第一篇：新課程作文教學途徑探究

新課程作文教學途徑探究

傳統作文教學由于沒有很好讓學生在寫作實踐中學會寫作，在教師“作文批改”這一環節中也給教師帶來許多“吃力不討好”的無效勞動。那些傳統作文教學基本是按“作前指導——學生寫作——教師批閱”三步曲進行，往往沿用教師命題學生寫，教師批改學生看，教師講評學生聽，結果呢，只能給教師帶來為命題搜腸刮肚，為批改皓首枯燈，為講評唇干舌燥；而學生則在作文時為作文抓耳撓腮，讀批語時索然無味，聽講評昏昏欲睡??。凡此種種，勢必導致作文課成為師生最害怕、最頭疼、最乏味的功課了。

根據新課程標準的要求，寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。近年來我在教堂實踐中作了如下的教學嘗試，探尋了一條作文教學的新路徑。

一、創設情境，從實踐中獲得材料。

以往學生一到作文課就頭疼，總感到“狗吃糯米粽——無處下手”然而在學生日常生活中司空見慣的事情，學生往往出現視而不見、聽而不聞的情形。我在講授《我的伯父魯迅先生》這篇課文時有意識地創設多種情境，為學生提供足夠的習作材料，在預習課中，由自愿的學生分別扮演伯父、“我”等角色，在作文時我引導學生自由命題，將課堂“小劇”里的所見、所聞、所想寫成短文，讓學生在觀看或表演中感受生活，激發寫作興趣，自動命題、自動選材寫成習作，這節課通過學生自演、自看、自寫，大家都覺得別開生面，耳目為之一新，人人都獲得真實的寫作材料，文思如泉涌。

二、標新立異，從實踐中學會構思。

在作文教學實踐中，我還體會到培養學生逆向思維是求新思想的一種，它的核心是標新立異，這種創新思維的培養對學生實踐作文構思能力、制服“千人一面、機構

第二篇：新課程下高中物理教學探究

新課程下高中物理教學探究

會澤縣第二中學

董學江

[摘要]： 高中物理新教材繼承了我國物理教材優勢，以國際視野追求發展，新教材體現課程內容的基礎性和時代性；注重物理學的思想、方法和科學精神的教育；體現多樣化的教學方式，關注學生的興趣和體驗；體現科學、技術與社會的關系；體現課程及教學內容的多樣性和選擇性。總之，新教材為實現學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的全面發展創造了條件。

[關鍵詞]： 物理、新教材、教學探究

高中物理課堂教學是枯燥的，這也是許多高中物理教師感到頭痛的問題，究其原因：一是高中物理教學任務重，盡管新教材已將高中物理許多內容做了刪減和降低難度，但任何物理老師都不敢妄言輕松，為了完成教學任務，物理教師不得不將高中課堂當做自己獨唱的舞臺，學生只能被動的接受物理知識。二是高中物理對學生各方面能力要求提高，知識稍微復雜一點，大多數學生已經不能理解和接受，時間長了便對物理學科失去興趣，新課改的實施，對物理課堂教學提出了新的要求，如何在高中物理課堂教學中貫徹新課改理念，調動學生思維的積極性，引導他們積極參與教學，這是諸多物理教師都在思考的問題，此問題的解決對高中物理教學的提高意義重大，本人在現行高中物理教學中，一直不斷的控索，總結得出了一些具體的方法。

一、深刻理解新大綱、新教材，轉變教學思想觀念

從新舊大綱的對照中，我們可以發現：1.新大綱對教學目的作了調整，強調使學生了解物理學與其他學科以及物理學與技術進步、社會發展的關系，強調對科學方法的訓練以及科學態度、科學志趣的培養。2.課程安排有較大變化：分必修物理課(I類物理課)和必修加選修物理課(II類物理課)。前者是基本要求的物理課，是全體學生必須學習的；后者是較高要求的物理課，適合于基礎較好的學生學習。3.在“教學中應該注意的問題”里，談到加強能力的培養時，特別指出“要破除單純傳授知識的傳統教學觀念”；還要求落實課題研究，并著眼于能力與意識的培養。4.在教學內容和要求方面減少了說明，減少了限制，利于因材施教。

