第一篇：教學設計、評課指導

【教學設計】

一、教材分析

本節內容是人教版四年級上冊“數學廣角”中的教學內容——探討田忌賽馬中的數學問題。在這之前，人教版已經學過搭配與排列的有關知識，而且對可能性大小有了初步的認識。本課主要是通過“田忌賽馬”的實例，綜合應用，解決實際問題，對排列知識的鞏固應用，初步體會運籌思想和對策論的方法在實際中應用。

二、教學背景

本課教材從“田忌賽馬”的故事入手引入“對策論”應用問題，對策論研究的是競爭的雙方各自采用什么對策才能戰勝對手。“田忌賽馬”的故事學生可能有少數學生了解，但是不一定是從數學的角度去理解的，在這里，通過故事和活動讓學生體會對策論方法在實際中的應用。對于四年級學生來說，學習優選法、對策論等高深的數學知識和方法是比較困難的，要使學生對所學知識有所理解，能饒有興趣的去學習，除了把握好深淺尺度，改進教學方法外，還應該盡可能地充分挖掘、利用教學資源，使課堂教學的內容充實、豐富、以幫助學生更好地理解這些思想和方法，了解這些數學方法的實際應用。

基于以上的分析和學生的實際情況，我改變了書本的教學設計，通過簡單的數字認識、數的排列組成和簡單的加減運算，讓學生回憶初步的數學知識，在逐漸進入學習狀態的同時，又重點復習按序排列，為后面窮盡策略的學習打下基礎。然后讓學生去解決田忌賽馬的問題，同時培養學生詳細分析，周密思考的思維品質。讓學生感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

三、具體設計 本節課我自主構建了探索性學習的課堂教學模式，即魔術激趣、故事導入、創設問題情境；動畫演示、引導探索；自研共探、交流匯報；展示提升、學以致用；歸納總結、拓展延伸。

1、魔術導入，創設情境。

俗話說“好的開始是成功的一半”，課的一開始學生的狀態就為本節課定下了基調。我利用“與老師一起玩玩魔術”，從學生已有的基礎數學知識出發，讓學生感到數學的奇妙之處。同時，也使學生在輕松的氛圍中初步感知排列的重要性。這樣設計符合兒童的年齡特點和心理特征，喚起了學生的學習興趣，為學生積極參與后面學習活動中的窮盡對策打下基礎。

2、互動交流、引導探索

有些學生學不好數學的原因是因為數學太枯燥太乏味，與生活實際脫節，如果數學教學密切聯系學生的生活實際，從學生已有知識和生活經驗出發，創設生動的情境，通過數學活動，使學生知道這些知識是生活需要的，是實際應用的，就更能激發學生求知的欲望。僵化的教學使學生變得不善思考、不善質疑，為了讓學生真正成為探索、合作交流的主體，我采用動畫演示的形式，勾起學生的對故事的回憶與再認識，以問題的形式引發學生的思考，再用學習答題卡的形式引導學生自主探索、合作交流，最后通過小組展示、匯報、質疑、評價等形式完成對新知的學習。匯報展示時我注重問題引導，讓學生起疑生惑、大膽設想、辨析分解、研究問題不重在唯一的結果，使學生對事物的認識從淺入深。在這個過程中，使學生切實體會到對策在這場比賽中的重要性。特別是在討論男生所有的應對方法時，第一次操作學生在無意識的情況下，可能會出現重復或遺漏的現象，在全班交流、匯報以后，讓學生帶著“怎樣排才能既不重復也不漏掉”的問題進行第二次操作，充分體現數學學科所獨有的特點數學思想。

為了充分體現學生學習的主體性，照顧不同層次的學生，這一環節我在課堂上充分利用四人小組共同合作、探究的學習方式，讓學生互相交流，互相溝通。我本人也作為學習的伙伴投入到討論之中，把積極思考的主動權完全交給學生，師生之間，生生之間的信息交流與活動交往，促進了知識的互補，使學生發現問題、探索問題、解決問題的能力得到提高。

3、鞏固新知、拓展提高

新課程指出“練習是學生獲得知識，形成技能，發展智力”的重要手段。由于兒童注意力、興趣無法維持很長時間。因此，我在練習的設計形式上采用解決生活實際問題等等情景。這樣可以在輕松、愉快的氛圍中提高了練習的積極性。在內容的設計上也安排了一定的梯度，有利于理解和鞏固所學的知識，以形成新的技能和技巧。如通過說一說，田忌這種策略在生活中的應用，讓學生了解對策論方法在生活中的應用價值，增強學生探索知識的興趣和信心，使學生感受數學與生活的緊密聯系。如“跳繩比賽”通過問：你發現哪個班隊員實力較弱？你想對他們說些什么？滲透德育。而小心地雷游戲這一環節是對知識的拓展，培養學生多角度思考問題的能力，通過談感想，談收獲，使學生間互相補充，共同完善，有利于學生學習能力的培養等。

