第一篇：袁氏作文模型

袁氏作文模型

《袁氏作文模型》是通過對作文深度分析、高度概括，總結出的一套科學、實用、高效的寫作方法，它抓住了作文的本質規律，提煉出六大寫作模型。

實用模型一：九步構思法

實用模型二：六步成段法

實用模型三：五步成文法

實用模型四：六步構思法

實用模型五：五步成段法

實用模型六：新“五步成文法”

袁氏作文模型之如何寫好話題作文

話題作文在近幾年的中考命題中獨領風騷。它以自主選材、自定立意、自選文體、自擬標題、自顯個性的開放性特征,給考生施展才華創下了自由飛翔的空間。其中,醒目的標題能起到先聲奪人、引人入勝的效果。標題猶如一雙靚麗的眼睛,透過它可以洞悉文章的思想情感、具體內容。常言道:“題好一半文”。一個簡潔、新穎、活潑、有趣的標題,可以吸引讀者的眼球。擬題,雖無成法可依,但也不是可以信手拈來的。它應與文章內容緊密聯系并為主題服務的。筆者在教學實踐中總結了如下規律:

巧用辭格 新穎生動

1.引用得法 詩詞入題

有的學生引用、借用或套用詩句、名言、成語、俗語、影視名、歌曲名、廣告詞等,令人耳目一新。如以“和平”為話題,有學生擬題為“今夜,星光燦爛”,這是個電影名,小作者以真摯而強烈的感情關注戰火中的伊拉克小女孩,主題鮮明,道出了“讓世界永遠和平”這一全人類共同的心聲。另外,如“女大四十變”、“風中有朵云做的雨”、“我的眼里只有你”、“都是鬧鐘惹的禍”、“笑傲考場”、“何以解憂,惟有文章”、“怎一個‘蠢’字了得”、“在那遙遠的地方”、“柳暗花明又一村”、“鍋碗瓢盆交響曲”等,頗為形象。

2.比喻含蓄 擬人活潑

在 各地的中考作文中,很多的考生善用比喻、擬人擬題,出現了不少的佳題。以“真情”為話題,有學生擬題為“我心中永恒的山茶花”,以物喻人,作者以淡淡的文筆在敘事中折射出小姑父“山茶花”般的精神和毅力。情感含蓄,耐人尋味。有學生擬題為“給‘SARS’先生的信”,小作者以書信格式把“SARS”人格化,列數其罪孽,文末署名“一個不畏淫威的中學生”,痛快淋漓地鞭撻了禍國殃民的SARS的行徑。文中也洋溢著對白衣戰士的褒獎和對人類的前景充滿自信的感情。再如,“鋼琴別哭”、“森林王國‘減肥’**”、“與幸福交流” 等,用擬人的方法入題,生動活潑。

3.列錦生輝 雙關蘊意

“列錦”即以相關的幾個詞語或短語,或并列或遞進,組合為題。這種擬題方式,古已有之,如“林教頭風雪山神廟”便是一例。如以“青春”為話題,有學生擬題為“路 ?人生”,由筆直的、平坦的、崎嶇的、蜿蜒的路,進而類比聯想到充滿荊棘,充滿挑戰的青春之路,排比句段增強了文章的氣勢。另外如,“男人?酸菜?女人”、“暖水袋?癢癢筢?燈光”體現了家的融融親情;“太陽?月亮?星星”、“藍天? 大海 ?高山”、“熒屏 ?人文? 交流”等則給人以無窮的想象空間。這種“楊柳岸?曉風?殘月”式的“列錦”擬題,別致有韻味。再如,Y話題“責任”,一學生擬題為“軍裝是綠色的”,題目一語雙關,既指人武部長爸爸的軍裝是綠色的,又指爸爸的綠色風采??坦蕩和正氣。題目蘊涵深意,使人讀來意味無窮。

4.反復回環 韻味無窮

利用“反復”這種辭格來擬題,給人印象深刻。如以“變”為話題,有學生擬題為“變了 變了”,小作者以敏銳的目光洞察社會生活。前一個“變了”包含著現代社會給人們帶來的種種便利,后一個“變了”意味深長,訴說著人們在享受自然時卻破壞著環境。小作者最后呼吁:“人們對幸福的理解變了,已不再是享受大自然的恩賜,也不再是體味人間最美好的真情,人變了,這‘變’是以失去世間最美好的東西為代價的,那是無價的代價啊!”題文呼應,情感強烈。再如以“探索未知世界”為話題,有學生擬題為“生命的萌芽,萌芽的生命”,小作者以科幻童話故事的形式,敘寫了一粒種子萌芽,而誕生生命的過程。故事匠心獨運,韻味無窮。當地球的綠色消失殆盡時,科學家利用基因培育地球綠色,萌芽地球生命,此等立意何等高遠!