新教材更具有其新的特色：16開彩頁印刷，圖文并茂，強調了基礎知識，更注重能力的培養。教材中增設了不少新欄目，例如“為什么?”、“思考與討論”、“做一做”等等。演示實驗和學生分組實驗都有所加強。教材還十分注重聯系現實生活中的實際問題，更貼近了生活。由于高一年級兩類物理的內容和要求完全相同。因此高一年級新教材將教學內容分為必學和選學，這樣既能彌補知識面偏窄不足，又給程度較好的學生留有進一步鉆研的余地，而不會給大多數學生增加負擔。

這些變化都是從有利于學生掌握知識、發展能力的角度去考慮。因此教師教循教育要面向現代化、面向世界、面向未來的戰略思想，貫徹國家教育方針，改變以往只重傳授知識的做法，密切聯系實際，重視能力的培養，讓學生在學習物理基礎知識、實驗技能的同時，受到科學方法和科學思維的訓練，受到科學態度和科學作風的熏陶，提高他們的科學文化素質。

二、轉變教學方式，優化教學過程，實施新大綱

新教材、新大綱的實施要通過課堂教學來進行。為達到新教學目標，適應新教材的要求，我們改變傳統教學方法中偏重記憶、理解，學生被動接受知識的做法，以“活動化”的教學模式進行教學，通過學生的“動腦、動口、動手”活動，引導學生積極、主動地學習，體現“以教師為主導，以學生為主體，以培養能力為主線”的現代教學理念。我們從下面幾個方面開展了嘗試。

1．創設情景，激發興趣，培養能力

(1)創設一個和諧、民主、活躍的課堂氣氛，變一言堂為群言堂，改變教師講述為主的教學模式。教師變教材的重點、難點知識為問題，引導、組織學生對問題進行討論，讓學生在充足的課堂時間里自主學習、討論辯析。例如在學習“人造衛星、宇宙速度”這個內容時候，恰好是我國發射“神舟三號”衛星之際。抓住這個擴展知識面的大好機會，教師布置同學們收集報刊、雜志、網上的有關資料，結合所學知識，開設一節由同學主持、演講、討論，教師客串發言的活動課。這樣既活躍了課堂，調動了學生學習的主動性，還使他們學會收集信息、拓寬知識面，同時還使他們了解我國現代科學技術的成就，培養了愛國主義情操，增強學習科學的志趣。

(2)創設趣味性學習過程。新大綱在能力要求中包括培養學生運用數學處理問題的能力，其中要求理解圖象的物理意義，會用圖象表達和處理問題。這樣跨 2 學科、用圖象來反映物理規律學生歷來感到很困難、很乏味。為此教學中我們利用我國民間故事“龜兔賽跑”設置了趣味性學習過程。要求同學們把自己記憶中“龜兔賽跑”的故事反映到位移一時間圖象和速度－時間圖象中去，而且故事不限版本，只要求能根據自己所作的圖象敘述出故事。同學們一聽，情緒高漲，人人動手在圖象中描繪故事。我們還從中選擇六、七個不同的圖象到實物投影機上顯示，并由作者講述故事。這樣的動腦、動手、動口的趣味性學習活動，既聯系了實際，提高興趣，又化難為易。

(3)針對學生對概念的糊涂認識有意設計概念的沖突情景。如學生學習牛頓第三定律后，常常把一對作用力和反作用力與一對平衡力混淆。為此設計了一些矛盾沖突若是馬拉車的力等于車拉馬的力，為什么是車被馬拉走，而不是馬被車拉走?把這些司空見慣問題上的似是而非之處，出其不意地在學生面前展開，激起驚奇感，促使學生主動思索、探究，2．增加探索性實驗，引導學生“重新發現”，在探索中體會學習的樂趣

一般課本上的知識通常是科學家早就發現的知識，由于長期受傳統教育的影響，學生往往習慣依賴教師、迷信課本，只照章記憶，忽視概念和規律的建立過程。教學中應增加探索性實驗，引導學生探索，使他們認清概念、規律所依據的物理事實，知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領會研究問題的方法。

例如在學習簡諧運動中的固有頻率與振幅關系這一問題時，我們不是直截了當給出書中結論，讓學生記憶，而是補充設置幾個探索性小實驗，一是測定彈簧振子在氣墊導軌上以不同的振幅振動的周期，由同學們用實驗秒表或者是自己的手表來記時測定周期大小。二是模仿伽利略號脈觀察教堂吊燈擺動，發現“擺的等時性”的過程。以活動調動全體學生參與，引導他們去發現問題。這樣學生不僅自己參與得出知識的結論，而且親身體驗了科學家發現問題的過程。發現者的自豪之感洋溢在他們的臉上，久久沒有消失，同時科學的種子也在他們心中萌芽了。