4、交流評價，課堂小結

學生通過自主探索性學習，獲得的新知識、新經驗，無論是認知還是情感都得到全方位的發展，再通過交流評價活動中的感受和體會、意見和看法，使各自明確努力方向。這是本節課同學們最輕松、最興奮、也是最高興的時候。這樣學生在評價的過程中一方面認識了自己，另一方面，也學會了評價自己的學習。

最后，我設計了你在本節課有什么收獲和感受，把你的收獲和感受和同桌說一說。通過交流使學生對所學的知識進行歸納，起到梳理概括，提煉升華的作用，以促進他們形成新的知識結構。

這節課組織學生進行自主探究、合作交流是本節課的重點環節，教師在放手讓學生從自己的思維實際出發，給學生以獨立思考時間的基礎上讓學生進行交流是十分必要的。由于學生的學習活動是獨立自主的，因此面對同樣的問題學生會出現不同的思維方式，讓學生在獨立思考的基礎上進行合作交流能滿足學生展示自我的心理需要，同時通過師生互動、生生互動，相互討論，各種不同觀點相互碰撞的過程中才能迸發出創造性思維的火花，發現問題、提出問題、解決問題的能力才能不斷得到增強，能夠對自己和他人的觀點進行反思與批判，在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。

評課建議

1.這節課的內容是“對策問題”。它是數學綜合實踐與應用領域的內容。是比較系統、抽象的數學方法，而小學生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學習這種知識的思維準備，但是在日常生活當中，他們還比較常見。為此，王老師在設計本節課的學習教案時，始終讓學生通過他們熟悉的、具體的簡單事例的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發現數學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。教學時，王老師在學生興趣正濃時，借助合作、探討、找規律。在興趣一猶未盡之時，通過游戲，加深了對數學知識的理解，進一步激發了學生的學習熱情。2.教學設計新穎別致。

王老師充分利用小學生比較喜歡的動畫片的形式展示“田忌賽馬”的故事，這樣不僅能吸引學生的注意力，而且能讓學生清晰地看到故事發生的全過程，縮小了故事與學生之間的時空差距，提高了學生對研究主題的興趣。3.體現解決問題的策略。

教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。通過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，而且王老師也參加到學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，王老師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。如：在小組合作，找出田忌出馬的順序時，王老師深入到學生中，和他們一起討論，當學生找不全策略時，王老師適時引導，學生頓時領悟。

4.本節課王老師的教學設計體現了數學來源于生活，又服務于生活的教學理念。整個教學內容的編排，生活氣息濃，都是采用學生身邊熟悉的事物，及時引導學生在生活中，遇到事情要善于思考，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學方法解決生活中的簡單問題。如：在鞏固新知時：王老師設計了和學生生活貼近的，校運動會跳繩比賽，如何讓五1班反敗為勝，學生表現得很積極；隨后出示了游戲中的“排雷”問題，引發學生的深入思考，拓展了知識的運用面，讓學生了解數學策略的無處不在。

5.王老師的整堂課都是在魔術、游戲激趣中來教學的，學生在這種輕松愉快的學習氛圍中體會到了數學的魅力。此課的結尾，王老師又以表演“小話劇”的方式再一次使本堂課達到高潮，讓學生切切實實感受到運用策略的必要性，源于生活又用于生活。

第二篇：如何評課如何寫教學設計

[如何評課如何寫教學設計] 上課，是教師的天職，上好一節課是每一個老師的追求，如何評課如何寫教學設計。上好一節課的關鍵之一就是寫教學設計，那么該如何寫好教學設計呢，或許，下面的評課的思路可以給我們一些指導，我們可以逆向思維法，以評課的思想來指導我們的教學設計思路。

以下轉載自聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與可讓教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備(沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況)；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。

一、怎樣去聽課?

1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。(1)課前要有一定的準備工作。(2)聽課中要認真觀察和記錄。(3)聽課后要思考和整理。

2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學： 對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

(1)課堂教學確定怎樣的教學目標(學生要學習哪些知識?學到什么程度?情感如何?)。目標在何時采用何種方式呈現；(2)新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；(3)創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際?(4)采用哪些教學方法和教學手段?(5)設計了哪些教學活動步驟?如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。(6)使哪些知識系統化?鞏固哪些知識?補充哪些知識?(7)培養學生哪些方面的技能?達到什么地步?(8)滲透哪些教學思想?(9)課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

(1)學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；(2)學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；(3)學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；(4)學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織(主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流)，并盡可能以學生的身份(模擬學生的思路知識水平和認知方式)參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

4、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分(或較大程度)的發展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評課(不要面面俱到，要有側重點)

1、從教學目標上分析：

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

(1)從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜，教案《如何評課如何寫教學設計》(http://www.tmdps.cn)。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點(參見課標)；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。(2)從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、從處理教材上分析：

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析(教學程序評析包括以下幾個主要方面)：(1)看教學思路設計：

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。(2)看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4、從教學方法和手段上分析：

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

(1)看是不是量體裁衣，優選活用?教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

(2)看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

(3)看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

(4)看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析：

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

(1)看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)(2)看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

(3)看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

(4)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析：

“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面： 一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價

