第一篇：幸福教室讀后感

她，是山東濰坊北海雙語學校的一位語文老師，在中專從教了十多年，因為學生對學習的厭倦而感到教育的無奈，毅然決定到小學去。

她，進行語文的跨年級教學。她和學生一起為創建“幸福教室”而努力，她一個人帶著四年級和二年級的兩個班，但是你在她身上從來沒有感到疲勞，聽不到牢騷和埋怨。看著她和孩子生活學習的圖片和文字，你能感受到李老師是一個創造幸福、感受幸福的人；做她的學生真幸福；有這樣一間幸福教室，真幸福。但我知道，這幸福背后的艱辛，需要堅韌和堅持才能走到今天。

她，不是一個人在戰斗，她把家長“召喚”進教室。第一封家長信，她與家長討論一年級上學期不參加統一考試，署名為“希望培養孩子遠行能力的語文老師；第二封家長信，她為家長會后家長沒及時表揚孩子而一時無語，“愛您的孩子也被您的孩子愛的語文老師”；第三封家長信，她為家長沒有關注孩子在假期的作業完成而“吶喊”，署名為“無奈卻不讓步的李老師”。老師的步步較真，家長的節節感動，被“召喚”進教室的家長形成了不可估量的教育同盟。家長開始改變了，同盟的力量就壯大了。讀著，不禁被她的堅韌所感染，我想，我們能做的，還有很多。

掩卷深思，課堂中的我幸福嗎？我的學生在課堂幸福嗎？我的孩子在課堂幸福嗎？我們所追求的幸福又是什么呢？學習，不只是今天的事，不只是小學的事。學習將伴隨人的一生，學習興趣是前行的左腿，學習力是前行的右腿，缺失其一，行進為艱。課堂，還可以為這做些怎樣的改變呢？

近年來，我一直在努力改造教室。因為我深知，學生的學校生活是否幸福，在很大程度上取決于教室生活是否幸福，而決定一間教室容量大小和幸福多少的，應該取決于這間教室里教師的視野、智慧和氣度。

誰的教室誰做主

千篇一律的教室樣子，很難讓師生有“家”的感覺。籌建“幸福教室”之初，我和學校達成一致：誰的教室誰做主。

根據學生文字和圖畫表達的理想教室，師生和家長開始了共同奮斗。我們買來彩色的板子，自己組裝起漂亮的書架，把教室四周布置成“書的海洋”，學生時時都能浸潤在書香墨韻中，舉手就能享用精神大餐；我們設計了空中、地面墻壁展示板，學生隨時隨處就能看到自己的作品；我們設計了大舞臺，學生擁有了展示的空間和自由，合唱、朗誦、古箏、葫蘆絲、口風琴，精彩不斷展現，教室里充滿了逸趣；我們去花市買來綠色植物，布置在教室的四周和空中，家長還捐助了大魚缸和活潑的小魚，更增添了教室的生機；我們安置了博古架，讓游學時交換的禮物、獲得的獎品都有了舒適的家；我們讓教室里流淌著天籟之音，學生能和著妙曲誦讀，伴著美樂讀書思考……總之，教室的每一個角落、每一處細節都滲透著我們的精心和愛意。

“幸福教室”里沒有了講臺，只有開放的教師辦公桌；“幸福教室”里沒有讓人生厭的“作業”，只有主動承擔的“工作”；“幸福教室”里沒有讓孩子們懼怕的“考試”，只有自我才能素養的“展示”；“幸福教室”里沒有等級分明的“班干部”制，只有主動擔當責任的“核心成員”和“每日班主任”；“幸福教室”里沒有值日生，只有一個個“美容師”“魔術師”和“專家”“掌門人”。

“幸福教室”里少了教師的命令安排，多了“申報”、“民選”和自主“組閣”；“幸福教室”少了教師的監管，多了“小記者”的美好搶拍和錯誤曝光；“幸福教室”少了“正課”時間，多了社團活動……

教師的高度決定著教室的品質，在某種程度上，更左右著學生的人生走向！

幸福教室的別樣課程

學生鈞的媽媽寫來感謝信：“人的一生可能會錯過許多東西，但是我們慶幸，我們的孩子在起跑線上沒有錯過幸福教室，更沒有錯過您——我們心中夢寐以求的語文老師！”