教學中我們還把一些驗證性的實驗改為探索性實驗，例如把學生分組實驗“驗證機械能守恒定律”引入新課，定量探索研究自由落體運動中的動能、勢能的關系，從而得出結論，還利用測量的數據討論了守恒條件。讓學生參與知識產生和發展的過程。

3．把科技制作引入課堂，提供“成功的機會”增強創新意識和學習自信心

對科技制作活動，我們以小組活動的形式在全年級開展。每個小組2—8人不等，學生自由組合。我們經歷了發動學生、自由編組、確定項目、設計、尋找材料、精心制作、展示作品等環節。活動都由各小組自行確定，所以制作的作品形式多樣，有水火箭、釘子椅、水棱鏡……等五十多樣。我們目的是發揮物理學科的實驗優勢，讓學生利用身邊的一些簡便材料，在理論和實際的結合中理解和運用知識；同時也培養了學生獨立思考、手腦并用，善于與別人合作的能力。

這次活動有所不同的是，把作品展示引進課堂：各小組把自己的作品在講臺上向全班同學展示，介紹作品名稱、原理、構造、材料、作用，還操作演示，回答同學們的提問。這不僅培養了學生的能力，更重要的是給所有的學生提供了展示才華的舞臺，使他們享受到成功的歡樂，提高學習的自信心。

我們把學生的作品陳列在校科技活動室，向全校師生展出，還推薦優秀作品到區、市參賽，有兩項作品《凹凸橋》、《離心運動》榮獲“廣州市第四屆青少年科技活動匯演”二等獎。在課堂教學中盡可能使用學生作品來做演示實驗，如雙線擺、反擊式水輪機、水火箭等等。這樣不僅是對學生學習成果的肯定，也使學生覺得科學就在自己身邊，引導他們把所學的物理知識應用到實際中去。

4．開展課題研究，培養學生的綜合能力

高中物理課程的重大改革是首次設立了“課題研究”項目。我們原來認為，自己都不懂，怎么教學生?通過學習，明白了在高中開展課題研究是全面培養學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作能力的重要環節。教師對學生的研究方向和研究方法給予指導，把學生蘊藏著的積極性和創造力開發出來，同時自己也從中汲取營養。

實踐中我們開展了“灶具的演變”和“拔河中的力學問題探討”等課題研究。研究中我們注意著眼于能力和意識的培養。以“拔河中的力學問題探討”為例談談我們的做法：學生由觀看教師拔河比賽后，提出了研究課題，深入探討，主要從力學角度研究了隊員的力量、繩子的質量、隊形、個人姿勢、啦啦隊、隊員體重、鞋子等與拔河的關系，測量了幾種常見鞋子與不同地面間的動摩擦因素，還把得出的初步結果用在班際拔河比賽中加以論證，最后得出結論并完成研究報告。

三、實施新大綱、新教材過程中的幾點存在問題

新大綱的目標符合社會發展需要，符合學生身心發展，新教材的編寫比較靈活，給教與學都留有發展的空間，是一本難得的好教材，如何更好地發揮它的作用，還需要我們思考：

1.新大綱、新教材的實施要有與之相適應的教學觀念、教學方法。教學中如何避免“穿新鞋，走老路”的狀況。

2.對學生能力培養怎樣避免低層次的重復訓練，如何有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

3.由于教材中高一年級兩類物理課的內容完全相同，所以新教材第一冊的內容，對基礎較差的學生來說是較難的。如何使基礎較差的學生經過努力也可以達到要求，有待我們探索。

4.新教材的內容比原教材增加了，對能力的要求也增大，但新大綱安排的時減少了。實際教學中常常覺得時間比較緊張，教學中引導學生探索、研討沒有充足的時間。如何解決這個沖突，需要我們在實踐中摸索。

5.如何使學生的學習興趣穩定、持久，使學生經常享受到成功的歡樂，也是亟待解決的問題。

[參考文獻]：

[1]中華人民共和國教育部，《普通高中物理課程標準》，北師大出版社，2003.3

[2]高中物理課程標準研制組，《普通高中物理課程標準》解讀，人民教育出版社，2004.4 [3]廖伯琴主編，《普通高中課程標準實驗教科書-物理》，山東科技出版社，2004 [4]張大昌主編，《普通高中課程標準實驗教科書-物理》，人民教育出版社，2004

