分析農村初中學生在接受心理健康教育中存在的問題和教師、家長在實施心理健康教育過程中的困惑。通過解決“家長和子女之間存在的‘代溝’問題”、“家長教育子女如何做人、求知、如何建立正確榮辱觀問題”、“學生厭學”三個問題，尋找一條培養學生健康心理的有效途徑。

一、調查時間：2012年8月1日至9月5日

二、調查地點：德惠市第二十九中學

三、調查方式：問卷調查。本次調查共發放學生調查問卷200份，收回有效問卷182份。

四、調查對象：在校初中學生。

五、調查過程：

（一）學生自身心理健康狀況

1、關于品德和知識的認識

問卷：你認為知識和品德哪一樣更重要？

品德與知識一樣重要：40.3%，知識重于品德：35.4%，品德重于知識：12%，說不清楚：12.3%。

2、關于父母對待自己感情以及對父母的生活態度和為人態度的評價

問卷：你認為父母愛你嗎？

很愛的75.2%說不清楚的15.9%不愛的8.9%

問卷：你是怎樣對看待父母的生活態度和為人態度的？

理解并體諒78.7% 不能理解4.1%說不清楚17.2%

3、學生的傾訴對象和傾訴愿望達成情況

問卷：你遇到挫折和困惑時向人傾訴嗎？

是的23.6%偶爾這樣23.7%從不這樣52.7%

問卷：如果你遇到挫折和困惑時喜歡向誰傾訴？

同學中的好朋友71.2%父母9.7%老師11.4%不確定5.7%

問卷：你遇到挫折和困惑向人傾訴以后感覺滿意嗎？

同學中的好朋友71.2%父母9.7%老師16.4%不確定2.7%

問卷：你覺得真正理解你的人很少嗎

經常有這種感覺53.8%這種感覺時有時無26.5%沒有這種感覺9.7%

（二）家長對子女進行心理健康教育狀況

1、家長文化層次和文化生活情況

問卷：你的家長文化層次和文化生活情況怎樣？

初中水平61.4%，小學水平25.7%，高中水平9.6%家長為，大專及以上2.3%水平，文盲占1 %。

問卷：你的家長晚上在家活動情況是怎樣的？

看電視40.7%聊天、打牌7.6%讀書、看報1.6%家務50.1%

2、家長的教育觀念和教育方法

問卷：你的家長對你是什么樣的教育觀念？

凡事必須聽家長的41.3%可以有自己的思想但不關注其行為10.2%可以有自己的思想但行為不能違反常規31.8%順其自然16.7%

問卷：你的家長對你的教育方法是什么？

嘮叨訓斥、打罵60.4%表揚鼓勵10.5%與老師聯系溝通16.4%耐心詢問

12.7%

3、家長對子女關注的問題

問卷：你的家長對你關注的問題是什么？

學習成績60.6%心理狀況1.4% 思想品德20.7% 身體狀況17.3%

4、家長與子女的溝通情況

問卷：你的家長與你的溝通情況是怎樣的？

偶爾與孩子溝通21.3%，能夠經常與孩子溝通17.9%，不與孩子溝通60.8%。

問卷：你的家長對你進行管教時你的態度是什么？

能夠聽從18.1%不情愿但不反駁48.4%有時反駁14.8%根本不聽18.7%

（三）學生在學校接受心理健康教育狀況

問卷：你覺得教師在課上是否注意對你進行必要的心理健康方面的指導。

很注意7.6%時有時無22.7%基本沒有這方面指導69.7%

問卷：你覺得哪類教師對你的學習態度和心理影響較大

有愛心負責任46.2%教學能力好12.8%能指導如何做人10.9%能嚴格要求

9.8%缺乏責任感教學能力差20.3%

問卷：你覺得自己是否需要心理健康方面的指導

很需要31.6%

六、調查中發現的問題：

當前學校和家庭在學生心理健康教育方面存在著以下幾個問題：

第一，學校教育中培養學生健康心理、開設心理健康指導課程等工作上存在不足，學校和家庭都缺乏對學生進行心理健康方面的指導。同時學校在對家長家教育方法上的指導，尤其是家長對子女心理健康教育方法上的指導和培訓不夠。

