第一篇：母愛作文指導課評課稿(精)

《感受母愛體驗真情》話題作文指導課評課稿 蘭西五小——劉靜

作文教學,是我們小學語文教學的老大難問題,大家都不敢去碰。作文難,難在老師要有良好的課堂調控能力(所謂的課堂機智,難在指導老師自己要有比較系統的寫作知識,有較強的書面表達的功底。李秀艷老師能夠針對作文教學的現狀,大膽嘗試,勇于探究,并在送課下鄉活動中,得到了各個鄉鎮教師的歡迎和好評,應該說李老師對作文教學的鉆研精神值得肯定的,本節課的教學更是成功的!就李老師的作文指導課進行幾點點評:

一、真實有效的課

1、教學設計有針對性

李老師設計的這節作文指導課不是為一次活動特意烹制的豪華盛宴,我們希望它是一道家常菜,可以走進每一間普普通通的教室,讓我們的學生盡情享用。

針對四年級學生大多不具備敏銳的感受力,沒有細節意識,寫作大多流于平淡地敘述,空洞而乏味的表白,我們教師想教給學生豐富作文內容的方法應該不少,但一節課有限的40分鐘要面面俱到那是不可能的。基于此,本節《感受母愛體驗真情》話題作文指導課,確定了“運用細節描寫還原真實生活”的教學目標及重點,符合學生的年齡實際和認識規律,真正幫助學生解決作文內容不夠豐富生動的困惑。

2、技巧指導輕松有序

作文重要,作文難教,這是一個不爭的事實。教會學生作文的方法,是我們所有語文教師的愿望,因此本節課李老師先引導學生審清題意即審題目確定寫作內容感受真實的母愛,然后教擬題方法,開頭方法,最后啟發學生讓作文還原生活要恰當地運用寫作技巧即用細節描寫表現人物。這循序漸進的幾個臺階,就輕松地幫助學生打開了寫作思路。

本節課教學要李老師授之以漁,再現生活。這一環節緊扣寫作技巧突破,解決了教學重點是本節課的一大亮點。教學中,教師運用四個板塊,循循善誘,娓娓道來,讓學生輕松地學到了細節描寫的四招。

說輕松,是因為老師教得輕松。主要表現在課上無需滔滔講述教師只引導學生想,聽,看,說,幾步便達到了學生會寫的目的。再有,學生學得也輕松,學生得到知識不是從教師的講述中被動的接受的,而是通真實地感受和再現生活主動獲取的。更重要的是,學生在獲取知識的過程中,思維受到了訓練。思維受到鍛煉的價值要遠遠高于獲取知識本身。

3、學以致用初見成效

方法掌握與否是要在實踐中檢驗的。本節課學生的作文百花齊放,教師讓學生分享寫下來的那件事,并要求學生在突出“母愛的細節”能恰當運用細節描寫還來還原生活。從課堂上小組推薦出的生成的片斷細節描寫,如媽媽關愛孩子的神態、動作、語言等描寫比較生動形象。可見學生學以致用有所得,同時也激發了學生產生進一步完成習作的強烈要求。

二、教法靈活的課

我們明白,即使教師滿腹經綸,口若懸河,但如果沒有學生主動積極的參與,這種課堂不能成為真正的素質教學的學堂,僅為枯燥的講經堂而已。因此,在以學生發展為本的理念指導下,調動學生積極參與教學的教學方法是語文課堂教學的核心問題。

本節課的教學方法打破陳舊,緊密地圍繞目標,為實現目標服務。

上課伊始,教師創設情境,引導學生回憶生活關注細節,說說今天早上媽媽對自己做了什么,說了什么,激發學生說的興趣。

課中“授之以漁,再現生活”的細節,通過直觀的圖片,真實感人的故事,比較不同段,這些靈活多樣的教學方法來實施本堂課的教學重點,讓學生在潤物細無聲的課堂教學中,拿到了細節描寫還原生活的金鑰匙,真正落實了教學目標。

然而教學永遠是一個不斷進取的過程,有缺憾才能衍生精彩!有缺憾恰恰是真實的課堂。李秀艷老師的這節課有兩個缺憾: 1.多媒體課件中出示的比喻句中有兩個難字,如潺和淙,學生不認識,所以不會讀,更不懂是什么意思,建議老師應選符合四年級學生的句子。可見多媒體輔助教學也要突出以學生為主體的理念,真正為學生服務。

2.《新課程標準》要求把作文的寫作權和評價權還給學生,李老師在講評的時候還應讓孩子們多說,鼓勵他們善于傾聽別人的文章才會評價,這樣有利于學生的思維發散,有利于學生的個性發展。

