第一篇：記敘文人物描寫方法

記敘文人物描寫方法

教學目標：1.使記敘文筆下的人物形象鮮明，性格獨特，情感豐富。

2.使用多種描寫方法刻畫人物形象。

教學重點：運用各種描寫方法應注意的問題

教學難點：如何使用適當的語言進行描寫

教學過程：

一、導入

1、出示兩則材料，加入你是中考閱卷老師，你將給哪則高分？為什么？

2、引導學生用自己的話概括一篇好的作文需從哪幾方面考慮。

二、新授

1、根據昨天的預習，收集整理描寫方法有哪幾類？

2、教師利用漢樂府詩《陌上桑》，講授從描寫角度分類，正面描寫和側面描寫。強調學會用側面描寫的重要性。

3、分別舉例魯迅名篇《孔乙己》、《故鄉》，學習在肖像描寫得三種常用方法。

4、小練筆，嘗試寫寫自己及家人的頭發。

5、通過對小作文《世相》的修改，讓學生懂得語言描寫：要符合一個人的身份，形象，性格。

6、舉例朱自清《背影》，學習在動作描寫時，語言要簡練、準確，要學會用一些形象而生動的動詞。

7、利用幻燈片講解心理描寫：應符合人物年齡，應符合具體情境。

8、小游戲：給學生一段文字，讓學生從三幅圖片中猜一猜哪位是被描寫人物？

三、操練

1、讓學生拿出已生成的作文《我的數學老師》，通過本堂課的學習后，進行修改。

2、展示學生修改后的習作，給予評價。

四、總結

描寫要精彩，觀察很重要，在觀察的基礎上，想一想：他是什么樣子，像什么，什么顏色，什么形狀·······他的聲音怎么樣？用什么詞最形象？他說些什么話？有哪些不同一般的動作？

五、布置作業

認真修改習作，明天交。

教學反思：

1、教師講解太多，沒有注重學生才是課堂的主體。

2、教學過程中缺少適當的總結。

3、課件過多，導致操練的時間太少了。

4、課題與本組微技能作文結構教學聯系不夠緊密。

第二篇：記敘文 人物描寫(片段)

《記敘文

人物描寫（片段）》教案

教學思考：

記敘文是學生一學習寫作文就開始接觸的文體。但在實際教學中，卻發現學生對記敘文的掌握情況令人擔憂。所教學的高一學生，其記敘文大多文體不明，議論語言過大，在敘事時候不能詳略得當。尤其突出的是，在寫人記敘的時候，描寫手法單一，不能多角度觀察并描寫人物，以致人物形象蒼白單薄。因此，根據學生具體情況，我在實際教學中，引導學生觀察人物，用3課時來訓練學生寫人的描寫方法。

教學目的

1、了解人物描寫中的肖像描寫、動作描寫語言描寫和心理描寫的一般知識。

2、掌握在記敘和描寫中使肖像描寫、動作描寫語言描寫和心理描寫刻畫人物的方法。

教學重點

掌握在記敘和描寫中使肖像描寫、動作描寫語言描寫和心理描寫刻畫人物的方法。

教學難點

能自己運用所學的方法描寫人物

教時 ：2課時

一、導入

出示兩則材料，假如你是閱卷老師，你將給哪則高分？為什么？

1、劉老師一邊走，一邊吃著月餅。聽到上課鈴聲，急忙最后吃上一口大嚼大咽，邊走上講臺。

2、劉老師右手捏起一塊月餅，送到嘴邊，小心而又狠力地咬下一口，幾乎同時，他伸出左手攤開巴掌，在下巴頦下接著。一個月餅吃完，月餅屑也就鋪滿了一巴掌。他不慌不忙，將左手的五指向掌心一攏，月餅屑便攏在一起，然后，忽地往張開的大嘴巴里一拍，便香香地嚼起來。他又搓了搓手掌，左右開弓抹了兩把嘴，整理好衣服走上講臺。

二、寫人常用描寫手法指導

人是社會生活的中心，因而也就常常成為人們說話、寫文章的內容。要揭示出人物的精神面貌和內心世界，刻畫出人物的鮮明性格特征，就要對人物各方面有意義的特征進行細膩、逼真的描繪。