〔如何評課如何寫教學設計〕【人性最可憐的就是：我們總是夢想著天邊的一座奇妙的玫瑰園，而不去欣賞今天就開在我們窗口的玫瑰。】

如何撰寫教學設計評析

施延霞

在教學設計中對主要環節或者某些過程做出設計分析，說明設計的意圖、目的、要點，并預測某設計可能達到的效果，或者補充反饋教學后的成效，這就是“教學設計評析”。

從撰寫人的角度，教學設計評析可分為“自我評析”和“他人評析”，從撰寫方式的角度可分為“分點評析”和“總體評析”。“自我評析”是為自己寫，“他人評析”是為別人寫，寫自己不要太自夸，寫他人不要太苛求，盡量注意語言委婉，容易被人接受。“分點評析”是對某些環節作出評說，這些點可以是熱身點、呈現點、操練點、拓展點等微觀層面的教學細節，也可以是教學理念、媒體運用、教學風格或模式等宏觀層面的整體把握。那么如何撰寫教學設計評析呢？

一、開頭：說明學科、年級、教材、課題、課時或所教學的部分，以及該教學設計的主題內容。【例1】

這是一節牛津小學英語四年級上冊第六單元的A部分對話教學設計，核心教學內容是“尋找物主”，要求學生能夠圍繞服飾類的英語單詞，在一定的情景下，正確使用Whose is this/are they?進行交談。【例2】

本課是牛津小學英語五年級下第四單元的A部分對話，主題是通過發電子郵件的情景介紹朋友，重點句型是主語為第三人稱單數的一般疑問句和特殊疑問句及其答語Does he/she ?? Yes, he/she does.No, he/ she doesn’t.What does he/ she usually do ?? He/ She usually ?

二、正文：兩三句整體評價后給出一些具體亮點評說。【例3】

王老師的教學設計思路清晰，結構完整，能夠結合四年級小學生的心理特征和認知特點，用朗朗上口的兒歌化解教學難點，用豐富多彩的活動突出重點。在“時裝秀”活動中學習句型Whose ?? They’re ?，以便加深記憶；在“猜服飾主人”游戲中，增加趣味性；在“誰是最佳設計師”的任務中，培養創新精神。【例4】

張老師的教學設計能夠緊扣主題和知識要點，充分利用多媒體課件，使得所教內容與學生生活緊密結合。聯系學生的興趣愛好學習新的生詞“usually”，激發了學生更大的學習積極性；聯系社會名人教學新句型What does she/he usually do ?? She/ He usually ?，拓寬了學生的視野。針對網絡已經廣泛普及的社會背景，與時俱進，結合play computer games/surf the Internet等網絡語匯，在與學生的交流互動中，分享自己的網絡生活，幫助學生樹立正確的網絡學習習慣，起到了很好的教書育人的效果。【例5】

李老師的6B, Unit3, Asking the way（A部分）教學設計有如下亮點： 1.激活語言思維。

有意識地培養學生的話語能力要盡量體現在教學的每一個環節，而不只是拓展運用階段。在課的熱身階段，李老師就要求學生向他提出問題，激活了學生的語言思維。2.挖掘身邊資源

如何就“教室”這個“地”取“問路”這個“材”一直困擾著很多老師。李老師創造性地將教室內的通道當作“road/street”,通過“go along?, turn right/left at the ?crossing”找到某人的座位，從而將教室變成一個“問路”的活動場景，體現了教師充分挖掘身邊資源進行教學的智慧。3.體現整體教學

遵循語篇教學的特點，從整體入手，強調理解與運用相結合，抓住課文的重點——“怎樣到歷史博物館？怎么問？怎么答？”，進一步掌握問路話題的主要句型，十分強調話題的整體性。4.追求學以致用

“讓學生介紹到自家的路線”這一家庭作業設計非常貼近本課教學的主題，也體現了學以致用的教學目標。

三、結尾：指出設計中存在的某些不足，并給出意見或建議 【例6】

在Consolidation和Add-Activity環節，“播報員模仿秀”、“對老師居住地的天氣情況介紹”等活動，運用了本課的主要句型“What’s the weather like ??”，但是對“Which season do you like best? I like ? Why? Because it’s ?I can ?”均未涉略，因此可以說，教學重點還不夠突出。【例7】

熱身內容的設計與新課關聯不大、作業布置中對詞匯沒有提出要求等，不能不說是一種缺憾。

第三篇：教學指導五個主題——評課

接受評課指導的反思

吉家莊中學物理 李光普2011013698

評課指導的反思，我個人認為包括兩方面，首先就是自我評課的自我反思，通過觀看視頻等反思自己在教學過程中出現的問題，反思自己內容講完了嗎，過程順利嗎，效果如何呢，有沒有精彩點和創新點，有的話在哪里呢，怎樣將才能獲得更好的效果呢？還有就是同時評課的集體的反思，它存在的問題我有嗎，他的哪些地方值得我去學習，值得我去借鑒呢？