總之,整個教學環節和方法的設計,本著一個宗旨:從學生中來,到學生中去。實踐體會遠比一味地教師主觀灌輸僵化的教條要生動、有效地多。本節課上,教師的指導就像一星火種,點燃學生心中的言語創造的欲望和企盼。不僅激活了學生的創作思維,還為踐行本色作文開創了寶貴的經驗。

第二篇：《母愛》評課稿

“讀寫聯動”課型專題培訓

——《母愛》評課稿

周五上午，我們又來到一小培訓及聽課。這次聽的是“主題閱讀”的第二種課型“讀寫聯動”。授課老師是一小教師——李麗老師，她講的是四年級下冊《母愛》，這篇課文敘述了一頭老牛為了給自己的孩子找水喝而甘愿忍受呵斥、鞭打的故事，歌頌了母愛的偉大。

一、讀的模塊

李麗老師抓住重要的2-4自然段，2自然段講的是一頭一向溫順的老牛攔路索水，變得十分倔犟。在這一部分李麗老師采用多種讀法讓學生體會老牛的倔犟，采用了“提示關鍵詞承接讀”，“改變原文對比讀”，“邏輯提問引導讀”學生通過多種讀法更能體會老牛的倔犟。

二、說的模塊

說這模塊，李麗老師設計“出示句式引導說”

一、向來溫順的老牛之所以（掙脫韁繩沖向公路）不是為自己，而是為了給小牛討水喝。讓學生根據文本繼續豐富，來更好的體會老牛偉大的母愛。由此李麗老師把動物之間的母愛引導了我們的母親，母愛在哪里？

二、說一說母愛在（母親烹飪的飯菜里；）母愛在（母親溫暖的懷抱里；）??讓學生補充，可以說對于學生每天再熟悉不過的母愛有著千言萬語：細語里，照料里，白發里，淚光里??這樣不僅鍛煉學生的語言表達能力，還不由得讓孩子想到了自己的母親，想到了那濃濃的母愛。

三、寫的模塊

李麗老師播放一首閻維文的歌曲《母親》，以音樂再次感受母愛樸實，母愛偉大??然后過渡到寫的篇章。寫一寫：母親時刻與我們相隨，我們在母愛中成長，你一定有許多話想對母親說，請寫出自己的感受？學生回憶著生活中的點點滴滴，書寫了對母親的贊頌。老師總結母愛其實是簡簡單單，沒有做作。最后出示汪國真的《母愛的愛》使課堂達到高潮，老師讀，學生齊讀，母愛無窮，母愛偉大，我們難以報答，學生說;祝天下母親快樂??

李麗老師微瑕之處，在學生說和寫的環節，適度插些圖片---母親感人的畫面，其一讓孩子寫時有方向感，其二寫的過程時間長，音樂圖片的插入使課堂不太空白。總之李麗老師的課與《夏天好》相比課堂氣氛感情濃厚，《夏天好》是活潑輕松的課堂。《母親》是贊頌母愛，感情沉厚李麗這點把握的很好。尤其李麗老師朗讀時語氣抑揚頓挫，把老牛的倔犟以語言的魅力演繹出來。每個環節的過度自然，教態大方，通過“讀—說—寫”把文本的靈魂展示出來，讓孩子知道了母親不僅僅是詩人們贊美的詞語，也不僅僅是人們傳唱的歌頌，母愛是純潔的，是最值得信賴的感情，母愛的力量是偉大的！

第三篇：作文指導課評課

作文指導課評課

循序漸進

有效課堂

——評作文課《讓你的心在作文中跳動》

今天有幸聆聽了周老師的一節“心理活動描寫”的作文指導課，受益匪淺。現將自己的一點學習體會與大家交流。

在我們的課堂教學中，大家往往用“課堂的是否有效”標準來衡量一堂課是否是好課。周老師的課，她以學生的發展為本：尊重、關注學生，為學生知識的掌握、能力的提高提供服務；學生參與熱情較高，基本掌握了描寫心理活動的方法，每一位同學得到了一定程度的提高。這正是 “有效課堂”的最好體現。

1、巧架橋梁，“有效”在懸念中起步

作文是學生頭疼的事情，“咬著筆桿愁眉苦臉”，“看著題目半天也寫不出一個字”……這樣的情形在作文課堂并不少見。但令人驚奇的是，周老師的作文課堂中不但沒有這樣的情形，相反我們看見學生的是他們愿意把心中的想法說出來。我想，這一切“反常”的表現，應該是源于周老師巧妙地導入，為學生的學習架起了一座心靈橋梁。上課前，周老師特意創造情景“老師遲到了”，讓學生結合自己當時的感受說起，很巧妙地引導學生體會到人的心理活動描寫的重要性，自然導入本節課內容，教學無痕，充分調動學生的積極性，這是有效教學的第一步。

