第一篇：論文 日記―作文教學的另一途徑

小主題研究

日記――作文教學的另一途徑

黑龍江省寧安市蘭崗學校

張建新

【摘要】: 本文試圖從五個方面來說明進行日記訓練，是提升作文能力的又一途徑。

【關鍵詞】 捕捉素材 創設專題 范文仿寫

讀書感悟

鼓勵上路

“文學貴為有感而發，緣事而發?！边@句話深刻地揭示了文為心聲的道理。生活是個取之不盡，用之不竭的作文材料寶庫，我們身邊每天發生著不可計數的新鮮事。可是在作文教學的課堂中，不少學生不是皺眉頭、玩筆尖，覺得無事可寫，就是寫出的習作千篇一律，為此作文教學成了師生共同的負擔。在不斷的教學實踐中，我發現引導學生用記“日記”的形式認識生活，體驗生活，以“我手寫我口，以我文表達我心”堅持下來，學生的習作能力提高了不少。也就是說是日記成為作文教學的另一途徑。

一、無話可寫與捕捉素材。

一提起記日記，有的學生就會覺得每天發生的事情不少，可惜都沒有意義，沒有什么可寫的。這是因為，他對“有意義”理解狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實不然，我們應該讓學生知道：凡是對自己或他人具有教育用，對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義。比如：班里兩名學生發生爭吵，這是壞事，但是他使“我”懂得同學之間應該團結友愛。我上課和同桌閑聊、聽課插嘴，被老師批評了，這是壞事，可它能使“我”認識到學會尊重傾聽?！髮W生把這些事情記敘下來，并配上當時真實的心里活動，就能寫成一篇有血有肉、棱角分明的佳作。

為了帶動全班同學積極主動寫日記，我經常組織學生在課堂上進行比賽，說一說今天有哪些事可以寫成日記?？纯凑l說得行動有趣，質量高。寫作時，我經常是以身作則，跟學生一起寫，孩子們聽了，心悅城服，大受啟發，在后來的日記中，學生紛紛開始認識生活，體驗生活，做勤動腦的小蜜蜂，多思考，多練筆。看到什么寫什么，“以我手寫我口，以我文表達我心?！鄙钪忻恳患露甲兊糜幸饬x起來。這也為作文提供了極其豐富的材料寶庫，學生們更是 “樂此不?！薄?/p>

二、創設專題與發展興趣

記得在一份學習材料上看過專題日記的說法，就是每個星期的星期一到星期五，每天都有一個固定的專題內容，學生根據這個專題，組織材料來寫日記?？梢允谷沼洸辉诹饔谛问健?/p>

為了能延續學生習作的興趣，并讓其能在寫作中感受到快樂，不再把寫日記看成是一種負擔，我也在班級開展了寫專題日記的做法。即每周有二篇專題日記 ：周一至周三，學生進行《猜猜我是誰》的專題練筆，學生在日記中不提及同學的姓名，只利用外貌描寫，結合日常生活中的小事來反映他的特點。讓老師和同學們猜一猜他是誰？周四至周日，學生進行一篇童話創編，學生寫前，教師可給出特點鮮明的童話主人公，比如題目定為《狐貍與笨母雞》、《小猴離家》學生根據題目進行想象創作。

經過一段時間的練習，男孩總是“大大眼睛，圓圓臉，兩腮有個小酒窩?！迸⒖偸恰凹t紅的小臉，烏黑的頭發，扎兩只羊角辮”千篇一律的寫法通過講評，學生慢慢改正了，他們身邊的同學在自己的日記中開始靈動起來。

俗話說：“能牽動情感中產生的事往往能引起興趣?！币驗閷ｎ}習作為學生提供了靈活的情境空間，激活學生的情感因素。充分地調動了學生的積極性，在學生的日記中，我逐漸感到學生也是了不起的童話大師，他們的想象力是如此豐富，學生在這個過程中開始喜歡寫日記，主動習作，使學生有話可說，掃除了學生怕寫的心理。

三、少講理論，多仿范文。兒童的思維是以形象思維為主的，模仿是兒童的天性。為了能讓學生寫出“高水平”的日記，在教學時，我有意識的培養學生多讀范文，仿寫范文。因為范文是一個個具體、可感的活生生的例子，能在學生腦子里形成鮮明的印象。仿寫無疑給學生的寫日記之路架起了云梯。幫助學生在習作的路上走得更遠。

譬如，我曾經進行過這樣的命題日記訓練：在四年級上冊，《小草》一文文筆優美，層次清晰，主題鮮明，教學之后，我引導學生進行了這樣的口語交際：我們身邊還有許多美麗植物，你能向大家介紹一下它的特點嗎？第二天，《我眼中的柳樹》、《我眼中的西瓜》、《帶刺的仙人掌》等一篇篇稚嫩而又清新的日記準時交到我的手中，批閱著一篇篇日記越發我感受到孩子有著善于發現的眼晴。生動的句子并非只在存在于課本中。在學習了《斷尺》之后，有關于倒敘的寫法又成了學生記敘順序上的新收獲。

小學生剛走上寫作之路，步履不穩，為師者要善“扶”，根據作文教學的原則，利用仿寫耐心地扶，智慧地“送”讓他們走上提高寫作水平的科學途徑,讓他們面前出現一片習作的芳草地。

四、多閱讀，多感悟。

我們每個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣經歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的有效途徑便是閱讀，閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”，這都是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達都在不知不覺中儲存起來，一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然的隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳儲新，把自己的情感表達得生動、完美。多讀的確是一條通向寫作的成功之路。那么我們應鼓勵學生多讀書，并在日記中寫出讀后感。作為教師，我們在教會學生在每次閱讀的時候：① 邊讀邊劃。劃出好的詞語，劃出欣賞的地方，劃出有趣吸引自己的地方。② 邊讀邊記。將好的詞語，段落摘抄在積累本上。

感想的寫法我們可以給予提示：如提綱法或復述法，摘錄法或感受法做到讓積累和感情成為一種習慣。學生會在自己寫下的讀后感式的日記中不斷提升自己的語言表達能力。

五、多鼓勵促上路

教學中，我們面對的是正在求知的兒童，他們由于年齡、生理、心理等諸多方面的特征還顯得幼稚天真，缺乏應有的經驗積累，難免在習作中有這樣那樣的不足，更難免有參差不齊的情況。作為教師，要以平常心、愛心去面對學生的寫作，我們應該想到，無論習作水平如何，這畢竟是學生傾心傾力之作。習作中表現出來的充滿個性的觀點、思想、行為、心理，教師真誠相待，積極向上、健康有益的要給予肯定、鼓勵，哪怕是過激、偏頗的，我們也要在注意保護積極性的前提下，施以善意的、真誠的幫助和指導，在學生改進以后，同樣加以肯定和鼓勵。于是態度激勵、高分激勵、評語激勵、標記激勵成了我經常使用的不同做法。這樣記日記已不再是件“高不可攀”的事，學生的習作能力也漸漸提高。

