第一篇：中考作文人物描寫專項訓練指導

中考作文人物描寫專項訓練指導

肖像描寫如何“傳神”

人物描寫中的外貌描寫，又稱“肖像描寫”，是指對人物的外形包括容貌、體態、表情、服飾等進行描寫。在實際生活中，由于每個人的出身、職業、地位、教育、經歷、性格等的不同，必然會在人物的外形上留下不同的痕跡，因此，肖像與性格有著緊密的內在聯系。成功的肖像描寫是深刻解讀人物性格的一把鑰匙。它的作用不僅在于刻畫出人物的外貌特征，而且還可以形傳神，進而揭示人物的性格特點，體現人物的身份和生活際遇等內涵。

那么，怎樣才能成功運用肖像描寫來刻畫人物的形象，達到以形傳神？ 首先，著意選取最能突出人物個性的特征進行肖像描寫。

眾所周知，世界上沒有完全相同的兩片樹葉。同樣在現實社會中，也沒有完全相同的兩個人，每人都有自己獨特的外貌特征。因此在描寫中，我們一定要善于仔細觀察人物，抓住人物外貌特征的獨特之處來進行肖像描寫。

例如：《紅樓夢》中對于林黛玉的描寫：“兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜似嬌花照水，行動如弱柳扶風，心較比干多一竅，病如西子勝三分”。作者不是泛泛來寫，而是抓住“眉”與“目”作為切入點重點來寫，突出她的“嬌”“弱”的氣質。林黛玉外貌的其他部分，則讓讀者自己去補充想象。又如作家魏巍的《我的老師》中關于老師蔡蕓芝先生的描寫：“她那時有十八九歲。右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個溫柔而美麗的人”。一顆美人痣，就足以寫出了蔡蕓芝先生的美麗，讓我們永遠留下了深刻的美好印象。一代文豪魯迅先生在《孔乙己》中寫“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”沒有過多的語言，一句話就總括地勾畫出了孔乙己獨特的身份和社會地位。

魯迅先生講過：“忘記是誰說的了，總之是，要極省儉的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。我認為這話是極對的了，倘若畫了全副的頭發，即使畫得逼真，也毫無意思。”采用畫龍點晴法描寫人物的外貌，并不是說描寫人物只能描寫眼睛。這里含有抓住重點的意思，也就是說要把最富有個性特點的東西寫具體，把人物寫活。

其次，善于運用確切的比喻和適當的夸張突出人物肖像的主要特征。在肖像描寫中，別致巧妙的比喻和夸張能給人以想象的空間，會讓你描寫的人物形象更生動、更傳神。許多大作家的大手筆都是在肖像描寫中善用比喻的典范，很值得我們學習借鑒。例如魯迅先生在《高老夫子》中寫高老桿肩膀一扇一扇的走路的姿勢，“像木匠牽著的鉆子似的”。在《故鄉》中，寫豆腐西施是“凸顴骨、薄嘴唇，五十歲上下的婦人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”。把張開的兩腳比做圖儀器里細腳伶仃的圓規，生動的刻畫了尖酸刻薄的“豆腐西施”楊二嫂形象。魏巍在《誰是最可愛的人》中寫馬玉祥“他長著一副微黑透紅的臉膛，高高的個兒，站在那兒，像秋天田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛”，就運用了確節的比喻，把馬玉祥比作“秋天田野里一株紅高粱”，形象地寫出了馬玉祥——一個來自北國青年的淳樸的氣質。劉鶚《絕唱》“從后臺簾子里面，出來一個男人，穿了一件藍布長衫，長長的臉兒，一臉疙瘩，仿佛風干福橘皮似的，甚為丑陋。”把他的都是疙瘩的臉比作風干的福橘皮，突出他面容的丑陋。

有時描寫人物外貌，可用漫畫的筆法。契訶夫的《套中人》在刻畫別里科夫的外貌時，就是這樣漫畫化的：“他（指別里科夫）所以出名，是因為他即使在頂晴朗的天氣也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣。他的雨傘總是用套子包好，表也總是用一個灰色的鹿皮套子包好；遇到他拿出小折刀削鉛筆，就連那小折刀也是裝在一個小套子里的。他的臉也好像蒙著一個套子，因為他老是把它藏在豎起的衣領里面。他戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵上耳朵眼；他一坐馬車，總要馬車夫支起車篷。總之，在這人身上可以看出一種經常的、難忍難熬的心意，總想用一層殼把自己包起來，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外境影響。現實生活刺激他，驚嚇他，老是鬧得他六神不安。也許為了替自己的膽怯、自己對現實的憎惡辯護吧，他老是歌頌過去，歌頌那些從沒存在過的東西；實際上他所教的古代語言，對他來說，也就是雨鞋和雨傘，使他借此躲避了現實生活”。魯迅先生在《阿Q正傳》中，寫阿Q頭上的癩瘡疤：阿Q“先前闊”，見識高，而且“真能做”，本來幾乎是一個“完人了，但可惜。他體質上還有一些缺點。最惱人的是他頭皮上頗有幾處不知起于何時的癩瘡疤。……一犯諱，不問有心與無心，阿Q便全疤通紅的發起怒來，估量了對手，口訥的他便罵，氣力小的他便打；然而不知怎么一回事，總還是阿Q吃虧的時候多。于是他漸漸的變換了方針，大抵改為怒目而視了”。這兩段文字，都沒有全面地去寫人物的眼睛、鼻子、嘴巴，而是抓住人物外形的某一特征，用漫畫筆法，帶有一點夸張式地去勾勒。盡管在作品中，這兩個人物在這時還是和讀者初次見面，但他們的可笑的外表，一下子就深深地刻印到人們的心上。對他們的性格特征：一個是思想僵化的畸形人，一個是精神勝利法的可憐蟲，也獲得了具體的感受。運用漫畫筆法描寫人物外貌，往往在“點”上用力，漫畫夸張的地方，正是人物外貌中最能反映其性格特征的關鍵部位。它不全面鋪開，而是選準一點，把鏡頭對準它著力描寫，好比把一個物件放到顯微鏡上讓人們觀看一樣。以上例子中所用的比喻都很確切，因而這種肖像描寫都能鮮明地顯示人物的性格，但是運用這種手法并非輕而易舉就可奏效，它要求作者對人物性格有深刻的理解，對生活有細致的觀察，對喻體和本體的關系有清楚的認識，然后才能運用確切的比喻和適當的夸張使人物肖像活靈活現。否則，只能是一般化的泛泛比喻，也不會寫出不同人物的不同肖像，也就不能顯示出人物的個性。

人物描寫專項練習動作描寫

出示習題： 開展一項動作游戲活動（比如：投乒乓球入盒子）請仔細觀察兩名游戲者的動作，抓住他們各自的特點，分步驟描述具體，注意兩人動作的差異。

審題指導：內容要點，兩名游戲者的動作

寫法要點，抓住他們各自的特點，分步驟描述具體

寫法指導：刻畫人物，方法多樣，其中對動作描寫的偏好，可以說是任何一個作家都不例外的。高爾基認為，寫人物要多行動少說話。老舍曾說，只有描寫行動，人物才能站起來。當代心理學家們認為，人的內心是看不見摸不著的，只有動作才是真實可靠的。動作的確是透視人物心理的多棱鏡。那么，怎樣寫好人物的動作呢？

