第一篇：作文指導--“戰爭與和平”“人物描寫方法”

戰爭與和平話題作文指導

[審題指要] 世界走向多極化的今天，和平與安全越來越受到人們的關注。放眼全球，不少地方的武裝沖突逐步降溫甚至平息，但也有一些國家和地區，局勢持續動蕩，戰火連綿不斷。由于民族、宗教、領土、資源等因素引發的沖突此起彼伏，各種分裂勢力、恐怖勢力和極端勢力給國際社會不斷帶來危害。時至今日，仍有不少國家和地區的人民還在忍受戰火的煎熬。戰火、沖突，始終是人類頭頂上的一把達摩克利斯之劍。地球需要和平，人類需要和平。世界人民期盼著解決戰亂和沖突，但和平需要創造，和平需要保衛。真正崇尚和平，切實停止沖突，人民才能安寧，新世紀才能成為和平世紀。

本題寫作時應注意選好切入點，善于“小中見大”。

[思路發散]

思路一：虛構一篇小小說，描寫戰火中一個大人和他的小孩的對話，或者描述一位妻子對已死丈夫的一番傾訴。

思路二：多方搜集材料，記寫一位為和平而四處奔走的志士。參考擬題：烽火頻起，呼喚和平。

思路三：轉換作文角度，從外星人的視角看地球上的不和平。參考擬題：歷史只留血痕。

思路四：用比喻手法寫一首散文詩——有朵艷麗的花兒叫“和平”，需要全球共同來珍惜??

范文： 佳作一

給安南先生的一封信

尊敬的安南先生：

您好!我是中國的一名中學生，能給您寫這封信，我深感榮幸與驕傲。我主要想和您談談自己對戰爭與和平的一點看法。

今天，我看到了一組伊拉克兒童祈禱和平的圖片。許許多多本應該生活得無憂無慮的伊拉克兒童，在和平夜，點燃手中的蠟燭，用他們稚嫩而虔誠的心，祈禱和平。從他們飽含憂慮和悲傷的臉上，我揪心地感覺到，戰爭已給這些幼小的心靈造成了嚴重的戕害。我想，全世界熱愛和平的人們都忘不了3月20日上午10點30分，美英悍然發動了對伊戰爭。這個曾是人類文明發源之地的兩河流域，在轟鳴的炮火中變成了“人間煉獄”。

縱觀人類歷史，血與火的戰爭屢屢發生，戰爭留給我們什么呢？古人早就有“千里無雞鳴，白骨露于野”的詩句，就是最真實的寫照。讓我們看一組觸目驚心的數據吧。據瑞典、印度學者統計，從公元前3200年到公元1964這5164年中，世界上共發生戰爭14513次，只有329年是和平的。這些戰爭給人類造成了嚴重災難，使36.4億人喪生。損失的財富折合成黃金可以鋪一條寬150公里、厚10米、環繞地球一周的金帶。第一次世界大戰歷時4年又3個半月。參加戰爭的有6個大洲的33個國家，卷入人口達15億多人，交戰雙方動員的兵力達6000多萬人，其中傷亡3000多萬人，因戰爭而死于饑餓和其他災害的達1000萬人左右，各交戰國經濟損失約為2700億美元。時至今天，戰爭離我們并不遙遠。1994年，在盧旺達的部族屠殺中，有50多萬人被殺；在科索沃戰爭中，北約調集了1100多架戰機，在為期兩個多月的時間里，致使2000多萬平民喪生!海灣戰爭，使1614203人喪生。其中667773名是5歲以下的兒童！戰爭使繁榮成為一片廢墟，使安定幸福化為泡影，代之已妻離子散，家破人亡，留給人們心靈深處難以愈合的傷痛。

無數的事實說明:戰爭只會給人類帶來災難。世界需要和平,人類需要和平.。我身為一名中學生，已經深深的體驗到生命是彌足珍貴的了。我們在安享和平幸福，但依然還有一些人 1 飽受戰爭之災。我真誠地希望聯合國能夠擔負起維護人類和平的重任，讓藍天,碧云,白鴿,回到伊拉克小朋友的身邊，讓和平永駐人間！

此致

敬禮

中華人民共和國中學生：張躍

2008.8.8 評析： 這篇文章由一幅伊拉克兒童祈禱和平的畫面入手，引起讀者的閱讀興趣，激發讀者的情感，然后用一組數據來展示戰爭的危害之大，亮處自己的觀點。主旨明確，思路清晰，前后銜接緊密。

旁批： 1用孩子對和平祈禱的畫面，振聾發聵。

2羅列數據，鮮明地表現戰爭給人類帶來的災難之多。3情真意切，強烈呼吁，表達心聲。

『佳作2』

我渴望和平

我渴望和平。于是在一個靜悄悄的黎明，我放飛了一只白鴿。它銜著橄欖枝向著和平飛去了。可是，世界會和平嗎？“轟”——美國世貿大樓倒塌了，一陣陣凄厲的尖嘯與撕心裂肺的哭喊聲，打破了稱雄于世的美國的寧靜。失去親人的人們望著一片廢墟，痛不欲生；而一小部分僥幸逃生的人正大口大口喘氣，不敢相信好萊塢片式的慘景竟真的發生了！坐在電視機前的我早已淚流滿面，心里直呼喚：和平，你在哪兒？