1.肖像描寫。這是對人物外形的描述，包括人物的身姿、容貌、神情、服飾以及隨身器物(如孫悟空的金箍棒、張飛的丈八蛇矛)等。描述肖像，是為了使人能由表及里地看出人物的生活經歷、身份境遇、性格特征、內心世界，所以要抓住具個性特征、最能表現人物內在特點的地方，切忌面面俱到，同時還要注意描寫順序及所發生的變化，最終只畫出一個“人”的標準像。如《孔乙己》中對主人公長衫的描寫，都十分傳神。

2.動作描寫。判斷一個人，主要不是看他的聲明，他自稱如何如何，而是要看他的行為，看他做什么，怎樣做。“做什么”，“怎樣做”，這就構成了一個人在具體條件下的具體行動。描述行動是人物描述最有力的手段，因為這最能顯示人物的思想和個性。如果沒有“大鬧天官”，沒有“景陽崗打虎”，沒有“三拳打死鎮關西”，孫悟空、武松、魯智深的形象恐怕要大為遜色。這雖是文學創作的經驗，但描寫現實生活的人物時也可借鑒。描述行動，尊特別注意動詞的選擇。同樣是跟拿錢有關的動作，《一件小事》中的“我”是“從外套袋里抓出一大把銅元”，孔乙己買酒是“排出九文大錢”，華老栓在慌忙中是“摸出洋錢”，而那“黑的人” 是“一手抓過洋錢”。這每一個動作都是個性化的。作者不僅注意到人物“做什么”，還特別注意到人物“怎樣做”，這樣，通過描述行動展示人物的性格和心靈，把人物寫得栩栩如生。1 茅盾說：“人物的性格必須通過行動來表現。”又說：“既然人物的行動(作品的情節)是表現人物性格的主要手段，那么，人物性格是不是典型的，也就要取決于這些行動的有沒有典型性。作者支使人物行動的時候，就要盡量剔除那些雖然生動，有趣，但并不能表現典型性格的情節。”(《關于藝術的技巧》)行動描寫應掌握兩個原則：

一、人物性格應當從他自己的行動里流露出來；

二、人物的行動應當經過選擇，足以表現人物的性格；

三、要注意人物行 動的生動性和典型性。所謂生動性，指的是作者不僅要寫出人物在做什么，而且要寫出他怎樣做。所謂典型性，則指的是作者要寫出人物為什么這樣做，而不那樣做。

3.語言描寫。言為心聲，描述人物語言，能直接反映人物的思想和性格，能自然地揭示人物身份以及人物之間的關系。即使同樣內容的話，不同身份、不同文化背景、不同性格的人，說出來也會不一樣。有一個同學做過這樣的觀察：馬路邊，一個個體自行車修理攤剛開張，主人是個瘸子。一位老工人見了說：“殘疾人有這個本事，難得!唉，天無絕人之路啊!” 一個待業青年見了，說法不一樣：“天不滅曹，該他有碗飯吃!我們四肢俱全倒還不如他呢!”一位街道老太太的感想又不同：“老天爺餓不死瞎眼雀兒。”三種說法都有同情主人的意味，但老工人更多贊賞，待業青年有點不服，老太太只是可憐；在表述上都用了格言諺語，卻反映了不同的風格。人物語言的描寫要符合人物的年齡、經歷、身份、文化教養等特點。人物語言的描寫力求反映人物的特征，成功的對話描寫，不僅要符合人物的身份、年齡、職業等特點，還要能反映出人物的思想感情，表現出人物的性格特征。語言描寫應求簡潔，切忌拖泥帶水。

4.心理描寫。這是對人物在一定情境中心理活動的描述，如思想、感情、愿望、體驗等。人物的言行，包括人物的穿著打扮，無不受思想的支配，所以寫言行實際上也是間接地揭示人物的心理。如果直接深入到人物的內心去描述，那就是直接描述。直接描述心理，常用“他想”的形式，描述者把人物所思所想直接標出，一般要加引號。如果轉化為寫、說者的口吻，就不能再用引號了。通過夢境描寫也可以展示人物的心理。日有所思，夜有所夢。夢境不僅可以表現人物易于覺察的心理活動，還可以把他的潛意識表現出來。此外，心理描述也可以通過人物的日記、書信來進行。