“用我眼看世界，用我手寫我心”，讓我們在不斷引導學生寫日記的過程中讓其感受到生活的多姿多彩，讓其文筆不再舉字為艱，讓閃亮的童心在自己方正的日記中跳躍飛翔！

第二篇：教師專業發展的另一途徑

教師專業發展的另一途徑——學生評教

李艷紅汪聚應

(天水師范學院教育學院甘肅 天水 741000)

摘要: 學生評教在高校教學質量監控過程中發揮著不可替代的作用，也是教師專業發展的重要途徑。對學生評教的有效性及影響學生評教的因素做出分析將有助于更好地認識學生評教與高校教師專業發展的緊密關系，并通過對影響因素的控制不斷改進學生評教，使其真正促進教師的專業發展。

關鍵詞: 學生評教；教師專業發展；影響因素

所謂“學生評教”，即學生參與對教師教學的評價，指學校組織學生對教師的教學行為及其態度、水平、效果等方面進行評價并在客觀分析評價結果和學生意見的基礎上向教師反饋并提出改進要求的做法和過程。[1]“學生評教”，即讓學生評價教師的課程與教學（簡稱），現在已成為美國和西方國家大多數高校評價教師的例行公事，并被認為是最基本的教師教學質量評價方式，而且得到學生、系、行政管理人員的廣泛認可。[2]學生對教師的課堂教學質量進行評估，是教師教學水平評估的重要內容和高校教學管理的重要環節，是促進高校教學質量提高的重要手段，也是教師專業發展的重要途徑。

一、學生評教的有效性

1.學生評定的可靠性。學生評定教學的可靠性主要體現在共同評定人的一致意見系數上，即不同學生在評定同一課程上的一致。共同評定人的可靠性主要取決于評定一門課程的學生數量的多少。如果有足夠數量的學生反應（比如20項或更多），那么學生評定的可靠性將會比得上最客觀的測驗。與同行教師、領導、管理人員等這些評價主體相比，學生人數相對這些評價主體要多，其樣本數量符合統計條件，統計與測量學認為，[3]對于小樣本問題，要求出統計量的精確分布是十分困難的，而對大樣本問題來說，卻能輕而易舉做到。一般認為，樣本數達到30以上，就被認為是大樣本問題，在以上這些評教主體中，人數要達到30人以上是有一定難度的，而對于學生來說較為容易。

2.學生評定的穩定性。部分教師認為學生評價具有隨意性或情緒性，個別學生的評價可能有隨意性，學生只有在做較深的課程論文或畢業后需要使用課程材料時才能認識到教學效果。然而森特拉和馬什對老生和新生所做的橫向研究表明，[4]二者對課程的回顧和評定的結果之間非常一致。在縱向研究中，奧弗拉爾和馬什要求這些學生分別在課程結束時及幾年以后（至少畢業一年后）來對課程教學進行評估，結果發現他們的評定結果具有很接近的一致性。這些研究證實了學生評定的長期穩定性并說明事后產生的看法不會有意改變在課后給予的評定。

3.學生評定的公正性。教師的教學質量主要的評價主體來自于學生、同行教師、領導、管理人員等，與這些評價主體相比，學生無疑具有其他主體不可替代的地位。這是因為學生作為教育服務的最直接消費者，是全程參與者，對教師的教學有切身的體驗，是整個教與學全過程的第一見證人，教師教學過程的一言一行全部在學生的耳聞目睹之中，學生親身體驗和感受著教師在教學過程中表現出的學識、教學水平和師德風范。因此，學生對教師教學質量的評價最有發言權，最具有公正性。其次，教師教學的主要作用對象是學生，教學質量最直接的體現就是學生知識與 1

能力上所發生的變化，而這種變化只有學生自己感受最深刻。所以，最有資格對教師的教學進行評價。

二、學生評教能夠促進教師專業發展

1.學生評教有助于教師進行教學改革，增進教學效能感。

教學是專業化的表征，是專業工作，應通過評價，建立專業形象。學生評教不會自然而然就發現“問題”，“問題”也不會自動成為發展的空間，只有在教師認識到“問題”對于自身發展的意義和價值、并形成開放的心態后，才有可能發現“問題”，也才可能使其轉化為教師發展的空間。教學與科研是高校教師的兩大任務，學生評教是教師教學質量評估的重要方面，教師借助學生評教的過程與結果，可以及時了解自己的教學水平、教學狀況、教學方法和教學組織過程中的優勢與不足，能夠在一定程度上刺激并激發被評教師的競爭意識，自主地參與教學競爭，有利于促使廣大教師加大教學投入，不斷充實、調整、更新教學內容、改進教學方法、提高教學效率，增進教學效能，并運用新的教學手段以達到提高教學質量的目的。

2.學生評教強調評價信息對教師的反饋與反思。

反思是促進教師專業化發展的成功策略，這一點已為多數研究者認同。教師的反思是對自己的教育教學活動的思考與研究，它是教師對自己的職業行為及效果進行的審視和分析。學生評教的目的就是引導教師通過自我反思與分析,制定合理的發展規劃，依據一定的評價標準，在主動獲取外部評價信息的基礎上反思與評價自己的教育教學工作及學習活動，通過教師不斷地自我反思、自我評價、自我激勵、自我調控和自我完善。學生將在教學過程中的真實感受反饋給教師為教師提供教學決策、教學改進所必備的大量信息，如學生整體存在的學習問題，學生個體存在的問題，教師自身存在的問題等。根據學生評教獲得的大量反饋信息可以幫助教師不斷探討與解決教學活動和自身發展的問題，不斷提升專業發展的自我意識，而這種意識是推動教師專業成長的直接與現實的力量，也是教師實現自主發展的重要途徑。此外，學生評價得分高的教師可以在教師中起示范作用，以此可以激勵那些教學態度不認真、教學效果差的教師重視教學，研究教學，提高學校整體教學水平。學生評教可以為教師的反思提供經驗性支持。

