第一篇：作文指導(dǎo)課評課稿

作文指導(dǎo)課評課稿

林老師的作文指導(dǎo)課，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真實的佳課。下面，我就林老師引領(lǐng)的作文指導(dǎo)課談幾點粗淺的看法：

一、發(fā)掘“材”源，獨具匠心

寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內(nèi)容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標”在習(xí)作目標中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。”其目的在于讓學(xué)生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習(xí)作。可是，城市的學(xué)生生活并不豐富，他們每天奔走于學(xué)校及各種特長班，日程單調(diào)，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學(xué)生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結(jié)在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，陳老師根據(jù)低中年級學(xué)生的心理特征，興趣愛好，為學(xué)生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作范圍縮小到我的好朋友中。整堂課中，學(xué)生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學(xué)生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。無論是口語交際，還是寫話，學(xué)生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。

二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術(shù)。這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，我想首先得益于林老師提供了句式，1 規(guī)范了語言。小學(xué)中年級作文教學(xué)以片斷訓(xùn)練為重點。段，是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。我們要在四年級繼續(xù)進行詞句訓(xùn)練，突出段的訓(xùn)練這一重點，扎扎實實地進行段的訓(xùn)練。段，在結(jié)構(gòu)方式上有一定的組合規(guī)律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學(xué)環(huán)節(jié)無不滲透著教師指導(dǎo)學(xué)生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。

這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。林老師這堂課先口語交際，再習(xí)作，融口語交際、習(xí)作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習(xí)作質(zhì)量。我們知道，說話是從內(nèi)部語言到書面語言的橋梁。加強學(xué)生對口頭語言的訓(xùn)練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要。口頭語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。林老師的這節(jié)課無不體現(xiàn)著“從說到寫”的這一科學(xué)規(guī)律。

三、多元評價，畫龍點睛

在這堂自由寫話課上，教師始終注意學(xué)生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學(xué)生與學(xué)生互評、教師點評以及師生互評。在評點中，再次讓學(xué)生揣摩寫法，感悟本次習(xí)作的要領(lǐng)，體驗成功的樂趣，教學(xué)效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。林老師在每次學(xué)生交流之前，總不忘交代學(xué)生認真聽，想想“你覺得哪個詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學(xué)生始終在專心地聆聽同學(xué)的說話，始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā)，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。總之，林老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。

作文課評課稿

一、重點突出、目標明確

《課標》在基本理念部分強調(diào)“豐富語言的積累”。姜老師在本課教學(xué)中重點突出，目標明確，能抓住老師和學(xué)生對話的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有針對性的有選擇性的寫，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

姜老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學(xué)生帶進喜聞樂見，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時，一開課就拿出翻得牌，讓學(xué)生說自己的感受，學(xué)生因為親身經(jīng)歷過發(fā)言特別積極。又出現(xiàn)舉牌的場面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有話可說。學(xué)生在介紹搜集的材料的時候，用的一些好詞好句，老師能及時適當(dāng)加以點撥，讓學(xué)生注意積累為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)，而且老師語言樸素，自然得體，學(xué)生接受很快，這是一堂值得學(xué)習(xí)的寫作課。3篇二：作文指導(dǎo)課評課

作文指導(dǎo)課評課

循序漸進 有效課堂

——評作文課《讓你的心在作文中跳動》

今天有幸聆聽了周老師的一節(jié)“心理活動描寫”的作文指導(dǎo)課，受益匪淺。現(xiàn)將自己的一點學(xué)習(xí)體會與大家交流。

在我們的課堂教學(xué)中，大家往往用“課堂的是否有效”標準來衡量一堂課是否是好課。周老師的課，她以學(xué)生的發(fā)展為本：尊重、關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生知識的掌握、能力的提高提供服務(wù)；學(xué)生參與熱情較高，基本掌握了描寫心理活動的方法，每一位同學(xué)得到了一定程度的提高。這正是 “有效課堂”的最好體現(xiàn)。

1、巧架橋梁，“有效”在懸念中起步

作文是學(xué)生頭疼的事情，“咬著筆桿愁眉苦臉”，“看著題目半天也寫不出一個字”??這樣的情形在作文課堂并不少見。但令人驚奇的是，周老師的作文課堂中不但沒有這樣的情形，相反我們看見學(xué)生的是他們愿意把心中的想法說出來。我想，這一切“反常”的表現(xiàn)，應(yīng)該是源于周老師巧妙地導(dǎo)入，為學(xué)生的學(xué)習(xí)架起了一座心靈橋梁。上課前，周老師特意創(chuàng)造情景“老師遲到了”，讓學(xué)生結(jié)合自己當(dāng)時的感受說起，很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生體會到人的心理活動描寫的重要性，自然導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容，教學(xué)無痕，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這是有效教學(xué)的第一步。

2、巧設(shè)過程，“有效”在靈動演繹中鋪展

周老師用學(xué)生熟悉的課文中的例子，給予多角度的范文，打開學(xué)生寫作思路，讓學(xué)生體會到心理描寫的作用和方法。這個環(huán)節(jié)看似簡單，但其實并不簡單。我們不妨連起來看看問題的答案：寫心理可以用內(nèi)心獨白的方法，寫感受可以用想象的方法，寫心情可以用語言、動作、神情、環(huán)境烘托的方法。看，周老師讓學(xué)生思考回答的目的其實是讓學(xué)生明白什么樣的心理活動用什么樣的方法更恰當(dāng)，這樣，學(xué)生在具體操作時就有本可依。