“9.11”后，美國采取了“以牙還牙”的反恐策略，阿富汗遭到美軍的狂轟濫炸，和平的樂章劃上了休止符，戰爭的喧囂在這里驟響。難民們流離失所，饑寒交迫，遠在萬里之遙的我，是多么同情這些無辜的人們啊。

我渴望和平，渴望一沒有流血與眼淚的世界，渴望一個安祥、溫馨的世界！在我渴望的和平天堂里，有著高度發達的物質文明與精神文明，無論何種民族，何種膚色，人們都相親相愛；國家與國家，城市與城市，人與人互相攜手，和平就是友誼的橋梁。和平的世界，不再有核武器的魔影，不再有巨額的軍費，不再有貧富的差距；有的是清清的小河水，綠綠的芳草地；小鳥在湛藍的天空自由飛翔，駿馬在遼闊的原野盡情狂奔；和平從綠色的地球延伸，向著未來，向著宇宙......噢，和平像看不完的畫，是寫不盡的詩！

我渴望有一天，全世界的小朋友都驟集在一起，每人手里捧著一只和平鴿，“嘩”——億萬只白鴿一齊展翅高飛，向著美好的明天，向著和平飛翔，飛翔......評析：這篇以少年兒童對和平的理解，寫出了對未來美好世界的向往，表達了純真的思想感情。文章思路開闊，想象豐富，結構銜接自然，文筆流暢，值得推介。旁批：1開篇點明主旨，中心明確。

2生動地表現世貿大樓倒塌的一幕慘劇。

3形象地展現了理想的和平世界，連用“我渴望”，寫出自己的對和平的期待與憧憬。【佳作3】

世界何時鑄劍為犁

當獵獵東風吹拂起周公謹的衣襟：當曹孟德對酒當歌，橫槊賦詩時：當劉備與諸葛亮穩坐荊州，遙望江畔人馬廝殺時，眾人不禁贊嘆“千古風流人物”、“亂石豪杰”輩出。

一夜大火燒毀了幾十里營寨，八十三萬人馬存活者有幾？失敗的固是曹操，可是遭罪的不僅僅是曹操，而是無數的生靈！

在三國“英雄”們的眼里，百姓－—草民，只是一塊塊奠基石。君不見，董卓率眾“出征”無辜的草民，“男丁斬首，婦女充當官妓”，君不見徐州城里沖天的火光，而其目的僅為一座城池;君不見，戰爭起時，動輒“火燒連營”，“水淹七軍”：君不見敵人追來，留下饑民殿后，而敵將軍無一不是“趁勢掩殺”一番。可是，那些為人主者，或者說渴望為人主者，卻依然能夠全身而退，能夠“卷土重來”，有道是“江東弟子多才俊”，可這些才俊不是用來建設國家，發展生產的，而是那些“人主們”踏上帝王寶座的一塊塊墊腳石。

人民用他們的血肉之軀成就了“風流人物”,成就了一代代天之驕子”,可是他們又是怎樣對待人民的呢？所謂的“白骨露于野，千里無雞鳴”不過是一時的感慨罷了，之后還不是年年征殺？坐擁天下后，還不是歌舞升平，聲色犬馬？而民眾，不過是由戰時的炮灰，演變成“太平盛世”的一只犬而已，在沒有戰爭的年代繼續發出“苛政猛于虎”的喟嘆罷了。

帝王的利劍在鞍上不停地抽響，兵士們箭在弦上。東方熹明，枕戈待旦的雙方的士卒混戰一片，還美名曰：捐軀疆場。其中又有多少人再見明日的朝陽，能再孝奉年邁的高堂，能撫慰孤苦的發妻與兒郎？

陳尸遍野的土地何時能再長出稻糧？

河流里的血色浪花何時再唱出歡樂的歌謠？

人們多么想棄劍從犁，多么想鑄劍為犁，再造田園美麗的風光。

可貪婪的惡魔一次又一次地選擇了戰爭，背棄了和平。當“一戰”的硝煙未落，“二戰”的硝煙又起。當“二戰”的戰犯審判還未結束，“朝鮮戰爭”、“越南戰爭”又敲起了戰鼓。

1991年的海灣戰爭還未在人們的記憶中退色，1998年美英的飛機又再度飛臨中東的上空。而今“二河流域”硝煙再起，戰爭的陰霾再次籠罩在古巴比倫的上空。生靈涂炭成為不可避免的現實。

海晏河清，人們世世代代的追求。可是，何時才能夠海不揚波？合時才能夠海水清流？何時世界人民能夠安居樂業，而不被戰爭的陰影所籠罩？

那些撥動國家機器的窮兵黷武者，放下你們手中的屠刀，讓和平鴿飛遍世界，讓橄欖枝插遍世界，染綠世界！

讓我們鑄劍為犁，讓世界灑滿和平的陽光，讓人間充滿愛意！

【簡評】難能可貴的是，本文揭示了戰爭的結果是以無辜民眾的犧牲來成就“英雄”的功名。歷史事件爛熟在心，從古到今，從南到北，可謂是“海闊天空”，“縱橫捭闔”，“從容自如”。句式工整，感情真摯而強烈，讀罷熱血沸騰，余音回蕩。