通過自我評課和集體評課，有如下幾點收獲

評課要從教學設計上入手，在評課前，要聽取授課教師課前介紹課的設計和實施意向。在聽課、評課前做一些調查工作，掌握一些信息，看整節課的設計脈絡是不是清晰、科學有序，重點是否突出，難點是否突破，層次是否分明，詳略是否得當。對教學思路設計符不符合學生實際，符不符合學生的認知規律。對整堂課安排的幾個大的教學環節對突出教學重點，突破教學難點是否起到良好的作用。每個環節的引出和上下環節的過渡是否自然，設計的問題是否有效的引導學生的學習。

還有就是要從課堂教學效果上評課，是不是讓學生廣泛的參與了，有沒有讓學生自由討論，讓學生自我總結，是填鴨式還是開放式教學呢，學生們的參與度，參與熱情怎么樣，教學結構是否嚴謹，課堂把握如何，新課結束后學生掌握的情況如何等等。

最后就是，評課指導的最有發言權的人，就是學生，多聽取學生的想法意見或者建議，以學生為主，深入學生，讓他們用自己的親身體會來感受課堂上的學習效果，這對我們反思有著極大的益處。

第四篇：習作指導課評課

篇一：作文指導課評課稿 作文指導課評課稿

林老師的作文指導課，能結合教學內容，突出了以學生為本的思想，學生主體性得到很好的發揮，體現了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態下真實的佳課。下面，我就林老師引領的作文指導課談幾點粗淺的看法：

一、發掘“材”源，獨具匠心

寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標”在習作目標中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”其目的在于讓學生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作。可是，城市的學生生活并不豐富，他們每天奔走于學校及各種特長班，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，陳老師根據低中年級學生的心理特征，興趣愛好，為學生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作范圍縮小到我的好朋友中。整堂課中，學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。無論是口語交際，還是寫話，學生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。

二、優化指導，激活思路

學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術。這次作文指導課之所以能如此成功，我想首先得益于林老師提供了句式，1規范了語言。小學中年級作文教學以片斷訓練為重點。段，是介于“句”和“篇”之間的表現形式。我們要在四年級繼續進行詞句訓練，突出段的訓練這一重點，扎扎實實地進行段的訓練。段，在結構方式上有一定的組合規律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學環節無不滲透著教師指導學生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。

這次作文指導課之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。林老師這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習作質量。我們知道，說話是從內部語言到書面語言的橋梁。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學作文教學任務的需要。口頭語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。林老師的這節課無不體現著“從說到寫”的這一科學規律。

三、多元評價，畫龍點睛

在這堂自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學生與學生互評、教師點評以及師生互評。在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想象，真正還學生“真本性”。林老師在每次學生交流之前，總不忘交代學生認真聽，想想“你覺得哪個詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學生始終在專心地聆聽同學的說話，始終用欣賞的眼光看待同學的發言。學生與學生之間在相互啟發，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。總之，林老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。2作文課評課稿

一、重點突出、目標明確 《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。姜老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住老師和學生對話的內容，指導學生有針對性的有選擇性的寫，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發現別人身上的優點。

二、創設情境、激趣導入

姜老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時，一開課就拿出翻得牌，讓學生說自己的感受，學生因為親身經歷過發言特別積極。又出現舉牌的場面，激發學生的學習興趣，讓學生有話可說。學生在介紹搜集的材料的時候，用的一些好詞好句，老師能及時適當加以點撥，讓學生注意積累為學生的寫作奠定基礎，而且老師語言樸素，自然得體，學生接受很快，這是一堂值得學習的寫作課。3篇二：作文指導課評課 作文指導課評課 循序漸進 有效課堂

——評作文課《讓你的心在作文中跳動》

今天有幸聆聽了周老師的一節“心理活動描寫”的作文指導課，受益匪淺。現將自己的一點學習體會與大家交流。

在我們的課堂教學中，大家往往用“課堂的是否有效”標準來衡量一堂課是否是好課。周老師的課，她以學生的發展為本：尊重、關注學生，為學生知識的掌握、能力的提高提供服務；學生參與熱情較高，基本掌握了描寫心理活動的方法，每一位同學得到了一定程度的提高。這正是 “有效課堂”的最好體現。

1、巧架橋梁，“有效”在懸念中起步 作文是學生頭疼的事情，“咬著筆桿愁眉苦臉”，“看著題目半天也寫不出一個字”??這樣的情形在作文課堂并不少見。但令人驚奇的是，周老師的作文課堂中不但沒有這樣的情形，相反我們看見學生的是他們愿意把心中的想法說出來。我想，這一切“反常”的表現，應該是源于周老師巧妙地導入，為學生的學習架起了一座心靈橋梁。上課前，周老師特意創造情景“老師遲到了”，讓學生結合自己當時的感受說起，很巧妙地引導學生體會到人的心理活動描寫的重要性，自然導入本節課內容，教學無痕，充分調動學生的積極性，這是有效教學的第一步。