縱觀整個環(huán)節(jié)，我們可以這樣說：方法是在學(xué)生的自主思考中、在教師潤物細無聲的指點中不知不覺掌握的，既輕松又有效。

3、巧作點評，“有效”在肯定鼓勵中升華

教師好的評價不僅可以激勵學(xué)生，還能引領(lǐng)學(xué)生、提升學(xué)生。作文，需要的是語言，所以周老師的評價，尤其注重對學(xué)生語言的提升。比如本堂課，周老師十分注重學(xué)生和自己語言中表現(xiàn)心理活動的一些關(guān)鍵詞，“小心翼翼”、“愧疚心理”等，課堂上，學(xué)生的心是活躍的，情是真摯的，但由于平時的積累不夠，或一時不能聯(lián)想，尤其是中等偏下的學(xué)生，想說卻無法說，說不明，此時，教師提供一些詞語，不僅可以幫助學(xué)生習(xí)作時運用語言，使描寫更具體。還能豐富學(xué)生的語言積累，為今后同類題材的寫作奠定基礎(chǔ)。

語文教學(xué)專家譚惟翰曾說過，“納”是“吐”的前提，是基礎(chǔ)，會“納”才談得上“吐”。”周老師的設(shè)計與引導(dǎo)，不正是在幫助學(xué)生“納”嗎？有了足夠的“納”，還怕學(xué)生“吐”不出嗎？ 智慧的教師能創(chuàng)造智慧的課堂，智慧的課堂能培養(yǎng)智慧的學(xué)生。在周老師的作文課中，處處顯示著教師的智慧：關(guān)注了學(xué)生的興趣和個性，關(guān)注了學(xué)生的起點和發(fā)展。在這樣的課堂中，我們能聽到生命拔節(jié)的聲音，能看到生命成長的畫面，是真正的有效課堂。當(dāng)然，如果再加點時間，通過師生評點，生生點評，緊扣前面學(xué)到的描寫心理活動的方法在習(xí)作中得到落實，那么被評點的學(xué)生會更有信心，其他學(xué)生也能明白怎樣的描寫是好的，從哪些方面改進等，這樣也許會更生本、更有效。......篇三：作文講評課_評課稿

作文講評課 評課稿 今天聆聽了一節(jié)習(xí)作講評課，收獲很多。尤其是孩子們的優(yōu)美習(xí)作，讓我很感動。本節(jié)作文講評課進行了作文后的講評，教師結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進行評價，指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點與不足，并提出修改意見，旨在幫助學(xué)生習(xí)作水平的再次提高。課中，重點指導(dǎo)學(xué)生如何修改作文，在學(xué)生自己修改的基礎(chǔ)上，進行專家會診。教師親自示范，選一篇習(xí)作，放在投影儀上，讓學(xué)生自由發(fā)言，邊修改邊讓學(xué)生簡要地說明修改的理由和方法，把主要問題梳理出來。同時指導(dǎo)學(xué)生正確運用修改符號。重點通過修改問題作文的細節(jié)描寫，過渡段以及結(jié)尾，從而使作文內(nèi)容更加具體生動、真實感人。付老師的教學(xué)，給了我很多啟迪： 修改作文的過程其實是一個加深認識的過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程，是提高學(xué)生的寫作水平的一條有效途徑。

（一）可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極的參與意識。

在課中，學(xué)生參與了作文的評析，親自去體驗，去感受，激起了強烈的作文興趣與欲望。來自于身邊的同年齡、同水平的并非完美的學(xué)生習(xí)作，則可以喚起學(xué)生對自己的生活的獨立意識，促使其調(diào)動自己的知識修養(yǎng)來體味、參與、完善閱讀對象，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能量。

（二）創(chuàng)造了同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的機會。

在修改作文過程中，學(xué)生之間相互切磋，各抒己見，既獨立又合作的學(xué)習(xí)思考，促進了同學(xué)間的相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。通過品評作文，寫得好的同學(xué)，由于作品的不斷被認同，會對其寫作形成良性的刺激，從而激發(fā)起更濃厚的寫作興趣；而對于作文水平差及日常懶于動筆的同學(xué)，則會形成無形的壓力和鞭策，促使其產(chǎn)生向好意識、競爭意識。這樣的合作學(xué)習(xí)更有利于提高學(xué)生的寫作水平。

（三）評改是由知識向能力轉(zhuǎn)化的有效途徑。“一篇文章，三分寫，七分改。”學(xué)生的習(xí)作初稿，就象一塊粗糙的玉石要經(jīng)過精雕細刻才能成為一件精美的藝術(shù)品一樣，必須經(jīng)過反復(fù)地精心修改，才能成為一篇上乘之作。在評改的過程中，學(xué)生不僅鞏固和強化了寫作知識的遷移，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生以后的思考會更深入，也提高了學(xué)生對文章的欣賞、品評能力，又鍛煉了學(xué)生修改作文及自己寫作的能力。

總體感覺，這節(jié)課上的很實，扶放得當(dāng)，交給了學(xué)生修改習(xí)作的“金鑰匙”。很值得我學(xué)習(xí)。

高中語文評課稿

日前，下學(xué)校聽了孫老師的《雨霖鈴》、張老師的《我有一個夢想》和王老師的《再別康橋》這三節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實的基本功。可以這樣說，這是三節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在這里我只重點談?wù)劰残缘膯栴}。

一、教學(xué)亮點。

這三節(jié)課，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。

1、從教態(tài)來觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學(xué)生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

2、從情境創(chuàng)設(shè)看：這三節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該說是各具特色，如，張老師的激情創(chuàng)境，孫老師的美圖美語創(chuàng)境，王老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。

3、從學(xué)科特點觀：三位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂教學(xué)標志性特點，采用多種