旁批：

1、用三國這個具有代表性的戰亂時期說起，并用事例和數字來震撼人心。

2、用整齊的句式，生動的語言道出千百年來熱愛和平的人們的共同心愿。

3、用近年來發生的戰爭，告訴人們一個嚴酷的現實：戰爭依然離我們太近了。

4、整齊的句式、質問的語氣，表現了作者深切的期盼。

5、強烈地呼吁，收束全文。兩個感嘆號發出最強音，感情達到高潮。人物描寫方法指導

在寫人、記事的文章中，常常要描寫人物的外貌。這是因為，外貌 描寫是人物描寫的一個重要組成部分，對揭示人物的個性特征，起著很 重要的作用。

外貌描寫包括靜態外貌描寫、動態外貌描寫兩種。怎樣把人物的外 貌寫具體呢？

第一、靜態外貌描寫：就是像描寫一幅畫、一張照片那樣，去描寫 整個人物的外表，包括描寫人物的容貌（面容長相）、身材（高矮胖瘦）、服飾（穿著打扮）、年齡、性別等。在具體描寫靜態外貌時，要注意以 下幾點：

（1）要抓住人物獨具的外貌特點進行具體描寫。

年齡、性別、性格、職業、生活環境、生活條件等不同，人物的外貌也定會有所不同。靜態外貌描寫，雖然包括多個方面，但決不等于要面面俱到，一定要抓住人物自身外貌中與眾不同的特征進行具體刻畫，做到寫誰像誰（即依照文字，能夠順利找到對應的人）。這樣才能給讀者留下深刻而鮮明的印象。具體方法：

①注意抓住容貌特征進行具體描寫。在這方面，又要特別重視“畫眼睛——寫內心”。偉大的作家魯迅先生曾說：“要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。我以為這話是極對的，倘若畫了全部頭發，即使畫得逼真，也毫無意義。”如：穆老師的眼睛雙眼皮兒，烏黑的眼珠兒又圓又大。乍一看并沒有什么特別，可是你仔細一瞧，穆老師的眼睛還會說話呢！

這段外貌描寫僅兩句話，便把穆老師善解人意的特點寫出來了。

②注意抓住服飾特征進行具體描寫。風俗、愛好、性情不同，人物的服飾往往也就不同。因此，抓住服飾特征進行具體描寫，是省儉地畫出一個人特點的又一重要方法。如：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，勁上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。（《少年閏土》）寥寥數語，不僅描寫出了人物的外貌，還展示出了當時浙江紹興一帶的風俗民情，同時寫出了父親對閏土的愛心。抓住人物獨具的外貌特點進行真實、有選擇地具體描寫，就能使筆下的人物栩栩如生，達到如見其人的效果；就能有效地避免外貌描寫“千人一面”（都是“高鼻梁，大眼睛，雙眼皮兒，一笑倆酒窩兒”）的現象。

（2）要有順序地進行描寫。

外貌描寫也要有一定的順序，寫前也要先想好按照怎樣的順序寫，然后逐一寫來。比如我們打算從長相、穿著兩個方面去寫一個人的外貌，如果在長相描寫中插入穿著描寫，就會令讀者費解。這樣雜亂無章的外貌描寫是不能給讀者留下深刻印象的。怎么辦？

①按照從整體到局部的順序寫。即先描寫人物的全貌，再描寫人物

局部的“特寫鏡頭”。可以先寫人物身材怎樣，是高大魁梧，還是瘦小枯干，然后再對頭、身、四肢等有選擇地進行描寫；寫人物的臉，可以先從整體上寫這張臉什么樣，然后再對額頭、眼睛、面頰、鼻子、嘴、下巴等部位有選擇地進行描寫。如：風雪中，一位老戰士，靠著冰崖坐著，一動也不動，好像一尊塑像。他渾身落滿了雪花，神情十分鎮定、自然。他穿著一身破舊的單衣，布片像枯樹葉一樣貼在身上。（《豐碑》）這段外貌描寫先從整體上描寫老戰士的全貌“好像一尊塑像”，然后再描寫他的神情、身上穿著，順序清晰，栩栩如生。

②按照從局部到整體的順序寫。即先描寫某些部位所具有的明顯突出的特點，然后再寫人物的全貌。如：長期監獄生活把弟弟折磨得面黃肌瘦。他長得腦袋大，身子小，難友們都很疼愛他，叫他“小蘿卜頭”。（《我的弟弟“小蘿卜頭”》）這段外貌描寫先寫他的臉面、腦袋、身子，然后再描寫他的全貌像個“小蘿卜頭”，有序、簡練而生動。

③按照不同方面的順序寫。即從容貌、身材、服飾、年齡等不同方面，有選擇地進行描寫。如：古銅色的臉上鑲著一雙亮光閃閃的眼睛，尖尖的下巴上飄拂著花白的絡腮胡須。他高高的個子，寬寬的肩膀，說起話來聲音像洪鐘一樣的響亮，走起路來地皮也踏得忽閃忽閃的。4（《老水牛爺爺》）這段外貌描寫，按照“容貌→身材→聲音→走路樣子”的順序進行