第三篇：初中化學課堂有效教學途徑探究

初中化學課堂有效教學途徑探究

劉宏亮

摘要：隨著新課改的實施，初中化學有效課堂教學必須以學生為中心，一切從實際出發。作為教師，要整合一切可以整合的資源，結合教材內容和學生的個性特征來設計教學模式，力爭使課堂教學中師生、生生有效互動，優化教學資源、豐富課堂教學模式，鍛煉學生的綜合素養，確保課堂教學的有效性。

關鍵詞：新課改 初中化學 有效教學 途徑

化學作為理科，是一門以實驗為基礎的學科，同時，化學知識與人們的生活有著密切的聯系，也可以說生活本身就是直觀、生動的化學課堂。然而，受應試教育的影響，不少教師在教學過程中還在采取傳統的“題海戰術”、“填鴨式”等教學模式，讓學生被動地接受知識，使得課堂教學效率低下。自新課改實施以來，強調課堂教學中學生的主體性作用，注重一切以學生為中心。因此，作為化學老師，想要提升課堂教學的有效性，就必須改變自己傳統的教學觀念，以學生為中心，實施“生本”教育理念。在此，筆者結合自己多年的教育經驗，談一下新課改下初中化學課堂有效教學的途徑，以供同仁參考。

一、教師做引導者，實施有效教學理念

新課程標準中提出：教師為課堂教學的組織者、引導者，學生是課堂教學的主體，學生在教師的引導下自主探究，獲得發展，可以說學生是衡量教學有效性與否的關鍵點。鑒于此，教師在教學過程中應結合初中化學新課程標準的實際要求，強化教學的目標意識、學生的自主學習意識、學生的問題能力培養意識等等，不斷地創新自我教學觀念，實施有效的教學理念，將自身的知識結構與應用能力與學生的情感、態度、價值觀有機融合起來，創設有效的教學環境，培養學生的化學思維能力，提升學生的自主學習、自主探究等教育機制。如筆者在教學過程中，對化學中各種各樣的實驗教學進行提煉，選擇能夠增強學生實踐操作技能的實驗，以引導學生進行分析、探究，最后讓學生自主總結儀器的使用、操作方法、注意事項、廢液氣的處理等。例如，用濃HCl和MnO?加熱制取Cl2，由于濃HCl具有揮發性，而恰恰水的沸點又不高，所以制成的Cl2混有水蒸氣等，因此需要用飽和的NaCl洗滌，不能用水。筆者讓學生親自手動手實驗，從而深化學生對氯氣與水、氯化鈉與氯化氫內容的認識和了解，熟練掌握操作中的加熱、強酸的使用原則，以及如何避免化學反應產品被污染等一系列的實驗操作技能。

二、師生有效互動，活躍課堂氛圍

傳統教學過程中，教師和學生是兩個對立面，學生被動地接受知識，教師硬性地講述，師生關系存在著不平等現象。新課改提倡師生關系的和諧，意味著師生之間的關系是平等對話、相互合作、相互建構的。因此，作為初中化學老師，應打破傳統的按部就班的模式，活躍課堂教學氛圍，促使多元化的、有效地初中化學教學模式形成。我們知道，學生是檢驗教學有效性與否的關鍵，但是課堂教學的實施主體是教師，可以說，化學課堂教學的有效性不僅僅只是教與學之間的活動方式，更是師生之間合作的一種教學情境。教師只有平等的、公平的對待學生，與學生共同合作、互動、激發學生學習的自主性，才有可能推動學生全面有效的發展。筆者在教學中，沒開課之前就結合教材的內容，根據學生的個性特征有意識的安排一些化學實驗來實施互動，活躍課堂氛圍，調動學生的積極性。如學習“酸堿指示劑”這部分知識時，教師可以設計趣味實驗“殺妖見血“；在學習“燃燒的條件”相關內容時，設計“燒不壞的手帕”等“神奇”的實驗現象，誘發學生自主探究的欲望，提升課堂教學的有效性。

