第一篇：指導青年教師上課評課稿

青年教師研討課評課

評課人：田卓

王健老師這堂英語課，清晰實在、扎實系統、動靜結合，以新課程理念為指導，充分考慮了學生年齡階段的特點，在教學中，注重根據學生的基礎，去挖掘他們原有的知識資源，能夠使學生在認知領域中掌握英語；在情感領域中激勵情意；在智育領域中發展智力，這是一堂成功精彩的英語課。

在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

一、教師有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，采用科學的途徑，提高學習效率。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用tpr活動導入新課，在活動中學，取代了過去機械的操練，使學生的注意力在最短的時間里被激活，接著教師利用游戲引出新詞教學，自然有效，分散了本課的難點。老師教得容易，學生學的輕松，提高了實效性。

二、教師充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式。這節課教學流程自然，思維活躍，而且老師給了學生一些空間，讓學生充分發揮想象。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用多媒體和實物，多媒體的利用，以及圖片、卡片、身體語言、表情動作等教學資源的有效運用，創設講解、操練和運用英語的情景，引發學生極大的興趣。能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

三、教學活動的設計豐富多彩，效果顯著。訓練方式多樣，有全班活動、師生互動、小組活動、雙人活動、個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動：有歌曲、謎語、游戲，內容非常豐富，不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，教師很好的貫徹了“在用中學，學中用，學用結合，學以致用”的原則。同時體現了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態勢，不斷的在學習和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。

四、教師注重評價，有益于學生認識自我、樹立自信。老師的多維評價方式，達到激勵學生愛學、善學的目的，從表揚用語上：good, very good, clever, super, excellent, cool….再有設置了很多獎品，鼓勵學生踴躍參與，課堂氣氛非常活躍，而老師恰恰使用了不斷發展的評價體系，更關注每個個體的進步和多方面的發展潛能，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，并培養學生間的合作意識。本課中值得探討的地方：

1、本堂課中，老師在布置任務前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導致學生操練時場面有些混亂。

2、教師語言不是很豐富。其實這也是我們較多老師的一個毛病。我們說當我們老師有足夠多的input（輸入）的時候，學生才能有output（輸出）。這可能就需要我們老師平時多多進行閱讀,豐富自己的課外知識。

第二篇：如何指導青年教師評課

貴州省教育科學院、貴州省教育學會

2012年教育教學科研論文、教學設計征集和評選登記表

如何指導青年教師評課

貴州省桐梓縣第二高級中學戴正裕

[摘要]: 行之有效的評課活動，是青年教師專業成長的有效途徑。但青年教師評課往往存在諸多不足，該怎樣指導青年教師評課呢？我認為：首先指出青年教師評課存在的問題；第二建立基本的評課標準；第三創建平等和諧的評課氛圍。

[關鍵詞] :存在問題評課標準評課氛圍

評課是在聽課結束之后，對上課教師的課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動，有效的評課活動是促進青年教師專業成長的有效途徑。桐梓縣普通高中舉辦“聯合教研”活動近兩年了，每次聯合教研活動我都參與聽課評課活動，發現青年教師評課存在許多不足，我作為教研處的領導該怎樣指導青年教師評課呢？我認為：首先指出青年教師評課存在的問題；第二建立基本的評課標準；第三創建平等和諧的評課氛圍。

一、青年教師評課存在的問題

1.不自信、不敢說。覺得教師們的觀點都有道理，自己的想法是否正確，沒有自信，說出來萬一被反駁沒面子，于是什么都不說，或者“我的意見跟大家差不多”，“我覺得很好值得學習”等等。

2.不知道評什么、怎么評。青年教師抱著純粹學習的態度，看不出什么問題，不知道評什么、怎樣評，主要原因在于青年教師聽課中，沒有針對性，沒有對教學活動形成基本的評課標準。

3.不愿說真話。青年教師不愿發表自己的真實感受，擔心執教教師把青

年教師的想法當成指手畫腳，還是保持緘默以免得罪人。

二、評課的基本標準

1.教學目標。（1）全面性：要體現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維教學目標。（2）準確性：教學目標要符合課標要求和教材實際，適合學生的認知水平。