形式強化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學(xué)的語文味。

4、從教學(xué)目標的確立觀：執(zhí)教者能從課標出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學(xué)目標確立合理、落實明晰且達成度高。

5、從課程資源的開發(fā)與利用觀：注重課程資源的開發(fā)與利用，這一點在三位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫特長的學(xué)生等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。

6、從問題設(shè)計觀：一節(jié)課問題設(shè)計得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這三節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設(shè)計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學(xué)生的認知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，張老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、王老師的“作者是抓住哪些意象來表達自己的情感的？”、孫老師的“任選自己喜歡的詩節(jié)，談?wù)勀銖闹凶x出的愛、自由與美？”等問題設(shè)計，在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性。

7、從學(xué)生活動看：執(zhí)教者為學(xué)生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。

8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多維性。

9、從學(xué)生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，如，孫老師設(shè)計的連綴意象成美文、繪制情景再現(xiàn)圖、根據(jù)自己的離別感受創(chuàng)作《雨霖鈴》等環(huán)節(jié)，張老師設(shè)計的結(jié)合自己的理想談夢想等環(huán)節(jié)，使學(xué)生的聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)造力及寫作能力有了不同程度的提高；王老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

10、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴謹、生成合理的特點，如，張、孫老師漸行漸深的問題預(yù)設(shè)，王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實現(xiàn)了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

以上只是對三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點評。

二、教學(xué)建議。

盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點建議。

1、孫老師注重開發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實施于課堂教學(xué)中。

2、張老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標的達成。

3、王老師的家常課，很樸實，非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語過長，再精煉些；放開手，讓學(xué)生多思、多動；可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既體現(xiàn)教學(xué)的直看性，又能節(jié)省教學(xué)時間，增大教學(xué)容量。

4、注意評價語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價對學(xué)生思維調(diào)控的作用。

三、一點思索。

新課改強調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問題設(shè)計的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書的實用性，環(huán)節(jié)時間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)達到真正的有效。相信大家會越走越好。2013年元月9日，全縣初中語文精品課展示活動在旌德二中開展，楊麗華老師承擔(dān)了授課任務(wù)，課題是《答謝中書書》。該課很好地體現(xiàn)了新課程改革的理念，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標整合于課堂教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，課堂體現(xiàn)了“全員參加、師生互動、自主探究、合作交流、求異創(chuàng)新”的特點。整個課堂充滿活力，教法靈活，韻味盎然。現(xiàn)綜合評價如下： ?

一、教材研讀透徹

想要讓學(xué)生陶醉于課堂，教師自己首先要陶醉于文本。設(shè)計教學(xué)流程時，要反復(fù)閱讀文本，不能人云亦云，對任何課文都要有一個自己的認識，有自己的見解，這是實現(xiàn)教學(xué)高效的前提。從授課情況來看，楊老師對教材的研讀很透徹：抓住所教課文“借景抒情”的寫作特點及“總分總”的結(jié)構(gòu)順序來賞景悟情，尤其是在“悟情”這一板塊中更是能認真研讀教材但又超越教材，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合背景及相關(guān)的知識積累來全方位、多層面地理解作者的情感，而不只是停留在景物描寫的單一角度上。

正因為教師對文本有了深刻地解讀，與作者達到了情感的交流，也就是教師自己是真正讀懂了教材，那么便可把教學(xué)的重點、難點巧妙地化解為一連串環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入挖掘，將自己在文本解讀時用到的方法和思考思路傳授給學(xué)生，最終讓他們形成自己獨到的見解。這一點對于語文老師來說是難能可貴的！?

二、目標定位準確

眾所周知，“教什么”永遠比“怎么教”更重要。一節(jié)課是否高效，首先就要看教學(xué)目標是否定位準確。目標定位準確才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生達到，否則南轅北轍，勞而無功。楊老師本堂課擬定了以下三個教學(xué)目標：

1、積累文言詞句，理解課文內(nèi)容。

2、品味精美畫面，學(xué)習(xí)寫景方法。

3、感受大自然的純凈美好，體會作者的情感，培養(yǎng)熱愛祖國河山的感情。這三個目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度來呈現(xiàn)本課的教學(xué)任務(wù)，目標定位準確，操作性強。?

三、板塊設(shè)計科學(xué)

楊老師在執(zhí)教《答謝中書書》一文時，采用了板塊教學(xué)，她設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，讀書信，賞圖畫，品情懷，背詩文”五個教學(xué)環(huán)節(jié)，這五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、流暢自然、一氣呵成，如行云流水。每一個板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，如 “讀書信”的板塊主要是為了讀通文章，理解課文內(nèi)容；“賞圖畫”的板塊主要是品味精美畫面，學(xué)習(xí)寫景方法；“品情懷”的板塊是為了體會作者的情感；“背詩文”板塊是為了積累美詞佳句。在教學(xué)中運用“板塊式”思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，可以使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，可以使教學(xué)過程更加生動；它就像一個小小的魔方，各種組合都充滿新意，都會為駕馭它的語文教師的課堂教學(xué)增加光彩。

四、美點賞析精當(dāng)

教材上的文章多是古代名家名文,十分講究章法，思想情感也有其進步性，可以作為學(xué)習(xí)寫法、人文熏陶的好材料。楊老師在這一點上處理得很好，她在厚實地完成了整體感知后，就開始了美點探蹤，即“賞景、悟情”，在尋讀中，學(xué)生準確地歸結(jié)出寫法上的美點、作者情感的別樣和豐富，即找到了景物美、寫法美、情感美，多角度多層面地進行了美點賞析。同時，在學(xué)生賞析品味時，楊老師也參與其中，與學(xué)生共同分享自己發(fā)現(xiàn)的快樂。楊老師也在每一個環(huán)節(jié)，每一個目標達成后都會圍繞此目標進行學(xué)法歸結(jié)，如在完成了“品味精美畫面”的目標后，謝老師歸結(jié)“分析景物特點要抓住修飾詞”；在達成了“學(xué)習(xí)寫景方法”的目標后，老師又歸結(jié)為“修辭運用、色彩搭配、動靜相襯、角度不同、時間變化”等寫景方法，精準完整的學(xué)法不僅使學(xué)生欣賞了美且“授之以漁”，讓美

上升到更高的檔次。?