家長緣何如此肯定？這該歸功于我開發的系列“幸福教室課程”，它完全圍繞著教室里孩子們的困惑和需要展開。

實踐證明，“起始步”教學對一個孩子的發展至關重要。所以我首先設“起步課程”，讓學生和學習一見鐘情。例如，《愛識字從自己的名字開始》輕松點燃孩子識字的欲望；《世界上最美麗的漢字》讓學生發現漢字之美，心懷敬意開啟自己的書寫；《我的新伙伴——語文書》讓學生體驗神圣的書本交接儀式，感受發現和探索的精神愉悅；《拼音律動》讓學生兩周完成拼音學習，對語文學習充滿興趣和渴望，徹底告別高耗低效的拼音教學；《祖先的訴說》告訴學生，愛祖國，我們選擇一個最浪漫的理由，從愛唐詩開始……

“無望其速成，無誘于勢利。養其根而俟其實，加其膏而希其光；根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄。”這是韓愈在忠告我們。我們能不能讓孩子的學習從容一點，再從容一點呢？我們的“慢板課程”，旨在培養學生的良好習慣。例如《寫好第一筆》，讓學生從容觀察，慢慢落筆，帶一份敬意體味書寫漢字的美好；再如《長好第二張臉》，讓學生扔掉橡皮，慢慢體味直線的耿直、曲線的婉轉，學習方的端正、圓的包容……

在解決了學生的興趣和習慣問題后，我們開始提速，實施“快板課程”——“統合”課。改變一課一課“教“的策略，依據新課程標準和學生的認知規律，讓大量有價值的相關文學性課程資源走進課堂，給學生無限的閱讀自由和空間。建立起多元、多面、多維、立體化的語文教學時空坐標，引導學生走向語文學習的有效時空。例如《中國的月亮》，連續兩周，我和學生讀著“月亮”的文字，聽著“月亮”的樂曲，唱著“月亮”的歌、奏著“月亮”的曲子，畫著“月亮”的畫……浸潤在月亮的文化中，學生閱讀了近5萬字的課程資料，享受了兩千多年“月亮”文化的神韻。在這樣對“中國月亮文化”的擁抱和觸摸中，課堂展示的聽說讀寫確實是美的，我也和學生一起陶醉其中了。

“散板課程”旨在解放教室的空間，讓學生的學習生活走向多元。讀萬卷書，還要行萬里路，《游學課》由此開設，學生分工搜集有關資料在課堂分享，成立了“幸福銀行”，競選了行長，開展向爸爸媽媽預支壓歲錢的借款協議簽訂儀式，開始“幸福之旅”的籌資活動……經過充分預熱，我們的教室開始飛翔，飛到北京，飛到了香港，空間大到了天地之間！

我們的“幸福教室”，不再是一個僅僅接受知識的場所，而是擁有無數成長故事、充滿精神力量、幸福溫暖無限延伸的氣場；我們的“幸福教室”，空間無限廣闊，無比深厚，有無窮的引力，是我們師生的精神家園；我們的“幸福教室”，彌漫著師生共同成長的幸福味道，溢滿了濃濃的墨香和淡淡的書香，流瀉著世界上最美妙的聲音——瑯瑯書聲！

創造奇跡，幸福成長

——《一間可以長大的教室》讀后感

閑暇時分，翻出學校發給我們每人一本的《一間可以長大的教室》一書，初看封面，雷夫老師說過的一段話，又回蕩在耳邊：“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師。尤其是小學教師。他的面貌，決定了教室的內容；他的氣度，決定了教室的容量”。

那么，這本書中的教室到底有何魅力，竟能堪稱“完美”？帶著這樣的問題，我迫不及待地翻閱起來。原來，這本書為我們描繪了新教育“完美教室”的愿景——教室是圖書館，是閱覽室；教室是實踐場，是探究室；教室是操作間，是展覽室；教室是信息資源庫，是教師的辦公室；教室是習慣養成地，是人格成長室；教室是共同生活所，是生命棲居室。教室，一個創造奇跡，演繹故事的地方；教室，一個習慣養成、人格成長的場所。書中，圖文并茂地介紹了31個教室的個性化建設，有小學、中學、幼兒園，還有特殊教育學校，這些教室里所發生的精彩故事令人不得不嘆服。

一、有愛有奇跡

冰心老人曾經說過：“愛是教育的基礎，是老師教育的源泉，有愛便有了一切。”《一間可以長大的教室》一書講述了幾十個精彩的故事，故事之所以精彩，是因為故事中孩子們的成長奇跡并非我們所能想象的，又之所以能夠創造奇跡，深入思考就會發現，每一個精彩故事的背后無不是“愛”的結果。