2、巧設過程，“有效”在靈動演繹中鋪展

周老師用學生熟悉的課文中的例子，給予多角度的范文，打開學生寫作思路，讓學生體會到心理描寫的作用和方法。這個環節看似簡單，但其實并不簡單。我們不妨連起來看看問題的答案：寫心理可以用內心獨白的方法，寫感受可以用想象的方法，寫心情可以用語言、動作、神情、環境烘托的方法。看，周老師讓學生思考回答的目的其實是讓學生明白什么樣的心理活動用什么樣的方法更恰當，這樣，學生在具體操作時就有本可依。

縱觀整個環節，我們可以這樣說：方法是在學生的自主思考中、在教師潤物細無聲的指點中不知不覺掌握的，既輕松又有效。

3、巧作點評，“有效”在肯定鼓勵中升華

教師好的評價不僅可以激勵學生，還能引領學生、提升學生。作文，需要的是語言，所以周老師的評價，尤其注重對學生語言的提升。比如本堂課，周老師十分注重學生和自己語言中表現心理活動的一些關鍵詞，“小心翼翼”、“愧疚心理”等，課堂上，學生的心是活躍的，情是真摯的，但由于平時的積累不夠，或一時不能聯想，尤其是中等偏下的學生，想說卻無法說，說不明，此時，教師提供一些詞語，不僅可以幫助學生習作時運用語言，使描寫更具體。還能豐富學生的語言積累，為今后同類題材的寫作奠定基礎。語文教學專家譚惟翰曾說過，“納”是“吐”的前提，是基礎，會“納”才談得上“吐”。”周老師的設計與引導，不正是在幫助學生“納”嗎？有了足夠的“納”，還怕學生“吐”不出嗎？智慧的教師能創造智慧的課堂，智慧的課堂能培養智慧的學生。在周老師的作文課中，處處顯示著教師的智慧：關注了學生的興趣和個性，關注了學生的起點和發展。在這樣的課堂中，我們能聽到生命拔節的聲音，能看到生命成長的畫面，是真正的有效課堂。當然，如果再加點時間，通過師生評點，生生點評，緊扣前面學到的描寫心理活動的方法在習作中得到落實，那么被評點的學生會更有信心，其他學生也能明白怎樣的描寫是好的，從哪些方面改進等，這樣也許會更生本、更有效。......篇三：作文指導課評課稿 作文指導課評課稿

林老師的作文指導課，能結合教學內容，突出了以學生為本的思想，學生主體性得到很好的發揮，體現了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態下真實的佳課。下面，我就林老師引領的作文指導課談幾點粗淺的看法：

一、發掘“材”源，獨具匠心

寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標”在習作目標中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”其目的在于讓學生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作。可是，城市的學生生活并不豐富，他們每天奔走于學校及各種特長班，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，陳老師根據低中年級學生的心理特征，興趣愛好，為學生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作范圍縮小到我的好朋友中。整堂課中，學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。無論是口語交際，還是寫話，學生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。

二、優化指導，激活思路

學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術。這次作文指導課之所以能如此成功，我想首先得益于林老師提供了句式，1規范了語言。小學中年級作文教學以片斷訓練為重點。段，是介于“句”和“篇”之間的表現形式。我們要在四年級繼續進行詞句訓練，突出段的訓練這一重點，扎扎實實地進行段的訓練。段，在結構方式上有一定的組合規律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學環節無不滲透著教師指導學生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。

這次作文指導課之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。林老師這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習作質量。我們知道，說話是從內部語言到書面語言的橋梁。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學作文教學任務的需要。口頭語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。林老師的這節課無不體現著“從說到寫”的這一科學規律。

三、多元評價，畫龍點睛

在這堂自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學生與學生互評、教師點評以及師生互評。在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想象，真正還學生“真本性”。林老師在每次學生交流之前，總不忘交代學生認真聽，想想“你覺得哪個詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學生始終在專心地聆聽同學的說話，始終用欣賞的眼光看待同學的發言。學生與學生之間在相互啟發，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。總之，林老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。

23篇四：作文講評課_評課稿 作文講評課 評課稿

今天聆聽了一節習作講評課，收獲很多。尤其是孩子們的優美習作，讓我很感動。本節作文講評課進行了作文后的講評，教師結合學生的習作進行評價，指出學生習作中的優點與不足，并提出修改意見，旨在幫助學生習作水平的再次提高。

課中，重點指導學生如何修改作文，在學生自己修改的基礎上，進行專家會診。教師親自示范，選一篇習作，放在投影儀上，讓學生自由發言，邊修改邊讓學生簡要地說明修改的理由和方法，把主要問題梳理出來。同時指導學生正確運用修改符號。重點通過修改問題作文的細節描寫，過渡段以及結尾，從而使作文內容更加具體生動、真實感人。付老師的教學，給了我很多啟迪：

修改作文的過程其實是一個加深認識的過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程，是提高學生的寫作水平的一條有效途徑。

（一）可激發學生的創造性和積極的參與意識。

在課中，學生參與了作文的評析，親自去體驗，去感受，激起了強烈的作文興趣與欲望。來自于身邊的同年齡、同水平的并非完美的學生習作，則可以喚起學生對自己的生活的獨立意識，促使其調動自己的知識修養來體味、參與、完善閱讀對象，從而最大限度地激發學生的創造性能量。