一、要抓住特征性動作描寫。在特定的環境下，人物的動作具有相應的特征。我們要仔細地觀察，抓住這些特征。我們常說：“行動從思想中來”，就是說人物的行動要符合人物的思想品質，每個人都有不同的性格，不同的感情，不同的內心世界。具有典型意義的人物動作描寫，能使人物形象更加生動，更加鮮明。在描寫人物動作時，不僅要寫出他在做什么，而更重要的是描寫他是怎樣做的，并且要通過人物的動作描寫，表現人物的性格特點和精神面貌。《彩色的翅膀》一課寫守島戰士品嘗海島上結出的第一個西瓜時，是這樣描寫他們的動作的： “戰士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細細地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發出?噴噴?的贊嘆聲。” 這種具有特征的動作描寫，把戰士們喜悅、激動、珍視、自豪的心情充分表達出來。

二、要寫出連貫性的動作，描寫一個人的動作要進行分解，也就是說一個人的動作是由一系列地動作構成的。把一個大動作分解成幾個小動作，抓住人物最有特征的動作，一一進行敘述，那么整篇文章就能把人物動作寫具體了。

炒菜

媽媽先把白菜一片片洗干凈，又一片片摞起來，左手按住菜，右手拿起刀，一刀一刀地切著，把白菜切成一個個的小方塊，剩下的菜葉放在旁邊。開始炒菜了。媽媽先把鍋坐在火上，等鍋燒熱后把油倒進鍋里，不一會兒，鍋里騰起了油煙，發出“嗞嗞”的聲響。媽媽先把切好的蔥花扔進鍋里，等蔥花變黃，騰起一股香味，又把菜倒進鍋里，抄起鍋鏟，不停地翻動著。等菜慢慢由白變黃，媽媽再倒入醬油、醋，撒上鹽，接著用鏟子翻動了幾下，撒上白糖、味精，迅速把鍋端下來，翻炒了幾下，就出鍋了。媽媽炒的糖醋白菜，甜絲絲，酸溜溜，香噴噴，吃起來別有風味。這是媽媽的拿手菜呢！

媽媽是怎樣炒糖醋白菜的呢？作者把媽媽炒菜的動作進行分解，用了表示連貫動作的詞，然后抓住媽媽炒菜時最有代表性的動作，進行具體描寫。如：先是——洗菜、切菜，開始——坐鍋炒菜，又把——菜放鍋里，再是——倒入調料，接著——用鏟翻動。在這個片段作文里，由于用了表示動作先后順序及動作連貫的詞，清楚地寫出了媽媽炒菜時的全過程，并且把媽媽炒菜時那熟練地樣子清晰地展現在讀者面前，給我們留下了深刻地印象。

三、準確運用動作詞語。我們祖國的語言十分豐富，例如：表示動作的詞有：拿、提、拎、推等等，運用哪些詞語呢？這就要看文章的具體環境了。因此，在描寫人物動作時，要準確使用詞語，精選動詞，力求把人物的動作寫得準確、具體、鮮明，這樣才能把人物的動作、形象，逼真地寫出來。請你閱讀下面的作文片段：

擦玻璃

別看張敏的個子矮，可是每次做掃除，她擦的玻璃最干凈了！為了看看她到底有什么絕招兒，我仔細觀察了她擦玻璃的動作。她敏捷地踩著椅子上了桌子，又從桌子邁上窗臺。她先用一塊干布撣了撣玻璃，然后再換一塊潮濕的抹布，踮著腳，一只手抓住窗欞，一只手從上到下用抹布蹭玻璃。接著，又自上而下從左到右蹭了一遍。玻璃上有污點的地方，她就哈一口氣，使勁蹭幾下，還不干凈，她又用手指摳幾下，啊，污點終于被她消滅了。她從窗臺上下來，站在地上，端詳著被她擦得一塵不染的玻璃，美滋滋地笑了。原來她擦玻璃這樣細致，還真有兩下子呢！

這個作文片段在寫張敏擦玻璃時，使用了“踩、邁、撣、踮、抓、蹭、哈、摳”等一系列的詞，把擦玻璃的過程寫得很具體，我們把這些詞串連起來，在頭腦中就會形成張敏擦玻璃又干凈、又麻利的畫面，從心底里佩服她把玻璃擦得一塵不染、又快又好地絕招。從這個實例中我們知道，恰如其分地使用表示動作的詞，能夠把內容寫得充實、具體，把人物刻畫得活靈活現，能夠再現人物的思想品質，避免內容空洞無物。描寫動作是為刻畫人物，刻畫人物是為了表達中心。因此緊緊圍繞文章的中心，仔細觀察，精心選擇，具體描寫，就成了寫好人物動作的關鍵。我們要寫出人物行動的方式和過程，并通過這種描寫揭示人物的內心活動，顯現人物的性格，這是我們努力的方向。

寫好外貌，讓筆下的人物更傳神！

古希臘的一位哲學家曾說過：世界上沒有兩片完全相同的樹葉。的確，世上萬物，各有特點，即便是同一棵樹上的兩片樹葉，其形狀、顏色、大小、筋脈也會有所不同。樹葉如此，人也亦然。以人的外貌來說，即使是雙胞胎，他們的父母和親友也能根據細微的差別準確無誤地認出他們，畢竟，世界上沒有外貌完全相同的人。

學會觀察和描寫人物外貌是寫作中不可忽視的一項基本功，因為，作文，不論是記事還是寫人，總離不開人物描寫。人物在文章里一出現，就像演員出現在舞臺上一樣，首先映入觀眾眼簾的是外貌。

那么，我們可以從哪些方面來描寫人物的外貌呢？老師建議大家可以從以下幾方面入手：身材特點、五官容貌、面部神情、姿態聲音、衣著裝飾。其中，身材特點指人的高矮胖瘦；面部神情指人的喜怒哀樂；五官容貌可從頭、腦、耳、眉、眼、鼻、嘴、胡子、皺紋、面部標記等方面進行描寫；姿態聲音可從站、坐、行走的姿勢，說話的習慣和腔調等方面進行描寫；衣著裝飾則可抓住發型、衣服、鞋帽或其他裝飾的特點進行描寫。

我們明確了寫作內容，怎樣才能寫好人物外貌呢？告訴大家四個小竅門。

一、細觀察要寫好人物外貌，關鍵在于平時仔細觀察。人的外貌往往受到其身份、職業、年齡、教養、習慣、生活經歷、家庭環境、身體狀況等諸多因素的影響。不同職業的人往往外貌也有所區別，如舞蹈演員的腿較粗而四肢修長；舉重運動員往往比較壯實；漁民則膚色較黑，腳趾因長期在船上行走而像蒲扇般張開。人的教養不同，也往往能從外貌上看出來，有教養的人坐有坐相，站有站相；有文化的人講話文縐縐的，且條理清楚；沒有教養的人坐著站著東倒西歪，說話粗魯而無條理。即便是同樣的部位在不同的人身上也會有所不同，如嬰兒的手綿軟飽滿，老人的手青筋凸露，拿筆桿子的人中指會磨出繭子，吸煙的人食指和中指被熏得發黑，彈琴的人手指修長而靈巧，搬運工的手粗糙而有力……凡此種種，我們要仔細觀察，并用準確的語言加以描述，人物的形象才能準確地描寫出來。