呼告顯情 反問有力

對于“回憶”的話題,一學生擬出了“呼告”式的題目“媽媽,是你讓我擁有了現在”。文中,作者以單親家庭的獨特生活經歷,真實地展現了偉大的母愛使我重拾自信,在各方面取得了卓越的成績。在文章結尾小作者深情地寫道:“我還想對媽媽說,媽媽,是你讓我擁有了一切,我一定會回報你一個美好的未來!”文章情滿四溢,讀來催人淚下。這讓我想起了詩人柯巖的《周總理 你在那里》,文題以“呼告”的辭格,強烈地抒發了全國億萬人民對周總理的思念和崇敬之情。再如以“讀書”為話題,一學生擬出了“敢問父母,你留下的就是這些嗎?”的題目,發人深省,頗見功力。文章從一首小詩發端:“秋,蒲公英老了。子女問:‘有什么遺產?’母親默默地,在每個孩子的頭上,戴上一把遠飛的傘。”由此,作者以“我”的物質生活的豐富和鄰居“蘭蘭”因家中蓋房而輟學的事例,生發議論:“牛棚里跑不出千里馬,花盆里長不出萬年松。”呼喚著父母要給子女留下值得回味的精神的東西。這種反問擬題,觸人深思。

第二篇：最新袁氏作文模型

內容提要：縱觀中外作文教學的研究歷史與現狀，很少有人涉足這一研究領域。袁老師用渾厚的具有磁力的聲音告訴我們什么叫有效學習，讓我們知道了教師需要做什么？在完成教學過程之中，需要切實找到能夠支持學生的強勁支持物——“思維臺階”。這個闖蕩作文迷宮的人——袁志勇，他為教師找到了作文教學迷宮的金鑰匙，讓作文教學快樂了起來！關鍵詞：思維臺階、臺階效應

一、導師袁志勇的教學特色

袁志勇，北京市語文學科帶頭人，北京市特級教師，現執教于北京市教育學院宣武分院。曾出版論著百余部、數千萬字，多家報刊、電臺、電視臺曾經報道過其教學、科研成果。袁老師曾經說：“我不喜歡吃米飯，吃大餅、饅頭都可以。”起初以為是袁老師只愛好面食，后來才知道，袁老師覺得吃米得一粒一粒的吃干凈，太浪費時間，不如吃饅頭、大餅，幾口就得，節省時間。魯迅是把別人喝咖啡的時間都用在寫作上的，袁老師是連吃飯的時間都盡可能的節省下來用于研究作文教學的。

袁志勇老師讓我們認識了前蘇聯心理學家維果斯基，了解到他的支架式教學及操作策略；美國教育學家舒爾曼及他的支持的落實方式，了解到了學科知識、學生知識、教學知識的關系及pck技術。他那幽默風趣是語言很快就解決了這些抽象的理論，是培訓內容變得簡單易懂。

最吸引眼球的是袁老師的落實支持梯度的作文系列，他告訴我們如何進行一級二級以及n級支持的操作方法，對于語文教師來說，可謂意義非凡。袁老師告訴我們：“思維，是需要借助“臺階”的。不管何人，不管自覺與否，思維中“臺階”所起到的作用基礎，是根本。思維，是作文學習的根本。手杖，是支持。臺階，是思維學習的手杖。”

二、導師袁志勇教學特色解析

袁志勇老師告訴我們教師需要做什么要明確三點：一是教學需要支持，二是教師需要落實支持，三是教師要落實支持梯度。袁老師講的教學思維臺階，重點講的是作文教學。這里要明確兩點，一是作文需要教什么，其次是作文需要怎么教。在這個過程中，袁老師重點強調了要給學生強勁的支持，這種支持具體需要到分層級的，也就是支持學生學習的思維臺階！

1、例如：袁老師在指導我們“學造句”時，共分了兩個階段，五層支持。充分體現了其“思維臺階，支持層級”的思想。那么，袁志勇老師到底是怎樣操作的呢？下面，就以給“學造句”為例進行說明。