2、巧設過程，“有效”在靈動演繹中鋪展

周老師用學生熟悉的課文中的例子，給予多角度的范文，打開學生寫作思路，讓學生體會到心理描寫的作用和方法。這個環節看似簡單，但其實并不簡單。我們不妨連起來看看問題的答案：寫心理可以用內心獨白的方法，寫感受可以用想象的方法，寫心情可以用語言、動作、神情、環境烘托的方法。看，周老師讓學生思考回答的目的其實是讓學生明白什么樣的心理活動用什么樣的方法更恰當，這樣，學生在具體操作時就有本可依。

縱觀整個環節，我們可以這樣說：方法是在學生的自主思考中、在教師潤物細無聲的指點中不知不覺掌握的，既輕松又有效。

3、巧作點評，“有效”在肯定鼓勵中升華

教師好的評價不僅可以激勵學生，還能引領學生、提升學生。作文，需要的是語言，所以周老師的評價，尤其注重對學生語言的提升。比如本堂課，周老師十分注重學生和自己語言中表現心理活動的一些關鍵詞，“小心翼翼”、“愧疚心理”等，課堂上，學生的心是活躍的，情是真摯的，但由于平時的積累不夠，或一時不能聯想，尤其是中等偏下的學生，想說卻無法說，說不明，此時，教師提供一些詞語，不僅可以幫助學生習作時運用語言，使描寫更具體。還能豐富學生的語言積累，為今后同類題材的寫作奠定基礎。

語文教學專家譚惟翰曾說過，“納”是“吐”的前提，是基礎，會“納”才談得上“吐”。”周老師的設計與引導，不正是在幫助學生“納”嗎？有了足夠的“納”，還怕學生“吐”不出嗎？

智慧的教師能創造智慧的課堂，智慧的課堂能培養智慧的學生。在周老師的作文課中，處處顯示著教師的智慧：關注了學生的興趣和個性，關注了學生的起點和發展。在這樣的課堂中，我們能聽到生命拔節的聲音，能看到生命成長的畫面，是真正的有效課堂。當然，如果再加點時間，通過師生評點，生生點評，緊扣前面學到的描寫心理活動的方法在習作中得到落實，那么被評點的學生會更有信心，其他學生也能明白怎樣的描寫是好的，從哪些方面改進等，這樣也許會更生本、更有效。......

第四篇：作文指導課評課稿

作文課評課稿

賀一波老師的作文指導課，能結合教學內容，突出了以學生為本的思想，學生主體性得到很好的發揮，體現了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態下真實的佳課。下面，我就賀老師引領的作文指導課談幾點粗淺的看法：

一、發掘“材”源，獨具匠心

寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標”在習作目標中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”其目的在于讓學生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作。可是，城市的學生生活并不豐富，他們每天奔走于學校及各種特長班，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，賀老師根據低中年級學生的心理特征，興趣愛好，為學生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作范圍縮小到我的好朋友中。整堂課中，學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。無論是口語交際，還是寫話，學生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。

二、優化指導，激活思路

學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術。這次作文指導課之所以能如此成功，我想首先得益于林老師提供了句式，規范了語言。小學中年級作文教學以片斷訓練為重點。段，是介于“句”和“篇”之間的表現形式。我們要在四年級繼續進行詞句訓練，突出段的訓練這一重點，扎扎實實地進行段的訓練。段，在結構方式上有一定的組合規律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學環節無不滲透著教師指導學生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。

這次作文指導課之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。林老師這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習作質量。我們知道，說話是從內部語言到書面語言的橋梁。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學作文教學任務的需要。口頭語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。林老師的這節課無不體現著“從說到寫”的這一科學規律。

三、多元評價，畫龍點睛

在這堂自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學生與學生互評、教師點評以及師生互評。在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想象，真正還學生“真本性”。賀老師在每次學生交流之前，總不忘交代學生認真聽，想想“你覺得哪個詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學生始終在專心地聆聽同學的說話，始終用欣賞的眼光看待同學的發言。學生與學生之間在相互啟發，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。

總之，賀老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。

童話作文課評課稿

一、重點突出、目標明確

《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。姜老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住老師和學生對話的內容，指導學生有針對性的有選擇性的寫，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發現別人身上的優點。