2.教學內容。（1）科學性：內容正確，無知識性錯誤，觀點新穎。（2）有序性:整合教材，層次分明，條理清楚，符合知識內在的邏輯體系和學生的認知規律。（3）合理性：知識容量合理，重點、難點定位準確。（4）實踐性：聯系生產、生活實際，拓展學生視野，有利于激發學習興趣，提高科學素養。

3.教學過程。（1）教學結構嚴謹：必須體現“知識”與“活動”兩條主線，層次分明，過渡自然。（2）教學方法靈活：根據教學內容和學生心理年齡，認知能力，選擇不同的教學方法。（3）情境創設新穎：拋出懸念，引導學生聯想質疑，增強求知欲，成為驅動學習探究的原動力。（4）組織合作探究：對教學重難點知識組織學生討論、實驗、觀察等活動，進行一定深度和廣度的探究。

4.教學手段。（1）合理選擇演示實驗和學生分組實驗：實驗設計要求裝置合理、安全可靠、節約用品、現象明顯、時間適度、無污染環境，并能改進與創新實驗;發揮實驗的教育功能，培養學生觀察能力、思維能力、分析能力、解決問題能力、實驗創新能力。（2）合理運用多媒體教學輔助手段：課件設計生動直觀，重點突出、難點分散無科學性錯誤。

5.教師素養。（1）教態和諧、大方自然，語言準確、簡潔、流暢、生動，音量語速適度，富于感染力。（2）板書設計合理，條理清楚，重點突出，書

寫規范工整。（3）備課充分，有效駕馭課堂，并能沉著應對課堂突發事件。

6.教學特色。教學構思有新意，教學過程有獨到之處。

7.教學效果。關注課堂狀態和學生反饋。

三、評課的指導建議

首先、要創建平等和諧的評課氛圍。創建相互平等、尊重、和諧的評課環境，打消評課的顧慮和報復心理，在這樣的前提條件下才能達到共同提高的目的，因此，創造寬松和諧的評課氛圍是促進教師成長的保障。

第二、要運用基本的評課標準。運用評課標準幫助青年教師從學會聽課入手，聽課有針對性，為“怎樣評課”作好準備，這是引領青年教師學會評課的重要的一步。

第三、要形成完整的思想脈絡。雖然青年教師已經建立了初步的評課標準，但評課仍停留在教學活動最外顯的評價認識上，如“語言親切、設計新穎”等，這些評價較為表象、淺顯，不能將內心的感受升華成深層次的反思和總結。針對這種情況，幫助他們將模糊零散感想片段組織整理成連貫清晰的思想脈絡，引導青年教師把內心的實踐體驗與理論相結合，整理成科學、完整的教育經驗表達出來。

總之，行之有效的評課活動，是青年教師專業成長的有效途徑。但在聽課評課中，要引領青年教師換位思考，在汲取經驗時，會用理論指導實踐，會將存在的問題、成功的經驗上升到理論的高度來認識，才能逐漸形成自己的教學風格和特色。

第三篇：青年教師競賽課評課稿

《青年教師競賽課》評課稿

3月23日下午，陽光明媚，春意融融。在未來教室，我有幸聆聽了鄭為飛、陳水妹和夏祝英三位老師分別執教的《搭配問題》、《三角形的分類》和《找規律》，他們風格各異，給我留下了深刻的印象。

三位老師教學目標明確，教學的重難點把握準確，各環節的設計和安排能緊緊圍繞教學目標展開教學，能合理的運用文本和一體機等教學資源。

夏老師的教學環節更過渡銜接流暢，語言抑揚頓挫、流暢，富有激情，又不是溫和，充分調動了學生的學習積極性；關注對學習態度，評價形式多元化，富有鼓勵性；成功運用如“小眼睛，看黑板”等課堂約定管控課堂，處理課堂突發事件機智，靈活；板書簡介明了；學生課堂上始終能做到認真傾聽，這對于還是一年級的學生來說實屬不易；關注學生的思維，注重培養學生的數學語言表達，放手讓學生說規律，總結規律，夏老師的這堂課上很精彩，很成功。