二、有順序如果你想從多方面寫人物的外貌，那就應該排排隊，先寫長相還是先寫身材，先寫表情還是先寫穿著。如果只從一方面來寫，也要按一定順序，比如，寫人物的長相或者穿著，可以按從整體到部分的順序寫，也可以按從上到下的順序寫。描寫人物外貌切忌想到什么就寫什么，給人眉毛胡子一把抓的感覺。建議同學們學一點繪畫素描的基本方法，先捕捉人物總貌，勾勒輪廓，再重點觀察，局部細描。

三、抓特征為避免出現“千人一面”的毛病，在描寫人物時，我們要善于抓住其顯著的外貌特征，準確描繪，這樣可以使人物形象更為鮮明。以下兩段文字相信你一看就能知道寫的是誰。

（1）他，有一張白凈消瘦的面孔、一頭烏黑濃密的短發和一雙翠綠明亮的眼睛，戴著一副用許多透明膠帶粘在一起的圓框眼鏡，他對自己的外表最喜歡的就是額頭上那道閃電似的淡淡的疤痕。

（2）身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映，手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱，一雙怪眼似明星。

這兩個小片段描寫的對象就是大家非常喜歡的哈利·波特和孫悟空，作者正是抓住了他們顯著的外貌特征，只粗疏幾筆就勾勒出了人物的輪廓。

有時候，我們根據表述的需要，也可以把外貌描寫的重頭戲放在人物的某個部位，集中筆墨，精心描繪，這樣往往能寫出新意來。例如：寫好人物的眼睛。大文豪魯迅就說過：“要極省儉地畫出一個人的外貌，最好是畫他的眼睛。我以為這話是極對的，倘若畫了全副的頭發，即使細得逼真，也毫無意思。”

四、顯性格外貌描寫的最終目的是為了突顯人物性格，所以，在你習作的小鏡頭里，不僅要拍下靜態的外貌——肖像，更應抓住動態的外貌——神態，因為它們可是人們內心世界的外在表現喲！我們在進行外貌描寫時一定要注意與人物的動作、神態、語言等描寫相結合，通過捕捉人物的外部特征，探索人物的心靈，從而更好地表現人物的個性特征，寫出鮮活的人物形象來。

總之，外貌描寫不算難，仔細觀察是基礎，抓住特征是關鍵，理清順序細描繪，突出性格最重要。同學們，還等什么，趕快拿起手中的筆為你身邊的人“畫”一幅素描吧！

第二篇：中考作文專項訓練

中考作文專項訓練]——四瞄四盯審題法

俗說“走好第一步”非常重要，寫作文也是如此。審清文意是寫好作文的第一步。如果審不清文題，一是無從下手，二是事倍功半，吃力不討好，得不到基本分。如果能審清文意，準確把握命題者的意圖，抓住文題中透露出來的關鍵信息，了解常規要求，再動筆就能寫出符合文意的作文來。

審題——四瞄四盯看分明

2009年中考作文命題反對模式化，加大限制性，成了不可逆轉的大趨勢。

傳統上，審題要看作文類型，話題作文，材料作文，命題作文（包括半命題作文），審題方法個個不同。其實，萬法歸宗，不管什么類型的作文，都需要凝練成一句話，找到這句話，就可以轉化為命題作文來寫作。所以，我們以簡馭繁，以命題作文為主，解剖審題。如何解剖審題？首先看作文題目，總會呈現哪些信息呢？

文體、字數、人稱、范圍、句式、情感、修飾詞、關鍵詞等等。

審查題目，分析這些信息，不是每處都仔細琢磨，得分個詳略：有些，只需瞄一眼，知道了，心中有數就成，時間控制在數秒以內；有些，則需要盯N眼，要推敲，思忖，花上一刻鐘也不為過。

一瞄：文體

中考作文命題已經好多年“文體不限”了，“文體不限”其實也不是什么文體都可以寫，有時題目本身的規定性就把某些文體排除在外了。

如：“十六歲的我”，最適合寫什么文體呢？

最方便寫洋溢青春激情的抒情文，敘事文，而議論文、說明文就不好寫。

有些地區出于突出初中基礎文體訓練的考慮，不再籠而統之地“文體不限”，而是特別要求“寫記敘文或議論文”“寫一篇記敘文”

二瞄：字數

字數是作文的一個重要指標，你少了50字，會被扣2分，少100字，基本上就會被劃撥到最糟糕的作文里了。一般是“不少于600字”或者“600字左右”，從寫的角度，應該比題目規定的字數下限略多寫幾十字，這樣不僅內容更顯得富，也可見你行文的優裕。

三瞄：人稱

中考作文命題更關注學生的自我成長與心靈世界，所以題目里往往有“我”，如“我眼中的色彩”“我依然——”。

再如：“我最想依靠的人是你”“你誤會了我”，這樣的命題對敘述的口吻就有特別要求，強調傾訴性。

若題目里不是“我”，而是“我們”，如“我們這幫人”“那一刻，我們······”，這類作文你就不能太個人英雄主義，要突出“們”，突出群體。

四瞄：范圍

范圍就是給題材畫個圈，圈內的你可以寫，圈外的不能寫。最近兩年，為了防范套作，命題者越來越傾向于在寫作范圍上加強限制，這一趨勢，我們不能不察。

審題練習：

以“你在我心里”為題，寫一篇文 章。這道題目中的“我”可以怎么理解？(既“我”的范圍)

“請以初中生活為素材，以‘你在我心里’為題，寫一篇文章”，這道題目中的“我”又該 1

怎么理解？

剛才的題目是2008年江蘇常州題“請以初中生活為素材，以‘你在我心里’為題，寫一篇文章”，這道題目，如果沒有“以初中生活為素材”的限制，選材可謂海闊天空，題目中的“我”就可以非作者自己。比如可以虛擬“我”為項羽，項羽對虞姬說“你在我心里”；或者杜甫對李白說，樹葉對樹根說，白云對藍天說······但“以初中生活為素材”，“我”就只能是“我”，非作者本人莫屬了。虛擬成別人，就跑到圈外了，會被紅牌罰下。

再如“美麗的瞬間”，你寫的內容就得是瞬間發生的，不能像“三年前······一年······現在”這樣娓娓道來。再如“那一幕，我難以忘懷”，你就只能寫一個場景，不能“家里······學校······街頭”寫上好幾幕，我們寫過的“一道風景線”也是如此。

請同學們特別注意題目里的時間詞如:“一天”“冬天”;地點詞：如“校園”“窗外”；數量詞如：“那一刻”“一件事”“第二次”。

一盯、句式

題目如果是簡單的詞語，如“回家”“永遠的歌聲”，這項審查可略過。題目里如果出現關聯詞語，或由兩個小分句構成，就需要辨析其中的內部聯系了。是因果關系，條件關系，還是并列關系呢？“生活因思考而精彩”“失去后才知道可貴”。例如：“我參與，我快樂”——因為“參與”所以“快樂”，我們可以理解為“參與”是“快樂”的原因，“快樂”是“參與”后必然的情緒反映。你行文時，就需要既描述“參與”的過程和細節，也抒發“快樂”的情緒和感悟，兩者缺一不可，只寫一點，都不完整。

二盯、情感

最近兩年，中考命題老師都變成“情種”了，以往那種“馬克思主義老太太”的淡漠不多見了。你看這些題目，“你還會——嗎”“我最想依靠的人是你”“讓我握住你的手”，你得體會這里面的一往情深；再看這些題目，“向前，向前，向前！”“再小的力量也是支持”“戰勝自己，堅強起來”，你得領悟其中蘊含的積極、進取、不屈的精神力量。而所有的體會、領悟，最后又得落實在你飽蘸情感的筆觸里。