第二，教師的教育觀念沒有徹底轉變，部分教師仍然像以前那樣只重視學生的學習成績，而很少關注學生的心理健康教育。

第三，家長不能為孩子創造好的家庭環境、缺乏同孩子進行溝通的方法、技巧，家庭教育中以學習為主，忽視子女心理健康方面的教育。

第四，學生在學習上有很強的厭學情緒，在學習與生活中有著這樣那樣的困惑，善

惡美丑的標準與是非觀念始終困擾著他們，他們同時也有著很強烈的傾訴愿望，渴望理解、溝通，在學習方法與心理健康方面更需要得到指導和幫助。

七、初中學生心理健康教育幾點建議和工作措施

學校教育和家庭教育觀念、形式、方法直接影響學生健康心理的形成。所以，轉變

教師、家長的教育觀念，轉換學校、家庭的教育形式，尋求科學的教育方法，便成了當前教育工作的一項重要內容。

在學生的心理健康教育問題上，建議學校和家庭重點關注幾個方面：

第一，學校要加強教師的培訓，更新教育觀念。

第二，開辦家長學校，對家長進行培訓和指導。

第三，家校攜手、共同努力，對學生進行各個方面的教育。

第四，通過各種手段，加強對學生學習方法和心理健康方面的指導。

第五、優化第二課堂，擴大社交范圍和心理容量，發展學生個性特征。

針對上面提出的幾個問題，可以采取如下工作措施：

（一）學校方面

1、學校教育應從重教法向重學法的方向轉變。

一直以來，學校教育都是重視教法而忽略學法上的指導。這種簡單枯燥的教學形式

有沒有都行52.2% 不需要16.2%

往往使學生在學習過程中失去興趣，從而產生厭學心理。教師應該依據教育規律和學生心理及生理特點，轉變自身的教育觀念，加強學習方法上的指導，同時利用學科特點，對學生進行必要的品德教育和心理健康教育，使學生能夠在學習中找到樂趣，從而培養起自信心。

2、學校教育應加強學生心理健康方面的指導

當代中學生面對的是紛繁復雜的各種不良風氣和思想，由于缺少合適的傾訴對象和

必要的知識，他們對社會、對生活往往缺乏客觀公正的認識。這將直接影響著他們的健康心理的形成。學校應該根據具體情況，通過開設心理健康課、開辦心理咨詢室等方法，對學生進行心理健康方面的教育和指導。

3、對家長進行家教方面的指導、培訓。

家長文化水平低和教育觀念陳舊，造成家教方法簡單、教育效果差等問題的發生。

學校有責任對家長進行必要的理論指導與培訓。指導、培訓的內容是：轉變家庭教育觀念、了解孩子心理和生理特點正確評價他們的行為、學會與孩子溝通、教育孩子樹立正確榮辱觀、人生觀，幫助孩子克服厭學心理等幾個方面問題。指導、培訓的形式和方法有：一是通過家長會以及家訪等形式，對家長進行指導。二是通過組織聽報告、聽講座等形式對家長進行培訓。三是邀請家長參與學校組織的相關活動。四是開辦家長學校，有針對性的指導，直接教給家長科學教子的方法、技能、技巧等。

（二）家長方面

1、更新家教觀念

家長的家庭教育觀念陳舊是導致家庭教育失敗的一個重要原因。在教育子女的過程

中，家長應該改變以往陳舊的教育觀念，尊重孩子，注重與孩子保持溝通、交流，注意包容、欣賞、自己的孩子，為他們創造一種融洽、和諧和完全民主平等的家庭教育環境。家長既要以身作則又要敢于在孩子面前承認、改正錯誤，要與自己的孩子共同成長。

2、更新教育內容，改變教育方法

現在的家庭教育內容應該把單一的以學習為主更新為關心孩子的心理健康教育、孩子的思想道德教育、榮辱觀教育等。同時要從過去的“棍棒教育”和“高壓手段”下走出來，尋找一種能依據孩子的個性特點和生理特點進行有針對性教育的科學方法。

3、積極與學校、老師溝通，形成教育合力

家長應該充分利用家長會、教師家訪等機會與學校和老師溝通，或者通過書信、電

話等形式與學校、老師建立聯系、互通信息，了解孩子的情況，與老師一起制定符合自

己孩子特點的教育方案，努力使學校教育和家庭教育有機地結合起來，從而形成一種教育合力。

4、接受理論學習和方法指導

家長應該從社會和學校舉辦的報告及講座中學習和吸取經驗，同時積極參加相關的指導和培訓，從而提高自身素質、能力和水平。

素質教育其實是一種和諧教育，“和諧”應該是素質教育的核心。而健全學生人格和培養學生健康心理是構建新型和諧的師生關系、家長與子女關系的基礎。學校、教師和家長必須打破舊有的教育模式與管理模式、更新觀念、大膽改革、勇于創新，形成科學的教育觀念，努力使學校教育與家庭教育有機地結合起來，只有這樣才能共同承擔起和完成好育人使命。

第五篇：關于農村中學生心理健康教育情況的調查報告

內容提要:

一、農村中學生心理問題的現狀**中學是一所典型的農村初級中學，關于農村中學生心理健康教育情況的調查報告。現有12個教學班，718名學生，59名教職工。日前，我們對七至九年級的700多名學生中隨機抽取了200人做了一項心理問題的專項調查，調查顯...