階段一：沒有支持——給大家一個“完成一個具體句的任務”，請你把“我成功了”寫成一個具體的句子。階段二：

一層支持——給大家看范例。【看范例】 我成功了

我參加外語競賽得了第一名。二層支持——提出疑問

【小問號】

“我參加外語競賽得了第一名”，到底是怎么寫出的？ 三層支持——過渡，學習需要“落實”，在學習中想問題首先需要“落實”想什么，由此引出“一落實”

【一要落實“想什么”】

自己問自己：我干什么什么樣，就算成功呢？ 自己來回答：我參加外語競賽得了第一名。

四層支持——提出質疑：這樣問了自己，自己就可以答出來嗎？于是引出“二落實”。【二要落實“怎么想”】

回答“我干什么什么樣，就算成功呢”，除了我參加外語競賽得了第一名，還能回答什么？ ——我課上發言比大家正確率高還是低就算是成功？ ——我煎雞蛋還糊不糊就算是成功？

——我玩兒“俄羅斯方塊”贏沒贏爸爸就算是成功？ ——我自習課寫作業得到了老師夸獎沒有就算是成功？ ——我洗襪子得到媽媽表揚沒有就算是成功？ ——我滑滑梯得到小伙伴表揚沒有是成功？

五層支持——六個答案總歸還是有限的，那么，怎么才能讓我們的答案層出不窮呢？于是引出“三落實”，變換橫線處得出不同答案。【三要落實“怎么變”】

回答“我干什么什么樣，就算成功呢”，請根據橫線處回答。——我課上背誦課文比大家正確率高還是低就算是成功？

一節學造句的課，五層實在支持，與一節沒有支持、或者僅有一級、兩級支持，其完成操作效果的差異不言而喻！

從上面例子我們可以清楚的看出，袁志勇老師讓我們教師要不停地給學生臺階，讓學生擴展思維，思維中“臺階”所起到的作用，都是不容忽視的。學習不是一蹴而就的事情，學習需要有一循序漸進的過程。最佳教學狀態應該是：無論在學習的任何一個階段，我們都應該傳遞學生實實在在的“支持”、而且是由淺入深、一級又一級不斷深入的“支持”！

2、袁志勇老師在講到“如何寫讀后感”時充分體現了“臺階”式的教學模式，以給學生強勁的支持，讓學生會寫，讓學生有的寫。

例如：孩子的微小進步，都是大人的幸福！小狗克服了毛手毛腳的問題。小狗喝奶，再也不弄到嘴邊了。小狗媽媽特別高興。努力引導孩子進步，家長幸福感永存！

袁老師總結出感想有兩種，整體感想和局部感想。那么，到底怎樣寫出這兩種不同方式的呢？整體感想和局部感想共分了兩個階段，分別四層支持。

1、例文“整體感想”出生過程 l

什么叫做——整體感想

整體感想，是根據本文信息、及其文本以外的某些信息整合出現的感想。l

“整體感想”出生過程舉例1 第一步：找出主題——孩子的微小進步，都是大人的幸福！（文本信息）第二步：分析主題——所有大人都盼望孩子的進步。（文本以外信息）第三步：進行整合——因此，讓人想到了什么？

第四步：得出感想——孩子的進步，是大人的最大愿望。l

“整體感想”出生過程舉例2 第一步：找出主題——孩子的微小進步，都是大人的幸福！（文本信息）第二步：分析主題——微小的進步積攢起來，一定會帶來巨大的飛躍。（文本以外信息）第三步：進行整合——因此，讓人想到了什么？

第四步：得出感想——大人十分在意孩子的微小進步。l

“整體感想”出生過程舉例3 第一步：找出主題——孩子的微小進步，都是大人的幸福！（文本信息）第二步：分析主題——孩子不斷進步，方可成人。（文本以外信息）第三步：進行整合——因此，讓人想到了什么？

第四步：得出感想——孩子能夠成人，是大人的最大心愿！

2、例文1“局部感想”出生過程 l

什么叫做——局部感想

局部感想，是完全根據本文信息整合出現的感想。l

“局部感想”出生過程舉例1 第一步：看準局部——小狗喝奶，再也不弄到嘴邊了。（文本信息）第二步：分析局部——小狗克服了毛手毛腳的問題。（文本信息）第三步：進行整合——因此，讓人想到了什么？ 第四步：得出感想——穩重，是進步的前提。l