如果，沒有愛的種子播撒，海門實小郁蓓蕾老師所帶的“智慧樹”班的孩子，怎能在日常的學習、生活中做自己喜歡做的事，做自己擅長的事，體驗到學習的快樂與成功的喜悅？郁老師也在總結“班級社團化管理模式”中這樣寫到，“雖然在管理的初期，是激勵機制在起著很好的促進作用，但漸漸地，孩子們因獲得了更好的自我成長而樂在其中了。”

海門鎮中心小學倪穎娟老師帶領的“陽光天使班”，喊出了“相信種子，相信歲月”的口號，她懷著“每個孩子都是天使，不拋棄，不放棄！”的堅定信念，通過開展書香課程、著眼人格課程、打造校本課程，成就了49名孩子精彩的成長史。試問，如果沒有倪老師的愛心付出，那些折翼的天使怎會有修補翅膀的機會？

如果沒有殷衛娟老師愛的傾注，海南中學“奇跡樹班”的孩子們，怎能在不斷面對問題、解決問題，又不斷面對新的問題的過程中，完善著自我，創造出一個個奇跡？

二、有文化有奇跡

朱永新教授說過這樣一段話：“一個教室，一個生活于同一個教室中的人，應該是一群有著共同理想，遵守能夠實現那個共同夢想的卓越標準的人，他們彼此為對方的生命祝福，彼此為生命中偶然的相遇而珍惜珍重，彼此作出承諾，共同創造一個完美的教室，共同書寫一段生命的傳奇。”

書中描述的每一間可以長大的教室，它們都有別具一格的班名、標識、班訓、愿景，構成了獨特的教室文化。海門的老師與孩子們共同為自己的班級命名，他們通過具象化的命名，把格式化的數字符號，轉化為一種精神意向，賦予教室一種精神力量。因為他們深知，給教室命名就像每個人出生時取名一樣，是生命中一件特別重大的事件，獨特而有個性的名字，是非同尋常的，是意味深刻的，是班級愿景的提煉，是班級價值觀的體現，更是形成班級文化的核心。

書中描述的每一間可以長大的教室里的孩子是幸福的，因為他們過著“晨誦、午讀、暮省”的生活，他們在閱讀中幸福地沉醉，編織絢麗的夢想，創造無限的神奇。通源小學“毛毛蟲班”的黃老師在開學第一課就決定用閱讀開啟孩子們的心智，她繪聲繪色地給孩子們講了圖畫書《小黑魚》的故事，四十分鐘的時間里，孩子們出乎預料地專注，每個孩子盯著老師，盯著屏幕上的圖畫書，還不時舉手討論、交流。讀到此，我仿佛感覺到一種叫做“愉悅”，叫做“共同”的情愫在這間教室里彌漫開來。開學第一天，孩子們對新教室、新老師、新同學的親切感在慢慢滋生。接下來的學習生活中，孩子們在黃老師的帶領下，用美妙的詩歌開啟每一個黎明，用精彩的故事吻醒每一個午讀，孩子們的每一個日子被擦得神奇與閃亮，他們就這樣在閱讀中幸福成長。

海門鎮中心小學倪穎娟老師帶領的“陽光天使班”亦如此，倪老師帶領孩子們一次又一次在詩歌的王國、童書的世界里穿越，這些經典的詩文，充盈著孩子們小小的心胸，拓寬著孩子們的生命寬度，這樣奇妙的編織，抵達了他們的靈魂深處，點燃了他們生命深處的火花。就這樣，在一天一天的歲月編織中，生命與書籍交融共生，共同發展出一個個奇跡來：班上一個自卑的小女孩靈兒在穿越顧城詩歌之旅中，成績有了大幅度提升。一個叫劉天偉的孩子在讀迪金森詩歌后，詩興大發，也寫下了一首詩歌。孩子們在《火鞋與風鞋》的故事中長大，在《黃書包》里的故事中成長??