二、創設情境、激趣導入

老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時，一開課就拿出翻得牌，讓學生說自己的感受，學生因為親身經歷過發言特別積極。又出現舉牌的場面，激發學生的學習興趣，讓學生有話可說。學生在介紹搜集的材料的時候，用的一些好詞好句，老師能及時適當加以點撥，讓學生注意積累為學生的寫作奠定基礎，而且老師語言樸素，自然得體，學生接受很快，這是一堂值得學習的寫作課。

第五篇：作文指導課評課

感受習作課的魅力

東平縣第三實驗小學王麗

星期三上午有幸聆聽了夏征英老師、劉靜老師、和楊菁老師的寫作指導課，異彩紛呈的三節課都在不同程度上有很大的啟迪，讓我在習作教學中漸漸明朗并找到了努力的方向，同時也解決了我在教學中一些困惑。下面我就談一談對這三節課的感受。

夏征英老師教授的《愛家鄉》，我感覺有著很多的閃光點。其一談話導入富有吸引力。夏老師以讓學生談談自己家鄉在哪里導入新課，這樣既調動了學生的積極性，又吸引住了學生，讓學生有了濃厚的興趣。其二，夏老師善于創設情境豐富學生情感體驗。在明確了寫作訣竅之后，通過出示東平湖圖片，鼓勵學生調動多種感官去暢談欣賞，這樣既豐富了學生的情感體驗，又為下面的習作做好了鋪墊。其三，教學過程中注重了學生學習習慣的培養。比如鼓勵學生說完整話、說生動話，進行創造性的表達等。

如果提一些建議的話，針對本節課我認為：在課堂中學生的思維處于低谷時，夏老師應適時的給予調動，這樣才能保證課堂效率的最大化。

劉靜老師教授的《我和冬天有個約會之走進校園》值得我學習的地方更多。其一，通過現場制作的視頻交流感受，既豐富了學生的情感體驗，又豐富了寫作的內容，同時也拉近了寫作內容與生活的距離。使學生有了熟悉的感受，消除了對寫作的恐懼感，激發了學生的表達欲望。其二，通過我手寫我心這一環節，使學生真正能情動于中而發

于言，使得作文真正是心靈的宣泄，一種表達自我的方式。雖然學生語言還有些生硬稚嫩，但有助于學生良好的文風的形成。其三，制定的目標明確適合學生的思維水平。課堂中劉老師不是把教學重點一股腦兒塞給學生，而是把目標妥當的不露痕跡的滲透在教學中，讓學生在不知不覺中接受并努力地去實現，自信心也慢慢提升。其四，訓練方法豐富的當。針對學生的生活面窄，缺乏寫作素材，寫作時無話可說這一問題，劉老師先是引領學生走進校園，豐富體驗。通過調動學生的多種感官去捕捉事物的特征、樣子、結構等，這樣就拓展了教學的空間，豐富了教學的內容，同時也發揮了學生的主動性。讓我聽來感覺耳目一新，同時也找到了以后教學的方向。

如果說建議的話，我認為在制作視頻錄像時，如果能夠更清晰的呈現觀察的順序，給學生有效引領會更好。

楊菁老師教授的《我為家鄉做名片》我的印象更為深刻，其一，楊老師雖然年齡不大，但在她巧妙的引導下，整個課堂活潑、有序。老師幽默、親切，學生情緒高昂、飽滿，這也是保證學生寫作成功的關鍵。其二楊老師讓學生介紹家鄉美景導入新課，既調動了學生的積極性，又鍛煉了學生的口頭表達能力，還通過學生滔滔不絕的解說為下面的習作打下了準備，可謂一箭三雕。足以見證了楊老師的智慧。其三，楊老師教學方法豐富多樣，調動學生的多種感官多角度的進行訓練。一堂課中，或是利用范文引領，讓學生在討論中不知不覺明確了寫作方法，或是下發金卡肯定學生的優點，或是頒發榮譽卡增強學生自信心，不知不覺中滲透了寫作技藝，達到了“潤物細無聲”的效

果。這樣整個課堂就由原來的單

一、靜態的課堂變成了多元、動態的課堂。其四，楊老師靈活巧妙地處理好了“教”與“學”的關系。課堂上，她尤其注意培養學生的敏銳的觀察力，鼓勵學生運用目之所見、心靈所感進行交流與習作。她通過口頭交流調動學生思維，通過寫作又調動學生積累的語言進行表達，既培養了學生的口頭表達能力，同時也培養了書面表達能力。

如果讓我提些建議，我認為在學生介紹自己的名片時適時指出學生的閃光點會更好。

同是寫景狀物的指導課，三位老師運用不同的方法對學生進行引領，讓學生在明確寫法的同時都提升了能力，具有異曲同工之妙。我會努力把悟到的方法指引我的課堂，讓我的課堂也能像她們的課堂一樣熠熠生輝！