第一篇：創造一間幸福教室

有這樣一個人，她走在課堂改革的最前沿；有這樣一間教室，它被美國教師雷夫譽為“中國的56號教室”。到底這是怎樣的一個人？到底這間教室有什么魔力讓孩子們流連忘返？又到底發生了什么驚天動地的大事讓《當代教育家》在教室門前鄭重掛上實驗班級的匾牌？帶著這些疑問，我迫不及待的打開了李虹霞老師的《創造一間幸福教室》。

在書中，我“認識”了她——李虹霞，山東濰坊北海雙語學校的一位語文老師，多年來師從于永正老師，潛心研究小學語文教學，創造了“統合教學法”，在全國小語界產生了一定影響，《人民教育》、《中國教師報》、《山東教育》

和《小學語文教師》等媒體予以報道和推介。

細細品讀李老師的《創造一間幸福教室》，我知道了這幸福背后的艱辛，需要堅韌和堅持才能走到今天。下面就請讓我帶著大家一起欣賞這本書，一起走進李老師的幸福教室。

全書共五個章節，128個小故事，為我們介紹了李紅霞老師和孩子以及家長們相處的點點滴滴，記錄了她普通但又不平凡的教育生涯，品讀著書中的每一個故事都會讓人感覺一股暖流涌在心間，幸福的滋味不言而喻！

第一章 夢想中的“幸福教室”

在這一章節中，她用了16個小故事，為我們介紹了她為什么從一位從教了十多年的中專老師，毅然決定到小學去的原因，并且介紹了她夢想中的幸福教

室的樣子（幻燈片）。

第二章 追求高品質的教室生活

在這一章中她選取了22個與孩子相處的片段，向我們展示了何為高品質的教室生活，也揭示了她幸福教室的神奇魔力最終的來源。

當我們困惑于我們對孩子的愛，為什么得不到回應時，看看《就該挺身而出》、《寬容何等重要》、《從此24小時開機》吧。她用她的親身經歷告訴了 1

我們：何為師愛？給我印象最深的是《從此24小時開機》，大意是：一個叫“梁子”的孩子，在臨死之前將最后一個電話打給了李虹霞老師，李老師為了讓孩子節省電話費并讓學生早點休息，急忙掛斷電話，哪知一別就是一輩子??看完這個故事，我哭了，說不清到底是什么原因讓我如此傷心，是因為我本就是一個多愁善感的人嗎？也許有一點吧，但更多的是為了文中的“梁子”那最后一通電話所感動。一個孩子能把生命中的最后一通電話打給他的老師，可想而知這個老師對他的影響是多么的不一般，他們之間的故事肯定也不是三言兩語能夠說清的。反過來想一下，一位老師能夠讓一個孩子如此看重、記掛，我想這絕非是一朝一夕的付出，能做師如此，豈是一個“幸福”了得！書中像這樣感人的故事還有很多，希望大家有機會好好品讀一下。

當我們迷惘于我們都希望自己做個引導者和幫助者，孩子們成為自主學習者，可為什么孩子們就不能自主呢？看看《班長的“學期規劃”》吧，她告訴了我們：操縱班長，這樣不僅能給班長自信更能給其他孩子做好榜樣，以一帶十，孩子們自然而然就都成長起來了。

當我們在為班里的孩子參差不齊而苦惱的時候，看看《別急著比較孩子》吧，她告訴了我們：每個孩子的天性是不一樣的，尊重并理解孩子之間的差異，給予適當的肯定和鼓勵，每個孩子都將充滿自信，毫不畏懼的成長！

當我們在為班里的問題學生層出不窮的問題而氣憤時，看看《孩子更需要欣賞》吧，她告訴了我們：問題是要解決，但不能老盯著“問題”，其實孩子更需要欣賞！

當我們為語文教學枯燥而沒有效率時，看看《孩子為什么不喜歡語文》和《辦一所語文“才能學院”》、《將語文落到實處》吧，她告訴了我們：語文到底該怎么教，才能讓孩子喜歡，甚至是“愛”上學語文。