閱讀全書，再次深刻感受到，有了文化，生命就有了精神動力，這樣還有什么奇跡不能成就？

三、有活動有奇跡

“在活動中才有互動，在互動中才可能產生感動，有了感動才有真正的教育，有了感動，才有幸福成長”。海門的老師們都真正做到了這一點，他們結合校本課程，發動全體同學開發班本課程，可以說，他們的班本課程，幾乎就都是活動課程，有節日活動課程——良好的人際關系、健康的心理品質、高尚的道德修養、愉快的合作精神就是在這樣充滿魅力的活動中得到培養，得到發展；有共讀一本書課程——讓孩子在閱讀中幸福成長、在故事中快樂長大、在寫作中深刻思維、在交流中豐富思想；有社團活動課程——充分培養興趣愛好，充分發揮個性特長，因材施教。

在“生命拔節的歡歌”第二屆完美教室展示活動中，他們或展示惟妙惟肖的課本劇表演，或展示激情飛揚的詩歌誦讀，或展示功力扎實的特長表演??難怪一位家長由衷地說：“孩子這段時間變化真是大，每天都自覺完成作業，然后就開始背臺詞，整天忙忙呼呼，以前的嬌氣早不見了蹤影，現在基本都不用我們操心了！”

是啊，動起來一切皆有可能，不動什么都不會發生。海門正余中心小學唐娟帶領的“小螞蟻班”是一群二年級的小孩子，讓這群小不點開展創建班級博客活動會有什么結果呢？他們的成果再一次證明行動的力量是巨大的。唐老師在她的總結中寫到：“過去的一年多時間里，我和家長、孩子已經用文字、圖片記錄了30多個班級故事，發布了70多條班級公告，400多篇成長日記，十幾件學生獲省市獎項的大事，總點擊量超過40000。這一條條公告，一個個故事，一件件大事成為班級文化中重要的組成部分，成為班級文化的重要財富。”有這樣的歷程，成長不幸福是不可能的。

一次次掩卷深思，海門老師何以能開發卓越課程，締造完美教室，書寫生命傳奇？一次次咀嚼回味，海門老師如何創造奇跡，讓師生在一間可以長大的教室幸福成長？一次次捫心自問：我也能如此讓自己的教育之路綻放這樣的美麗嗎？我想，只要行動，夢就在不遠的地方。

第二篇：(創造一間幸福教室)讀后感

讀《創造一間幸福教室》有感

當好一名老師，首先要讓學生感受到學習的快樂、學習的幸福。在這件事情上，李虹霞老師給了我很大的啟發。

現在的中學生，尤其是男生。越來越沉迷于網絡游戲，甚至于飯也不吃、覺也不睡。這樣的情況發生在越來越多的人身上，這樣的環境中，學生無法安心學習，老師也無法好好上課，從而導致整個教學質量的下降。

李老師正是充分利用了學生喜愛網絡這一問題，建起了屬于自己班級的博客。建立了博客還不算完，李老師利用博客，用來調動學生自主的學習積極性，并吸引學生家長參與。她會展示學生的優秀作品，讓學生發表自己的觀點和看法；她會利用博客與學生以及學生家長聯系，在外出開會學習的時候進行指導。李老師首先充分地利用了網絡的功能。

學生常常會厭倦了枯燥無味的千篇一律的學習。最讓我欣賞的是李老師能夠按照學生的實際情況調整教材整個的順序，打亂重整自己的教學結構，重新組合教學資料，形成屬于自己的課程。這樣的課程因為結合了學生的實際情況，所以學生學習起來更高效。這也給了我很好的啟示，看看如何在自己的教學中進行創新整合，提高學習的效率，讓學生愛上學習。

李老師在教學中會想辦法發揮學生的主動性，因為只有孩子想學了，才會有好的學習效果。學習效果好了，自然整個教學質量也好了。可見，學生在學習中的主動性是非常重要的。

李老師在教學生涯中，逐漸探索出一些教學的方法，比如：對于學生們背不下來的內容可以在胸前掛牌，隨時幫助記憶；想辦法一個個過關；學生們能做的練習冊或題都提前做。這些教學方法同樣適用于各科的課堂中，不只限于語文。

李老師還利用孩子的好奇心，孩子的好奇心是非常強烈的，所以，她從一年級開始就引入課外閱讀，而且每次引入新的學習形式。以讓學生產生濃厚的學習興趣。

孩子的成才不僅是老師的努力、孩子的奮斗，還要有家長的關心，有些家長對自己孩子的學習漠不關心，試想一下，如果學生放學回到家，家中空無一人，有的甚至一年都見不到父母，在這樣的家庭環境中，學生想學好是非常難的。養不教，父之過！