三盯、副詞

副詞初看不起眼，其實極重要。這兩年出現較多的副詞有“其實”“然”“真”“也”“最”。如“門其實開著”“——其實很快樂”“其實”，包含著一個誤會設計，起初認為是那樣，后來因為某一際遇，明白是這樣，行文必須把誤會交代清楚。

如“我依然——”“依然”，包含一種無怨無悔，即使錯了，即使虧了，也不改初衷。

再如：“下雨天，真好”“——，真有趣” “有時，我也想——”“——，最美的數字” “我最好的朋友”······“真”，包含一種發自內心的意思，行文時少不得由衷的抒情;“也”表明曾經沒有想過，經歷過，現在卻想怎么樣······“最”，包含一種對比，比較后確定這才是“最”那不是“最”。所以，要用“那些”來突出“這一個”。

四盯、關鍵詞

要善于鎖定題目最關鍵的詞語，找找下面題目的關鍵詞。“那一幕，我難以忘懷”“溫暖的時刻”“我眼中的色彩”。要死盯著這些關鍵詞，慢慢咂摸他們的“色香味”。

1、“那一幕，我難以忘懷”，“難以忘懷”也就是印象深刻，為什么印象深刻呢，你得給出充分的理由，如果寫的是泛泛的人和事，比如，在街上看到一個乞丐覺得可憐，在課堂上被老師表揚有愛心，就“那一幕，我難以忘懷”了，那就沒寫出這個題目應有的震撼度。

2、“溫暖的時刻”，“溫暖”不僅是身體的，也應該是心靈的，而且重點應該放在后者。

3、“我眼中的色彩”，“色彩”不能單純地寫成“赤橙黃綠青藍紫”等顏色，如果簡單地寫成“我看到了紅色、綠色、黑色”，那會讓人笑掉大牙。你得琢磨其中的比喻意涵，比如黑色跟災難往往聯系在一起，綠色往往跟希望里聯系在一起，從這個角度，可以寫汶川地震，表現我們這個民族在災難面前不屈不撓的精神。

標題，是文章內容的高度濃縮；標題，是文章的眼睛，透過它可以洞悉文章的靈魂。常言道，題好一半文。從某種程度上說，擬題的優劣直接關系到文章品位的高低。寫好半命題作文的關鍵在補題。而擬一個恰當的標題首先要審清題意。

半命題作文擬題常出現的問題？

《——也美麗》《挫折也美麗》：8人《失敗也美麗》：7人——（擬題雷同）

《生活也美麗》——（擬題寬泛）《板書也美麗》——（擬題隨意）

審題僅僅為了補題嗎？

確定文章的立意——歌頌美麗 ；確定文章題材 ——真實；確定寫作重點——美麗的原因；明確文章體裁——記敘文。明確其他要求(字數等）

判斷下列補題及開頭、結尾是否準確把握題意了？

開頭：學生作文1——《冬雪也美麗》

在我的心中，最美的季節是冬天，最美的景物便是唯有在冬天才會有的——雪。每當下雪的時候，我都會跑到門外，欣賞那潔白的雪花，心情也會好起來。寫的不是“也”美麗，而是“最”美麗。

學生作文2——《失敗也美麗》

失敗，是每個人都會經歷的。有的人討厭它，一味躲避，這樣只能離它更近；而有的人在失敗之后，從中吸取教訓，不斷努力，慢慢走向了成功。對于這些人，失敗是美麗的。寫的不是“也”美麗的，而是“是”美麗的。

學生作文3 ——《配角也美麗》

有人說，主角永遠是舞臺上最耀眼、最美麗的那輪明月，而配角只是旁邊點綴的小星，黯然無光。可在我看來，其實，配角和主角一樣，也很美麗。

如何體現“也美麗”？ 比較三個結尾。

《皺紋也美麗》

我的目光久久停留在那皺紋上，此時我突然感覺到父親眼角的皺紋是如此美麗，它里面包含了父親對我深深的愛。我很慶幸我擁有這樣的父親。也?

《舊毛手套也美麗》

這雙手套我一直珍藏到現在，它雖然不好看，但在我心中永遠是最美的。也?美麗? 《失敗也美麗》

成功固然美麗，但失敗是成功之母，沒有一次次的失敗，怎能得到一個個通向成功的階梯呢？當你從失敗中吸取教訓、不斷總結、不斷努力而最終成功的時候，你會突然發現：原來失敗也是美麗的。結尾揭示美麗的“內涵”，并且對比“成功”而言，扣題

第三篇：人物描寫訓練

七年級（上）人物描寫訓練

華港中學七年級語文備課組

第一次訓練

一、寫作要求

1、寫人，要抓住人物的特點來寫。可從外貌、動作、語言、心理等方面來寫。

2、寫人和寫事是密不可分的，要寫人，就要把人放到事情當中來寫，通過寫事來展現人物的特點。

3、寫人的方式多種多樣，有正面記敘、側面記敘、概括記敘、具體記敘，以事寫人（一事寫一人、多事寫一人、一事寫多人、多事寫多人），以情述人，等等。

二、寫作知識

學習幾種人物描寫的基本方法

1、外貌描寫：又稱肖像描寫，指對人物外形，包括容貌、身材、姿態、神情、衣飾等的描寫。成功的肖像描寫，首先要能從肖像體現出人物的身份和性格特征，其次要避免千人一面的“臉譜化”，要著力寫好眼睛，以顯示人物的心靈世界。

示例：

無論什么季節，她總是穿著既不入時又帶有男性化的服裝。一頭短發給人感覺是從不拖泥帶水，眉宇間如刀刻一般的皺紋顯示出她的性格。一雙深深下陷的眼睛總是那么咄咄逼人，但炯炯之中又總是透出幾分疲倦，消瘦的臉龐使她的顴骨有些突出，彎彎的鷹鉤鼻更增加了幾分威嚴。不大的嘴巴說起話來像唱秦腔那樣有氣勢。她上課總是神采飛揚，走起路來健步如飛，好像總有使不完的勁。這就是我們的語文老師。

2、動作描寫：是指對人物動作行為的描寫。動作描寫要從動態描寫中直接顯示人物的思想感情。要求寫得具體、生動，帶有鮮明的個性特征，不能落入一個模子。

示例：

趙奇將文房四寶擺好后開始臨摹。他先將毛筆在硯臺上舔上墨汁，然后瞄了瞄字帖，邊開始依葫蘆畫瓢。起先，手抖得厲害，他便將腕撐在紙上，小心翼翼地下筆，可那一橫一點也不平，仿佛一條小蟲直刺他的眼。練了幾次，一點進步也沒有，他“啪”地將筆一扔，一屁股坐在凳子上，心靈直嘀咕。后來他想起了老師的教誨，便重振旗鼓：先將袖子向上挽了挽，然后提起筆，把筆尖舔個飽滿，另一只手將紙鋪平，眼睛瞇得細細的將字帖上的字瞧了個透，接著抬起手腕，筆尖著紙，先是頓了頓，然后運用腕力將筆橫著往右一拉，啊，總算成功了！