最后當一所學校的廁所都讓孩子們喜歡的時候，這所學校一定是孩子們的最愛！

第三章 幸福教室里的那些事兒

在這一章中，李老師用了21故事，介紹了21種處理班級事務的方法，比如：《教育是慢的藝術》告訴我們對待慢的學生，教師不能急躁，更不能放棄。他們需要理解。對他們來說，理解是最好的愛，恐怕也是他們最需要的愛。時刻記住教育是慢的藝術，我就能靜下心來；《經營心靈花園》為我們介紹了該如何挽救迷戀網絡的學生；《給孩子定個高度》又告訴了我們只要我們給孩子定一個高度，孩子們一定會向這個高度看齊，最終一步步進步的；總之，每一個故事都值得大家品味研讀，由于時間關系就不一一介紹了。

第四章打造幸福教室

開篇，李老師就這樣地追問自己：

一問：學生學得幸福嗎？學生的學校生活是否幸福愉快，多數取決于學生所在教室能給孩子怎樣的生活。而教室能帶給學生怎樣的生活，教師是決定因素，尤其是小學語文老師。只有直面孩子，從孩子的實際出發，設計相應的教學內容和教學方法，才能讓孩子在幸福中成長。

二問：我的教學如何才能更高效？首先，要統合語文課程，形成自己的“師本課程”。其次，要想辦法發揮自己的主動性。再次，要真正了解課堂學習的起點，增強課堂學習的針對性。最后，我們必須要增強課內閱讀量，以保證學生確實在讀書。

三問：我的教學行為指向哪里？每一節課，我都反過來審視自己的教學行為：教學期待的達成是否利于激發學生的學習興趣？是否有利于提高學生學習的幸福指數？在實現教學目標的過程中，我培養了學生哪些好的習慣？我是否幫助學生提高了語文能力，形成了語文素養？

正是在這種責任感的指引下，她大膽進行課堂改革：先是研究“哄霞拼音律動”兩周學完漢語拼音，然后研究一年級識字寫字課，最后進行語文教學統合，使自己的教學具有獨特的風格并得到了許多教育名家的肯定。

我想她的這三問，也一定觸動了在座各位的心吧，讓我們也問問自己吧，我想只要我們有李老師的緊迫感和責任感，我校的《語文主題學習》一定會如火如荼的開展起來，并有所成效！

第五章把家長“召喚”進教室

當我們苦惱于家長不理解，不配合，使我們的教學工作開展緩慢時，請看看《把家長“召喚”進教室》吧。正如她所說的：“ 并非所有的家長都會對教師的付出?心懷感激?，也不會有太多的家長愿意全力配合，并積極參與到家校合力的教育中來。這就需要教師有智慧的付出，巧妙的引導，引領家長積極參與到我們幸福教室的教育中來，我們也因此可以收到良好的教育效果”。于是她開始不斷和家長“寫信”溝通。第一封家長信，她與家長討論一年級上學期不參加統一考試，署名為“希望培養孩子遠行能力的語文老師；第二封家長信，她為家長會后家長沒及時表揚孩子而一時無語，署名為“愛您的孩子也被您的孩子愛的語文老師”；第三封家長信，她為家長沒有關注孩子在假期的作業完成而“吶喊”，署名為“無奈卻不讓步的李老師”。老師的步步較真，家長的節節感動，被“召喚”進教室的家長形成了不可估量的教育同盟。家長開始改變了，同盟的力量就壯

大了。讀著，不禁被她的堅韌所感染。

掩卷深思，課堂中的我幸福嗎？我的孩子在課堂幸福嗎？我們所追求的幸福又是什么呢？學習，不只是今天的事，不只是小學的事。學習將伴隨人的一生，學習興趣是前行的左腿，學習力是前行的右腿，缺失其一，行進為艱。課堂，我們和孩子們一起成長的家園，我們能做的還有很多。我希望有時間大家都來認真讀一讀這本《創造一間幸福教室》，你會發現幸福就在身邊！4

第二篇：(創造一間幸福教室)讀后感

讀《創造一間幸福教室》有感

當好一名老師，首先要讓學生感受到學習的快樂、學習的幸福。在這件事情上，李虹霞老師給了我很大的啟發。

現在的中學生，尤其是男生。越來越沉迷于網絡游戲，甚至于飯也不吃、覺也不睡。這樣的情況發生在越來越多的人身上，這樣的環境中，學生無法安心學習，老師也無法好好上課，從而導致整個教學質量的下降。

李老師正是充分利用了學生喜愛網絡這一問題，建起了屬于自己班級的博客。建立了博客還不算完，李老師利用博客，用來調動學生自主的學習積極性，并吸引學生家長參與。她會展示學生的優秀作品，讓學生發表自己的觀點和看法；她會利用博客與學生以及學生家長聯系，在外出開會學習的時候進行指導。李老師首先充分地利用了網絡的功能。