5.細節描寫。所謂細節就是指人物那些看似普通平常、實則具有豐富個性和精神情感內涵的外在表現，它可以是言行的，可以是心理的，也可以是儀態服飾的。細節描寫就是對某一細節或作點擊式的、或作細致入微的、或作反復強化的描刻畫，力求達到生動傳神，充分突現人物個性、思想情感和精神風貌。

6.環境側面烘托。以不同的心情來看同樣的景物，當然是不一樣的。因此人物的心情可以通過環境描寫間接表達出來。比如：“江南三月，杏花如雪，江水如歌，些許的微雨潤了青石板路。滿目滿目都是嫩綠的春色。“這段文字讀下來，會讓我們覺得神清氣爽，對這樣的景色也滿心向往。

（三）名作欣賞——賞析

2例課文經典人物形象，并分析借鑒其描寫手法。1.孔乙己形象分析

（1）師展示課文中關于孔乙己給孩子分茴香豆的掛圖，要求：生敘述人物的外貌、語言、動作。

（該環節培養學生快速組織語言及口頭表達能力）

2（2）生據描寫分析人物性格

（3）師投影孔乙己買酒時的兩處動作： A、便排出九文大錢

B、他從破衣袋里摸出四文錢比較不同動作表現的人物性格 前者：擺闊，要面子；后者：落魄，頹唐（4）總結孔乙己總的性格特征

孔乙己是一個善良、可笑、窮困潦倒、自命清高、迂腐、死要面子、受封建科舉 制度毒害的讀書人的形象。

2.祥林嫂形象分析

（1）快速找出《祝福》一文中關于祥林嫂人物形象描寫的語段。（2）根據描寫分析人物性格。

（該環節培養學生組織語言及口頭表達能力）

（3）詳細賞析文中對祥林嫂形象的三次刻畫了，尤其是對眼睛的描寫。A.初到魯鎮時，“順著眼”——善良、安分、溫順。可以看出祥林嫂一定在婆家生活境遇不佳，但我們仍可看到在她身上還有著青春的活力。B.但再到魯鎮時，“眼角帶著淚痕”，“沒有先前那樣精神”，這種青春活力已經不復存在，兩頰消失了血色，順著眼，眼角上逞帶些淚痕，眼光沒有先前的那樣精神。沒有神采的眼睛——人生遭受慘重打擊，內心痛苦而又難以表達。

C.而第三處則更顯示了不僅青春活力不再，甚至連生命力都已失去。“眼珠間或一輪”——長期的嚴重的打擊與折磨，陷入極度悲哀，內心痛苦無法表露，精神完全麻木。三次肖像描寫表現了祥林嫂悲慘的命運。（4）總結孔乙己總的性格特征

祥林嫂是舊中國農村勞動婦女的典型形象。她勤勞、善良、質樸、頑強，但在舊社會她不但不能爭得一個做人的起碼權利，反而成為一個被踐踏、遭迫害、受鄙視而終甚至于被封建禮教和封建迷信所吞噬的悲劇人物。

（四）模特寫真：

請一位同學做模特，進行口頭作文比賽，對這位同學的進行描寫，看誰說的好！教師指導：

1、抓準特征。

2、生動形象。

（五）作品展評：

1.教師展示下水文段，師生共評。2.猜猜他（她）是誰？

（1）請三位同學分別展示作品，大家猜猜寫的是誰。

（2）哪些地方寫的成功？為什么？哪些不太成功？怎樣修改？

評改要點提示：要抓準人物特征；語言盡量生動形象；體現人物性格。3.小組內互評。在學習小組內，交流作品，互評互改。

教師下水作文：

心弦上不逝的風景

去縣中補習那年，父親病重，母親脫不了身，叫妹妹送我。

那天，山風很大，贏弱的小妹肩挑兩筐沉沉的行李，在溝溝洼洼里晃蕩，瘦小的身子像根離地的芨芨草，顫顫地顛簸在荒野里。我默默無言地隨在后面，靜靜地聽風聲里綠竹扁擔的吱嘎聲。滿山是血紅的夕陽，浸赤了草尖林梢，染紅了隱隱的村居，小妹蠟黃的臉映得紅山茶一樣。