（二）創造了同學間合作學習的機會。

在修改作文過程中，學生之間相互切磋，各抒己見，既獨立又合作的學習思考，促進了同學間的相互啟發，相互學習。通過品評作文，寫得好的同學，由于作品的不斷被認同，會對其寫作形成良性的刺激，從而激發起更濃厚的寫作興趣；而對于作文水平差及日常懶于動筆的同學，則會形成無形的壓力和鞭策，促使其產生向好意識、競爭意識。這樣的合作學習更有利于提高學生的寫作水平。

（三）評改是由知識向能力轉化的有效途徑。“一篇文章，三分寫，七分改。”學生的習作初稿，就象一塊粗糙的玉石要經過精雕細刻才能成為一件精美的藝術品一樣，必須經過反復地精心修改，才能成為一篇上乘之作。在評改的過程中，學生不僅鞏固和強化了寫作知識的遷移，而且訓練了學生的思維品質，使學生以后的思考會更深入，也提高了學生對文章的欣賞、品評能力，又鍛煉了學生修改作文及自己寫作的能力。

總體感覺，這節課上的很實，扶放得當，交給了學生修改習作的“金鑰匙”。很值得我學習。高中語文評課稿

日前，下學校聽了孫老師的《雨霖鈴》、張老師的《我有一個夢想》和王老師的《再別康橋》這三節課，非常受益，很受啟發，也從中看出了執教者深厚的學養和扎實的基本功。可以這樣說，這是三節異中有同、風采照人的成功課。在這里我只重點談談共性的問題。

一、教學亮點。

這三節課，每節課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。

1、從教態來觀：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿的姿態，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。

2、從情境創設看：這三節課的情境創設，應該說是各具特色，如，張老師的激情創境，孫老師的美圖美語創境，王老師的發揮學生自主性創境等，既體現出情景創設手法的多樣性，又反映出執教者個性而嫻熟的情境創設能力。

3、從學科特點觀：三位執教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。

4、從教學目標的確立觀：執教者能從課標出發，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。

5、從課程資源的開發與利用觀：注重課程資源的開發與利用，這一點在三位執教者身上都有不同的體現，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫特長的學生等都成為了可利用資源，體現出課堂教學資源的豐富性。

6、從問題設計觀：一節課問題設計得如何，一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這三節課不難觀出，執教者在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣，如，張老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、王老師的“作者是抓住哪些意象來表達自己的情感的？”、孫老師的“任選自己喜歡的詩節，談談你從中讀出的愛、自由與美？”等問題設計，在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現出學習手段創設的有效性。

7、從學生活動看：執教者為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現出參與的廣度和深度。

8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創設出一種平等、和諧的對話環境，體現了互動的多維性。

9、從學生能力培養觀：執教者都把學生的能力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來，如，孫老師設計的連綴意象成美文、繪制情景再現圖、根據自己的離別感受創作《雨霖鈴》等環節，張老師設計的結合自己的理想談夢想等環節，使學生的聯想力、想象力、創造力及寫作能力有了不同程度的提高；王老師讓學生課前預習、查找相關資料等環節，關注了學生收集、整理信息能力和自主學習能力的養成。

10、從預設與生成觀：體現了預設嚴謹、生成合理的特點，如，張、孫老師漸行漸深的問題預設，王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想，實現了師生共同體會成功愉悅的深度生成。以上只是對三位執教者成功教學的概略點評。

二、教學建議。

盡管執教者的教學或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點建議。

1、孫老師注重開發學生潛能、關注學生能力培養的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態化的行為實施于課堂教學中。

2、張老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應注重調控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標的達成。

3、王老師的家常課，很樸實，非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些；放開手，讓學生多思、多動；可合理地利用網絡設備，既體現教學的直看性，又能節省教學時間，增大教學容量。

4、注意評價語言的多樣性，充分發揮激勵性評價對學生思維調控的作用。三、一點思索。

新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現于授課的每一環節（如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環節時間安排的合理性等）應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環節的有效，才能使教學達到真正的有效。相信大家會越走越好。2013年元月9日，全縣初中語文精品課展示活動在旌德二中開展，楊麗華老師承擔了授課任務，課題是《答謝中書書》。該課很好地體現了新課程改革的理念，把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等目標整合于課堂教學過程中，把學習的主動權還給了學生，課堂體現了“全員參加、師生互動、自主探究、合作交流、求異創新”的特點。整個課堂充滿活力，教法靈活，韻味盎然。現綜合評價如下： ?

一、教材研讀透徹

想要讓學生陶醉于課堂，教師自己首先要陶醉于文本。設計教學流程時，要反復閱讀文本，不能人云亦云，對任何課文都要有一個自己的認識，有自己的見解，這是實現教學高效的前提。從授課情況來看，楊老師對教材的研讀很透徹：抓住所教課文“借景抒情”的寫作特點及“總分總”的結構順序來賞景悟情，尤其是在“悟情”這一板塊中更是能認真研讀教材但又超越教材，引導學生們結合背景及相關的知識積累來全方位、多層面地理解作者的情感，而不只是停留在景物描寫的單一角度上。

正因為教師對文本有了深刻地解讀，與作者達到了情感的交流，也就是教師自己是真正讀懂了教材，那么便可把教學的重點、難點巧妙地化解為一連串環環相扣的問題，引導學生去深入挖掘，將自己在文本解讀時用到的方法和思考思路傳授給學生，最終讓他們形成自己獨到的見解。這一點對于語文老師來說是難能可貴的！?