有的家長就做的非常好，老師布置的作業會一一檢查，有時還會和老師溝通。我們不能要求父母們的文化水平都很高，但也不要無視孩子。

中學，正是孩子們的一個叛逆期，許多事學生都與老師的想法不同，也容易發脾氣。在這個時候，更需要老師“創造一個幸福教室”，給予學生溫暖，讓學生平靜的度過叛逆期。讓他們的青春不留遺憾。

老師，是學生的學習引路人，是生活的指導者，人生的方向標。德高為范，技高為師

老師職責首先是育人。先成人，后成才。教知識，只記得一時，而育人，卻影響一個人的一生，為人師表，答疑解惑。

從各個方面來說，李虹霞老師無疑是一個真正的老師，她詮釋了

老師的含義。她，在教育領域中是一個成功者。并且我也相信，我可以從李虹霞老師的《創造一間幸福教室》中學習到更多的教學方法，讓自己的教育方式更上一層樓。

第三篇：《創造一間幸福教室》讀后感

作為小學語文界的泰斗——于永正老師曾在他的收徒儀式，說過這樣一段話：第一，我看重的是虹霞的人品，山東人的美德，她身上幾乎都有;第二，我看重的是她的創造性、具有遠見的教育、教學。她是個工作狂，是一個有思想、有智慧、有文化的拼命三郎。當然，要學會忙里偷閑，比如學唱京戲。

這里的“她”就是李虹霞老師——“幸福教室”的創建者。這間教室，被美國教師雷夫譽為“中國的56號教室”。

初識李虹霞老師，就是緣于這本《創造一間幸福教室》。當拿到這本書的時候，我就被里面的內容深深吸引，更被李虹霞老師的精神震撼著。

讀這本書的時候，我正休產假。我希望利用這段時間好好理理自己的工作思路，反思過往教育教學的問題，計劃著在回校后以嶄新的自己開始新的教學研究。正當迷惘之際，恰遇這本書，她給了我全新的視角，讓我重新定義了教育教學，尤其是語文教學。

追求夢想，永不止步。每個人心中都會有屬于自己的夢想，可在現實面前，很多人選擇了妥協，選擇了隨波逐流，讓夢想在一個個重復的日子中消逝不見。而她，卻一直追逐著夢想的腳部一路前行。閱讀她的故事，讓我知道了她在畢業后分配在一所職業中專任教。當時她執教高二年級的語文，職業中專沒有高考的壓力，因此老師們的工作也就非常安逸、清閑，這可能是很多人夢寐以求的生活，而李老師卻覺得這樣的生活缺少對自己的職業規劃，生活顯得混沌不已。于是，她選擇了和別人不一樣的工作方式，雖然沒有高考壓力，她依然認真備課，逢有計劃總結，她也寫得詳細、工整，第一學年結束大會上，剛剛參加工作的她竟然成了為數不多的“優秀教師”。后開她又被調到技校任教，當她發現班里的一個男生送她的生日禮物，禮品盒上六個字的簡單祝福語卻有兩個錯別字時，一個念頭在她心中閃現：到小學去。面對即將退休任教小學語文教師的鄰居的好言勸說，已經有十多年教齡的她毅然丟棄了原先輕松閑適的工作環境來到了小學。從那以后，她終于找到了自己想要的生活，也開始了她的幸福創造之旅。讀著她的故事，我在思考什么是幸福?是閑適的工作?是富足的生活?其實都不是。幸福就是追尋著自己心中的呼喚，擁抱夢想努力卻快樂的摸索前行。李老師實現了她的夢想——創造一間幸福教室，像種一棵小樹，把自己“種”在了教室里，慢慢長大、長壯，枝繁葉茂!

堅持內心，不斷創新。李虹霞創造的統合語文教學法在全國小學語文界產生了廣泛影響。她重組課本、整合知識，正是她的努力和執著成就了她的“統合”語文教學法。李老師敢于嘗試，打破常規，統合教材，給孩子們準備了一頓頓營養豐盛的“語文大餐”。她為了讓孩子們與語文一見鐘情，精心準備語文課;她帶著孩子們走進有趣美麗的語文世界，讓孩子們明白語文源自生活，讓孩子們自己探尋語文，體會語文的美麗;她重視培養孩子的美讀能力，在她的精心指導下，孩子們的朗讀能力每天都在進步，聽她們班孩子們朗讀，你會不由沉浸其中，驚嘆不已;同樣，李老師在培養孩子的書寫能力上也是一絕，孩子們個個都像個小書法家。李老師改變了索然無味的課程內容和耗時低效的現行教學，嘗試將分散在學科內外但聯系密切的內容進行“統合”，從而改變課堂結構和重塑教學流程。這種統合的結果就是，孩子們綜合素質提高了，學習速度加快了，學習更生活化了。