3．促進教師關注學生的學習需求，主動提升服務質量。

學生評價的實施過程是雙方互相溝通、交流與協商的過程，評價的結果不是由評價者單方面作出，而是允許教師提出疑問和質疑，最終由評價雙方達成一致而得出結論。學生評教可以促進教師關注學生的學習需求，關注良好師生關系的建立，激勵教師主動提升專業服務質量和水平。

三、學生評教的影響因素

1.教師特征。[7]① 教師的年齡。學生評教結果在不同年齡段的教師之間存在著差異，這與教師的成長規律和年齡特點有關。30歲至50歲的年齡組教師得分最高，其次是50歲以上年齡組，最后是30歲以下年齡組。② 教師的個性特點。在教學中全身心投入、充滿感情的教師，善于控制和表達個人感情并創造良好課堂氣氛的教師更受學生歡迎。而在教學中缺乏情感投入和表達，過分認真嚴肅、課堂氣氛壓抑的教師則難以獲得學生好評。

2.學生特征。[8-9][6][5]① 學生的學業負擔。學生對學習壓力不大的課，往往作一般評價，對感覺較難，要求付出較多學習時間和精力的課，會給予較高的評價。② 班級規模特征。學生人數較多的教學班級，其學生評教得分偏低，而學生人數較少的教學班級，其學生評教得分偏高。即學生班級越小，教師越有可能得到好的評價。③ 學生年級。不同年級的學生對教師課堂教學效果

評價存在統計學上的差異，具體表現為高年級學生評價要比低年級學生評價偏高。造成這種差異在一定程度上與學生對教師的依賴程度和所學課程有關。④ 學生的評價能力與態度?？傆胁糠謱W生在評價過程中對某些項目的評價內容因判斷失誤而出現評判錯誤。盡管評價標準是一樣的，但對評價標準的尺度把握卻因人而異，尤其是對難以量化的指標就更難把握了。在實際操作中學生評價態度也十分重要，有些學生出于一種完成任務的心態匆匆忙忙勾劃交卷，如果這一部分人占有一定的比例，評估結果很難得出準確結論。⑤ 學生的氣質類型。多血質者易形成熱情、樂觀的性格特征，從而傾向于對人做出較好的評價。抑郁質者易形成敏感、孤僻的性格特征，因而難以對人做出較好的評價。⑥ 興趣愛好。研究表明，[10]對所學課程興趣越高的學生，對教師教學的評價分越高，學生對所學課程的興趣不同，重視程度不同，也會造成對教師教學的評價也有所不同。因為學生對所學課程的興趣，會影響學生的整個學習活動，影響學生的學習氛圍。

3.課程因素。一般情況下，專業必修課的評教結果要好于其他選修課。專業必修課受到學生和教師的重視程度要高于其他課程，學習積極性相對較高，教學效果較好，評價也相對高一些。而公共課、基礎課、選修課等課程通常是教學班級學生人數較多的課程，學生人數增多，教學管理的難度增加，師生交流的機會減少，教學效果較差；同時，與專業課相比較，學生對課程的重視程度不足，學習的主動性和積極性不高，學習預期較高。如果教師教學沒有達到學生的期望值，其心理上的落差可能會使他對教師有更多的想法和責難，因此，評價也就相對低些。

4．評價結果的使用。學生評教只能是一種手段，而不是最終目的，應正確看待評價結果。評價的目的可以分為形成性目的和總結性目的兩個方面，形成性目的方面，學生評價教師教學的目的在于協助改變教師的教學表現，以提高教學效果，達成教學目標。評教的結果將提供給教師參考，學校管理部門也將依此提供教師必要的在職進修教育，以促進教師專業成長。在總結性目的方面，學生評教結果如果將運用到人事決策中決定教師崗位任職、晉級與否等涉及教師最大權益的事項時，對于教學管理部門來說，不能以一次評價結果作為評判教師教學水平或能力高低的唯一依據。要結合多種評價方式對教師的教學水平進行全方位的考察，達到通過評價改進教師教學和科學管理教師的預期效果。

四、學生評教促進教師專業發展的對策

1.加強宣傳，對學生評教工作進行正確引導

學生還處在“學會學習”的階段，任何讓學生對教學進行自由品評的做法都是極不負責的表現。同時，學生是具有自主心態和獨立人格的人，要想對其進行絕對控制是不可能的，更是毫無價值的。因此，在具體工作中我們要注重對他們進行教育、引導，激發學生自我管理的意識，營造學生自我服務的環境，通過自我服務學會自省，學會自我教育，讓學生在評教過程中凈化學風并熱情參與學校建設。學校應組建學生評教委員會(簡稱學評委)，通過教務處和學生處對學評委開展培訓工作，舉行諸如有學生代表參與的教學研討會、座談會、教學觀摩會、教學經驗交流會、學生評教論壇等活動，通過學生教育學生，使全體學生更準確地理解學生評教的目的和意義，把握評教的規范和標準，從而保證評教的水平和質量。

2.多元參與有助于彼此的溝通與了解

評價的實施對于開展教師專業發展活動有著重要的意義。教師的教學過程不僅是促進學生全面發展的過程，也是教師自身專業不斷發展的過程。開展學生評教，首先要讓大家認識到評教只是一面鏡子，對于教師來說是幫助他們找出在教學中的優缺點，是提高其教學水平的手段和途徑，是為了做到以評促教。對于學生來說是其享受優質教學服務的保證，不要把評教當作要挾教師的工具，應客觀公正地對教師的教學進行評價。教學的過程只有教師與學生最了解，如果能夠以多元參與的方式了解師生的需求及想法，有助于使評價量表較符合教學的真正需要，從而提高其效度，并使師生更有參與感而重視該措施。

3.建立教師教學檔案

要特別重視評價過程資料的收集與使用，建立教師發展檔案。學生評價教學的結果如果要成為教師教學績效的指標之一，或作為升級等的考慮，其評價分數的詮釋一定要注意其他條件的控制。如成績較高的學生在教學各層面的評價都高于成績較低的學生，而成績較低的學生卻在各層面都是最低。當教學評價分數要用來作為教師的教學績效時，學生的學業總平均就必須列入考慮；還有其他因素也應控制，如班級大小、科目性質，必選修科目等外在因素。另外為每一位教師建立教學檔案以便有系統的評價進而獲得長期的資料。通過這些過程性資料，不僅能使教師本人清楚地認識自身發展變化的軌跡，認識到目前存在的問題和不足，更能進一步增強教師發展的積極性和信心，提高不斷改進與完善自己的自覺性和緊迫感。教師也可以憑借教學檔案了解自己歷年的教學績效與學生的意見，以提升教學品質。