一、農村中學生心理問題的現狀

**中學是一所典型的農村初級中學。現有12個教學班，718名學生，59名教職工。日前，我們對七至九年級的700多名學生中隨機抽取了200人做了一項心理問題的專項調查，調查顯示，表示存在不同程度心理問題的高達90％，其中程度比較嚴重（已影響正常學習和生活的）占3％。這些心理問題主要是自我封閉和自卑（25％）、焦慮甚至恐懼（20％）、膽怯（15％）、厭學（25％）、嫉妒（10％）；敵視甚至仇恨（5％）等。產生這些心理問題的原因主要有四個方面：一是因客觀原因（如家庭、出身、長相等）造成的自卑自棄心理；二是因學習壓力等因素產生的倦怠心理；三是因與他人的關系問題引發的逆反、對立、妒忌、敵視心理；四是因信心缺失和前途渺茫等因素導致的迷惘心理。對于上述心理問題，80％的學生表示可以自我控制，70％的學生表示平時能找到自己覺得有效的排遣辦法。

由于學生心理問題的普遍性和復雜性，且解決學生心理問題又很難找到切實有效的措施，這使學生的德育工作顯得更加艱難。令許多教師苦惱的是，往往琢磨不透學生的所思所想，教育工作顯得力不從心。而更為嚴重的是，近幾年來，因心理問題長期得不到疏通和矯正而爆發的惡性校園事件呈上升趨勢。這些事件的發生給我們敲響了警鐘，也引發了我們對農村中學生心理健康問題的冷峻思考。導致學生產生心理問題的原因是多方面的，必須引起我們足夠的重視。

1、社會環境因素

學生生活在社會中，社會影響問題必然對學生的心理成長產生積極或消極的影響。當前，農村尤其是貧困農村的社會問題比較多，一些消極因素對學生的人生觀、價值觀產生了不良的影響，應當引起我們的特別關注。例如，社會貧富差距的拉大使一部分學生長期生活在心理壓抑之中；單親家庭的增多，導致這些家庭的學生得不到完整的家庭關愛；社會的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學生在社會評價中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等，調查報告《關于農村中學生心理健康教育情況的調查報告》。

此外，由于農村外出務工人員越來越多，由此產生的社會問題和教育問題也日益突出，特別是農村“留守孩子”的教育問題令人關注。由于“留守孩子”大多由隔代撫養或寄宿在學校，致使學校、家庭在“留守孩子”的實際教育過程中遇到了“四難”：一是溺愛放縱，教育難；二是缺乏管護，安全難；三是隔代管教，監護難；四是管理脫節，磨合難。可見，“留守孩子”現象已成為一個社會問題，由此產生的心理健康問題已成了教育的一個新的難題。

2、學校教育因素

學校是實施學生心理健康教育的主陣地，但就農村中學而言，心理健康教育的機制還不健全，還不能有效地實施學生心理健康教育。事實上，學校的管理重心在智育而不在德育。受長期應試教育的影響，學校向來不敢在教育質量尤其是教學質量上有絲毫馬虎。盡管素質教育的呼聲一浪高過一浪，但總是雷聲大、雨點小，說得多，做得少。學校在重視智育的同時未能有效地實施德育，尤其是對學生的心理問題疏于指導、研究和教育。這樣，學校就沒有一個明確的工作理念，一個科學的管理機制，一個得力的人員保障來對學生的心理健康問題進行觀察、分析，并實施有體系的心健康教育工作。

3、師資培訓因素

教師是實施學校心理健康教育的責任主體。但農村中學的教師在這方面存在三個問題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實踐經驗；二是缺少心理教育方面的專業培訓和專家指導；三是教師編制矛盾突出，教師教學工作量太大，沒有充足的時間和精力來關注和開展學生心理健康教育。新課程改革實施以來，農村教師接受了大量的新課程通識培訓和學科專業培訓，零散地接受了少量的心理教育培訓，但不成系統，且具體要求也不夠明確。加之近幾年，農村學校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學任務已疲于奔命，沒有足夠的時間和精力來開展學生心理健康教育。