付出真愛，收獲幸福。課堂是師生最主要的生活空間和活動場所，在充滿愛的課堂里，便會有享受幸福的師生，于是教師上課也便成為一種享受，孩子們學習也就成為一種享受，呆在幸福教室里，也就成為一種享受。在李虹霞老師的幸福教室里，她給予了學生們最珍貴的愛。我們可以看到：在幸福教室里，她和學生一起痛苦，一起歡樂，一起煩惱，一起成長。她的心，在每一位孩子身上。每每外出教研，她都會萬分想念班上的孩子，而班上的孩子也都迫不及待的想見到他們的李老師。還記得其中的一幕，李老師由于工作原因調離了原來的學校，居然有孩子隨著老師跟著轉學，只為能夠繼續呆在幸福教師里，享受李老師最珍貴的愛。幾乎每個孩子，李虹霞老師都能輕易的說出一個關于他/她的故事，這該是何等的用心啊。李老師的不愛，不僅僅給了學生，而且還給了家長。付出了真心，才能收獲真的幸福!

夢想中的“幸福教室”，能給孩子打開語言空間，讓孩子們的精神自由飛翔，情感健康成長，是孩子們智慧閃光的源泉;夢想中的“幸福教室”，彌漫著師生共同成長的幸福味道，溢滿了濃濃的墨香和淡淡的書香，流瀉著世界上最美妙的讀書聲。

敲寫著這段文字，我在心里也創設著一間屬于我們班級的“幸福教室”。

第四篇：《創建一間幸福教室》讀后感

《創建一間幸福教室》讀后感

當品味完一本著作后，相信你一定有很多值得分享的收獲，何不靜下心來寫寫讀后感呢？那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編整理的《創建一間幸福教室》讀后感，歡迎大家分享。

美國教師雷夫參觀了李虹霞老師的幸福教室，觀看了孩子們的表現后，連連稱這間教室為“中國的第56號教室”！在這樣一間普通的教室里究竟發生了什么？這間教室有什么魔力讓孩子們流連忘返？我帶著疑問和興趣讀完了這本書。

李虹霞是一位普普通通的小學語文老師，在擔任小學語文老師的過程中，她和學生一起創建了“幸福教室”。她一個人帶著三年級和一年級的兩個班，每周滿滿24課時，可是你從她身上感覺不到疲累、牢騷和埋怨。看著一幅幅她和孩子生活學習的幻燈片，看了孩子們那發自肺腑的感激之詞，我知道了李老師是一個創造幸福、感受幸福的人。是啊，做她的學生真幸福！能有這樣一間幸福教室，能在幸福教室里學習、成長真幸福。

李虹霞老師的“統合”語文教學法讓幸福教室里的孩子受益匪淺。李老師不辭辛勞，每天除了為孩子們、為幸福教室勞心勞力，每晚還要接著挑燈夜戰。她重組課本、整合知識，正是她的努力和執著成就了她的“統合”語文教學法。李老師打破常規，統合教材，給孩子們準備了一頓頓營養豐盛的“語文大餐”。她為了讓孩子們與語文一見鐘情，精心準備第一次語文課；她帶著孩子們走進有趣美麗的語文世界，讓孩子們明白語文源自生活，讓孩子們自己探尋語文，體會語文的美麗；她重視培養孩子的美讀能力，在她的精心指導下，孩子們的朗讀能力每天都在進步，聽她們班孩子們朗讀，你會不由沉浸其中，驚嘆不已；同樣，李老師在培養孩子的書寫能力上也是一絕，孩子們個個都像個小書法家，那些娟秀工整的字體真是讓身為老師的我自嘆不如。

到目前為止，我們學校開展的幸福教育在全校領導老師的努力下已初見成效。我也和李老師有著同樣地初衷：想讓孩子們愛上學習，希望自己可以帶給孩子們幸福。在沒有讀到這本書之前，我總是驕傲自滿地認為自己是一個盡職盡責的好老師。可是，讀完這本書后，我汗顏呀！讀了《創建一間幸福教室》這本書后，我明白了，很多事情之所以沒達到理想，不是能力不足，而是你沒有足夠的激情，不肯付出更多的心血。“孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機制的前提下，才能設計出適合孩子的教育方法。”還給孩子本應有的幸福，呵護與珍愛幸福童年，我也知道是教育的根本職責。在教學中，我們往往更注重的是孩子的分數成績，而忽視孩子們的心靈成長。片面的應試教育，使我們不愿給孩子犯錯的機會。要深知，孩子就是在錯誤中成長啊！我們卻總是在斥責聲中磨盡孩子們的學習熱情。以后的日子里，我會以李虹霞老師為榜樣，為了孩子們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來，我和我的孩子們也會有屬于我們的`幸福教室！