二、目標定位準確 眾所周知，“教什么”永遠比“怎么教”更重要。一節課是否高效，首先就要看教學目標是否定位準確。目標定位準確才能更好地帶領學生達到，否則南轅北轍，勞而無功。楊老師本堂課擬定了以下三個教學目標：

1、積累文言詞句，理解課文內容。

2、品味精美畫面，學習寫景方法。

3、感受大自然的純凈美好，體會作者的情感，培養熱愛祖國河山的感情。這三個目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度來呈現本課的教學任務，目標定位準確，操作性強。?

三、板塊設計科學

楊老師在執教《答謝中書書》一文時，采用了板塊教學，她設計了“創設情境、導入新課，讀書信，賞圖畫，品情懷，背詩文”五個教學環節，這五個環節環環相扣、流暢自然、一氣呵成，如行云流水。每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面的問題，如 “讀書信”的板塊主要是為了讀通文章，理解課文內容；“賞圖畫”的板塊主要是品味精美畫面，學習寫景方法；“品情懷”的板塊是為了體會作者的情感；“背詩文”板塊是為了積累美詞佳句。在教學中運用“板塊式”思路，可以使教學結構更加清晰，可以使教學內容更加優化，可以使教學過程更加生動；它就像一個小小的魔方，各種組合都充滿新意，都會為駕馭它的語文教師的課堂教學增加光彩。

四、美點賞析精當

教材上的文章多是古代名家名文,十分講究章法，思想情感也有其進步性，可以作為學習寫法、人文熏陶的好材料。楊老師在這一點上處理得很好，她在厚實地完成了整體感知后，就開始了美點探蹤，即“賞景、悟情”，在尋讀中，學生準確地歸結出寫法上的美點、作者情感的別樣和豐富，即找到了景物美、寫法美、情感美，多角度多層面地進行了美點賞析。

同時，在學生賞析品味時，楊老師也參與其中，與學生共同分享自己發現的快樂。楊老師也在每一個環節，每一個目標達成后都會圍繞此目標進行學法歸結，如在完成了“品味精美畫面”的目標后，謝老師歸結“分析景物特點要抓住修飾詞”；在達成了“學習寫景方法”的目標后，老師又歸結為“修辭運用、色彩搭配、動靜相襯、角度不同、時間變化”等寫景方法，精準完整的學法不僅使學生欣賞了美且“授之以漁”，讓美上升到更高的檔次。?

五、情感體驗深刻

楊老師在引導學生“悟情”時，也是循循善誘，層層推開，先緊呈上文，問學生“作者借美景抒發了怎樣的感情？”學生答出熱愛后追問一句“還從其它語句中發現其它感情嗎？”學生即找到其它抒情議論句及背景知識，悟出作者自得、歸隱之感來。

由此看來，情感的體驗需要有效問題的設計、引領。還有一點也值得注意：知人論世。在恰當的板塊，適時地引入作者的生活經歷，補充相關的背景知識，知人論世，才能更好地使學生對作者情感的理解有更深的印象，情感體驗深刻，才能拉近學生與教材與作者的距離！

六、新舊知識貫通

課堂伊始，楊老師在導課中即明確“仁者樂山，智者樂水”中的“樂”是yào，聯系《三峽》中“猿鳴三聲淚沾裳”的“裳”是cháng；在“譯讀、疑讀”時，謝老師再次在疑難詞引入舊知，適機引導；在 “學習寫景方法”時，再用《三峽》等寫景文章來啟發、歸納。這樣既復習舊知，又理解新知，融會貫通。在教學中，楊老師還采用鼓勵、贊賞等積極評價方式，有利于促進學生的發展，幫助學生獲得成功的體驗，增強自信，因而學生學習的興趣濃厚。建議：

當然，語文教學是一門遺憾的藝術，任何一節課都不是完美的。任何好的理念和設計在實際的教學過程中都會有需要進一步完善的地方：

1、教師對學生的學習還要更大膽的放手。在品析優美語句時教師的分析有些多，在學生表達不夠完善時，教師沒有及時沿著學生的思路去進一步引導、點拔，而是用自己對文本的理解代替學生的理解，講給學生聽，讓學生被動去接受。

2、“預設”與“生成”關系的處理還要更合理。本節課的預設做得非常充分，整節課的教學流程嚴格按照設計操作，中規中矩，顯得很有條理。但嚴謹有余，靈活不足。教師在一些方面只想完成任務，在學生回答問題后，沒有進一步去挖掘學生思維背后反映出來的問題，當學生答得不夠完整時，或回答錯誤時，教師應幫助學生去分析產生問題的原因，不回避問題，不避重就輕，該深挖的一定要深挖。課堂的精彩源于生成，只有合理對課堂上有價值地生成性資源進行引領，才能讓課堂更好地彰顯出生命，激發學生求知的欲望，促進學生獲得更多地發展。