3、語言描寫：是指文章中對人物對話和獨白的描寫。人物語言要生動貼切，符合人物的身份和性格，應該是一個人在特定環境中非說不可的話。

示例：

媽媽有一支永遠唱不完的“嘮叨之歌”。清晨，她總捏著我的鼻子，一遍又一遍地喊著：“小懶蟲，快起來，太陽曬到屁股上了。”你看，一大清早，就把我的好夢攪了。吃早飯時，她又開始嘮叨了：“多吃點，餓壞了，怎么辦？慢慢吃，別哽著……”真受不了，剛想上學去，媽媽又跑過來，遞上一件衣服說：“快穿上，凍著了怎么辦？”走出家門，滿以為聽不到她的嘮叨了，誰知道她又在喊：“路上小心，注意安全，上課……”這些我都能背出來了。晚飯時，媽媽又唱了起來：“快點吃，吃完了，快點寫作業，早點……”

4、心理描寫：是用來表現人物在特定情境中的思想和精神狀態。

常見的手法是：（1）自我表白。在描寫前需加“我想”、“我覺得”等提示語，所想內容用第一人稱，放在引號內。（2）作者直接描述。用第三人稱去寫人物內心活動，需用“他想”、“他回憶”等句式。所想內容如加引號，引號內用第一人稱；如果不加引號，則仍用第三人稱。

（3）對話式獨白。這是指描述心里與自己對話，或自言自語。對話前一般也有提示語，表

現形式如對話。

示例：

“成功了！”我差點喊出聲。為了這一刻，我頂著驕陽，踏著嚴霜，跑道在腳下延伸；為了這一刻，我跌倒了爬起來，失敗了挺起胸，跑道在腳下縮短。而現在，我將登上領獎臺，心里別提有多高興！這一次我終于握住了“成功”的手，雖然只得了一枚銀牌，卻是我血汗的結晶，是對我苦練的肯定。我要將這一刻與我的朋友分享，是他們在我失意時為我鼓勁；我要向教練保證，下一個目標是為了奪取金牌而拼搏！

三、例文：

父親的目光

從記事開始，我就發現父親的目光與眾不同，然而，我真正能夠讀懂那深奧的文字還是在升初中后。

九月悄悄的來臨了，同伴們都踏上了初中的征途，我怕看見他們歡欣的笑臉，獨自坐在窗臺邊，望著空蕩蕩的家，滿臉悵然。父親坐在椅子上，依舊抽著一根紙煙，他沒有說一句話，只是默默的看了看我，又看了看窗外。窗外的陽光很燦爛，燦爛得足以讓人感到目眩心驚，但卻很安靜——除了豬在圈里蹦跳的聲音。陽光打在父親的臉上，他抬頭望了一眼天，深陷的雙眼閃動著像陽光又像是濃霧一樣的東西，繼而又低著頭抽他的煙。

以后的日子，漸漸地，父親似乎比以前更忙了。早晨披著第一縷晨光出去，晚上被著月色歸來。我不知道他究竟在做些什么。幾天過去了，只是覺得父親好像瘦了些，但眼神中似乎有一種異樣的光彩。

開學后的第五天清晨。朦朧中，父親把我叫起。桌子上，早已準備好飯菜，熱騰騰的。我發現，在桌子中央的碗中醒目地盛著一碗肉（全家人——我、父親、母親好久都沒有吃肉了），心里正感到疑惑。母親示意我坐下吃飯。最后，父親從他那件蘭咔嘰衣服口袋中慢慢地取出了一個小紙包，終于說話了：“三百元錢，到學校去。”

我吃了一驚，筷子幾乎要在半空中停滯。我使勁的仰起頭，視線與他的目光交叉、重合，我似乎看出了那目光中的深沉含義：期待與鼓舞。

是母親送我到學校來的。一路上她告訴了我，這幾天父親為了我能上學，到學校去了好幾次，老師也非常理解，但總不能一點錢也不繳，學校確實困難。母親又給我說了父親是怎樣去求親戚借錢，又怎樣拖著疲倦的身子而歸的，以及把家里的兩頭正長膘的豬賣掉用來做我的學費的……不由得，鼻子陡然一陣酸，眼淚流了出來。

時間過得很快，不知不覺一個學期就過去了。在此期間，生活費每一次都是父親親自給我送，每次他沒有說多少話，每次我都會注意到他的目光，仿佛一次比一次深沉。

由于我的努力，第二學期進入了全校最好的一個班。開學那天，是父親親自送我到學校的。臨別時，他從口袋里摸出皺巴巴的三十元錢說：“你先用著，過兩天我再來。”我接過錢，一抬頭，瞥見了父親那目光，眼淚差點兒又掉了下來。

一天，母親到學校來看我，她說：“你父親加入了村里的修路隊，每天十五塊錢……”一時，我不知是什么滋味：父親，那么小小的個兒，帶病的身體，五十多歲的老頭，他能干得來嗎？

不知不覺眼前似乎浮現出修路工地上繁忙的景象。其中一個五十多歲的老頭在慢慢拉攏，定格：身著藍色咔嘰布的瘦小的身子在滿是泥濘的修路工地上來回的搬運石子、水泥；而他的眼睛里，卻閃動著一種矍鑠和希望，正穿過層層迷霧，牽引著我。

我知道，我只能前進，后面有一雙眼睛在看著我。

四、作文

題目：記一個熟悉的人

要求：1.通過一兩件事來寫；2.要有人物描寫；3.要突出性格特征；4.600字以上。

第二次訓練

一、訓練目標

觀察與描寫訓練：外貌描寫，突出人物特點。

二、寫作指導

觀察指導觀察人物的外貌，要從五官、身材、衣著、神情、姿態、風度等方面入手，看出與眾不同的地方——特征，進而能夠看出一個人的外部特征和內部特征（性格、身份、心態）等的必然聯系，從外部特征看出人的內心世界。在人的外部形象上，人與人決不雷同。比如臉型，有圓臉、方臉、長臉、瓜子臉的區別，即使同一樣的臉型，有的漂亮，有的難看；有的清秀，有的粗獷；有的和藹，有的嚴肅等等。

描寫指導通過人物的音容笑貌、衣著打扮，姿態神情，聲調等外在特征來刻畫人物，它是表現人物性格和精神面貌的一個重要手段，是為表現中心思想服務的。

請看下面兩段描寫：

（一）姑娘穿著白底紅點花布小褂和藍士林褲子，褲腿挽到膝蓋，赤腳穿著一雙白色塑料涼鞋。她大約只有十一二歲，身架很瘦，正是預備抽條拔個兒年紀。黑油油的頭發編成兩根緊緊的小辮，她的模樣普通，不是那種如煙如柳的倩妮，但是她身上透露著笑。她像春天田野的麥苗，蓬勃、清新、樸實、純真。

（二）她中等身材，桃圓臉，眼睛水靈靈的像閃亮的黑玉，嘴似乎太大，但大得很可愛，顯然由于嘴唇線條的鮮明和牙齒的潔白，使得她一張開嘴笑，就意味著一種粗野的、清新的、單純的美。她那被太陽烤赤了的皮膚，和她那粗糙然而勻稱的手腳，樣樣都流露出那種生長在靠海的大姑娘所特有的健壯和質樸。