“哥，前面就是狀元泉，四爺爺說，叫了狀元泉，明年準能考中。”小妹一臉燦然，凌亂的劉海兒下，是一雙充滿渴盼的眼睛。

小妹放下扁擔，理了理亂發說：“哥，我幫你叫，我聲尖。”小妹像山里的妞趕集子似的掩不住喜色。娘娘嶺上，小妹立在翻涌的草波里，夕陽柔柔地裹了渾身，像蘆葦蕩中的丹頂鶴。小妹瘦小的雙手捂成海螺狀，微微地聳起身子，深吸著干澀澀的山風。一個尖長尖長的聲音，遠遠地掠過山風，在梁子草坡間穿梭??

山風正兇，娘娘嶺上卻如一個沉靜的湖，落日的余暉染紅湖面歸巢的林鳥，染紅了小妹佇立的身影，染紅了那聲如岸邊號子的長音：“哥，你能中，準能中，中——”

“哥，你聽，狀元泉回聲了，你聽，你聽。”小妹回眸間的一臉悅色，使我的眼眶盈盈地溫熱起來。山谷的回音，嗡嗡的，一片模糊，我卻聽出了明晰，聽出了厚厚實實的分量。

“哥，明年你準能中!四爺爺說，狀元泉有靈性。”小妹撲閃著亮黑的眼睛，定定地凝視了我一陣，默默又挑起筐趕路。

遠山的霧漸漸地朦朧起來，渾圓的夕陽收起最后一抹霞光，暮色淡淡地襲來，凝望著小妹挑著碩大的籮筐顛簸著，瘦小的身影隱入暮色，我淚流滿面。

回城的日子我精細地跋涉過每一個朝暮，不管未來是否感應到小妹呼泉的靈氣，是否有風有雨，小妹，我依然戀你，你給我一生的感動，永遠是那道心弦上不逝的風景。

【教師點評】這篇文章的肖像描寫和細節描寫很有特色，同樣是寫親情，但寫得不同凡響，“小妹”對哥哥的關愛和對哥哥金榜題名的祝福與企盼寫得十分細膩生動。

第三篇：人物描寫常用方法

人物描寫常用方法：

外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理活動描寫。

作用：

①肖像描寫：揭示人物身份、境遇、所處的社會環境，以形傳神，表現人物內心世界和性格特點。

②語言描寫：表達人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所處時代的特點。③動作描寫：展示人物精神面貌，直接體現人物性格。（在人物描寫中有重要地位。）④神態描寫：交代了人物的身份、地位、處境、經歷、心理及思想性格等。刻畫了人物性格特征。反映精神品質。

⑤心理描寫：是人物在特定環境下的心理活動。揭示人物內心，刻畫人物性格。環境描寫

A、自然環境描寫： 渲染……氣氛；襯托人物心情；點明時令、地點；表現人物關系；表現人物性格；推動情節發展。

B、社會環境描寫：作用：交代故事發生的社會背景；預示人物命運；揭示了種種復雜的社會關系，如人物的身分、地位、成長的歷史背景等等。自然環境包括人物活動的地點、時間、季節、氣候以及景物等等；推動情節發展。

細節描寫：抓住生活中細微而具體的典型情節，加以生動細致的描繪。作用是豐富人物形象、使人物描寫有血有肉有靈魂。寫人則如見其人，寫景則如臨其境。

此外還有：

細描：使用大量生動、貼切的比喻，絢麗的文字，斑斕的色彩，進行濃筆涂抹。白描：以質樸的文字，抓住人物或事物形象的特征，寥寥幾筆就勾勒出人物或事物形象。靜態描寫：平面地、靜止地對人物或景物進行描寫。動態描寫：以動寫靜，或把物用擬人化的手法進行描寫。