李虹霞老師的這間普通教室，突破了目前中國傳統教室的局限，讓一群孩子幸福地生活其中，師生和家長共同演繹了一段充實、浪漫而不乏艱辛的教育生活，吸引了眾多教育專家、校長、媒體人和老師走進了教室，來破解這間幸福教室的密碼。

初識李虹霞老師，就是緣于這本《創建一間幸福教室》。當拿到這本書的時候，我就被里面的內容深深吸引，更被李虹霞老師的精神震撼著。

讀這本書的時候，我正休產假。我希望利用這段時間好好理理自己的工作思路，反思過往教育教學的問題，計劃著在回校后以嶄新的自己開始新的教學研究。正當迷惘之際，恰遇這本書，她給了我全新的視角，讓我重新定義了教育教學，尤其是語文教學。

追求夢想，永不止步。每個人心中都會有屬于自己的夢想，可在現實面前，很多人選擇了妥協，選擇了隨波逐流，讓夢想在一個個重復的日子中消逝不見。而她，卻一直追逐著夢想的腳部一路前行。閱讀她的故事，讓我知道了她在畢業后分配在一所職業中專任教。當時她執教高二年級的語文，職業中專沒有高考的壓力，因此老師們的工作也就非常安逸、清閑，這可能是很多人夢寐以求的生活，而李老師卻覺得這樣的生活缺少對自己的職業規劃，生活顯得混沌不已。于是，她選擇了和別人不一樣的工作方式，雖然沒有高考壓力，她依然認真備課，逢有計劃總結，她也寫得詳細、工整，第一學年結束大會上，剛剛參加工作的她竟然成了為數不多的“優秀教師”。后開她又被調到技校任教，當她發現班里的一個男生送她的生日禮物，禮品盒上六個字的簡單祝福語卻有兩個錯別字時，一個念頭在她心中閃現：到小學去。面對即將退休任教小學語文教師的鄰居的好言勸說，已經有十多年教齡的她毅然丟棄了原先輕松閑適的工作環境來到了小學。從那以后，她終于找到了自己想要的生活，也開始了她的幸福創造之旅。讀著她的故事，我在思考什么是幸福？是閑適的工作？是富足的生活？其實都不是。幸福就是追尋著自己心中的呼喚，擁抱夢想努力卻快樂的摸索前行。李老師實現了她的夢想——創建一間幸福教室，像種一棵小樹，把自己“種”在了教室里，慢慢長大、長壯，枝繁葉茂！

堅持內心，不斷創新。李虹霞創造的統合語文教學法在全國小學語文界產生了廣泛影響。她重組課本、整合知識，正是她的努力和執著成就了她的“統合”語文教學法。李老師敢于嘗試，打破常規，統合教材，給孩子們準備了一頓頓營養豐盛的“語文大餐”。她為了讓孩子們與語文一見鐘情，精心準備語文課；她帶著孩子們走進有趣美麗的語文世界，讓孩子們明白語文源自生活，讓孩子們自己探尋語文，體會語文的美麗；她重視培養孩子的美讀能力，在她的精心指導下，孩子們的朗讀能力每天都在進步，聽她們班孩子們朗讀，你會不由沉浸其中，驚嘆不已；同樣，李老師在培養孩子的書寫能力上也是一絕，孩子們個個都像個小書法家。李老師改變了索然無味的課程內容和耗時低效的現行教學，嘗試將分散在學科內外但聯系密切的內容進行“統合”，從而改變課堂結構和重塑教學流程。這種統合的結果就是，孩子們綜合素質提高了，學習速度加快了，學習更生活化了。