具體描寫，鮮活的人物形象躍然紙上。

第二、動態外貌描寫：就是刻畫人物在特定情形下的神態表情。人的喜、怒、哀、樂的感情，活潑、呆板、暴躁、文靜的性格，都會在神態表情上流露出來。因此，動態外貌描寫比靜態描寫更能揭示人物的性格特征。在描寫人物動態外貌時，最好與靜態外貌描寫相結合，與人物的語言、行動描寫相結合。這樣寫，不但具體，效果也好。如：鐵人睜大了眼睛，“哦？??咳！”他向司機喊道：“掉頭，回去！”（《憶鐵人》）這兩句話，把描寫神態（“睜大了眼睛”）與描寫語言相結合，真實具體地表現出鐵人得知事情真相后吃驚異常、急于向阿姨賠禮道歉的情景。

寫人記事時，常要描寫人物的語言。因為，語言是心靈的“門戶”，語言描寫是直接表現人物精神風貌、把人物寫“活”的重要手段。這就需要我們掌握把人物語言寫好、寫具體的方法。（1）描寫語言，要真實、準確，符合人物的身份和特點。

由于人物的年齡、性別、性格、經歷、職業、文化程度、思想覺悟等不同，所以語言的風格、特點也一定是不相同的，這就如同每個人的長相一樣。語言描寫，目的就是要揭示人物性格，塑造活生生的人物形象。所以，描寫語言，就一定要真實、準確，符合這個人物的身份和特

點。這是把人物語言寫具體的重要前提。例段中的小作者，就很好地做到了這一點。她所描寫的繼父的語言，合情入理，與當時的情景很貼切；真誠坦直，樸實無華，非常符合勞動人民的身份；善解人意，飽含愛撫之情，充分體現出勞動人民為人的特點。同學們在描寫人物語言時，最愛犯的毛病就是“眾口同腔”，或不看寫作對象，想當然，用描寫小弟弟的語言來描寫老爺爺，用描寫老奶奶的語言來描寫小姑娘，用描寫知識分子的語言來描寫勞動人民，等等。其實，這并不是你描寫的人物在說話，而是讓他們說你設計的話。這是錯誤的。

（2）描寫語言，不但要寫清人物都說了什么，還要寫出人物是怎么說的。

在描寫人物語言時，既注意寫清人物都說了什么，又重視具體寫出人物是怎么說的——說話時的聲音、語調、神態、動作等。這對刻畫人物，更好地表現人物特點，是極為有用的。

行動，包括動作、行為兩個方面。動作，指人物一舉一動的活動，如：抓、拉、扯、跑、踏、看、聽、聞、說等；行為，指人物一連串的動作，表現為一個過程，如賽跑的過程、釣魚的過程、做游戲的過程等。行動，是人物性格、情感、品質、思想的具體表現。看一個人，不光要聽他是怎么說的，還要看他是怎么做的。因此，行動描寫是直接刻畫人物形象，展現人物精神面貌，把人物寫“活”的又一重要手段。（1）描寫人物行動要準確。

這里的“準確”，包括兩層含義：一是體現人物特點，二是符合生活實際。這是把行動寫具體的首要條件。不同性別、性格、年齡、身份的人，行動的特點也一定是不同的；人在不同情景、環境中，行動的特點更是不同的。很簡單的事例：男生吃西瓜的行動，和女學生一定是不同的；三伏天，半天又沒喝到一口水，此時吃起西瓜的行動與平日也一定是不同的。這就提醒同學們，在描寫人物行動時，務求做到“準確”二字——抓住人物行動的特點寫，抓住人物在特定情境中行動的特點寫；實事求是，人物是怎么做的，就怎么寫，真實地反映生活實際。

（2）描寫人物的行動要細致。

①人物的行為都不是孤立的，都是由若干連續的動作組合而成的。要把人物的行動寫具體，首先要對人物的行為進行“分解”、展開—— 先怎樣，又怎樣，最后怎樣。想好以后，再按照這些動作的先后次序，逐一地、有條理地、連貫地寫出來。當然，5 描寫要有目的，事先要想好 為什么寫這個動作和那個動作，而不能一股腦兒全寫出來。

②在描寫每一個動作時，不但要寫清人物做了什么，還要寫出人物是在什么情境、背景下做的，是怎么做的——寫出人物動作表現時的神態、語言、心理等。“做什么”、“在什么背景下做”和“怎么做”，這些都是人物動作描寫的內容。把這些內容寫清楚，人物的動作描寫自然也就具體了。

心理，又叫心理活動，指的就是人物想些什么，是怎么想的。心理描寫，就是對人物思想活動和內心世界進行描寫。它可以直接揭示人物心理活動狀態，是直接刻畫人物、把人物寫真寫活的又一重要方法。描寫人物的心理，又分描寫自己的心理和描寫他人的心理這兩種形式。

（1）把自己的心理活動寫具體。

作文時，無論是主要記敘自己親身經歷的事情，還是寫自己看到的、聽到的、想到的內容，往往都需要描寫自己的心理，用來展示自己心理活動的經過，或是為了烘托主要人物，提高文章的感染力。因為自己最了解自己，心里想些什么、怎么想的，自己最清楚，所以寫自己的心理活動是比較容易的，可以直接采取“我想”的方式寫出自己的心理活動。只是要注意：描寫時，既要寫出自己“想什么”，還應寫清“怎么想的”，“為什么這么想”。這樣，就把自己的心理活動寫清楚、具體了。另外，要寫出深層的、真實的心理，避免口號化，表面化，遮遮掩掩。