學生常常會厭倦了枯燥無味的千篇一律的學習。最讓我欣賞的是李老師能夠按照學生的實際情況調整教材整個的順序，打亂重整自己的教學結構，重新組合教學資料，形成屬于自己的課程。這樣的課程因為結合了學生的實際情況，所以學生學習起來更高效。這也給了我很好的啟示，看看如何在自己的教學中進行創新整合，提高學習的效率，讓學生愛上學習。

李老師在教學中會想辦法發揮學生的主動性，因為只有孩子想學了，才會有好的學習效果。學習效果好了，自然整個教學質量也好了。可見，學生在學習中的主動性是非常重要的。

李老師在教學生涯中，逐漸探索出一些教學的方法，比如：對于學生們背不下來的內容可以在胸前掛牌，隨時幫助記憶；想辦法一個個過關；學生們能做的練習冊或題都提前做。這些教學方法同樣適用于各科的課堂中，不只限于語文。

李老師還利用孩子的好奇心，孩子的好奇心是非常強烈的，所以，她從一年級開始就引入課外閱讀，而且每次引入新的學習形式。以讓學生產生濃厚的學習興趣。

孩子的成才不僅是老師的努力、孩子的奮斗，還要有家長的關心，有些家長對自己孩子的學習漠不關心，試想一下，如果學生放學回到家，家中空無一人，有的甚至一年都見不到父母，在這樣的家庭環境中，學生想學好是非常難的。養不教，父之過！

有的家長就做的非常好，老師布置的作業會一一檢查，有時還會和老師溝通。我們不能要求父母們的文化水平都很高，但也不要無視孩子。

中學，正是孩子們的一個叛逆期，許多事學生都與老師的想法不同，也容易發脾氣。在這個時候，更需要老師“創造一個幸福教室”，給予學生溫暖，讓學生平靜的度過叛逆期。讓他們的青春不留遺憾。

老師，是學生的學習引路人，是生活的指導者，人生的方向標。德高為范，技高為師

老師職責首先是育人。先成人，后成才。教知識，只記得一時，而育人，卻影響一個人的一生，為人師表，答疑解惑。

從各個方面來說，李虹霞老師無疑是一個真正的老師，她詮釋了

老師的含義。她，在教育領域中是一個成功者。并且我也相信，我可以從李虹霞老師的《創造一間幸福教室》中學習到更多的教學方法，讓自己的教育方式更上一層樓。

第三篇：創造一間幸福教室.doc5

第一次做講座

今天上午，漢濱區骨干班主任培訓課程在安康教師進修學校進行，我是第一場講座《創造一間幸福教室》。走進教室，發現大部分學員已經到了，聽這個培訓班的班主任老師說一共有96個學員，怪不得看見眼前有黑壓壓的一片，不過我反倒一點都不緊張。

聽說，這些老師都是從漢濱區各個鄉鎮的學校選派的骨干老師，在這里進行為期四天的培訓。為了能很快抓住他們的心，拉近之間的距離，之前我和他們進行的問好，互動的效果很好，老師們的眼睛一直盯著我，好像在說：“看看這位老師有什么花樣，不就是一個班主任工作嗎？”

我起先和他們做了一個游戲，“請在座的老師看看，這都是誰家的孩子？”有三個這樣的孩子，一個孩子４歲才會說話，７歲才會寫字，老師對他的評語是：“反應遲鈍，思維不合邏輯，滿腦子不切實際的幻想。”他曾經還遭遇到退學的命運。許多老師不知道這是誰家的孩子，當我說他是一位國外的孩子，老師們一下吸引住了，當我將達爾文的名字在大屏幕上打出來時，老師們都笑了。我又舉了三個例子，就是想引出班主任工作對一個孩子終生的發展有多大的作用，這個方法還是很有用的。

整個講座，我一直用自己的眼神和學員進行互動，力爭讓他們有所觸動。我才要一個理論一個鮮活的實例，用最真實、最感人的事例打動他們的心。最讓我記憶深刻的是我舉了一個《最堅強的孩子》的事例時，“9月2日，我到安康中心醫院去探視一位病人，乘坐電梯的時候一位淚眼朦朧的孩子和我打了個招呼，她告訴我她的媽媽也在這個醫院住院，她就是我的這位出色的學生。后來得知，就是在這一天，她的媽媽因病醫治無效，永遠離開了這個美麗的世界。”??當我說到“于是，每到孩子生日這天——12月22日，我就會給她打去第一個祝福電話。”時，我看見許多學員也流出傷心的淚，也為這樣一個堅強的孩子感動。