五、情感體驗深刻

楊老師在引導(dǎo)學(xué)生“悟情”時，也是循循善誘，層層推開，先緊呈上文，問學(xué)生“作者借美景抒發(fā)了怎樣的感情？”學(xué)生答出熱愛后追問一句“還從其它語句中發(fā)現(xiàn)其它感情嗎？”學(xué)生即找到其它抒情議論句及背景知識，悟出作者自得、歸隱之感來。

由此看來，情感的體驗需要有效問題的設(shè)計、引領(lǐng)。還有一點也值得注意：知人論世。在恰當(dāng)?shù)陌鍓K，適時地引入作者的生活經(jīng)歷，補充相關(guān)的背景知識，知人論世，才能更好地使學(xué)生對作者情感的理解有更深的印象，情感體驗深刻，才能拉近學(xué)生與教材與作者的距離！

六、新舊知識貫通

課堂伊始，楊老師在導(dǎo)課中即明確“仁者樂山，智者樂水”中的“樂”是yào，聯(lián)系《三峽》中“猿鳴三聲淚沾裳”的“裳”是cháng；在“譯讀、疑讀”時，謝老師再次在疑難詞引入舊知，適機引導(dǎo)；在 “學(xué)習(xí)寫景方法”時，再用《三峽》等寫景文章來啟發(fā)、歸納。這樣既復(fù)習(xí)舊知，又理解新知，融會貫通。在教學(xué)中，楊老師還采用鼓勵、贊賞等積極評價方式，有利于促進學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚。

建議：

當(dāng)然，語文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，任何一節(jié)課都不是完美的。任何好的理念和設(shè)計在實際的教學(xué)過程中都會有需要進一步完善的地方：

1、教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)還要更大膽的放手。在品析優(yōu)美語句時教師的分析有些多，在學(xué)生表達不夠完善時，教師沒有及時沿著學(xué)生的思路去進一步引導(dǎo)、點拔，而是用自己對文本的理解代替學(xué)生的理解，講給學(xué)生聽，讓學(xué)生被動去接受。

2、“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系的處理還要更合理。本節(jié)課的預(yù)設(shè)做得非常充分，整節(jié)課的教學(xué)流程嚴格按照設(shè)計操作，中規(guī)中矩，顯得很有條理。但嚴謹有余，靈活不足。教師在一些方面只想完成任務(wù)，在學(xué)生回答問題后，沒有進一步去挖掘?qū)W生思維背后反映出來的問題，當(dāng)學(xué)生答得不夠完整時，或回答錯誤時，教師應(yīng)幫助學(xué)生去分析產(chǎn)生問題的原因，不回避問題，不避重就輕，該深挖的一定要深挖。課堂的精彩源于生成，只有合理對課堂上有價值地生成性資源進行引領(lǐng)，才能讓課堂更好地彰顯出生命，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促進學(xué)生獲得更多地發(fā)展。

3、激活手段與技巧還可再下功夫。

瑕不掩瑜，楊麗華老師的課仍是體現(xiàn)新課程理念的高效課堂的成功案例，具有一定的借鑒意義。

1.課堂上學(xué)生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了。

2.教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。3.教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能科學(xué)合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。5.教師能按照課程標準和教學(xué)內(nèi)容的體系進行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標的實現(xiàn)。6.新的課程觀認為“世界是學(xué)生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教

材去教，能依據(jù)課程標準，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學(xué)生的生活實際。

7.課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價值沒有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。

8.教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對學(xué)生的即時評價具有發(fā)展性和激勵性。9.學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達的，教師鼓勵學(xué)生去表達；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。10.在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。11.教（轉(zhuǎn)載自中國教師站文摘，請保留此標記。）師能有效改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。12.教師能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。13.教師對學(xué)生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，能及時以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。14.以新的課改理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來詮釋自己的教學(xué)思想。15.能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問題。16.教師的一句“讓我們一起來學(xué)習(xí)，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現(xiàn)了多元的價值取向，促進了學(xué)生認知的整體性發(fā)展。17.課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：

18.做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程。19.探究活動的設(shè)計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生 20.留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學(xué)生。21.不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學(xué)生對出現(xiàn)的問題進行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時間和體驗的機會。

《與朱元思書》評課稿

?? 評課人：楊小芝

今天，我聽了我校肖小敏老師執(zhí)教的吳均的《與朱元思書》一課，深深地體會到了教師豐厚的語文功底、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力，教師語言優(yōu)美、豐富，感染力強，教學(xué)既有創(chuàng)新，求真務(wù)實，充分突出新課標中規(guī)定的“學(xué)習(xí)文言文，要能夠借助注釋和工具書理解課文的基本內(nèi)容，更要注重閱讀。”本節(jié)課教師讓學(xué)生在讀中感悟領(lǐng)會，教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮，并運用朗讀法和自主學(xué)習(xí)，探究質(zhì)疑等方法，收到了較好的教學(xué)效果。肖老師的這堂課中有許多好的地方值得我借鑒，下面就本節(jié)課談?wù)勎覀€人的看法： ???