4.制定科學的評價量表

學生評教要關注教師發展的過程，把評價過程作為促進教師發展的過程。從指標體系設計到評價活動的實施都要著眼于是否有利于幫助和促進教師的發展。學生評教的內容和標準應該以日常的教學活動和專業發展的內容為評價依據，根據教師所處的發展階段，制訂科學合理的評價內容，引導教師自我反思、自我調節、自我提高，逐步實現一個又一個的發展目標。評價量表內容的敘述方式如果不夠具體，不僅學生填答時產生模棱兩可、不知所云的狀況，也可能會降低參與評價的意愿，教師也就無從獲得真正有助于教學改進的具體信息。整體評價結果的信效度，不僅取決于量表本身的設計，是否加強了宣傳使學生重視，評價量表設計是否符合課程的需要，評價的實施時間與地點是否讓學生有充分的時間答題，是否提高了問卷的回收率，評價結果的處理是否確保學生的私密性等各種因素都可能互相影響。因此，若要使整體評價結果有其信效度，這些問題應同時加以考慮。

5．教師對學生的學習評價應多元化

Thom R.Guskey教授認為評價的主要目的就是：“為了尋求增進專業發展的有效方法，從而促進學生的學習?！蓖瑫r他強調:“對教師專業發展活動的評價，不能僅僅局限于專業發展活動本身，還要看專業發展活動對學生學習產生的影響，即是否真正促進了學生的學習?！?[11]一般教學目標可分為三個領域：一是認知的領域——知識；二是情意的領域——態度；三是技能的領域——技巧。因此，教師對學生學習結果的評價應采取不同的方式。學習評價多元化，是因為學生學習能力的多元化，學習活動本身的多元化，學生來自周圍經驗啟示的多元化，以及學生認知型態的多樣化等。由于學生認知型態的不同，學習的型態也不同，學習結果的表現也就有不同的方式，如果采取同一的評價方式，就難以評價出不同學生的學習成效，其所造成的結果，不僅會有失偏頗，同時對師生的心理也會造成傷害。所以，采取多元化的學習評價是真正評價學習效果的重要模式，其實施方式可以采用討論、作業練習、觀察、實驗報告、習作測驗等。

五、結束語

高校學生評教與高校教師專業發展有著緊密的關系，學生評教已逐漸成為高等教育教育評價的一大課題。只有依據學生評教本身的規律開展學生評教活動，才能發揮學生評教的功能，達到教師改進教學、學生獲得發展、管理者獲得行政決策依據、學校提高教學質量的目的，才能更好地促進教師的專業發展。

參考文獻

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第三篇：淺談增強生命感與責任感的另一途徑

“增強生命感和責任感”為主題 的師德師風教育的教師征文

論文題目：

在思品與社會教學中滲透增強生命感與責任感教育

作者單位：

平壩小學

作者姓名：

周妍

聯系電話：

***

在思品與社會教學中滲透增強生命感與責任感教育

平壩小學周妍

中華人民共和國教育部制定《義務教育品德與社會課程標準》（2011年版）第二部分課程目標 的第大條情感，態度，價值觀中的第一條明確指出：第一要培養學生珍愛生命，熱愛生活，養成自尊自律、樂觀向上、勤勞樸素的態度。第二要培養學生愛親敬長，養成文明禮貌、誠實守信、友愛寬容、熱愛集體、團結合作、有責任心的品質。這充分體現本課程標準對學生生命發展和責任感的關注。但在現實的教育中，忽視思想品德教學應該提升學生生命價值、增進人與人之間的信任，提升人對自然與自身的責任感，忽略了對學生心靈成長與生命意義的教育。

因此，今天的思品教學為了達到課程標準的要求，特別是隨著地質災害及自然災害的頻發和人為災害的不斷增加，同時，由于經濟全球化和文化多元化的發展，現代社會生活和環境的紛繁復雜，中小學生們背負著沉重壓力，圍著中考、高考指揮棒埋頭苦學，他們的生理成熟期明顯提前，極易產生生理、心理和道德發展不平衡的現象。由于一些困惑得不到及時指導，對無法預料且時有發生的隱性傷害難于應付，一些學生出現心理脆弱、思想茫然、行為失控等現象。這些不可避免地影響到學生生命的健康成長、生活質量的提高和生命價值的提升。屢屢發生的生命慘劇更是令人嘆息。社會要求重視和加強生命教育的呼聲越來越高,增強生命感和責任感教育已成刻不容緩之勢。教師應由重“學科”轉向重視“人”的教學上。要以人的發展為本，關注學生的情緒和情感體驗，把生命感和責任感教育滲透到思想品德課課教學中。國家教育部也從不同的層次上要求我們教師在增強自己責任感和生命感的同時把這一理念滲透給學生，滲透給家長，讓全社會都有一定的生命感與責任感。此時此刻，我們小學教育應在教育教學過程中向學生滲透增強生命感與責任感的理念意識。即要教育學生認識生命的價值，珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。在學習與生活中體驗幸福的同時增加一份生命感和責任感。

如何在教育教學中滲透這一理念，提高生命感與責任感呢？

一．合理利用教材資源，挖掘教材中的相關素材，有效滲透生命的重要。實施責任教育。

在教育教學中，可以通過合理利用教材中的生命教育資源，引導學生通過解讀文本，感悟生命，領悟生命的意義，樹立正確的生命觀；通過在課堂教學中關注學生的主體地位，將傳授知識與人文素質培養有機結合，控制學生學習中的負性情緒，提高學習效率，使課堂充滿生命活力。

思品學科不同于其它學科，僅僅停留于對知識的掌握，它要求培養學生的感悟能力，喚醒學生的情感體驗，要通過多種途徑多種渠道，對學生進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值和生命與關懷的教育，幫助和引導學生正確處理個人、集體、社會和自然之間的關系，使學生學習并掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，才能培養學生尊重生命、熱愛生命的態度，學會欣賞和熱愛自己?？v觀人教版小學思品與社會新教材，我們不難發現，里面有很多教學內容都是教育學生正確認識人的生命，培養學生珍惜、尊重、熱愛生命的態度，增強學生對學習、生活的信心和社會責任感，使學生善待生命，完善人格，健康成長，是促進學生的全面發展和終身發展的好素材，如《愛美麗的生命》、《愛惜自己的名譽》、《維護自己的尊嚴》、《怎么樣面對煩惱》《怎樣面對困難》、《怎么樣面對成功》、《怎么樣面對失敗》等等這些教育內容教育學生活出精彩，熱愛自我生命；《在愛的陽光下》、《我們共歡樂》、《生活不能沒他們》，教育學生播撒心中陽光，關心他人；尊重自然生命；《夸夸我自己》，《溫暖的家》《我家跨上了信息“高速路》、教育學生享受科技文明，關注生命；、《媽媽的賬單》教育學生學會感恩。歌頌愛的偉大，感知愛能創造出奇跡。