第四篇：人物描寫常用方法

人物描寫常用方法：

外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理活動描寫。

①外貌描寫是指對人的容貌（臉型、五官）、衣飾、身體形態、姿勢、風度方面的描寫。②語言描寫，是通過個性化的人物語言來刻畫人物性格的一種描寫方法。

③動作描寫是通過對人物個性化的行動、動作的描寫，來揭示人物性格。

④神態描寫也就是人物的面部表情。神態是隨著情感的變化發生變化的面部表情，而外貌相對穩定，指容貌、服飾、姿態……

⑤心理描寫，是通過剖析人物的心里活動（如內心感受、意向、愿望、思索、思想斗爭等），挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內在性格特征。

心理描寫的提示語：想，心里說，覺得，認為……

作用：

①肖像描寫：揭示人物身份、境遇、所處的社會環境，以形傳神，表現人物內心世界和性格特點。

②語言描寫：表達人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所處時代的特點。

③動作描寫：展示人物精神面貌，直接體現人物性格。（在人物描寫中有重要地位。）

④神態描寫：交代了人物的身份、地位、處境、經歷、心理及思想性格等。刻畫了人物性格特征。反映精神品質。

⑤心理描寫：是人物在特定環境下的心理活動。揭示人物內心，刻畫人物性格。

環境描寫

A、自然環境描寫： 渲染……氣氛；襯托人物心情；點明時令、地點；表現人物關系；表現人物性格；推動情節發展。

B、社會環境描寫：從狹義上講，社會環境是指人物活動的處所、背景、氛圍等；從廣義上講，是指一定歷史時期社會生活、人際關系的總和。作用：交代故事發生的社會背景；預示人物命運；揭示了種種復雜的社會關系，如人物的身分、地位、成長的歷史背景等等。自然環境包括人物活動的地點、時間、季節、氣候以及景物等等；推動情節發展。

細節描寫：抓住生活中細微而具體的典型情節，加以生動細致的描繪。作用是豐富人物形象、使人物描寫有血有肉有靈魂。寫人則如見其人，寫景則如臨其境。

此外還有：

細描：使用大量生動、貼切的比喻，絢麗的文字，斑斕的色彩，進行濃筆涂抹。

白描：以質樸的文字，抓住人物或事物形象的特征，寥寥幾筆就勾勒出人物或事物形象。靜態描寫：平面地、靜止地對人物或景物進行描寫。

動態描寫：以動寫靜，或把物用擬人化的手法進行描寫。

第五篇：人物描寫的方法

人物描寫的方法

在這學期的語文學習中，我們結實了不少作家筆下的人顧全大局的藺相如，足智多謀的諸葛亮，在咆哮的洪水中舍小家救大家失望黨支部書記，在長征途上為照顧小戰士饑餓而死的老班長作家采用了細致描寫正面描寫側面描寫等方法突出了人物的性格。如：鳳辣子初見林黛玉這一課，作家曹雪芹在開頭寫到我來遲了，未曾迎接遠客。成功的給人一種未見其人，先聞其聲的感覺。而臨死前的嚴監生，更是個十足的守財奴。他到死還怕費他那倆盞燈油錢。以前我看過，《歐也妮·葛朗臺》中寫葛朗臺臨死前，當神父把鍍金的十字架送到他唇邊讓他親吻基督的圣像時，‘他去做了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命’。之這一細節就把他貪婪成性、至死不變的守財奴形象躍然紙上。

而在二十三課《刷子李》中，作家馮驥才通過正面描寫和曹小三眼中的師傅，也就是側面描寫，突出了刷子李的技藝高超。

通過本組課文學習，我學會了幾種刻畫任務的方法。在運用時，應根據不同人物的需要采取各異的描寫手法。第一：可以對人物的外貌、語言、動作、心理等進行細致描寫。二是通過正面描寫、側面描寫來突出人物性格。三是用一些好詞來襯托人物形象。

怎么樣，你學會了嗎？

東勝區第一小學五年級:李敏