一、教學(xué)目標具有明確的目標導(dǎo)向：

??? 從教師提前完成準備的學(xué)案當(dāng)中看到，教師制定的教學(xué)目標完全依據(jù)于語文教學(xué)大綱對文言文的要求，并結(jié)合初二學(xué)生的認知能力及發(fā)展水平，由淺入深層次性較清晰、分明，使知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標得以充分融合與體現(xiàn)。在多維目標中更注重雙基，這是本節(jié)課最欣慰的地方，學(xué)生在教師引領(lǐng)下突破目標，獲取新知。???

二、教學(xué)程序設(shè)計合理 ??? 觀摩這節(jié)課，我不難看出，這節(jié)課是執(zhí)教者精雕細酌的杰作。可見，肖老師下了不篇四：作文講評課 評課稿 作文講評課 評課稿 今天聆聽了一節(jié)習(xí)作講評課，收獲很多。尤其是孩子們的優(yōu)美習(xí)作，讓我很感動。本節(jié)作文講評課進行了作文后的講評，教師結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進行評價，指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點與不足，并提出修改意見，旨在幫助學(xué)生習(xí)作水平的再次提高。課中，重點指導(dǎo)學(xué)生如何修改作文，在學(xué)生自己修改的基礎(chǔ)上，進行專家會診。教師親自示范，選一篇習(xí)作，放在投影儀上，讓學(xué)生自由發(fā)言，邊修改邊讓學(xué)生簡要地說明修改的理由和方法，把主要問題梳理出來。同時指導(dǎo)學(xué)生正確運用修改符號。重點通過修改問題作文的細節(jié)描寫，過渡段以及結(jié)尾，從而使作文內(nèi)容更加具體生動、真實感人。付老師的教學(xué)，給了我很多啟迪：

修改作文的過程其實是一個加深認識的過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程，是提高學(xué)生的寫作水平的一條有效途徑。

（一）可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極的參與意識。

在課中，學(xué)生參與了作文的評析，親自去體驗，去感受，激起了強烈的作文興趣與欲望。來自于身邊的同年齡、同水平的并非完美的學(xué)生習(xí)作，則可以喚起學(xué)生對自己的生活的獨立意

識，促使其調(diào)動自己的知識修養(yǎng)來體味、參與、完善閱讀對象，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能量。

（二）創(chuàng)造了同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的機會。

在修改作文過程中，學(xué)生之間相互切磋，各抒己見，既獨立又合作的學(xué)習(xí)思考，促進了同學(xué)間的相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。通過品評作文，寫得好的同學(xué)，由于作品的不斷被認同，會對其寫作形成良性的刺激，從而激發(fā)起更濃厚的寫作興趣；而對于作文水平差及日常懶于動筆的同學(xué)，則會形成無形的壓力和鞭策，促使其產(chǎn)生向好意識、競爭意識。這樣的合作學(xué)習(xí)更有利于提高學(xué)生的寫作水平。

（三）評改是由知識向能力轉(zhuǎn)化的有效途徑。“一篇文章，三分寫，七分改。”學(xué)生的習(xí)作初稿，就象一塊粗糙的玉石要經(jīng)過精雕細刻才能成為一件精美的藝術(shù)品一樣，必須經(jīng)過反復(fù)地精心修改，才能成為一篇上乘之作。在評改的過程中，學(xué)生不僅鞏固和強化了寫作知識的遷移，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生以后的思考會更深入，也提高了學(xué)生對文章的欣賞、品評能力，又鍛煉了學(xué)生修改作文及自己寫作的能力。的“金鑰匙”。很值得我學(xué)習(xí)。篇五：作文修改課評課稿

作文修改課評課稿

——就孫明霞老師的《如何修改作文》這節(jié)課

孫老師的這節(jié)作文修改指導(dǎo)課，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，是一堂有意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真實的佳課。下面，我就孫老師的這節(jié)作文指導(dǎo)課談幾點粗淺的看法：

一、目標明確、重點突出

孫老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學(xué)目標。一開課由兩個典型的事例：一是司馬遷寫《史記》用了三四十年的時間；曹雪芹寫《紅樓夢》用了十幾年的時間。直截了當(dāng)?shù)匾氡菊n教學(xué)——作文修改，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術(shù)。本節(jié)作文修改指導(dǎo)課，孫老師分別請學(xué)生讀學(xué)生習(xí)作片段和老師的眉批，讓學(xué)生在讀中結(jié)合眉批的建議，思考“為什么這樣改”，找出其中的原因，讓學(xué)生共同思考的同時加以寫作方法的滲透與指導(dǎo)；在值得學(xué)習(xí)的地方，讓學(xué)生分析好在哪里？努力發(fā)揮學(xué)生的自主性。從而總結(jié)出：與主題聯(lián)系不緊密的刪去；注意過度，使文章連貫；注意細節(jié)，力求具體形象；字斟句酌，力求用詞精當(dāng)一系列的寫作方法，進而有效地進行作文的修改。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作中錯別字、標點符號、詞匯的搭配、語匯的豐富，語句的優(yōu)美、材料的選取、文章結(jié)構(gòu)的修改把學(xué)生引向縱深，一直到字斟句酌，結(jié)合學(xué)生已有過的習(xí)作案例，進行現(xiàn)學(xué)現(xiàn)改，要求學(xué)生對身邊的同學(xué)的習(xí)作進行了互批互改，課中，學(xué)生專心地聆聽同學(xué)的說話，始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā)，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。不知不覺中學(xué)生把寫作方法內(nèi)化成修改習(xí)作的要求。