兩個姑娘，都有純樸的特點，但一個是農家少女，一個是漁家姑娘，作者運用了外貌描寫的方法，寫出了她們各自的特點。

描寫人物的外貌，怎樣才能突出人物的特點呢？

1、要明確外貌描寫的目的。外貌描寫不是為了寫外貌而寫外貌，而是要以形傳神，揭示人物的內心世界，表現人物內心性格，為主題服務。

2、要采用恰當的描寫方式。描寫人物外貌的方式主要有：

①全貌式。展現一個人的全貌特征，較全面地反映一個人的身份、地位和社會狀況。這種描寫常用于主要人物的出場。

②特寫式。抓住人物某個部位的主要特征，突出人物某一性格和內心世界、精神風貌。③動態式。人物常處在不斷變化、發展的活動之中，這一切變化也必須體現在人物的外貌上。即在情節發展中進行描寫。

三、作文

仔細觀察人物的外貌，寫一則觀察日記。字數不少于400字。

第三次訓練

一、訓練目標

觀察與描寫訓練：動作描寫，表現人物特點。

二、寫作指導

觀察指導觀察行動，不只看“做什么”，重點是觀察“怎么做”，從“怎么做”中才更能看出人物的特點。比如，同樣是打掃衛生，做法就大不一樣。有個女同學，掃地前，用手帕把頭發包起來，先灑水，然后把桌子下邊都掃得很干凈，連凳子也要挪開，死角也不放過。另一位就不同，不包頭，不灑水，掃得很快。滿屋起塵，只掃大面地，像老爺畫胡子一樣，弄得自己也像土地爺。這不同的做法就顯示著不同的思想性格特點和勞動態度。留心觀察人的行動是最有意思的，一切都會看得清清楚楚。

描寫指導動作描寫是表現人物精神面貌和性格特征的具體方法和主要手段之一。寫

人的文章，只有用生動形象的語言，把人物的動作具體地描繪出來，人物才能站立起來，才是一個栩栩如生的人。否則，人物是沒有感染力的，文章是干巴的。用生動形象的語言具體準確地描寫出能表現人物性格特征的動作，是我們訓練描寫人物動作的主要任務。

請看下面的一段話：

她沒有作聲，只伸手拿過一個最大的橘子來，同小刀削上面的一段皮，又用兩只手把底下的一大半輕輕地揉捏著。……只慢慢地從橘皮里掏出一瓤一瓤的橘瓣來，放在她媽媽的枕頭邊。爐火的微光，漸漸地暗下去了，外面變黑了。我站起來要走，她拉住我，一面極其敏捷地拿過穿著麻線的大針，把那小橘碗四周相對地穿起來，像一個小筐似的，用一根小竹棍挑著，又從窗臺上拿了一段短短的蠟頭，放在里面點起來，遞給我說：“天黑了，路滑，這盞小橘燈照你上山吧！”

這段話，具體描繪了小姑娘操作熟練、細致周到地做小橘燈的一系列動作，使讀者想象到小姑娘鎮定、自信的精神面貌和純樸美好的內心世界。

但如果我們把這兩段話中的某些詞語去掉，變成下面這樣：

她沒有作聲，拿過橘子，削去皮，又用手揉捏著，掏出橘瓣，放在枕頭邊。爐火的光，暗下去了，外面黑了。我要走，她拉住我，拿過大針，把小橘碗穿起來，用竹棍挑著，又拿了一段蠟頭，放在里面點起來，……

這樣仍然通順，也能把小姑娘做小橘燈的一系列動作基本反映出來，但這樣一改，就只有動作而沒有描寫了。去掉的那些詞語，恰恰就是能使文章具體、準確、生動、形象地表現人物性格特征的部分，這些詞語在句子中的作用就是限制和修飾。所以，描寫人物動作的句子、段落，除了要選準表現動作的動詞外，更重要的是要注意寫好有限制、修飾作用的那些部分。

三、作文

觀察一位老師上課講課的情形，認真地描繪這位老師的動作。不少于400字。第四次訓練

一、訓練目標

觀察與描寫訓練：語言描寫，表現人物特點。

二、寫作指導

觀察指導觀察語言，一方面要聽其內容、語調、語氣等，另一方面要觀察與之相適應的說話人的表情、神態、動作，這就是察言觀色。一句話，就是既觀察說什么，又觀察怎么說，既要聽聲又要聽音。

描寫指導語言描寫是指文章中人物的獨白、對答或幾個人談話的描寫。語言描寫的作用主要是刻畫人物性格，反映人物心理活動。對話有兩種形式：第一種是一個人講話，可以對一群人講，如：作報告、講課、主持會議等；也可以一個人自言自語，戲劇中叫內心獨白。另一種是兩人以上對答，也是我們熟悉的一種對話樣式。復雜的對話常在對話前后加上說明，使讀者明白什么人說的，以及怎么說的。這種說明文字加在對話前、后、中間都有的，這些說明主要是用來表現人物的語態、動作、表情之類。

如《小巷深處》中“我”和給我送營養品和深厚費的老婆婆的對話：

送婆婆出門時，我感激地對她說：“您這三年來為我操了心，讓您受累了。”“你……”她看來有些激動，停了一會兒，又說，“你考得真的很好？”

我點了點頭。

“造孽！”她竟長嘆了一口氣，“你……你媽怎么那么死心眼！”

“怎么回事？”我突然有點緊張。

她不再說話，拉起我的手直沖出校門，然后拐到一個偏僻的巷子里。

要寫好人物的語言，應該做到以下幾點：

1、觀察和積累不同特色的語言。描寫人物語言時，要符合他們的身份、職業、年齡、性別、風俗和語言習慣等。總之，語言要具有個性化。

2、對話要力求簡練。人物對話最怕沒完沒了。

3、對日常用語要進行加工提煉，使日常口語成為書面語言，就是寫真人真事，也不能對原話照樣記錄，要選擇最典型的、最能反映人物精神面貌的，又具有個性化的語言。

三、作文

1、摘抄描寫人物語言的精彩語段，不少于150字。

2、寫一段人物的對話描寫。要求：內容要完整，人物的語言要突出，描寫要生動。200字以上。

第五次訓練

一、訓練目標

觀察與描寫訓練：心理描寫，表現人物特點。

二、寫作指導

觀察訓練指導心理活動是看不見的，怎樣觀察呢？心理活動雖然看怒見，但要通過打扮、說話、做事、動作、習慣、愛好、待人等表現出來，我們可以通過這些去揣摩、去推測，還可以直接問一問、談一談。比如，有的小孩子見了陌生人，總是往大人身后躲，這個行動就是害羞怯生的心理表現。

描寫訓練指導描寫人物心理活動在于展示人物的精神世界和性格特征。怎樣才能將人物抽象復雜的內心活動具體形象地描繪出來，是我們訓練描寫人物心理活動的主要任務。訓練人物心理描寫，必須注意以下幾個方面。

1、描寫人物心理活動的句子，常常與描寫人物的動作、表情、語言、外貌的句子同時出現在一個語段中，使人物的性格得到多方面的表現。

例：

材料：期末考試結束了，李鳴、王強、徐帆到校外散步，望見前面一片如茵碧草，他們高興極了，想在上面好好躺一會兒，以消除幾天來的疲勞。走近草坪時，見旁邊立著一塊牌子，上面寫著：小草正在工作，請勿打擾。

要求：假如你就是他們三人中的一個，請將你看到這塊牌子的心情、行動描寫出來。字數不超過200字。

分析：此題要求結合生活積累，運用大膽想象，寫出人物的心理和行動，實際也是通過考試對學生進行環境保護意識的培養。

例文：這塊牌子

望著這塊牌子，我下意識地瞅了瞅身邊的小草。它們斜臥著嬌嫩的身子，正在這春的召喚中積極孕育、勃勃拔節。驀然，一股羞愧之情涌上心頭：“小草正在蓬勃地生長，它們要用旺盛的生命力迎接陽春三月的來臨，做春的使者。我又怎能為了消除一時的疲憊，去抑制它生命的勃發，阻礙它迎春的壯舉?”想到這里，我的腳不禁朝后挪去，懷著一種憐惜而崇敬的目光望著這如茵碧草。小草，你盡情地生長吧，去吟唱春的生命贊歌!