我用一些班級中的事例論證自己闡述的觀點，在“問題學生”的教育轉化方面做了重點講解。我臨場發揮，用真實的事例說明作為班主任老師，創造機會讓學生看到自己哪怕是少許的進步，嘗試成功的快樂，樹立信心。為讓學生不同凡響。了解“問題”學生的家庭，尋找最佳教育時機。每一個“問題學生”定有一個“問題家庭”，探尋適當的方法，相機教育。用愛心贏得每一位學生的心靈。讓教室幸福，讓學生感動班級的幸福。

不知不覺，我從八點半講到了十點十五分鐘，比預定時間拖延了十五分鐘，所好的是，沒有老師感覺厭煩的情緒，這是我所慶幸的。最后，有不好老師問我聯系的QQ號碼和博客地址。

這是我第一次為這么多老師做的講座，從中也有不少的收獲。只要站在一線老師的角度看問題，就會觸動人心。在這間幸福教室里，一同徜徉在知識的天地里，更重要的是，我們之間相處默契，用相互理解、相互溝通，架起一架心靈的橋梁，在真情互動中達到共識，這是期待的美好境界。

第四篇：《創造一間幸福教室》有感

讀《創造一間幸福教室》有感

教室是老師與學生共同成長的地方，有這樣一間教室，它被雷夫老師譽為“中國的56號教室”，李虹霞老師就是這間幸福教室的締造者。書中用5個章節，128個小故事，向我們展示了李老師看似平凡卻又不平凡的教育歷程，記錄了李老師與家長、學生們相處的點點滴滴的小故事，透過樸實的文字，我感受著故事中的溫暖與感動，一種幸福感充溢著心間。

李老師在整本書中最讓我覺得受益匪淺的地方是“當好一名老師，首先讓學生感覺到學習的快樂，學習的幸福。”作為一名語文老師，我越發覺得現在的學生不喜歡語文，無論多好、多明白的文章都要“痛下狠嘴肢解一番”，識字寫字非要用“爛筆頭”機械記憶，老師的講解分析代替了學生的品讀體味，學生們更喜歡數學課，因為學生在數學課親身體驗多、積極思考多、迎接挑戰多、收獲成功多，看上去語文課離幸福好遠。李老師也有這樣的困惑，用“學生為什么不喜歡語文”“假如學語文不再為了考試”這兩個小故事來闡述。

李老師雖有困惑，但她更明白如何“對癥下藥”，她按照學生的實際情況調整整個教材的順序，打亂重整自己的教學結構，重新組合教學資料，形成了屬于自己的課程，李老師用教學整合的方式，提高了學習的效率。

李老師是教育的創新者。她在第一次教一年級語文時，大膽地將兒歌與音樂結合起來用于拼音教學，她沒有按常規去一個個教字母的讀音和書寫，而是滿懷期待地看著孩子們的臉，讓“虹霞拼音律動”在教室里響起來，歡樂與笑聲充盈著整個教室，短短的兩周之內完成了拼音教學，將拼音教學的時間大大縮短了，既讓孩子們掌握了拼音這一識字工具，有幫助孩子們提前兩個月進入了借助拼音的閱讀。

李老師除了在拼音教學方面有自己獨特的見解，在識字教學方面也有自己的高招兒。當孩子們第一次步入教室的時候，最引人注目的是講臺黑板上的幾十只彩色氣球，每只彩色氣球上面都寫上了孩子們的名字，第一堂識字課就有名字開始，在探索中與笑聲中，孩子們的識字興趣被點燃了，語文的學習開始了。我們的課堂的低效不僅僅是課程內容的索然無味，更多的是來源于教師教學方式的低效與枯燥，在不合理的課堂結構當中，學生很難對語文學習產生濃厚的興趣，更多的是不喜歡。世界上沒有什么是一成不變的，語文課也不例外。李老師用鮮活的課堂告訴我們，學科是相互聯系的，改變課堂結構和流程，會讓孩子們對學習提升興趣，在此基礎上學習表現得更為生活化，更為人性化，更富有趣味，創意不止，精彩不停。