試想，沒有生命的存在，如何談得上發展與質量的問題？沒有健康積極的生存心態，如何發現生命的魅力？“當你超越了生命的長度、拓展了心靈的寬度、增加了靈魂的深度后，你會發現，蓓蕾初成、芙蕖臨波、秋英染金、梅映雪香，生命在其中，美得像一場花季；紅光暖塵、日影橫江、風馳蕭蕭、雨洗新色，生命在其中，美得像一幅圖畫?！奔訌娚逃?，學生方能感悟到這番如詩如畫的生命美景。

二、走進教材內容，精心閱讀，增強生命感與責任感的教育，樹立責任意識。思品與社會內容里具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深遠的。通過師生同讀經典，在合作與交流中體驗成長的快樂和生活的幸福，使教育過程成為愉悅師生生命的過程。教師要利用教材內容熏陶感染、潛移默化的功能，培育學生熱愛生命的思想感情。而不是直接宣講生命如何重要。尊重學生閱讀的自主性和獨立性，鼓勵學生對閱讀的內容做出有個性的反應。進一步發揮學生的主體作用，抓住學生在閱讀過程中的情感沖突，品讀讓學生最感動的內容。在反復地有感情地朗讀中，去理解語言文字，體會人和動物之間的感情，激發他們熱愛自然、愛護動物、珍惜生命的情感。去直面現實中的苦難現象，感受人性的美好，以善良體察善良，以真誠對待真誠，完成一次次心靈的洗禮，也是增強生命與感責任感的重要部分。

很多內容要解決的，是對生命的熱愛，使學生感受到生命的美好。許多人物雖然飽受各種挫折與打擊，有的還身患絕癥，身體殘疾，但都能面對現實，面對人生，豁達，超脫、樂觀地面對生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩，如“蘇試、愛迪生、張海迪、霍金等等，對他們的介紹，可以引起學生的共鳴，從而像這些人學習，珍惜生命，熱愛生命。教師通過精彩的教學，引導學生領悟生命的艱辛，正確認識和面對生活中的各種困難，甚至死亡。指導學生在短暫無常的人生中尋找生命的意義，探尋人生的價值。

三、關注課堂內外，拓展增強生命感與責任感的滲透方式。開展小組合作活動，在相互協作中開展生命感和責任感教育

通過開展豐富的實踐活動，引領學生學會生存，關愛他人，感悟親情，增強對生命的感受和體驗，提升生命質量；在課堂中滲透增強生命感與責任感的方式多種多樣，除上述的在課堂教學中感悟以外，也可以在豐富多彩的社會活動和實踐中感悟，如果說課堂教學是學生增強生命感與責任感的主要渠

道，那么社會就是學生感悟生命的大舞臺，教師可以抓住學生求知欲，根據學科的性質特點設計一些創新性的，緊密聯系，有增強生命感與責任感的實踐活動來滲透這一教育。如學了《只有一個地球》后可以讓學生調查家鄉的環境污染問題；提出整治環境污染的方案，學了《地震中的父與子》后，可以結合我們2008年的四川汶川大地震，結合我們2008年的雪凝災害和2010年的旱災，2010年的青海玉樹大地震，給學習講解預防地震的知識，在地震中的自救問題的救護他人的注意事項，讓學生去搜集地震的有關資料，同時讓他們感受生命的可貴和愛心的重要，讓學生從中體會愛的力量，搜集身邊人的愛心事跡，說給同桌聽聽，學習《可貴的沉默》之后，讓學生學會感恩，布置學生去制作手工，在父母的生日以及母親節和父親節給父母獻上一份珍貴的禮物。讓學生從生活中感受生命的力量，引領學生學會發現生命的美好?？傊计放c社會課滲透生命教育，有利于實現課程標準中的三維目標，有利于學生健全人格的培養，有利于學生對生命意義的理解。就讓我們為學生搭建燦爛生命教育的舞臺，讓學生的生命之花在思品教育的沃土上熠熠生輝。

第四篇：日記：個性化寫作的另一天地

日記：個性化寫作的另一天地

【摘要】讓學生用日記寫下生活中的點滴感悟，發現生活中的真善美。既讓學生將轉瞬即逝的靈感化無形為有形，增加了寫作素材的積累；同時也讓他們看到自己的心路歷程、成長經過，將作文與做人結合起來。本文從借助日記進行積累感悟；通過日記培育個性認知；運用日記培育個性情感；寫作日記錘煉個性語言等方面闡述了運用日記進行個性化寫作的問題。

【關鍵詞】作文教學；日記寫作；個性化

真善美的完美統一，標志著人的自由的最高境界。教育必須把培養真善美的完美人格作為全人的根本標志?！墩Z文課程標準》一再強調“作文要感情真摯，力求表達自己獨特的感受和真切的體驗”，“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！比欢鴮徱暜斍暗男W作文教學，遠沒有達到這一要求。其最大癥結在于主體的迷失，即學生個體作為寫作主體的迷失和作為教學主體的迷失。作文的程式化、成人化、政治化現象相當普遍，而反映少年兒童的童心、童真、童趣、童韻的習作卻不多。如何擺脫這種現狀，真正讓學生“我手寫我心，我筆表我意”呢？問題的關鍵并不是小學生的習作脫離了真實，而是小學作文教學脫離了求真、求實的軌道。為了更好地發揮學生的主體性，讓學生自由地寫出心中真實的感受和體驗，筆者認為以日記為載體實施個性化寫作教學是一條有效途徑。許多心理學家也認為，記日記是人在青少年時的典型現象。日記使人自由自在地與自然、社會和自我對話，讓反思的自我、理想的自我與現實的自我對話。