（2）把他人的心理活動寫具體。

因為我們不可能鉆到人家的腦子里，所以要描寫他人的心理活動就比較難了。怎樣把他人的心理活動寫具體呢？盡管他人頭腦中是怎么想的，我們無從知曉，可是人物的心理活動無不從他的表情神態、言談話語、行為舉止等方面表現出來。從這個角度講，具體描寫他人心理活動的方法又是多種多樣的。如：可以通過具體描寫人物的表情神態來反映人物的心理活動；可以通過具體描寫人物的語言來揭示人物的心理狀態，特別是通過具體描寫人物的“自言自語”，讓人物直接傾吐自己的內心世界；可以通過具體描寫人物的動作，尤其是一些細節的動作，來揭示人物內心隱蔽著的微妙的感情。除此之外，還可以采取描寫人物幻景的方式，來具體展示他的心理活動。

第二篇：人物描寫常用方法

人物描寫常用方法：

外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理活動描寫。

作用：

①肖像描寫：揭示人物身份、境遇、所處的社會環境，以形傳神，表現人物內心世界和性格特點。

②語言描寫：表達人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所處時代的特點。③動作描寫：展示人物精神面貌，直接體現人物性格。（在人物描寫中有重要地位。）④神態描寫：交代了人物的身份、地位、處境、經歷、心理及思想性格等。刻畫了人物性格特征。反映精神品質。

⑤心理描寫：是人物在特定環境下的心理活動。揭示人物內心，刻畫人物性格。環境描寫

A、自然環境描寫： 渲染……氣氛；襯托人物心情；點明時令、地點；表現人物關系；表現人物性格；推動情節發展。

B、社會環境描寫：作用：交代故事發生的社會背景；預示人物命運；揭示了種種復雜的社會關系，如人物的身分、地位、成長的歷史背景等等。自然環境包括人物活動的地點、時間、季節、氣候以及景物等等；推動情節發展。

細節描寫：抓住生活中細微而具體的典型情節，加以生動細致的描繪。作用是豐富人物形象、使人物描寫有血有肉有靈魂。寫人則如見其人，寫景則如臨其境。

此外還有：

細描：使用大量生動、貼切的比喻，絢麗的文字，斑斕的色彩，進行濃筆涂抹。白描：以質樸的文字，抓住人物或事物形象的特征，寥寥幾筆就勾勒出人物或事物形象。靜態描寫：平面地、靜止地對人物或景物進行描寫。動態描寫：以動寫靜，或把物用擬人化的手法進行描寫。

第三篇：人物描寫常用方法

人物描寫常用方法：

外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理活動描寫。

①外貌描寫是指對人的容貌（臉型、五官）、衣飾、身體形態、姿勢、風度方面的描寫。②語言描寫，是通過個性化的人物語言來刻畫人物性格的一種描寫方法。

③動作描寫是通過對人物個性化的行動、動作的描寫，來揭示人物性格。

④神態描寫也就是人物的面部表情。神態是隨著情感的變化發生變化的面部表情，而外貌相對穩定，指容貌、服飾、姿態……

⑤心理描寫，是通過剖析人物的心里活動（如內心感受、意向、愿望、思索、思想斗爭等），挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內在性格特征。

心理描寫的提示語：想，心里說，覺得，認為……

作用：

①肖像描寫：揭示人物身份、境遇、所處的社會環境，以形傳神，表現人物內心世界和性格特點。

②語言描寫：表達人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所處時代的特點。

③動作描寫：展示人物精神面貌，直接體現人物性格。（在人物描寫中有重要地位。）

④神態描寫：交代了人物的身份、地位、處境、經歷、心理及思想性格等。刻畫了人物性格特征。反映精神品質。

⑤心理描寫：是人物在特定環境下的心理活動。揭示人物內心，刻畫人物性格。

環境描寫

A、自然環境描寫： 渲染……氣氛；襯托人物心情；點明時令、地點；表現人物關系；表現人物性格；推動情節發展。

B、社會環境描寫：從狹義上講，社會環境是指人物活動的處所、背景、氛圍等；從廣義上講，是指一定歷史時期社會生活、人際關系的總和。作用：交代故事發生的社會背景；預示人物命運；揭示了種種復雜的社會關系，如人物的身分、地位、成長的歷史背景等等。自然環境包括人物活動的地點、時間、季節、氣候以及景物等等；推動情節發展。

細節描寫：抓住生活中細微而具體的典型情節，加以生動細致的描繪。作用是豐富人物形象、使人物描寫有血有肉有靈魂。寫人則如見其人，寫景則如臨其境。

此外還有：

細描：使用大量生動、貼切的比喻，絢麗的文字，斑斕的色彩，進行濃筆涂抹。

白描：以質樸的文字，抓住人物或事物形象的特征，寥寥幾筆就勾勒出人物或事物形象。靜態描寫：平面地、靜止地對人物或景物進行描寫。

動態描寫：以動寫靜，或把物用擬人化的手法進行描寫。

第四篇：八年級作文指導：人物描寫

如何描寫人物動作

一篇優秀的寫人文章里，人物一定要有一個鮮明生動的性格或品質。那么怎樣才能把人物的性格品質寫生動形象呢？方法是多樣的，有以環境描寫來烘托的間接展示，有以心理描寫和語言描寫的直接揭示，還有以動作描寫來折射人物性格。高爾基認為，寫人物要多行動少說話。老舍曾說，只有描寫行動，人物才能站起來。可以這么說，描寫一個人物，動作描寫幾乎不可缺少。動作描寫好了，就能表現人物的內心情感和性格品質。所以，動作描寫是大家常用的刻畫人物的一種方法。