“局部感想”出生過程舉例2 第一步：看準局部——小狗喝奶，再也不弄到嘴邊了。（文本信息）第二步：分析局部——小狗媽媽特別高興。（文本信息）第三步：進行整合——因此，讓人想到了什么？ 第四步：得出感想——誰都喜歡孩子進步。

通過袁老師的一番講解，終于讓我明白了，對于一篇文章而言，我們寫出的感想，往往都是“整體感想”，因為：操作對象是“文章主題”，分析主題時必須應用“文本以外信息”。最重要的是染發我懂得了對于一篇文章的某一局部而言，我們寫出的感想，一般情況之下“局部感想”才更為符合作者的意思，因為：操作對象是“文章某一局部”，而對“文章某一局部”的分析，惟有使用“文本之內信息”，方可精確理解作者要表達的意思，否則極有可能背離作者初衷。袁老師的這種分層支持不僅讓我們學會寫讀后感，而且讓我們更加有效的教會學生怎樣去寫讀后感。

三、導師袁志勇教學特色給我的啟示

１、袁老師的“作文思維臺階”折射出他的智慧，用心，只有長期探索的人才會由此收獲。先生是個極認真嚴謹的人，對自己的追求如此堅忍；談笑風聲背后，自有一番坎坷風雨人生。聽了袁老師的課，就會產生一種敬佩、敬仰、愛戴之情。袁老師的課既是一部百科全書，內容廣博而豐富，精深而變化無窮。聽袁老師的課是知識的沖浪，思想的洗禮，藝術的享受，怎不令人如醉如癡。袁老師的課，縱橫古今，馳聘中外，精致動人；袁老師的課，關乎社會，涉及人生，幽默機智，凈化心靈；袁老師的課，重在精神，追求品位，起承轉合，渾然天成。先生是我的榜樣

2、光陰似箭，由春轉夏，才記幽香陣陣，轉眼已綠樹成蔭，但一個學期以來我們被袁老師深厚的學識所滋養，被袁老師崇高的品德所感染。所謂“師傅領進門，修行在個人”，袁老師給我們指引了方向，指點迷津，更要靠我們在今后的教育教學中不斷去努力實踐，不斷去用心感悟，在教育生涯中去“鑄就自我風采”

3、和袁老師在一起的日子只有短短的4個多月，但是通過他嚴謹的教學，快樂的方法卻讓我學到了很多，甚至對我的一生教學都有至關重要的影響。身教勝于言教，在今后的工作中我要以袁老師為榜樣。真正運用上袁老師的“思維臺階”教學法，把強勁的分層支持給學生，讓學生喜愛作文，快樂的寫作文。而且把我在培訓中的收獲的感受，收獲的知識用到自己從事的農村的教育上，通過努力，把我們農村學校的教學工作質量提高上去。

袁氏作文模型官網：http://www.tmdps.cn/ys

第三篇：袁氏作文模法

袁氏作文模型.doc 袁氏作文模型.doc

內容提要：縱觀中外作文教學的研究歷史與現狀，很少有人涉足這一研究領域。袁老師用渾厚的具有磁力的聲音告訴我們什么叫有效學習，讓我們知道了教師需要做什么？在完成教學過程之中，需要切實找到能夠支持學生的強勁支持物——“思維臺階”。借助思維中的“臺階效應”引領學生進入作文思維的大門，是作文教學中的一種智慧！這個闖蕩作文迷宮的人——袁志勇，他為教師找到了作文教學迷宮的金鑰匙，讓作文教學快樂了起來！關鍵詞：思維臺階、臺階效應

一、導師袁志勇的教學特色

袁志勇，北京市語文學科帶頭人，北京市特級教師，現執教于北京市教育學院宣武分院。曾出版論著百余部、數千萬字，多家報刊、電臺、電視臺曾經報道過其教學、科研成果。袁老師曾經說：“我不喜歡吃米飯，吃大餅、饅頭都可以。”起初以為是袁老師只愛好面食，后來才知道，袁老師覺得吃米得一粒一粒的吃干凈，太浪費時間，不如吃饅頭、大餅，幾口就得，節省時間。魯迅是把別人喝咖啡的時間都用在寫作上的，袁老師是連吃飯的時間都盡可能的節省下來用于研究作文教學的。