一、借助日記進行積累感悟

小學生的記憶力比較發達，比成人更容易貯存信息。加涅的信息加工學習理論把學習過程描述為信息輸入—編碼—加工—儲存—譯碼—輸出的過程，這說明要學到新的知識，掌握新的技能必須注重信息的累積。加涅認為，學習是從低級層次向高級層次逐漸累積上升的過程，高一級學習必須建立在低一級學習的基礎上。作文教學也是一個“累積學習”的過程，鼓勵學生堅持寫日記就能為寫作積累豐富的素材。首先應該從積累詞匯、句子，以及好的詩文開始。同時要多積累生活素材，教師應該倡導學生通過各種方式接觸社會生活，讓生活成為寫作的源頭活水，這樣學生寫作起來才不至于搜索枯腸、文思枯竭。比如，鼓勵學生節假日多出去走走，從城市到農村，去體驗自己所未曾經歷過的事，觀察鄉土人情、了解民俗文化；也可以到市場上看商人如何與顧客做成買賣，聽導購如何向顧客推銷商品，積累一些生活經驗。為了達到事半功倍的效果，也可以通過書本、電視和網絡等媒體間接地了解生活。還可以通過采訪、調查等方式深入到社會的敏感區域，去挖掘寫作素材。同時要引導學生在積累中積極感悟：打架斗毆的事會讓學生唾棄；庸俗之事會讓學生聯想到人生價值；做好事者的動機是什么??通過日記如此積累和感悟，何愁寫起作文來不“言如波濤、風行水上”?寫出的作文又何愁不視野開闊、別具風格?蘇霍姆林斯基特別重視學生這種生活的、審美的經驗的獲得，他一周兩次把學生帶到野外去，到“詞的源泉”去旅行，他把這稱之為“藍天下的學校”、“快樂學?！保f：“寧靜的夏夜拂曉，我跟孩子們來到池塘邊，印入我眼簾 1的是朝霞那令人驚嘆的美，于是孩子們感覺和體味到朝霞、破曉、閃爍、天涯這些詞在感情色彩上的細微差別，??”生活是言語活動的大舞臺，生活世界和語文世界本是合一的。生活中的體驗，會成為寫作的最好素材。在豐富學生的體驗時我們要引領學生讀懂三本書：文字是一本書，社會是一本書，大自然是一本書。當師生一起從文字的書中走出來時，似乎都成了孩子。從這三本大書中汲取的營養會使學生的寫作生命更加清新、豐富和厚重。

作文教學的真諦就是激發學生對生活的熱愛。因為學生只有熱愛生活，有豐富的感受，才有作文的愿望，才能寫出內容充實的文章。正如葉圣陶先生所說：“生活如同泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停?！弊寣W生寫好日記，正是為了把作文教學與學生的日常生活緊密結合起來，讓他們從日常生活中有所感悟，有所發現，從而使他們的生活更充實，更豐富，更充滿情趣。在積累感悟的過程中，思辨能力提高了，作文能力也就逐步提高了。

二、通過日記培育個性認知

語言表達和觀察、思維、想象等智力活動有著十分密切的聯系。在日記寫作中培育個性認知，對個性化表達將起到很大的促進作用。

每個學生置身于大千世界、多彩人生中，都以自己的方式在觀察、在思考、在想象。這就為教師培養學生的觀察品格提供了契機。同是觀察，有的喜歡著眼于整體觀察，把握整體特征；有的樂于觀察局部，對細微之處也不輕易放過。例如看見一片黃葉，學生根據自己的生活經驗，審美愛好，從不同的角度進行審視思考，從而寫出不同立意的日記。比如有的同學看到黃葉，覺得黃葉在秋風中飄舞的姿態很美，去贊美黃葉；有的同學見黃葉落了一院落，破壞了環境美，表現自己的討厭之情；而有的同學拾起黃葉進行細致的觀察，從而發現同一棵樹上竟沒有相同的兩片樹葉；還有的同學由黃葉聯想起自己的奶奶，說她奶奶去世時正是秋葉飄飛時，寫了一篇情真意切的懷念文章。因此認知的不同，就直接導致立意的不同，日記內容也迥然不同，不同的立意正體現了孩子的個性和靈性，從而達到學生創造思維的訓練。正因為有了觀察、思維、想象等智力活動的個性，才會有個性化的表達。因此在日常教學中我有意識的指導學生留意觀察生活中的細節，并讓他們記下自己個性化的感受。比如，在課堂上開展了演講活動以后，習作前，通過師生的共同探討，學生就找到了很多立意的角度，他們有的準備用自己的演講經歷來說明“只要戰勝自己，就能獲得成功”，有的通過對某個同學精彩演講的描寫來反映“我們的教室人才濟濟”，也有的通過描寫活動的熱鬧來表現“我們喜歡這樣的活動”等等。再如一次語文課，學生不經意發現老校長在外面花壇邊撿垃圾。校長撿垃圾，這在“優秀作文”中是屢見不鮮的題材，可對于學生來說卻是少見。我就停下了上課，讓學生站在窗戶邊觀察外面校長檢垃圾的情景，并趁熱打鐵，讓學生把這件事寫下來。有的同學寫到：“老校長像愛護我們一樣，怕踩壞剛出頭的小花苗，站在花壇邊，佝僂著腰子，小心的用手里的長木條，勾著垃圾”。還有的同學寫到：“陽光下，老校長頭上閃著銀光，額頭上滲出了小小的汗珠”??學生的個性化感受既新鮮又親切，具有鮮明的獨特性。

三、運用日記培育個性情感

小學生處于情感的直覺期和最佳發展期，教師要注重調動他們的情感，使他們的情感更加豐富。豐富的情感是寫好作文的先決條件，從文學的角度講，就是“情動而辭發”，寫文章的人一定要把情感注入到寫作的對象中去。胡適說：“情感者，文學之靈魂，文學而無情

感，如人之無靈魂，木偶而已，行尸走肉而已。”作文教學一定要求學生用心去感悟，用情去寫作。在感受、體驗的過程中，個性的色彩最為強烈。例如同是在春暖花開的季節里，不同的心境感受則可能截然不同，早在《詩經》中，就有“昔我去矣，楊柳依依。今我來兮，淫雨霏霏”的詩句。明代學者李贄曾提出“童心”說，強調詩人應該用“赤子之心”去感受世界?！胺蛲恼?，真心也。若童心為不可，是以真心為不可。夫童心者，絕假純真，最初一念之本心也。若失卻童心，便失卻真心；失卻真心，便失真人。人而非真，全不復有初葉也。”只有用兒童般的天真、陌生、非理性的眼光看待生活，才能把生活的詩性光輝放射出來，從而見到普通世界中令人驚奇的一面。例如春天到了，學校邊樹林里有許多麻雀。早讀課上，我便帶學生到樹林邊觀察它們。我問學生：“樹林里這么多可愛的麻雀，應該怎樣描寫?”有學生不假思索地回答：“樹林里有許多麻雀，它們嘰嘰喳喳的飛來飛去。”我又問：“你們能不能說具體些，它們在干什么?”學生邊觀察邊回答：“有的站在枝頭上叫著”，“有的結對飛來飛去”，“有的躲在樹葉下面”。我又問：“假如把麻雀當人來看，它們又在干什么?”學生茅塞頓開：“飛累了站在枝頭唱歌”“比賽誰的飛行技術好”“見到生人怕羞就躲到樹葉下面”??還等什么，我讓學生將觀察到的、想到的寫在日記里。果然，許多同學的筆下好多活潑、有靈氣的小麻雀在飛來飛去。課余，我常帶學生到田間地頭，觀察農民辛勤勞作，觀察桃花、油菜花等，不斷的啟發他們想象，并要求將看到的、想到的記下來。慢慢的，學生的日記變得內容豐富多彩，既符合學生個人的生活實際，又真實而充滿童趣，富有個性。