語文課堂需要創新，教師有創新精神不夠，還要用創新能力作為可靠保障和有力支撐。只有教師創新了，學生的思維才能多元化發展。比起李老師獨創的拼音教學和識字教學，我現在做的只是一些皮毛。比如上《麥哨》一課中，我問學生：如果此刻你面前有一片青草地，你最喜歡做什么？有的學生說在草地上美美地躺一會兒，看看藍天白云；有的學生說草地很柔軟，可以翻幾個跟頭；還有的說可以在草地上玩游戲。看似簡單的想法背后是孩子一顆顆天真無邪的童心。語文教材中還有科學知識的滲透，例如在教學《兩個鐵球同時著地》體現實踐的觀點，我在課上畫出了一磅重的鐵球和十磅重的鐵球，先是十磅重的鐵球著地，通過閱讀課文得出這一結論是錯的，我又讓孩子們自己畫出圖，在下去看的時候，我發現孩子們大部分都可以畫出來，而且很有自己的想法。于是在自己畫圖環節結束后，我讓學生上臺畫，學生們很輕松的畫出了正確的答案，又在接下來的一輕一重物體同時落地實驗中證明了：物體自由下落快慢與物體的輕重即重量無關。在教學的過程當中，老師要時刻關注學情，在教學中使學生受到科學思想方法的啟蒙教育，有助于學生創新思維的發展，更有助于學生在語文實踐活動中培養創新能力。

李老師的幸福課堂來源于她本人“不安套路出牌，不墨守成規”的創新思維，在教學的道路上不斷思考，過著不重復的教學生活，語文教學中充滿情趣，充滿活力，適用于低段的語文教學，我想，每個階段的語文教學更該如此，不應該千篇一律的教學模式，老師要根據級段的不同，課文內容與形式的不同，創造性的開展教學工作，這就需要我們在日常教學中，不斷思考，不斷探索，不斷改變。

李老師有是工作上的勤奮者。她毫無怨言地接受了一年級和四年級的教學工作，即便是班長做的學期規劃，她也親力親為，督促與幫助其完成。在“讓孩子理解教師忙碌”的這一章節，她在博文中談到早上上了兩節課，聽了一節課，下午又幫孩子們把葫蘆絲貼上名字，還沒來得及吃飯，又瀏覽了幸福教室的博客，一起與學生背誦《大學》，回家八點半準備課件，晚上10點與徒弟聊課。短短一天的安排可以看出李老師用忙碌與勤奮詮釋著她熱愛這份事業，她的成功的背后是一路的艱辛與堅持，她在為學生于家長創造幸福的同時，也付出自己最美的年華。現實生活中，面對工作的任務時，有時人總是專注于自己滿腦子的想法和情緒，而不專注于要做的工作，有的人則是帶著情緒工作，工作質量也便可想而知。李老師用踏實的行動告訴我們，改變自己的思維方式，改變自己的行動方向，以積極的心態面對工作，迎接挑戰，我們工作在開展的時候便會暢順得多，我們在工作中的心情同樣也會變得輕松愉快起來，只要找到工作的樂趣，才能體會到其中的幸福。

幸福是什么？讀完《創造一間幸福的教室》后，我明白了幸福來源于自己內心的一種感受，真正的幸福不是天上掉餡餅，真正的幸福需要我們不斷前行，不斷努力，不斷創造，并且用心去經營。

高琴 2016年6月13日

第五篇：《創造一間幸福教室》讀后感

作為小學語文界的泰斗——于永正老師曾在他的收徒儀式，說過這樣一段話：第一，我看重的是虹霞的人品，山東人的美德，她身上幾乎都有;第二，我看重的是她的創造性、具有遠見的教育、教學。她是個工作狂，是一個有思想、有智慧、有文化的拼命三郎。當然，要學會忙里偷閑，比如學唱京戲。

這里的“她”就是李虹霞老師——“幸福教室”的創建者。這間教室，被美國教師雷夫譽為“中國的56號教室”。

初識李虹霞老師，就是緣于這本《創造一間幸福教室》。當拿到這本書的時候，我就被里面的內容深深吸引，更被李虹霞老師的精神震撼著。

讀這本書的時候，我正休產假。我希望利用這段時間好好理理自己的工作思路，反思過往教育教學的問題，計劃著在回校后以嶄新的自己開始新的教學研究。正當迷惘之際，恰遇這本書，她給了我全新的視角，讓我重新定義了教育教學，尤其是語文教學。