三、教學(xué)過程井然有序 貫穿整節(jié)課始終的教師的語言精練，教態(tài)自然，親切、大方。評價語言豐富。善于調(diào)動學(xué)生的積極性。整節(jié)指導(dǎo)課的教學(xué)思路清晰、條理分明、重點突出。對學(xué)生今后的寫作以及習(xí)作修改都打下了堅實的基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生修改作文指明了方向。總之，孫老師的課處處以人為本，充滿生命活力，是一堂難得的好課。

四、我在此提這節(jié)課的一點不足之處： 這節(jié)課不夠集中，從內(nèi)容上來看有些松散，有些深入的不夠。很多地方都要是點到為至。

第二篇：作文指導(dǎo)課評課

作文指導(dǎo)課評課

循序漸進

有效課堂

——評作文課《讓你的心在作文中跳動》

今天有幸聆聽了周老師的一節(jié)“心理活動描寫”的作文指導(dǎo)課，受益匪淺。現(xiàn)將自己的一點學(xué)習(xí)體會與大家交流。

在我們的課堂教學(xué)中，大家往往用“課堂的是否有效”標準來衡量一堂課是否是好課。周老師的課，她以學(xué)生的發(fā)展為本：尊重、關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生知識的掌握、能力的提高提供服務(wù)；學(xué)生參與熱情較高，基本掌握了描寫心理活動的方法，每一位同學(xué)得到了一定程度的提高。這正是 “有效課堂”的最好體現(xiàn)。

1、巧架橋梁，“有效”在懸念中起步

作文是學(xué)生頭疼的事情，“咬著筆桿愁眉苦臉”，“看著題目半天也寫不出一個字”……這樣的情形在作文課堂并不少見。但令人驚奇的是，周老師的作文課堂中不但沒有這樣的情形，相反我們看見學(xué)生的是他們愿意把心中的想法說出來。我想，這一切“反常”的表現(xiàn)，應(yīng)該是源于周老師巧妙地導(dǎo)入，為學(xué)生的學(xué)習(xí)架起了一座心靈橋梁。上課前，周老師特意創(chuàng)造情景“老師遲到了”，讓學(xué)生結(jié)合自己當(dāng)時的感受說起，很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生體會到人的心理活動描寫的重要性，自然導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容，教學(xué)無痕，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這是有效教學(xué)的第一步。

2、巧設(shè)過程，“有效”在靈動演繹中鋪展

周老師用學(xué)生熟悉的課文中的例子，給予多角度的范文，打開學(xué)生寫作思路，讓學(xué)生體會到心理描寫的作用和方法。這個環(huán)節(jié)看似簡單，但其實并不簡單。我們不妨連起來看看問題的答案：寫心理可以用內(nèi)心獨白的方法，寫感受可以用想象的方法，寫心情可以用語言、動作、神情、環(huán)境烘托的方法。看，周老師讓學(xué)生思考回答的目的其實是讓學(xué)生明白什么樣的心理活動用什么樣的方法更恰當(dāng)，這樣，學(xué)生在具體操作時就有本可依。

縱觀整個環(huán)節(jié)，我們可以這樣說：方法是在學(xué)生的自主思考中、在教師潤物細無聲的指點中不知不覺掌握的，既輕松又有效。

3、巧作點評，“有效”在肯定鼓勵中升華

教師好的評價不僅可以激勵學(xué)生，還能引領(lǐng)學(xué)生、提升學(xué)生。作文，需要的是語言，所以周老師的評價，尤其注重對學(xué)生語言的提升。比如本堂課，周老師十分注重學(xué)生和自己語言中表現(xiàn)心理活動的一些關(guān)鍵詞，“小心翼翼”、“愧疚心理”等，課堂上，學(xué)生的心是活躍的，情是真摯的，但由于平時的積累不夠，或一時不能聯(lián)想，尤其是中等偏下的學(xué)生，想說卻無法說，說不明，此時，教師提供一些詞語，不僅可以幫助學(xué)生習(xí)作時運用語言，使描寫更具體。還能豐富學(xué)生的語言積累，為今后同類題材的寫作奠定基礎(chǔ)。

語文教學(xué)專家譚惟翰曾說過，“納”是“吐”的前提，是基礎(chǔ)，會“納”才談得上“吐”。”周老師的設(shè)計與引導(dǎo)，不正是在幫助學(xué)生“納”嗎？有了足夠的“納”，還怕學(xué)生“吐”不出嗎？

智慧的教師能創(chuàng)造智慧的課堂，智慧的課堂能培養(yǎng)智慧的學(xué)生。在周老師的作文課中，處處顯示著教師的智慧：關(guān)注了學(xué)生的興趣和個性，關(guān)注了學(xué)生的起點和發(fā)展。在這樣的課堂中，我們能聽到生命拔節(jié)的聲音，能看到生命成長的畫面，是真正的有效課堂。當(dāng)然，如果再加點時間，通過師生評點，生生點評，緊扣前面學(xué)到的描寫心理活動的方法在習(xí)作中得到落實，那么被評點的學(xué)生會更有信心，其他學(xué)生也能明白怎樣的描寫是好的，從哪些方面改進等，這樣也許會更生本、更有效。......