袁志勇老師讓我們認識了前蘇聯心理學家維果斯基，了解到他的支架式教學及操作策略；美國教育學家舒爾曼及他的支持的落實方式，了解到了學科知識、學生知識、教學知識的關系及pck技術。他那幽默風趣是語言很快就解決了這些抽象的理論，是培訓內容變得簡單易懂。

最吸引眼球的是袁老師的落實支持梯度的作文系列，他告訴我們如何進行一級二級以及n級支持的操作方法，對于語文教師來說，可謂意義非凡。袁老師告訴我們：“思維，是需要借助“臺階”的。不管何人，不管自覺與否，思維中“臺階”所起到的作用基礎，是根本。思維，是作文學習的根本。手杖，是支持。臺階，是思維學習的手杖。”

二、導師袁志勇教學特色解析

袁志勇老師告訴我們教師需要做什么要明確三點：一是教學需要支持，二是教師需要落實支持，三是教師要落實支持梯度。袁老師講的教學思維臺階，重點講的是作文教學。這里要明確兩點，一是作文需要教什么，其次是作文需要怎么教。在這個過程中，袁老師重點強調了要給學生強勁的支持，這種支持具體需要到分層級的，也就是支持學生學習的思維臺階！

1、例如：袁老師在指導我們“學造句”時，共分了兩個階段，五層支持。充分體現了其“思維臺階，支持層級”的思想。那么，袁志勇老師到底是怎樣操作的呢？下面，就以給“學造句”為例進行說明。

階段一：沒有支持——給大家一個“完成一個具體句的任務”，請你把“我成功了”寫成一個具體的句子。階段二：

一層支持——給大家看范例。【看范例】 我成功了

我參加外語競賽得了第一名。二層支持——提出疑問 【小問號】

“我參加外語競賽得了第一名”，到底是怎么寫出的？ 三層支持——過渡，學習需要“落實”，在學習中想問題首先需要“落實”想什么，由此引出“一落實”

【一要落實“想什么”】

自己問自己：我干什么什么樣，就算成功呢？ 自己來回答：我參加外語競賽得了第一名。

四層支持——提出質疑：這樣問了自己，自己就可以答出來嗎？于是引出“二落實”。【二要落實“怎么想”】 回答“我干什么什么樣，就算成功呢”，除了我參加外語競賽得了第一名，還能回答什么？ ——我課上發言比大家正確率高還是低就算是成功？ ——我煎雞蛋還糊不糊就算是成功？

——我玩兒“俄羅斯方塊”贏沒贏爸爸就算是成功？ ——我自習課寫作業得到了老師夸獎沒有就算是成功？ ——我洗襪子得到媽媽表揚沒有就算是成功？ ——我滑滑梯得到小伙伴表揚沒有是成功？

五層支持——六個答案總歸還是有限的，那么，怎么才能讓我們的答案層出不窮呢？于是引出“三落實”，變換橫線處得出不同答案。【三要落實“怎么變”】

回答“我干什么什么樣，就算成功呢”，請根據橫線處回答。——我課上背誦課文比大家正確率高還是低就算是成功？

一節學造句的課，五層實在支持，與一節沒有支持、或者僅有一級、兩級支持，其完成操作效果的差異不言而喻！

從上面例子我們可以清楚的看出，袁志勇老師讓我們教師要不停地給學生臺階，讓學生擴展思維，思維中“臺階”所起到的作用，都是不容忽視的。學習不是一蹴而就的事情，學習需要有一循序漸進的過程。最佳教學狀態應該是：無論在學習的任何一個階段，我們都應該傳遞學生實實在在的“支持”、而且是由淺入深、一級又一級不斷深入的“支持”！

2、袁志勇老師在講到“如何寫讀后感”時充分體現了“臺階”式的教學模式，以給學生強勁的支持，讓學生會寫，讓學生有的寫。

例如：孩子的微小進步，都是大人的幸福！小狗克服了毛手毛腳的問題。小狗喝奶，再也不弄到嘴邊了。小狗媽媽特別高興。努力引導孩子進步，家長幸福感永存！

袁老師總結出感想有兩種，整體感想和局部感想。那么，到底怎樣寫出這兩種不同方式的呢？整體感想和局部感想共分了兩個階段，分別四層支持。

1、例文“整體感想”出生過程 l

什么叫做——整體感想

整體感想，是根據本文信息、及其文本以外的某些信息整合出現的感想。l

“整體感想”出生過程舉例1 第一步：找出主題——孩子的微小進步，都是大人的幸福！（文本信息）第二步：分析主題——所有大人都盼望孩子的進步。（文本以外信息）第三步：進行整合——因此，讓人想到了什么？