“行動從思想中來”，就是說人物的行動要符合人物的思想品質，每個人都有不同的性格，不同的感情，不同的內心世界。在描寫人物動作時，不僅要寫出他在做什么，而更重要的是描寫他是怎樣做的。動作一閃即逝，我們只有在觀察時格外用心、細致，才能捕捉曇花一現的美麗。如何把人物的動作描寫好呢？

一、讓動作連貫起來

有些同學認為人物動作難寫，原因是人物的動作往往是一閃而過，既難觀察又難描寫。其實，再復雜、連貫的動作，都不是一下子就能完成的，在觀察和描寫時，如果把動作分解成若干步驟，一步一步仔細觀察，抓住人物最有特征的動作進行“慢鏡頭”似的描寫，并選擇恰當的動詞一步一步地描寫。把一個大動作分解成幾個小動作，通過典型的、細致的動作描寫，使人物更形象生動地展現在讀者面前。人物動作寫生動具體了，人物的性格、品質也會鮮明突出了。

《凡卡》一課描寫他給爺爺寫信時的動作就非常具體：“他想了一想，蘸一蘸墨水，寫上地址：‘鄉下爺爺收’。然后他抓抓腦袋，再想一想，添上幾個

字。‘康司坦丁?瑪卡里奇’”這里的想、蘸、寫、抓、添等一系列動作，把不會寫信的凡卡渴望爺爺收到信，救他出火坑的復雜心理刻畫得淋漓盡致。

二、給動作“量體裁衣”。

動作細節，尤其是凝聚人物個性的細微動作，往往是個性化人物的特有標志。不同性別、性格、年齡、身份的人，行動的特點也一定是不同的；人在不同情景、環境中，行動的特點更是不同的。所以要仔細觀察人物動作，抓住人物最有特征的動作，恰如其分地使用表示動作的詞，能夠把內容寫得充實、具體，把人物刻畫得活靈活現。因此，在描寫人物行動時，務求做到“準確”二字，準確抓住人物行動的特點寫，準確抓住人物在特定情境中行動的特點寫，真實、具體地反映生活實際。

例如，馬雪丹在《小皇帝與老奴隸》中這樣寫：爺爺用商量的口氣問：“好孫子，坐轉椅嗎？”“小皇帝”用力的搖著頭，使勁揮著胳膊，打在媽媽的身上。他瞪著眼亂踢著，不愿意。來到梯子前，奶奶樂呵呵地問：“心肝喲，爬這梯子好不？”“小皇帝”仰頭看了看，一閉眼，抱住媽媽的脖子，擺著身子，說：“不嘛！不嘛！”奶奶像接到了圣旨似的，連聲說：“不爬，不爬！”不一會，來到滑梯邊，媽媽輕聲問：“寶貝兒，坐滑梯吧？”這話還真靈，一下子打動了“小皇帝”的心，他立刻不哭不鬧了，叫著：“我要玩兒滑梯！我要玩兒滑梯！”“哎——”大家異口同聲地答應了。這下，幾位可高興壞了，寶貝不哭了。

這里小作者準確運用“搖”、“揮”、“打”、“瞪”、“踢”、“仰頭”、“閉眼”、“抱”、“擺”一系列的動詞，把“小皇帝”因為“老奴隸”的過分溺愛而形成的任性描寫得淋漓盡致。

三、給動作“涂脂抹粉”。

寫好人物的舉止動作，需要準確選用表示動作的詞語。如果在動詞前面加上適當的修飾語，就會使動作的幅度、速度、力度等較細致地表達出來，使人物形象更具活力，能更好地表現人物鮮明個性與思想境界。如“他一咬牙，猛地跳了下去。”和“他擺動兩手像一陣急風似地住前一跳??”一個“跳”字所表達的動作，和加上修飾詞語后所表達的效果不同。這說明，在動詞前后加上必要的限制修飾性詞語是不可忽略的。

例如，在學習《燕子專列》一顆，對文中插圖進行描述時，一位同學這樣寫道:“小貝蒂伸出雙手，捧起燕子，送到嘴邊用呵氣為小燕子取暖。”經過我的提示，這位同學給動詞加上了修飾詞：“小貝蒂慢慢地伸出雙手，小心翼翼地捧起燕子，像捧起珍貴無比的寶貝一樣，輕輕地送到嘴邊用哈氣為小燕子取暖。”

加上修飾語就更加突出小貝蒂對小燕子的關心、呵護。修飾語能更好的豐富人物的內心世界。

四、給動作“加上表情”。

在描寫每一個動作時，不但要寫清人物做了什么，還要寫出人物是在什么情境、背景下做的，是怎么做的，這就要求把動作和表情結合起來寫。寫出人物動作表現時的神態，從而能更好地刻劃人物性格。

比如《全神貫注》中描寫羅丹修改塑像時寫道：“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動??一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”