鄭老師的課件設計好，直觀清楚，重難點的點撥精準到位，但師生互動、生生互動少，老師講得多，學生說的少，課堂相對顯得沉悶，老師的課堂語言還不夠簡潔準確，對學生的評價要加強；陳老師的課堂最大的亮點就是學習單的設計和使用，有效地突破了本節課的教學重難點，但是授課內容過多，導致后面給予學生的練習時間不夠，需要刪減教學內容。

總之，下午的聽課讓我受益匪淺，今后我會努力按照“思維評課”的標準去上好每一節課。

第四篇：作文指導課評課稿

作文指導課評課稿

林老師的作文指導課，能結合教學內容，突出了以學生為本的思想，學生主體性得到很好的發揮，體現了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態下真實的佳課。下面，我就林老師引領的作文指導課談幾點粗淺的看法：

一、發掘“材”源，獨具匠心

寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標”在習作目標中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”其目的在于讓學生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作。可是，城市的學生生活并不豐富，他們每天奔走于學校及各種特長班，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，陳老師根據低中年級學生的心理特征，興趣愛好，為學生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作范圍縮小到我的好朋友中。整堂課中，學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。無論是口語交際，還是寫話，學生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。

二、優化指導，激活思路

學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術。這次作文指導課之所以能如此成功，我想首先得益于林老師提供了句式，1 規范了語言。小學中年級作文教學以片斷訓練為重點。段，是介于“句”和“篇”之間的表現形式。我們要在四年級繼續進行詞句訓練，突出段的訓練這一重點，扎扎實實地進行段的訓練。段，在結構方式上有一定的組合規律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學環節無不滲透著教師指導學生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。

這次作文指導課之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。林老師這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習作質量。我們知道，說話是從內部語言到書面語言的橋梁。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學作文教學任務的需要。口頭語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。林老師的這節課無不體現著“從說到寫”的這一科學規律。

三、多元評價，畫龍點睛

在這堂自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學生與學生互評、教師點評以及師生互評。在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想象，真正還學生“真本性”。林老師在每次學生交流之前，總不忘交代學生認真聽，想想“你覺得哪個詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學生始終在專心地聆聽同學的說話，始終用欣賞的眼光看待同學的發言。學生與學生之間在相互啟發，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。

總之，林老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。

作文課評課稿

一、重點突出、目標明確

《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。姜老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住老師和學生對話的內容，指導學生有針對性的有選擇性的寫，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發現別人身上的優點。

二、創設情境、激趣導入

姜老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時，一開課就拿出翻得牌，讓學生說自己的感受，學生因為親身經歷過發言特別積極。又出現舉牌的場面，激發學生的學習興趣，讓學生有話可說。學生在介紹搜集的材料的時候，用的一些好詞好句，老師能及時適當加以點撥，讓學生注意積累為學生的寫作奠定基礎，而且老師語言樸素，自然得體，學生接受很快，這是一堂值得學習的寫作課。

第五篇：作文指導課評課稿a

作文指導課評課稿

執教人：婁梅

內容：作文指導

班級：四（2）班

評課人：陳友秀

一、重點突出、目標明確

《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。婁老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住老師和學生對話的內容，指導學生有針對性的有選擇性的寫，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發現別人身上的優點。

二、創設情境、激趣導入

婁老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時，一開課，讓學生說自己的感受，學生因為親身經歷過發言特別積極。激發學生的學習興趣，讓學生有話可說。學生在介紹搜集的材料的時候，用一些好詞好句，老師能及時適當加以點撥，讓學生注意積累為學生的寫作奠定基礎，而且老師語言樸素，自然得體，學生接受很快，這是一堂值得學習的寫作課。

三、課前準備充分

老師在課前準備了自己的下水文，讓學生有型可參，學生克服了作文畏 難情緒。并且老師在課前收集了一些好詞好句為學生寫作前作好鋪墊。

四、建議

因為是寫景作文，所以老師應該滲透一些寫景的方法，如;范圍可以寫校園全景，也可以寫校園一角。順序可以采用移步換景法，也可以采用空間變化法。

2014年3月27日