追求夢想，永不止步。每個人心中都會有屬于自己的夢想，可在現實面前，很多人選擇了妥協，選擇了隨波逐流，讓夢想在一個個重復的日子中消逝不見。而她，卻一直追逐著夢想的腳部一路前行。閱讀她的故事，讓我知道了她在畢業后分配在一所職業中專任教。當時她執教高二年級的語文，職業中專沒有高考的壓力，因此老師們的工作也就非常安逸、清閑，這可能是很多人夢寐以求的生活，而李老師卻覺得這樣的生活缺少對自己的職業規劃，生活顯得混沌不已。于是，她選擇了和別人不一樣的工作方式，雖然沒有高考壓力，她依然認真備課，逢有計劃總結，她也寫得詳細、工整，第一學年結束大會上，剛剛參加工作的她竟然成了為數不多的“優秀教師”。后開她又被調到技校任教，當她發現班里的一個男生送她的生日禮物，禮品盒上六個字的簡單祝福語卻有兩個錯別字時，一個念頭在她心中閃現：到小學去。面對即將退休任教小學語文教師的鄰居的好言勸說，已經有十多年教齡的她毅然丟棄了原先輕松閑適的工作環境來到了小學。從那以后，她終于找到了自己想要的生活，也開始了她的幸福創造之旅。讀著她的故事，我在思考什么是幸福?是閑適的工作?是富足的生活?其實都不是。幸福就是追尋著自己心中的呼喚，擁抱夢想努力卻快樂的摸索前行。李老師實現了她的夢想——創造一間幸福教室，像種一棵小樹，把自己“種”在了教室里，慢慢長大、長壯，枝繁葉茂!

堅持內心，不斷創新。李虹霞創造的統合語文教學法在全國小學語文界產生了廣泛影響。她重組課本、整合知識，正是她的努力和執著成就了她的“統合”語文教學法。李老師敢于嘗試，打破常規，統合教材，給孩子們準備了一頓頓營養豐盛的“語文大餐”。她為了讓孩子們與語文一見鐘情，精心準備語文課;她帶著孩子們走進有趣美麗的語文世界，讓孩子們明白語文源自生活，讓孩子們自己探尋語文，體會語文的美麗;她重視培養孩子的美讀能力，在她的精心指導下，孩子們的朗讀能力每天都在進步，聽她們班孩子們朗讀，你會不由沉浸其中，驚嘆不已;同樣，李老師在培養孩子的書寫能力上也是一絕，孩子們個個都像個小書法家。李老師改變了索然無味的課程內容和耗時低效的現行教學，嘗試將分散在學科內外但聯系密切的內容進行“統合”，從而改變課堂結構和重塑教學流程。這種統合的結果就是，孩子們綜合素質提高了，學習速度加快了，學習更生活化了。

付出真愛，收獲幸福。課堂是師生最主要的生活空間和活動場所，在充滿愛的課堂里，便會有享受幸福的師生，于是教師上課也便成為一種享受，孩子們學習也就成為一種享受，呆在幸福教室里，也就成為一種享受。在李虹霞老師的幸福教室里，她給予了學生們最珍貴的愛。我們可以看到：在幸福教室里，她和學生一起痛苦，一起歡樂，一起煩惱，一起成長。她的心，在每一位孩子身上。每每外出教研，她都會萬分想念班上的孩子，而班上的孩子也都迫不及待的想見到他們的李老師。還記得其中的一幕，李老師由于工作原因調離了原來的學校，居然有孩子隨著老師跟著轉學，只為能夠繼續呆在幸福教師里，享受李老師最珍貴的愛。幾乎每個孩子，李虹霞老師都能輕易的說出一個關于他/她的故事，這該是何等的用心啊。李老師的不愛，不僅僅給了學生，而且還給了家長。付出了真心，才能收獲真的幸福!

夢想中的“幸福教室”，能給孩子打開語言空間，讓孩子們的精神自由飛翔，情感健康成長，是孩子們智慧閃光的源泉;夢想中的“幸福教室”，彌漫著師生共同成長的幸福味道，溢滿了濃濃的墨香和淡淡的書香，流瀉著世界上最美妙的讀書聲。

敲寫著這段文字，我在心里也創設著一間屬于我們班級的“幸福教室”。