第三篇：作文指導(dǎo)課評課稿

作文課評課稿

賀一波老師的作文指導(dǎo)課，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真實的佳課。下面，我就賀老師引領(lǐng)的作文指導(dǎo)課談幾點粗淺的看法：

一、發(fā)掘“材”源，獨具匠心

寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內(nèi)容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標”在習(xí)作目標中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。”其目的在于讓學(xué)生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習(xí)作。可是，城市的學(xué)生生活并不豐富，他們每天奔走于學(xué)校及各種特長班，日程單調(diào)，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學(xué)生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結(jié)在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，賀老師根據(jù)低中年級學(xué)生的心理特征，興趣愛好，為學(xué)生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作范圍縮小到我的好朋友中。整堂課中，學(xué)生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學(xué)生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。無論是口語交際，還是寫話，學(xué)生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。

二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術(shù)。這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，我想首先得益于林老師提供了句式，規(guī)范了語言。小學(xué)中年級作文教學(xué)以片斷訓(xùn)練為重點。段，是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。我們要在四年級繼續(xù)進行詞句訓(xùn)練，突出段的訓(xùn)練這一重點，扎扎實實地進行段的訓(xùn)練。段，在結(jié)構(gòu)方式上有一定的組合規(guī)律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學(xué)環(huán)節(jié)無不滲透著教師指導(dǎo)學(xué)生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。

這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。林老師這堂課先口語交際，再習(xí)作，融口語交際、習(xí)作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習(xí)作質(zhì)量。我們知道，說話是從內(nèi)部語言到書面語言的橋梁。加強學(xué)生對口頭語言的訓(xùn)練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要。口頭語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。林老師的這節(jié)課無不體現(xiàn)著“從說到寫”的這一科學(xué)規(guī)律。

三、多元評價，畫龍點睛

在這堂自由寫話課上，教師始終注意學(xué)生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學(xué)生與學(xué)生互評、教師點評以及師生互評。在評點中，再次讓學(xué)生揣摩寫法，感悟本次習(xí)作的要領(lǐng)，體驗成功的樂趣，教學(xué)效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。賀老師在每次學(xué)生交流之前，總不忘交代學(xué)生認真聽，想想“你覺得哪個詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學(xué)生始終在專心地聆聽同學(xué)的說話，始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā)，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。

總之，賀老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。

童話作文課評課稿

一、重點突出、目標明確

《課標》在基本理念部分強調(diào)“豐富語言的積累”。姜老師在本課教學(xué)中重點突出，目標明確，能抓住老師和學(xué)生對話的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有針對性的有選擇性的寫，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學(xué)生帶進喜聞樂見，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時，一開課就拿出翻得牌，讓學(xué)生說自己的感受，學(xué)生因為親身經(jīng)歷過發(fā)言特別積極。又出現(xiàn)舉牌的場面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有話可說。學(xué)生在介紹搜集的材料的時候，用的一些好詞好句，老師能及時適當(dāng)加以點撥，讓學(xué)生注意積累為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)，而且老師語言樸素，自然得體，學(xué)生接受很快，這是一堂值得學(xué)習(xí)的寫作課。

第四篇：作文指導(dǎo)課評課

感受習(xí)作課的魅力

東平縣第三實驗小學(xué)王麗

星期三上午有幸聆聽了夏征英老師、劉靜老師、和楊菁老師的寫作指導(dǎo)課，異彩紛呈的三節(jié)課都在不同程度上有很大的啟迪，讓我在習(xí)作教學(xué)中漸漸明朗并找到了努力的方向，同時也解決了我在教學(xué)中一些困惑。下面我就談一談對這三節(jié)課的感受。

夏征英老師教授的《愛家鄉(xiāng)》，我感覺有著很多的閃光點。其一談話導(dǎo)入富有吸引力。夏老師以讓學(xué)生談?wù)勛约杭亦l(xiāng)在哪里導(dǎo)入新課，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又吸引住了學(xué)生，讓學(xué)生有了濃厚的興趣。其二，夏老師善于創(chuàng)設(shè)情境豐富學(xué)生情感體驗。在明確了寫作訣竅之后，通過出示東平湖圖片，鼓勵學(xué)生調(diào)動多種感官去暢談欣賞，這樣既豐富了學(xué)生的情感體驗，又為下面的習(xí)作做好了鋪墊。其三，教學(xué)過程中注重了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。比如鼓勵學(xué)生說完整話、說生動話，進行創(chuàng)造性的表達等。

如果提一些建議的話，針對本節(jié)課我認為：在課堂中學(xué)生的思維處于低谷時，夏老師應(yīng)適時的給予調(diào)動，這樣才能保證課堂效率的最大化。

劉靜老師教授的《我和冬天有個約會之走進校園》值得我學(xué)習(xí)的地方更多。其一，通過現(xiàn)場制作的視頻交流感受，既豐富了學(xué)生的情感體驗，又豐富了寫作的內(nèi)容，同時也拉近了寫作內(nèi)容與生活的距離。使學(xué)生有了熟悉的感受，消除了對寫作的恐懼感，激發(fā)了學(xué)生的表達欲望。其二，通過我手寫我心這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正能情動于中而發(fā)

于言，使得作文真正是心靈的宣泄，一種表達自我的方式。雖然學(xué)生語言還有些生硬稚嫩，但有助于學(xué)生良好的文風(fēng)的形成。其三，制定的目標明確適合學(xué)生的思維水平。課堂中劉老師不是把教學(xué)重點一股腦兒塞給學(xué)生，而是把目標妥當(dāng)?shù)牟宦逗圹E的滲透在教學(xué)中，讓學(xué)生在不知不覺中接受并努力地去實現(xiàn)，自信心也慢慢提升。其四，訓(xùn)練方法豐富的當(dāng)。針對學(xué)生的生活面窄，缺乏寫作素材，寫作時無話可說這一問題，劉老師先是引領(lǐng)學(xué)生走進校園，豐富體驗。通過調(diào)動學(xué)生的多種感官去捕捉事物的特征、樣子、結(jié)構(gòu)等，這樣就拓展了教學(xué)的空間，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，同時也發(fā)揮了學(xué)生的主動性。讓我聽來感覺耳目一新，同時也找到了以后教學(xué)的方向。