付出真愛，收獲幸福。課堂是師生最主要的生活空間和活動場所，在充滿愛的課堂里，便會有享受幸福的師生，于是教師上課也便成為一種享受，孩子們學習也就成為一種享受，呆在幸福教室里，也就成為一種享受。在李虹霞老師的幸福教室里，她給予了學生們最珍貴的愛。我們可以看到：在幸福教室里，她和學生一起痛苦，一起歡樂，一起煩惱，一起成長。她的心，在每一位孩子身上。每每外出教研，她都會萬分想念班上的孩子，而班上的孩子也都迫不及待的想見到他們的李老師。還記得其中的一幕，李老師由于工作原因調離了原來的學校，居然有孩子隨著老師跟著轉學，只為能夠繼續呆在幸福教師里，享受李老師最珍貴的愛。幾乎每個孩子，李虹霞老師都能輕易的說出一個關于他/她的故事，這該是何等的用心啊。李老師的不愛，不僅僅給了學生，而且還給了家長。付出了真心，才能收獲真的幸福！

夢想中的“幸福教室”，能給孩子打開語言空間，讓孩子們的精神自由飛翔，情感健康成長，是孩子們智慧閃光的源泉；夢想中的“幸福教室”，彌漫著師生共同成長的幸福味道，溢滿了濃濃的墨香和淡淡的書香，流瀉著世界上最美妙的讀書聲。

敲寫著這段文字，我在心里也創設著一間屬于我們班級的“幸福教室”。

第五篇：《創建一間幸福教室》高中讀后感

美國教師雷夫參觀了李虹霞老師的幸福教室，觀看了孩子們的表現后，連連稱這間教室為“中國的第56號教室”！在這樣一間普通的教室里究竟發生了什么？這間教室有什么魔力讓孩子們流連忘返？我帶著疑問和興趣讀完了這本書。

李虹霞是一位普普通通的小學語文老師，在擔任小學語文老師的過程中，她和學生一起創建了“幸福教室”。她一個人帶著三年級和一年級的兩個班，每周滿滿24課時，可是你從她身上感覺不到疲累、牢騷和埋怨。看著一幅幅她和孩子生活學習的幻燈片，看了孩子們那發自肺腑的感激之詞，我知道了李老師是一個創造幸福、感受幸福的人。是啊，做她的學生真幸福！能有這樣一間幸福教室，能在幸福教室里學習、成長真幸福。

李虹霞老師的“統合”語文教學法讓幸福教室里的孩子受益匪淺。李老師不辭辛勞，每天除了為孩子們、為幸福教室勞心勞力，每晚還要接著挑燈夜戰。她重組課本、整合知識，正是她的努力和執著成就了她的“統合”語文教學法。李老師打破常規，統合教材，給孩子們準備了一頓頓營養豐盛的“語文大餐”。她為了讓孩子們與語文一見鐘情，精心準備第一次語文課；她帶著孩子們走進有趣美麗的語文世界，讓孩子們明白語文源自生活，讓孩子們自己探尋語文，體會語文的美麗；她重視培養孩子的美讀能力，在她的精心指導下，孩子們的朗讀能力每天都在進步，聽她們班孩子們朗讀，你會不由沉浸其中，驚嘆不已；同樣，李老師在培養孩子的書寫能力上也是一絕，孩子們個個都像個小書法家，那些娟秀工整的字體真是讓身為老師的我自嘆不如。

到目前為止，我們學校開展的幸福教育在全校領導老師的努力下已初見成效。我也和李老師有著同樣地初衷：想讓孩子們愛上學習，希望自己可以帶給孩子們幸福。在沒有讀到這本書之前，我總是驕傲自滿地認為自己是一個盡職盡責的好老師。可是，讀完這本書后，我汗顏呀！讀了《創建一間幸福教室》這本書后，我明白了，很多事情之所以沒達到理想，不是能力不足，而是你沒有足夠的激情，不肯付出更多的心血。“孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機制的前提下，才能設計出適合孩子的教育方法。”還給孩子本應有的幸福，呵護與珍愛幸福童年，我也知道是教育的根本職責。在教學中，我們往往更注重的是孩子的分數成績，而忽視孩子們的心靈成長。片面的應試教育，使我們不愿給孩子犯錯的機會。要深知，孩子就是在錯誤中成長啊！我們卻總是在斥責聲中磨盡孩子們的學習熱情。以后的日子里，我會以李虹霞老師為榜樣，為了孩子們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來，我和我的孩子們也會有屬于我們的幸福教室！

李虹霞老師的這間普通教室，突破了目前中國傳統教室的局限，讓一群孩子幸福地生活其中，師生和家長共同演繹了一段充實、浪漫而不乏艱辛的教育生活，吸引了眾多教育專家、校長、媒體人和老師走進了教室，來破解這間幸福教室的密碼。