這段文字通過描寫羅丹的動作和神態表情，讓我們看到了一個工作一絲不茍、對藝術執著追求的羅丹，看到了一個如癡如醉，忘我工作的藝術家形象。

五、給動作“配上聲音”。

動作描寫往往與語言描寫結合在一起，寫出人物動作表現時的語言，從而能更好地刻劃人物性格。

比如《尊嚴》中逃難的年輕人堅持靠自己的勞動換取食物。文中這樣寫道：“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會吃東西的。”

文中這個年輕人，不愿吃不勞而獲的食物，力求用自己的勞動換取食物。我們通過這個年輕人的動作、語言，對這個有尊嚴的年輕人油然而生敬意。

六、給動作 “插上翅膀”。

寫好人物動作，要細致地觀察，準確地運用動詞，適當加上心理活動描寫，還可以使用多種修辭手法來表現動作。適當地運用比喻、擬人、夸張等修辭方法，能更加生動地展現人物的內心情感。

比如《魚游到了紙上》中描寫聾啞青年專注繪畫時的情景時，寫道：“他有時工筆細描，把金魚的每一個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

這里將聾啞青年工筆細描比作姑娘繡花，一下子就把聾啞青年的專注勤奮、熟練細致的精神刻畫得入木三分。

舉手投足直接關系人物性格、形象，通過動作描寫表現人物的性格和品質，使人物形象更加鮮明生動，給讀者留下深刻的印象。因此，在寫人物時，一定要描寫好人的動作，讓人物的舉手投足都能傳遞出真實情感。

第五篇：“人物描寫的方法”作文指導課教學設計

“人物描寫的方法”作文指導課教學設計

教學目的：中考作文評分標準發展等級重要的一項是“有文采”，學會生動的描寫可以使文章精彩起來。

教學重點：描寫包括人物描寫和景物描寫，本節課主要掌握人物描寫的方法

教學難點：（1）學會細致地觀察（2）掌握描寫的要領

教學過程：

師：同學們，我們每天都面對生活，生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的剛正耿直；有的能言善辯；有的樂觀豁達；有的多愁善感。生活中的事更是千奇百怪：有的令人刻骨銘心；有的令人匪夷所思；有的令人歡呼雀躍。面對如此紛繁的生活，我們該如何拿起手中的筆，把它們形象地呈現在人們面前，以觸動人們的心靈，喚起人們的情感，昭示人生的真諦呢？今天，我們就一起來學習寫作中的一種重要方法——生動的描寫。

師：描寫包括人物描寫和景物描寫。時間關系，今天這節課我們只對人物描寫做一些探討。

投影：生動的人物描寫

師：我們剛剛學過課文《音樂之聲》，請同學們觀看這部電影中的一個片斷。

播放瑪麗亞小姐與她的七個學生見面的畫面。

師：誰能用一句話來概括這段影片的內容？

師生一起作答：

1、父親介紹新的家庭教師。

2、家庭教師瑪麗亞小姐與她的七個學生見面，并互相做了介紹。

師：剛才同學們是從不同的角度概括了錄像內容。在寫作中，我們要具備一種重要的能力，就是用文字把生活的真實情景描述出來。下面有兩段文字都是對剛才錄像畫面情景的介紹，請同學們評論一下：這兩段文字各有什么特點？

投影文字

（一）：

父親吹響了哨子，瑪麗亞小姐站到一邊，六個孩子從房間里出來，排成一隊走下樓梯。又有一個女孩來到隊前，父親讓她站到隊中。父親將孩子向瑪麗亞小姐作了介紹。

投影文字

（二）：父親神情嚴肅地吹響了哨子，只見瑪麗亞小姐神色慌張地躲到一邊，惶恐地望著樓上。六個孩子從幾個房間里奪門而出，行動迅捷如同聽到了警報。他們匆忙中排成一隊，踏著父親的哨聲，挺胸抬頭，甩臂踏足走下樓梯，儼然凱旋的士兵，在大廳站成整齊的一列。另外一個女孩專注地讀著書來到隊前，父親表情凝重地要過書，拍打了一下，命令女孩站入隊中。父親從尾到頭巡視了一遍，如同一位將軍檢閱自己的士兵。煞有介事地糾正著孩子的動作??

師：請同學默默地鑒賞比較一下兩段文字，前后同桌討論，然后發表自己的看法。

師生一起作答：文段

（一）文字比較概括，但不具體；運用了記敘的表達方式，比較準確，但不十分形象。文段

（二）比文段

（一）要細致、形象、從而生動

師：同學們的評價很準確。兩段文字描述的對象完全相同，但是使用的表達方式不同，給我們的感受就完全不同。因為第一段用了記敘的表達方式，而第二段用了生動的描寫

師：具體欣賞一下，第二段人物描寫的生動性體現在哪些方面？

學生互相討論，然后師生一起作答。

1、用詞恰當、準確。例如：“慌張、惶恐”就準確地寫出了瑪麗亞小姐吃驚、害怕，不知發生了什么事情的表情、神態。另外還有“奪門而出”的“奪”字寫出了孩子們聽到哨聲后往外跑時動作的敏捷、迅速。