第四步：得出感想——孩子的進步，是大人的最大愿望。l

“整體感想”出生過程舉例2 第一步：找出主題——孩子的微小進步，都是大人的幸福！（文本信息）第二步：分析主題——微小的進步積攢起來，一定會帶來巨大的飛躍。（文本以外信息）第三步：進行整合——因此，讓人想到了什么？

第四步：得出感想——大人十分在意孩子的微小進步。l

“整體感想”出生過程舉例3 第一步：找出主題——孩子的微小進步，都是大人的幸福！（文本信息）第二步：分析主題——孩子不斷進步，方可成人。（文本以外信息）第三步：進行整合——因此，讓人想到了什么？

第四步：得出感想——孩子能夠成人，是大人的最大心愿！

2、例文1“局部感想”出生過程 l

什么叫做——局部感想

局部感想，是完全根據本文信息整合出現的感想。l

“局部感想”出生過程舉例1 第一步：看準局部——小狗喝奶，再也不弄到嘴邊了。（文本信息）第二步：分析局部——小狗克服了毛手毛腳的問題。（文本信息）第三步：進行整合——因此，讓人想到了什么？ 第四步：得出感想——穩重，是進步的前提。l

“局部感想”出生過程舉例2 第一步：看準局部——小狗喝奶，再也不弄到嘴邊了。（文本信息）第二步：分析局部——小狗媽媽特別高興。（文本信息）第三步：進行整合——因此，讓人想到了什么？ 第四步：得出感想——誰都喜歡孩子進步。

通過袁老師的一番講解，終于讓我明白了，對于一篇文章而言，我們寫出的感想，往往都是“整體感想”，因為：操作對象是“文章主題”，分析主題時必須應用“文本以外信息”。最重要的是染發我懂得了對于一篇文章的某一局部而言，我們寫出的感想，一般情況之下“局部感想”才更為符合作者的意思，因為：操作對象是“文章某一局部”，而對“文章某一局部”的分析，惟有使用“文本之內信息”，方可精確理解作者要表達的意思，否則極有可能背離作者初衷。袁老師的這種分層支持不僅讓我們學會寫讀后感，而且讓我們更加有效的教會學生怎樣去寫讀后感。

三、導師袁志勇教學特色給我的啟示

１、袁老師的“作文思維臺階”折射出他的智慧，用心，只有長期探索的人才會由此收獲。先生是個極認真嚴謹的人，對自己的追求如此堅忍；談笑風聲背后，自有一番坎坷風雨人生。聽了袁老師的課，就會產生一種敬佩、敬仰、愛戴之情。袁老師的課既是一部百科全書，內容廣博而豐富，精深而變化無窮。聽袁老師的課是知識的沖浪，思想的洗禮，藝術的享受，怎不令人如醉如癡。袁老師的課，縱橫古今，馳聘中外，精致動人；袁老師的課，關乎社會，涉及人生，幽默機智，凈化心靈；袁老師的課，重在精神，追求品位，起承轉合，渾然天成。先生是我的榜樣

2、光陰似箭，由春轉夏，才記幽香陣陣，轉眼已綠樹成蔭，但一個學期以來我們被袁老師深厚的學識所滋養，被袁老師崇高的品德所感染。所謂“師傅領進門，修行在個人”，袁老師給我們指引了方向，指點迷津，更要靠我們在今后的教育教學中不斷去努力實踐，不斷去用心感悟，在教育生涯中去“鑄就自我風采”

袁氏作文官網：http://edu.640610.com/yszw/bdtg.html

第四篇：袁氏當國讀后感

唐老有許多代表作：《晚清七十年》、《李宗仁回憶錄》、《美國民權運動》等，當然《袁氏當國》也在其中。捧讀完這部史學傳記，最深的印象莫過于他文白相雜，書口并用的寫作風格。以袁世凱為主線的民國史在他筆下娓娓道來，絕無戲說成分卻有引人入勝，史家講故事的能力可見一斑。白壽彝大師曾言：“歷史不能干巴巴，要讓人愛看”，《袁氏當國》大抵符合這條要求。為了更好的體會唐老的寫作風格，又去找了遠流版本，果然收獲頗豐，例如孫中山想聯日倒袁就被唐老唾棄為“更是屎棋”，怒其不爭的韻味十足，讀來讓人不禁莞爾。