3、激活手段與技巧還可再下功夫。

瑕不掩瑜，楊麗華老師的課仍是體現新課程理念的高效課堂的成功案例，具有一定的借鑒意義。

1.課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。2.教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

3.教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。4.學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

5.教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

6.新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。7.課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

8.教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。9.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。

10.在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。11.教（轉載自中國教師站文摘，請保留此標記。）師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。12.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

13.教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。14.以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。15.能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。16.教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。

17.課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質：

18.做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。

19.探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生

20.留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。21.不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。《與朱元思書》評課稿

?? 評課人：楊小芝

??? 從教師提前完成準備的學案當中看到，教師制定的教學目標完全依據于語文教學大綱對文言文的要求，并結合初二學生的認知能力及發展水平，由淺入深層次性較清晰、分明，使知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的三維目標得以充分融合與體現。在多維目標中更注重雙基，這是本節課最欣慰的地方，學生在教師引領下突破目標，獲取新知。???

二、教學程序設計合理

??? 觀摩這節課，我不難看出，這節課是執教者精雕細酌的杰作。可見，肖老師下了不

第五篇：作文指導課評課

作文指導課評課

循序漸進

有效課堂

——評作文課《讓你的心在作文中跳動》

今天有幸聆聽了周老師的一節“心理活動描寫”的作文指導課，受益匪淺。現將自己的一點學習體會與大家交流。

在我們的課堂教學中，大家往往用“課堂的是否有效”標準來衡量一堂課是否是好課。周老師的課，她以學生的發展為本：尊重、關注學生，為學生知識的掌握、能力的提高提供服務；學生參與熱情較高，基本掌握了描寫心理活動的方法，每一位同學得到了一定程度的提高。這正是 “有效課堂”的最好體現。

1、巧架橋梁，“有效”在懸念中起步

作文是學生頭疼的事情，“咬著筆桿愁眉苦臉”，“看著題目半天也寫不出一個字”……這樣的情形在作文課堂并不少見。但令人驚奇的是，周老師的作文課堂中不但沒有這樣的情形，相反我們看見學生的是他們愿意把心中的想法說出來。我想，這一切“反常”的表現，應該是源于周老師巧妙地導入，為學生的學習架起了一座心靈橋梁。上課前，周老師特意創造情景“老師遲到了”，讓學生結合自己當時的感受說起，很巧妙地引導學生體會到人的心理活動描寫的重要性，自然導入本節課內容，教學無痕，充分調動學生的積極性，這是有效教學的第一步。

2、巧設過程，“有效”在靈動演繹中鋪展

周老師用學生熟悉的課文中的例子，給予多角度的范文，打開學生寫作思路，讓學生體會到心理描寫的作用和方法。這個環節看似簡單，但其實并不簡單。我們不妨連起來看看問題的答案：寫心理可以用內心獨白的方法，寫感受可以用想象的方法，寫心情可以用語言、動作、神情、環境烘托的方法。看，周老師讓學生思考回答的目的其實是讓學生明白什么樣的心理活動用什么樣的方法更恰當，這樣，學生在具體操作時就有本可依。

縱觀整個環節，我們可以這樣說：方法是在學生的自主思考中、在教師潤物細無聲的指點中不知不覺掌握的，既輕松又有效。

3、巧作點評，“有效”在肯定鼓勵中升華

教師好的評價不僅可以激勵學生，還能引領學生、提升學生。作文，需要的是語言，所以周老師的評價，尤其注重對學生語言的提升。比如本堂課，周老師十分注重學生和自己語言中表現心理活動的一些關鍵詞，“小心翼翼”、“愧疚心理”等，課堂上，學生的心是活躍的，情是真摯的，但由于平時的積累不夠，或一時不能聯想，尤其是中等偏下的學生，想說卻無法說，說不明，此時，教師提供一些詞語，不僅可以幫助學生習作時運用語言，使描寫更具體。還能豐富學生的語言積累，為今后同類題材的寫作奠定基礎。

語文教學專家譚惟翰曾說過，“納”是“吐”的前提，是基礎，會“納”才談得上“吐”。”周老師的設計與引導，不正是在幫助學生“納”嗎？有了足夠的“納”，還怕學生“吐”不出嗎？

智慧的教師能創造智慧的課堂，智慧的課堂能培養智慧的學生。在周老師的作文課中，處處顯示著教師的智慧：關注了學生的興趣和個性，關注了學生的起點和發展。在這樣的課堂中，我們能聽到生命拔節的聲音，能看到生命成長的畫面，是真正的有效課堂。當然，如果再加點時間，通過師生評點，生生點評，緊扣前面學到的描寫心理活動的方法在習作中得到落實，那么被評點的學生會更有信心，其他學生也能明白怎樣的描寫是好的，從哪些方面改進等，這樣也許會更生本、更有效。......