如果說建議的話，我認為在制作視頻錄像時，如果能夠更清晰的呈現(xiàn)觀察的順序，給學(xué)生有效引領(lǐng)會更好。

楊菁老師教授的《我為家鄉(xiāng)做名片》我的印象更為深刻，其一，楊老師雖然年齡不大，但在她巧妙的引導(dǎo)下，整個課堂活潑、有序。老師幽默、親切，學(xué)生情緒高昂、飽滿，這也是保證學(xué)生寫作成功的關(guān)鍵。其二楊老師讓學(xué)生介紹家鄉(xiāng)美景導(dǎo)入新課，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，還通過學(xué)生滔滔不絕的解說為下面的習(xí)作打下了準備，可謂一箭三雕。足以見證了楊老師的智慧。其三，楊老師教學(xué)方法豐富多樣，調(diào)動學(xué)生的多種感官多角度的進行訓(xùn)練。一堂課中，或是利用范文引領(lǐng)，讓學(xué)生在討論中不知不覺明確了寫作方法，或是下發(fā)金卡肯定學(xué)生的優(yōu)點，或是頒發(fā)榮譽卡增強學(xué)生自信心，不知不覺中滲透了寫作技藝，達到了“潤物細無聲”的效

果。這樣整個課堂就由原來的單

一、靜態(tài)的課堂變成了多元、動態(tài)的課堂。其四，楊老師靈活巧妙地處理好了“教”與“學(xué)”的關(guān)系。課堂上，她尤其注意培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的觀察力，鼓勵學(xué)生運用目之所見、心靈所感進行交流與習(xí)作。她通過口頭交流調(diào)動學(xué)生思維，通過寫作又調(diào)動學(xué)生積累的語言進行表達，既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，同時也培養(yǎng)了書面表達能力。

如果讓我提些建議，我認為在學(xué)生介紹自己的名片時適時指出學(xué)生的閃光點會更好。

同是寫景狀物的指導(dǎo)課，三位老師運用不同的方法對學(xué)生進行引領(lǐng)，讓學(xué)生在明確寫法的同時都提升了能力，具有異曲同工之妙。我會努力把悟到的方法指引我的課堂，讓我的課堂也能像她們的課堂一樣熠熠生輝！

第五篇：作文指導(dǎo)課評課稿

作文指導(dǎo)課評課稿

林老師的作文指導(dǎo)課，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真實的佳課。下面，我就林老師引領(lǐng)的作文指導(dǎo)課談幾點粗淺的看法：

一、發(fā)掘“材”源，獨具匠心

寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內(nèi)容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標”在習(xí)作目標中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。”其目的在于讓學(xué)生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習(xí)作。可是，城市的學(xué)生生活并不豐富，他們每天奔走于學(xué)校及各種特長班，日程單調(diào)，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學(xué)生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結(jié)在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，陳老師根據(jù)低中年級學(xué)生的心理特征，興趣愛好，為學(xué)生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作范圍縮小到我的好朋友中。整堂課中，學(xué)生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學(xué)生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。無論是口語交際，還是寫話，學(xué)生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。

二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術(shù)。這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，我想首先得益于林老師提供了句式，1 規(guī)范了語言。小學(xué)中年級作文教學(xué)以片斷訓(xùn)練為重點。段，是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。我們要在四年級繼續(xù)進行詞句訓(xùn)練，突出段的訓(xùn)練這一重點，扎扎實實地進行段的訓(xùn)練。段，在結(jié)構(gòu)方式上有一定的組合規(guī)律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學(xué)環(huán)節(jié)無不滲透著教師指導(dǎo)學(xué)生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。

這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。林老師這堂課先口語交際，再習(xí)作，融口語交際、習(xí)作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習(xí)作質(zhì)量。我們知道，說話是從內(nèi)部語言到書面語言的橋梁。加強學(xué)生對口頭語言的訓(xùn)練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要。口頭語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。林老師的這節(jié)課無不體現(xiàn)著“從說到寫”的這一科學(xué)規(guī)律。

三、多元評價，畫龍點睛

在這堂自由寫話課上，教師始終注意學(xué)生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學(xué)生與學(xué)生互評、教師點評以及師生互評。在評點中，再次讓學(xué)生揣摩寫法，感悟本次習(xí)作的要領(lǐng)，體驗成功的樂趣，教學(xué)效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。林老師在每次學(xué)生交流之前，總不忘交代學(xué)生認真聽，想想“你覺得哪個詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學(xué)生始終在專心地聆聽同學(xué)的說話，始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā)，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。

總之，林老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。

作文課評課稿

一、重點突出、目標明確

《課標》在基本理念部分強調(diào)“豐富語言的積累”。姜老師在本課教學(xué)中重點突出，目標明確，能抓住老師和學(xué)生對話的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有針對性的有選擇性的寫，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

姜老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學(xué)生帶進喜聞樂見，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時，一開課就拿出翻得牌，讓學(xué)生說自己的感受，學(xué)生因為親身經(jīng)歷過發(fā)言特別積極。又出現(xiàn)舉牌的場面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有話可說。學(xué)生在介紹搜集的材料的時候，用的一些好詞好句，老師能及時適當(dāng)加以點撥，讓學(xué)生注意積累為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)，而且老師語言樸素，自然得體，學(xué)生接受很快，這是一堂值得學(xué)習(xí)的寫作課。