評語：這是一篇非常優秀的小作文。作者在很短的時間內構思成文，有人物的動作行為的描寫，但主要還是把小草喻為春的使者，并由此聯想到自己不能“為了消除一時的疲憊，去抑制它生命的勃發，阻礙它迎春的壯舉”，表示應保護綠色。心理活動細膩、動人。

2、掌握幾種常見的心理描寫方法。

（1）心理概述：作者以旁觀者的身份對人物的心理進行剖析、評價，可以表現人物當時當地的思想活動，也可概括人物在一段時期內思想的發展變化。

（2）動作暗示：用“不由自主”的一些動作揭示人物內心的隱蔽活動和微妙感情。

（3）內心獨白：猶如電影中人物思索時的畫外音，將人物思想活動呈現于讀者。

（4）夢境幻覺：跟人物的生活經歷相聯系，是人物思想感情、道德品質、愿望和顧慮的一種曲折的表現。

3、描寫的要求。一要有重點，才能給人留下印象；二要有特點，才能形象鮮明；三要少而精，才能簡潔生動；四要有限制，才能具體明確。

三、作文

暑假中，你一人獨自去外地旅游，不幸丟失了所有錢物。你遠離家鄉，舉目無親，又身五分文。這時，你會怎么想，怎么辦呢?

請用第一人稱寫一段300字左右的文字，主要描繪你這時的心情和想法。

第四篇：作文訓練：人物描寫

作文訓練：人物描寫

教學目標：

1、掌握人物描寫的一般技法；

2、練習通過描寫人物的外在表現來揭示人物的內心世界。教學重點：掌握人物描寫的一般技法。

教學難點：通過描寫人物的外在表現塑造人物的性格。教學原則：由感性到理性，由理論到實踐。

教學方法：議一議、評一評、說一評、寫一寫。

教學時間：一課時。

教學步驟：

一、由成語“妙筆生花”導入新課：

相傳李白夢見筆生花，自此才思益進，成為一代詩仙。“妙筆生花”從此作為成語流傳下來，比喻以高超的技巧創作出優美動人的作品。你們想擁有一支生花的妙筆嗎？那好，我們今天就來進行作文訓練：學習描寫人物。

二、復習人物描寫的一般技法：

朱熹有兩句很著名的詩：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”告訴我們生活是寫作材料之源，要認真觀察生活。

除認真觀察之外，還需掌握寫作技巧。誰能給大家介紹一下人物描寫的一般技法？

學生回答：人物描寫：外貌描寫語言描寫動作描寫心理描寫

三、議一議：你在描寫人物的寫作實踐中，曾遇到過哪些問題？你希望在本節課中重點解決哪些問題？(學生提出問題后，明確本節課的難點：通過人物的外在表現來表現人物的內心世界，塑造人物性格。)

四、評一評：評點學生習作片段

怎樣通過人物的外在表現來揭示人物的內心世界呢？我們先來剖析幾個作文片段，看選文中哪些語句有效的展示了人物的內心世界，成功的塑造了人物性格。

1、評析語言描寫片段，明確：描寫人物必須抓住人物特征，目的是突出人物性格。

學生習作選段：

語段一

小時候每當我哇哇大哭賴在地上不起來的時候，無論媽媽怎么哄都無濟于事。這時，爸爸走過來，問“姑娘，孫悟空是什么呀？是豬吧!”說完便走開了。“嗨，孫悟空是猴，不是豬呀!”我趕忙爬起來追著爸爸不停地問：“你說的不對，孫悟空怎么能是豬呢？”便忘記了哭鬧。

語段二

我是那種“應試”型的學生。一次，爸爸問我：“空調為什么裝在高處？”“書上沒寫。”“那么，水滴在熱油里為什么會炸呢？”“……”“書上也沒寫吧？”——讀書死!

爸爸盯著我，犀利的目光讓我好生尷尬。

習作點評：此段語言描寫把一位慈愛而又嚴厲、語言幽默風趣的父親形象寫得活靈活現。

2、評析外貌描寫片段，明確：描寫是手段，塑造人物性格是目的。語段三

頭發盤在腦后，用發卡別住，仍有幾絲不規矩地垂下來，顯得精明干練又不拘泥；而那張老而不疲的臉上，豐富的表情都含蓄地藏在了漣漪樣的皺紋當中了，讓人感覺到此人一定富有情趣，是那種越老越煥發青春的人；牙齒較白且算得上整齊，從齒間迸發出的語言清晰而鏗鏘有力。已值知天命之年可仍渾身充滿活力。

習作點評：此段外貌描寫處處扣住人物性格：頭發別在腦后顯得精明干練；有幾絲垂下來，顯得不拘泥。在寫實的基礎上又添加了自己的想象，很有創意。

3、評析動作描寫片段，明確動作描寫應突出人物的精神面貌。語段四

她上課非常投入，同學們很容易被她的熱情所感染。當她身著那黃褐色的夾克衫站在講臺上時，你會因她的精神抖擻也隨之振奮起來。她開始啟動雙唇，面部表情恰如其分的配合著從她口中涌出的言詞，并不時的輔以動作，引誘得同學們不知不覺的就如醉如癡，全身心的投入到語言文字的欣賞之中……

習作點評：此段動作描寫很好的展示了人物的精神面貌，也突出了教師的職業特點，更表現了教師的教學藝術魅力。一看就知道她是一個好教師。

4、評析綜合運用描寫技法的語段，進一步感悟描寫的技巧。

語段五

課堂上常有那不入道的，溜號走神。他便繃著臉，瞇著眼，威嚴的凝視著走神者，無須說話，責備盡在不言中……不消幾秒，無論多頑皮的人也會在這目光下無地自容，于是講課便又繼續。

相對而言，她的笑比生氣的表情更迷人、更有魅力。她笑時眼睛瞇成一條線，皺紋差不多都出現了，嘴角揚得高高的，笑容陷進其中，讓你想起長著老人臉的童年仙女。這種笑是隨時都可以看到的，富有人情味。一次，有一個問題我想不起來了，便向教師投去乞求的目光，可她非但不幫我，還對我笑。我生氣了，便不再看她，埋頭自己想。沒過二分鐘，我便想出來了。她高興極了，滿臉都是燦爛的笑容，好象回答問題正確的是不是我而是她一樣。這還不算，她還非要我談當時的感受。我說“獨立思考的好處真多!”她笑得更加開心，非要我答應下次想問題不再依賴別人才罷手。

五、請習作者談創作體會，充分感受成功的快樂。

提示：要注重培養自己的基本能力。

觀察能力

思考能力

聯想能力

想象能力

六、總結：本節課你的最大收獲是什么？

七、布置作業：寫一寫。通過多寫多練，擁有一支生花的妙筆是完全可能的。為了配合大家的寫作練習，我這里設計了兩個作文題目

供大家參考：《我最________的人》、《他(她)真是我的____________》

作文要求：①靈活調動刻畫人物形象的多種手段，諸如心理描寫、動作描寫、語言描寫、外貌描寫、正面描寫、側面描寫、細節描寫和場面描寫等。②處理好敘事與各種描寫刻畫手段之間的關系，以敘事為經，以刻畫為緯，縱橫交織，自然搭配，不因事害描，不以描亂事。③人物形象個性鮮明，形神兼備，真正做到“傳神”。

結束語：唐代有詩仙李白，二十一世紀的文學家有可能就是在座的你們!努力吧!相信一定能及早看到你們的佳作!