接下來該說說本書男主角，他出使朝鮮，小站練兵，廢除科舉，可恰恰是他，戊戌變法或許就因他的出賣而失敗，不僅如此，刺殺宋教仁恢復帝制，做起來絲毫不手軟。唐德剛評價他為“畢竟是近代中國數一數二的治世能臣”，在余看來，他就是一個深諳民意的重要性卻摸不透民意的政治老手，成也民意，敗也民意。

之所以說他深諳民意的重要性，是因為他懂得為自己造勢，利用民意達成自己的政治目的。孫中山暫代臨時大總統后隨即電袁表示虛位以待，無非迫于“非袁不可”的局勢，不然也不會千方百計制定法律來約束“猛虎”了。國民黨成立之際，袁為造出與國民黨交好的假象，與孫公晤面達13次之多。蜜月期中的孫公還沉浸在三民主義已成二者，自己只要再修多20萬里鐵路就大功告成的美夢里，何曾想到自己只是袁世凱造勢，拉攏民意的一著棋子呢？后來袁更把國民黨掃地出門，自己當上終身大總統，可謂飛龍在天了，只是左右逢源，春風得意之時卻忘了亢龍有悔，盛極而衰的道理，臨了還要像汪曾祺、毛澤東那樣晚節不保，不可悲乎？可他遠沒有毛主席那樣幸運，歷史對他太苛刻，以至于竊國賊的罵名蓋過他先前所有功績。眾人知道他野心勃勃要倒行逆施，卻少有人為他辯解，他的洪憲年號實為弘揚憲法之意，只是此中有幾分真情幾分假意就沒人在意了。

追根溯源，袁世凱稱帝固有被袁克定坑了的緣故，但當時的政局也起了催化作用。共和這個美國模式原本是被新派人士視為解決中國一切問題的萬靈法寶，事實卻是，民國成立后，連袁總統也失掉信心了。留學回來對共和制有親身體會的人畢竟只是少數，唐老更是斷言“袁世凱對現代政治思想是一無所知”，當時的國民只覺得皇帝換了姓而已，民主？選舉？啥玩意兒，能吃嗎？再加上總統、內閣分權不清分權制衡這種舶來品來到中國就走樣變型，袁有他的智囊團，宋教仁就搞他的政黨內閣，雙方都在掰手腕，能不亂嗎？結果就是內閣還沒斷奶就夭折，議會那“八百羅漢”把民國攪得天翻地覆。其實早在1908年美國記者托馬斯?f?來拉德造訪袁世凱就有過報道”雖然袁世凱主張他的國家能真正適應西方的觀念和方法，即是大清國也許還未做好充分的準備去接納他們”，只是袁不撞南墻不回頭而已。

等撞到頭破血流了就想起昨日種種，這時候民意又粉墨登場了，君不見民怨民憤多強烈嗎？民國不如大清！看重民意的袁大概覺得開倒車也比翻車強一百倍吧？這雖有為他開脫之嫌，但也算是實話。壞就壞在這次袁世凱摸不準民意了。大清比民國好和民國不如大清兩種說法，失之毫厘，差之千里！前者恰是他以為的民意，卻不料共和政體之于民眾就如月信之于女人，女人每月那幾天總會咒罵大姨媽，恨不得“她”快走，可等到親戚不來了，又火燒眉毛似的求醫問藥。共和政體再不濟，也算是跨出了第一步，緩慢前行著的列車斷沒有回頭之理，袁世凱硬要回頭，焉有不車毀人亡的結局呢？在他彌留之際，民意又有了新風向，從非袁不可到非段不可，不知病榻上的袁世凱作何感想？想必是百感交集，五味雜陳。

其二公子諷父詩曰“絕憐高處多風雨，莫到瓊樓最上層。”唐老覺得如果袁世凱守著本分，一輩子也就過去了，但他如背叛民國，必然是不得善終。如果袁沒有倒行逆施，歷史對他的評價又會如何？中華民國走向又會是怎樣一番景象？蝴蝶效應之下，我們如今還會不會是社會主義社會呢？只是沒有那么多如果，歷史在我們探索之時就已塵埃落定。《袁氏當國》大大激發了我對民國史的興趣，這可能是作者一開始的寫作目的。