就個體而言，個體在其成長過程中必定失去許多天真、美好、感性的東西，成長的過程也就是社會化、文明化、理性化的過程。在這個過程中，人的知識、見聞、理性思維能力變得發達了，但是童心與詩意也隨之遠去了，人生變得世故、枯燥、單調而乏味。試想，一個世故、枯燥、單調而乏味的心靈還能成就什么樣的好文章呢？因此，教師在指導學生寫日記時，要允許學生真情的流露，而不能壓抑學生的情感。主體的寫作能力主要由言語實踐轉化而來。一個人在表達自己的思想感情時，本身也隨著提高。因此每一次寫日記，每一次把內部語言變為外部語言，對于學生都有所進步。例如在班級開展“擊鼓傳花”活動后，有位學生在日記中這樣寫道：“??鼓聲又一次響起來了，我暗暗慶幸，今天的運氣真好，紅花始終沒有落在我的眼前。正想著，紅花又一次傳到我面前，還沒來得及往下傳，可該死的鼓聲卻停下來了。我的心怦怦直跳，臉一下子紅到了耳根。心想，唉!要是剛才快點往下傳就好了??‘表演節目’，快，快!幾個調皮鬼正在起哄著。同時班上響起了雷鳴般的掌聲。我只好壯大膽子來到同學中間表演節目??”這位學生把擊鼓傳花“活動”的細節及內心感受表達得淋漓盡致，讓人產生身臨其境的感覺。因此巴金特別強調：“只有寫，你才會寫?！濒斞赶壬苍嬲]青年決不要相信《小說作法》之類，因為它未必可靠，更未必管用，寫小說的能力只能來自寫小說的實踐。教師要做的是啟發、引導學生與書本、生活對話，在課外常寫、多改，多相互交流。以日記為載體就把寫作變成隨處可見、可行的事，從而撩開寫作神秘可怕的面紗。

四、寫作日記錘煉個性語言

傳統作文教學過分地強調謀篇布局，對文章如何開頭、結尾、過渡、銜接、選詞造句、組織材料等都有較高的要求。在這種過分強調形式的情況下，就自然會忽視對內容的注重，就出現了華而不實的“美麗的空酒瓶子”現象。蘇霍姆林斯基認為，傳統的作文教學存在的最大弊端是語言脫離思維，“學生日復一日，年復一年地重復著別人的思想，卻沒有表達自己的思想”，他們所寫的，是一些硬擠出來的，笨拙的、背誦下來的句子和詞組，它們的意思連兒童本人也是模糊不清的。其實，小學期間，人的心智還沒有發育完全，因此，作文教學首先應該培養的是小學生的人文素養，形式上的過高要求會束縛他們創造的靈性，無異于拔苗助長，對一些有文學天賦的孩子來說更有如同被纏足的痛苦。由于日記能夠自由地表達自己的所見、所聽、所思、所感，這就為自由表達和個性表達搭建了廣闊的平臺，使作文教學徹底從以形式為中心轉到以內容為中心。這主要體現在以下幾個方面：沒有了命題，提倡自由表達；淡化了文體，激發想象創作；淡化了章法，放飛主題心靈。沒有了束縛，學生的個性化語言就如同百花齊放，爭奇斗艷。

需要特別強調的是，教師要注重在日記評改中指導學生欣賞個性語言。日記評講，既可以糾偏，也可以強化某種導向。指導欣賞日記中寫得好的個性語言，可以強化學生在表達中培育個性語言。例如《找橡皮》：

X月X日天氣晴

我親愛的小橡皮啊!不知你現在哪里?我已經一天沒見你了，我真想你!我想念你紅紅的顏色，草莓一般的形狀，以及身上香香的味道。也許是哪位好心人收留了你，他一定會讓你回到我的身邊，我真想馬上再見到你。

小主人嘟嘟啟

該日記采用尋物啟事的形式和第一人稱的寫法，表現出小作者的個性特點。個性化的語言徹底放松地表現小作者尋找橡皮的急切心情，收到良好的效果。又如傳媒所報道的，有的學生寫出：“圓珠筆在紙上快樂地蹭癢”、“我聽到了花開的聲音”等典型的兒童個性語言，體現了天真爛漫。因為學生把現實當作童話般的世界，因而賦予平常的事物以奇特的想象。教師若能在批改時用眉批或在講評時及時肯定、欣賞學生的表達，學生則可能寫出更多更好的個性語言來，把本來豐富多彩的世界表達得更為精彩。不恰當地批評只能扼殺學生的個性，使得千人一面，千篇一律，這樣又怎么說得上培養創新意識呢？當然，選擇評講日記時，教師要注意保護學生的隱私。

葉老曾說：“學生作文老師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，假如教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了么？在生活和工作中，誰都經常有作文的需要。作了文又能自己改，就經常處于主動地位，豈不是好？”因此教師還要注意把日記的自主評改與相互評改結合起來，有利于提高學生的寫作能力，變被動為主動，成為檢查的主人。評改的重點放在是否反映了自己真實的生活，是否體現了自己的個性，是否有自己獨到的見解，日記中體現的作者的思維是否比一般學生更加發散，是否有豐富的想象等等。因此，教師要同學生一起閱讀日記并且評論：哪些個性化語言對他們有吸引力，哪些語言他們不能理解，這些語言給大家的反映如何：是發笑了呢，是變得憂傷呢，還是失去了興趣？評改完畢，學生相互打分，推薦優秀日記上墻。這樣就能讓學生從讀者的角度反思文章，找出不足，逐漸提高。