例文：

未滿的倉

梁雨

教我們語文的王老師名叫“滿倉”，可我覺得他的“倉”其實并不“滿”。

看著王老師默默地拿起板擦吃力地擦過板書的那一雯那，我的心頭劃過一絲感傷。其實，人生如倉，這個倉永遠不可能滿，而王老師在他的崗位上不斷地追求“滿倉”。

王老師酷愛他的語文教學。每當夜深人靜時，你經過他的辦公室，他房間的燈還亮著。可能由于這個原因，第二天語文課前，我們唱完歌了，有時候還不見他人影，科代表催促之后，他才悠閑地抽著煙，腋下夾著書本瀟灑地走來。

上課之后，他做一日和尚撞一天鐘如癡如醉地開始了他的“表演”……

不管是項羽的霸氣，還是李白的傲岸，哪怕是小女孩靦腆的笑容……，他都能在課堂上模仿得惟妙惟肖、栩栩如生，逗得我們開懷大笑。每當這時候，課堂氣氛便開始熱鬧起來。大家正開心呢，忽然王老師大聲呵斥道：“停下來，這是在上課!”可是他的話大家好像根本沒聽見，依然笑作一團，這下他可急了：“快停下來，上課呢，沒聽見么!”只見他神色莊重，眉宇間似乎還有一絲慍怒。

我有些不服氣了，心里嘀咕著：“你逗大家笑呢，怎么現在又嫌大家吵鬧，真是個怪人!”我正悶著在思忖呢，只見王老師手貼左耳輪，把頭側向一旁，湊近了我。他左耳突聾已經好幾年了，我想他根本就聽不見我說什么，但我做賊心虛，看見他湊近了我，只好低著頭。“怎還說呢？你們要把我非氣死不可呢!你們浪費的不是我的時間，而是你們父母的血汗，怎么這么不懂事呢!”

此后，我便成了王老師的叛逆者，不僅僅因為他批評了我這個上課說閑話的學生。

不過，我還真佩服王老師。課堂上他談天說地，孔孟之道也罷，鵲橋柔情也罷，他都無所不知，難怪他能寫出那么多的好文章、好詩詞、好對聯。雖然他的文章、詩詞和對聯寫得那么好，但這并不影響他對我們的作文作出客觀公正的評價。他時常贊不絕口地說誰誰誰的作文寫得好，給他們打個五十七八的高分，倒好象他非常羨慕似的；可是對于有些作文很差的同學，他只打可憐兮兮的十七八分，毫不留情。

有一次他竟然在我的作文后面寫下這樣的評語：“矯情虛偽之作，應予嚴厲打擊！”我真想不到，王老師的評語竟如此具有殺傷力。我相信，老師不會輕易傷害他的任何一位學生。雖然是好心的無意，但王老師這好心的無意“傷透”了我的進取心；但更多的是，他促使我使出渾身解，讓我在作文方面下了好大的苦功，極大地鞭策了我。

每逢下課，王老師總是似乎沒聽到鈴聲，還在若無其事地講著他“未完成的任務”。講臺底下的我早已憋得不知所措，當我這個叛逆者要敲桌以示時，王老師就聲音就更加洪亮起來。沒辦法，只能挨到他高聲地說出那兩個字“吃飯——”，我才能長長地突出一口氣。

如今，當我再次看著王老師默默地拿起板擦吃力地擦過板書的那一霎那，我的心頭劃過的不再是感傷，而是一種幸福，自己幸福，也替老師感到幸福。從他一絲不茍、兢兢業業的課堂教學中，我深深地感到他的確在追求著“滿倉”，他的語氣、強調，都透露出一種滿足感和幸福感，我怎么會感傷呢？(1191字)

【點評】心靈溝通是最可貴的!能在課堂上有限的45分鐘予你以積極的影響，激起你心海的浪花，我感到很幸福。

繪聲繪色的描述，真摯誠懇的內心吐露，使文章獲得了生命，既打動了自己，又感染了他人。以人物姓名來構思謀篇，角度新，思路奇，表現巧。敘事詳略得當，細節逼真生動。人物形神畢肖，性格鮮明。如此為文，即吾所謂“誠實為文”之道。長此下去，再施以技巧，假以時日，文不好亦一怪事也。

第五篇：《作文訓練—人物描寫》說課稿

作文訓練—人物描寫》說課稿--------王全卉

（一）、教材分析及教材處理

1、教材的地位與作用

新課程標準強調指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”同時也說明了寫作知識的教學力求精要有用。

2、說一說設計意圖和教學重點難點的確定

我所執教的“作文訓練—人物描寫”是人教版八年級上冊第一單元的作文訓練。第二單元的閱讀教學都是寫普通人的一般敘事性記敘文，反映“愛”這一主題。記敘文的主要表達方式是記敘，且常常輔之以描寫。在小學階段的作文訓練中，老師們比較偏重于敘述方法的指導，對描寫，尤其是人物語言的描寫則明顯關注不夠，導致學生的作文看起來語句很流暢，條理很清晰，可總是給人一種干巴、乏味的感覺。通過上一次的作文訓練，我發現我的這兩個班的學生，雖然已上初二，但寫人物還只是停留在初級階段，寫得不夠生動、具體，就是說描寫不過關。所以這節課的人物描寫，我重在引導學生理解究竟什么是描寫？敘述和描寫有什么區別？描寫有什么作用？怎樣進行人物描寫？有沒有什么規律？這些光靠概念是不夠的，還必須提供一些能夠實際操作的方法和要領，不然，我們就是強調一百遍“要注重描寫”學生恐怕也不會描寫。

因此，我把引導學生歸納整理人物描寫的一些基本方法設為學習重點，把引導學生學習運用生動具體形象的語言描繪人物作為本節的學習難點。

3、根據這一單元的作文訓練要求和學生的實際情況，我設計了如下教學目標：知識與技能目標：

?明確敘述與描寫的區別以及描寫的作用；掌握描寫的方法；學會抓住特點對人物進行描寫。

?訓練學生的聽說讀寫特別是口語表達能力，觀察和概括能力，注重學生全面能力的提高。

過程與方法：

?材料展示——學生討論評議——總結歸納——練筆

?以自主合作探究的方式，引導學生從已經學過的課文材料和自己的寫作實踐中，漸漸理解什么是描寫，即與敘述的區別，并以總結出來的規律指導寫作。

設計意圖：作文教學要和閱讀教學結合起來，讀寫結合是語文教學的一條重要原則，中學作文應以課文為范例，學生依此為樣，聯系自己的種種實際做出文章來。如此反復訓練，才能逐步提高學生的寫作能力。

情感、態度與價值觀：

培養學生對寫作的興趣，增強他們對寫作的自信心，激發他們的求知欲。

設計意圖：課堂上本著由淺入深、由難到易的原則，引領學生懂得學習寫作的方法。