2、文中運用了恰當的修辭方法。三處運用了比喻的修辭：a行動迅捷如同聽到了警報b儼然凱旋的士兵c如同一位將軍檢閱自己的士兵

3、抓住了人物的特征。父親：非常嚴厲；孩子：規距、木偶式的。

4、文中有些細節描寫非常突出。例如："父親表情凝重地要過書，“拍打了一下”中“拍打”這一細小的動作就很傳神，符合西方人的那種瀟灑。

師：顯然，生動的人物描寫比單純的記敘要生動形象。

師：再請同學們觀看兩棵樹的投影，然后說說這兩棵樹各有什么特點

師生一起作答：其一是一棵光禿禿的沒有生命感的枯樹，其二是一棵枝繁葉茂、生機勃勃的大樹

師：是啊，在寫作中如果只運用記敘，呈現在人們面前的人物只是一個大體的輪廓，像一棵不形象、不生動的枯樹；如果運用生動的描寫，就可以使人物豐滿起來，文章就顯得生動活潑、有文采。

師：由此可見，生動的人物描寫在寫作中起著舉足輕重的作用。那我們在寫作中運用的情況如何呢？這里有兩段學生習作，同樣是寫一個犯了錯誤的學生進老師辦公室的情景。大家來評一評，找出優點和不足。

投影文字

（三）：我走進了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，里面充滿了責備，我喊了一聲“黃老師”，黃老師點了下頭，只是“嗯”了一聲。

投影文字

（四）：我懷著一顆忐忑不安的心走進了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，那里面沒有了往日的慈祥可親，而是充滿了責備。于是一陣恐懼襲上心頭。我只好勉強的笑一笑，喊了一聲“黃老師”，連聲音都有幾分顫抖了。黃老師皺了皺眉，鼻孔里“嗯”了一聲。我的心又是一陣緊縮：我犯了什么錯嗎？

學生讀，然后討論

師生一起作答：投影

（四）寫得更好些。因為他運用了描寫的手法：

（1）用詞比較準確。例如“忐忑不安”一詞就寫出了作者當時那種不知道自己犯了什么錯的七上八下的心理。

（2）細節突出。例如：黃老師皺了皺眉。

（3）注意了人物的情態特征。例如：“那雙眼睛里沒有了往日的慈祥可親，而是充滿了責備”。

師：好，生動的描寫建立在細致的觀察的基礎之上，但是我們還要努力掌握人物描寫的要領，請大家回憶歸納一下。

投影：（1）善用修辭（2）突出細節（3）用詞準確（4）抓住特征。

師：下面我們就嘗試著進行一下練習。

師：觀看錄像，看完后口頭描述畫面情景。

播放兩遍電影《音樂之聲》中瑪麗亞小姐和孩子們一起在野外活動的場面。

師：看第二遍的時候，同學們可以用筆作簡單的記錄：人物的動作、神態、語言、細節如何？在看之前我提醒大家一點：東西方的人物性格是不一樣的，這和人們所生活的國度、生活水平和文化背景有著直接的聯系。西方的女性比較活潑開朗大方，而東方女性比較溫柔、善良、靦腆。觀察時要注意抓住人物特征。

看完后，師生一起評議學生的口頭作文

師：下面我給大家提供一些詞語，同學們再看一遍錄像，要盡量地把我給的詞語用上。

投影：彈奏 歌唱 翩翩起舞 歡呼雀躍 手舞足蹈 輕撫 沉思 陶醉 姿態各異 仰面朝天 匍匐 蹭 載歌載舞 沉浸 連綿起伏 碧綠 稚氣

師生一起評議出優秀片斷：

連綿起伏的群山，碧綠的草地，襯托著一碧如洗的天空，徐徐吹來的春風，一切是那么美好，那么和諧啊！瑪麗婭小姐坐在一塊凸起的大石頭上，玩兒點兒什么有意義的？她皺了皺眉，揚起頭沉思了一會兒，想出了一個巧妙的辦法：她彈起了吉他。悠揚悅耳的樂曲迅速傳了出來。孩子們一下子被音樂聲所吸引，只見他們慢慢蹭到瑪麗婭小姐身邊，漸漸融入樂曲中，跟著瑪麗亞小姐唱了起來。隨著瑪麗婭小姐的手指在琴弦上歡快地跳動，隨著音符的飛揚，孩子們陶醉了，手舞足蹈起來。當歌曲結束時，孩子們如釋重負般的張開了雙臂，像剛出籠的小鳥，快樂極了，和瑪麗亞小姐一起歡呼雀躍地奔向風景如畫的大自然的懷抱。

師：請同學們結合前面講的四點要領評一評。

（1）修辭用得好。例如：像剛出籠的小鳥

（2）細節描寫好。例如：她皺了皺眉

（3）用詞準確、形象。例如：她的手指在琴弦上歡快地跳動著

（4）人物情態把握得好。例如：“和瑪麗亞小姐一起歡呼雀躍地奔向風景如畫的大自然的懷抱”中的“一起”就把瑪麗亞小姐也如同孩子似的興奮和開朗活潑體現了出來。

師：同學們，今天我們的主要任務是學習生動的人物描寫。錄像的內容是可以重復播放的，而我們每天面對的生活則是瞬息萬變的，這就要求我們要學會細致的觀察，應該有敏銳的洞察力，善于捕捉生活中每一個瞬間的美。還要有極強的用語言文字描繪生活的能力。希望今天這節課能能給大家以啟發，起到拋磚引玉的作用。讓我們拿起手中的筆，用生動的人物描寫把我們的生活描繪得更生動。

布置作業：我們在學校學習，最熟悉的就是老師和同學，請捕捉精彩的瞬間，完成3至5個生動的描寫片斷。