在指導學生寫日記中，教師要倍加呵護與培植學生真心的流露、真情的表達，使學生在日記中進而在習作中能夠盡情地傾吐自己的心聲，表達自己個性化的觀點，真正感到寫作是自我發展的需要。

【參考文獻】：

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第五篇：生態景觀設計途徑探討論文

摘要：隨著城鎮化發展水平的提升，人們對于宜居環境的追求更高，因此城市景觀的生態設計成為新時期景觀設計中的關注話題。生態景觀設計運用可持續發展理念和生態學知識為現代城市進行景觀設計，對于城市的可持續發展發揮重要作用。本文首先針對生態景觀設計的理念進行闡述，然后分析生態景觀設計的影響因素分析，最后嘗試探索生態景觀設計的途徑。

關鍵詞：城市景觀；生態景觀；景觀設計

城市景觀設計更加追求生態理念，突出人類居住環境與自然環境的和諧共生的理念，生態景觀設計是一種可持續的設計理念，有助于改善當前城市景觀設計中的不良問題。

一、生態景觀設計的理念闡述

本文認為生態景觀設計的理念主要體現在“人本理念”，堅持以人為本的思想。隨著生活水平的提高，人們更加追求宜居生態環境。生態景觀設計已經成為城市人與自然親密接觸的橋梁。生態景觀設計基于人本理念，以天人合一的思想，促進人與自然的和諧相處，突出景觀設計“真”、“善”、“美”的視角。生態景觀設計突出對于人性的尊重，設計的景觀滿足城市人們心理需求，讓城市人們體驗精神的愉悅，生態景觀的設計傾注人們的情感追求、文化需求，同時也能體現地域特色，給人帶來愉悅的空間體驗和享受；生態的景觀設計能夠增強城市人們的城市歸屬感，促進人們進行戶外交流，增進人們的情感，創造出更多有效的戶外交流空間；同時生態景觀設計追求自然的原始狀態，盡量減少對于環境的破壞，引導人們對于自然的態度，增強城市人們對美的追求，人們的生活也會更加追求舒適、愜意、環保、休閑、觀賞、體驗，實現城市人們追求自然美態，與大自然的和諧相處。

二、生態景觀設計的影響因素分析

根據相關文獻研究與整理，生態景觀設計的影響因素眾多，既包括人為因素也包括自然因素，主要包括有城市經濟因素、城市政治因素、城市的社會組織形態、城市行政管理體制、城市的基礎設施、城市的交通便利程度、城市的社會治理制度、區域民族特色、文化藝術傳統、本區域經濟資源的開發利用程度、產業經濟區開發程度、自然環境、自然地形、居民受教育程度、居民的宗教信仰、城市空間效果、城市環境污染狀況、整個環境狀況、城市空間視覺效果、城市人工景觀與自然景觀的結合程度、城市空間的立體效果、城市視線走廊的開闊度與暢通度、城市空間的立體形象、城市空間意境景點、城市建筑高度、城市建筑體量、城市建筑色彩、城市中心位置繁華度、商業街的繁華度、已有城市景觀、城市點線面的景觀組織統一度、社會綜合因素等。各個因素之間經過對比，生態景觀設計的直接因素主要包括社會綜合因素、環境狀況、視覺效果，各個因素對于生態景觀設計產生不同的影響和效果。

三、生態景觀設計的途徑探索

在城市中，采用什么途徑設計一處處適用、生態、富有思想內涵的美觀景觀呢？人類一直在景觀設計領域不斷探索新方法、借助其他學科帶來設計靈感，以尋找新方法、新途徑。生態景觀設計強調“以人為本”、“天人合一”的思想。因此，城市生態景觀設計的途徑主要包括以下幾個方面：

1、尊重自然狀態，適當保留一定的原始植被

為了實現城市景觀的生態設計，盡量減少對于自然環境的破壞，盡可能節約一切可以節約的資源，利用一切可以利用的資源。在進行城市景觀設計時，應該對于所選擇的地址及其周邊環境進行觀察研究，對于周圍的植被已經周邊的地理環境形成一定的穩定性聯系，說明這些原始植被對于設計景觀有一定輔助幫襯作用，那就應該在建設景觀時候，將其保留下來，不但能夠節省假設成本，同時也保護自然環境，契合生態設計原則，符合天人合一的思想，同時對于不適宜保留的植被盡量進行移栽。

2、與周圍環境融為一體，保持自然景觀與人造景觀的平衡

在城市人們對于宜居環境的強烈追求下，城市人們更加追求自然景觀，但是城市化進程的加快，破壞了生態平衡，自然景觀已經成為城市中最為寶貴的資源之一。城市景觀設計師在進行景觀設計時，一定要保持自然景觀與人造景觀的平衡，在設計中，可以將森林帶、風景保護地帶、果園地帶辟出，給游人或居民作為休閑放松的場所。像河流、小溪、山谷、叢林等自然景觀，在城市景觀設計中，設計師可以將其引入到城市景觀中，并與人工湖泊、人工植被、花草協調起來，共同構成一處美麗的景觀。這樣就能使城市景觀看起來更自然美麗，也保護并有效利用了自然景觀。

3、生態景觀設計要適宜美學要求，注重景觀設計的意境營造

美，是人們在生活的自然環境或者人造環境中反映出來的綜合性藝術感受。生態景觀設計要將自然美和人造美完美結合，在有限的城市空間中營造樣衣自然風光的園林風光，在硬質景觀的周圍設計富有自然美的城市配景加以調和，增加人們在工作之余緩解壓力、愉悅身心、欣賞自然風光的場所；注重動靜相結合，創造景觀的意趣，增加嫻靜的景點，激發城市人們生活情趣；巧妙運用地形，充分實施綠化，構建人工與自然的和諧畫景，促進城市景點設計內容和形式的完美統一。

4、巧妙運用景觀元素，實現城市景觀設計系統

城市景觀設計時，善于巧妙運用自然因素、文化因素、審美因素等景觀元素，將這些因素相互結合、相互作用，使得景觀呈現不同表現形態及景觀效果。針對土地使用和自然土地地貌的保護，重點除了建筑、城市構筑物等實體以外的開放空間以強化和改善美學及功能；同時對各類構筑、道路交通進行選址、營造和布局，并對城市街區、廣場、公園系統、植物配置、綠地灌溉、照明、地形改造，進行生態規劃和設計，重視綠化空間的布局與設計，注重生態敏感區的保護性設計等?？傊鷳B景觀設計尊重人、引導人、關懷人，突出“人本理念”，促進了現代城市文明進程，適應了現代化的社會發展需求。

參考文獻:

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