第五篇：[袁氏當國]觀后感

<袁氏當國>讀后感

按照時間分, 袁世凱的一生可以分為下面10個階段.第一, 鋒芒初露.袁世凱不善讀書, 后來投靠吳長慶開始從軍, 又隨之駐守朝鮮.感想:

1> 袁世凱發現了自己的長處, 并且發揮了自己的長處;

2> 要明白時移世易, 世易時移的道理, 要與時俱進;

3> 袁的成功是因為一手拿刀, 一手拿錢(權), 提攜部下, 廣布網絡.第二, 小站練兵.袁在小站編練新式陸軍.感想:

1> 要充分發揮自己的能力(實力), 做出成績(業績).第三, 戊戌疑云.袁在戊戌政變中向太后告密, 害了革命者, 自己卻保住了.感想:

1> 要清晰的判斷局勢, 站對隊伍.變法是向太后告密, 才能夠在日后被太后提拔.又如:

與榮祿和張之洞搞好關系, 才能夠在太后, 光緒死后, 不被載灃殺死, 僅僅是開缺回籍.2> 盡量不要樹敵, 至少不要翻臉, 與大的方面搞好關系, 因為總有一天, 他們會為了自己的利益關照到你.比如, 袁在山東巡撫任上與洋人的關系好, 故而在直隸總督和走向共和階段能得到洋人的支持.第四, 總督新政.太后西逃事件以后, 袁被任命為直隸總督, 收拾殘局.感想:

1> 辦事要得力, 排場要大, 給對方面子的功夫一定要做足, 例如: 太后回京的時候, 袁搞了非常氣派的接待典禮.又如: 孫中山來北京面談的時候, 袁也是以極大的排場接待, 讓孫非常的飄飄然.第五, 宦海沉浮.西太后和光緒帝死后, 攝政王載灃想殺袁世凱, 但是被榮祿, 張之洞等勸住了.最后開缺回籍.感想:

1> 要保存實力, 在自己受到不公正對待的時候, 要冷靜而不偏頗;

2> 要隱藏實力, 不要被別人看到自己的底線, 特別是自己的敵人;

3> 一定不要中斷對時局的把握;

4> 不要讓自己閑下來, 要多聯系人, 好好忍耐, 等待機會.第六, 走向共和.武昌起義爆發, 袁在清廷和革命軍之間搖擺.感想:

1> 要清晰的判斷局勢, 以自己的目的為導向, 指導自己的態度和行為方式;

2> 養敵以自重;

3> 多保持聯系, 哪怕是自己的政敵;

4> 要明白, 有的人會病急亂投醫, 不在乎價碼;

5> 實際的利益遠比仁義道德更加有用.第七, 肇建民國;

第八, 家國天下;

第九, 洪憲迷夢;

第十, 灰飛煙滅.袁周旋于清廷和革命黨, 先是逼清帝退位, 又逼孫中山讓出總統位置, 又自立為皇帝, 最后死了.感想:

1> 袁世凱成功是因為他順應了時局, 又有能力, 提攜了一大批人;

2> 袁世凱失敗也是因為沒有考慮, 沒有顧及他手下的人的利益, , 比如: 段祺瑞, 曹錕就親

口說過, 袁世凱當皇帝, 他兒子也要當皇帝, 以后我們伺候完老子, 還要伺候兒子, 這事不干, 自此, 袁和北洋部下正式分裂.3> 要學會創造對自己有利的條件, 如: 袁世凱在受到載灃要殺他的威脅時, 自導自演自家

門口的一起爆炸案, 借口革命黨要殺他而不去上朝;找革命黨人去暗殺宗社黨, 只有他這樣的政客能干的出來這么老辣的事, 與此同時, 表演做戲給太后和小皇帝看, 軟硬兼施, 脅迫清帝退位;迎袁專使團來北京接袁世凱去南京, 袁不想去, 自導自演了一出兵變的案件, 在北京天津四處搶劫, 以此制造自己離不開北京的輿論.4> 袁另一個失敗的原因是沒有順應時局… 當時民主共和已經深入人心, 他非要逆流而動,恢復帝制, 實在是敗筆.