三、優化教學資源，拓展課堂教學范疇，深化有效教學

化學課程資源直接關系著課堂目標的實現程度和水平。初中化學知識點廣 泛，與生活關系密切，且資源分布也較為廣泛，其有效的開發和利用與有效教學有著一定的關系。新課程強調：教師要整合一切可以運用的教學資源。作為初中化學教師，在教學過程中，應運用區域、學校、學生個性特征等方面的優勢，優化教學資源，拓展課堂教學范疇，開闊學生的視野，深化有效教學。筆者在教學過程中，鑒于學生某些實驗器材、教學工具的欠缺，實施創新教育模式，即倡導學生自主設計實驗方案并進行試驗，鼓勵學生運用生活中的物品來代替實驗設備、藥品等，對廢品進行二次利用。為了激發學生的積極性，筆者還常舉辦實驗技能操作的比賽，如“化學實驗操作技能打擂臺”、“化學實驗操作知識競賽”、“家庭化學實驗創新發明比賽”等一系列的有趣活動。有效地培養了學生對化學知識的探究能力，同時還提升了學生的化學素養。

總之，傳統教學過于重視學科的知識體系，忽略了學生綜合技能的培養，使得學生對化學學習興趣匱乏，致使課堂教學效率低下。因此，作為教師，在教學過程中應創新教學理念，以學生為中心構建教學模式，整合、優化、拓展教學資源，豐富課堂教學模式，最大限度地提升課堂教學效率。

作者單位：江蘇省睢寧縣黃圩中學

第四篇：新課程高中化學教學實踐與探究

新課程高中化學教學實踐與探究

摘要:隨著新課程改革的推進,高中化學教學需突破傳統教學,教師要深入領會新課程理念,學習新教育理論,在理論指導下探索教學新思路、新方法。

關鍵詞：新課程；高中化學；教學實踐

新課程要求課堂教學能夠突顯學生獨立自主的探究能力，充分開發學生思維能力，培養適應時代發展的創新型人才，這自然對教師教學提出了更高的要求。教師要更新教學理念，加強理論學習,教師不僅要有扎實的專業知識，還要有廣博的知識面，深刻領會教學理論并能指導實踐，生成智慧，能夠在課堂上科學而靈活的應對一些無法預見的問題并巧妙地解決。這都要求教師在教學中不斷地探索與實踐，形成課程改革下的教學新思路、新教法。

1.在新課程改革的推動下實施探究性、開放性教學時遇到的幾個實際問題：

1.1教師角色轉換問題

課堂教學教學課時少，教學內容多，實施教學中趕抓進度，整堂課幾乎由教師主演，學生只是被動的接受者，學生學習效果不佳，這樣的教學嚴重抹殺了學生暢所欲言，獨立創新能力。教師教學“慣性”嚴重，怕高考“吃虧”，在教學中隨意拓展外延、加深難度，追求以往“完整”的知識體系，這樣既增加了學生的學習負擔又造成學生“消化不良”，大多學生反映“上課聽得懂，可課后做題心就發怵”，更為嚴重者使學生失去學習化學的興趣和信心。

1.2學生學習長期處于被動狀態下缺乏主動性問題

沒有現成的經驗和方法，導致“慣性”教學，學生難以適應，學生自主活動影響教學進度，探究教學活動所獲得的成效不佳，使教學陷于無用功較多，費時，卻完不成教學任務，導致學生逐漸失去探索的意識。

1.3 探究性實驗教學設備不足問題

實驗設施，教學資源，網絡資源跟不上，學生無從取得探究材料，設計出具有創新性，能付諸實踐，有一定的科學研究價值的實驗方案，使實驗教學探究陷于被動狀態。

2.針對以上幾點問題，作為新課程的一線教師，筆者在探索與實踐中逐漸形成自己的教學思路和教法。

2.1接受新課程理念，在課堂教學中轉變教師角色

在新課程推進中很多教師均有顧慮高考“指揮棒”不變，教學能否改變？筆者認為新課程改革高考試題也要隨之改革。如果我們一線的教師還死守舊教學方法，不能接受課改新理念，在新舊交替，新課程下的高考，必定不是過去的翻版，我們將處于被動局面。例如：率先進入課改的山東、廣東、海南、寧夏四省在07年進行了新課改下的首次高考，這四個課改省的化學試題在體現普通高中新課程的理念，反映化學課程標準的整體要求的基礎上，充分體現了高考的權威性和可信度。基礎知識、基本能力、科學素養依然是新課程高考的考查重點；主干知識、重點知識均沒有變化，更新的是情景知識載體，注重雙基在新情境中的靈活應用。試題關注STS主題；試題注重聯系現實、體驗過程、總結方法、學會創新，而不是只記住結果；試題的研究性、探究性、開放性增強。為此，我們應勇于拋棄舊的教學理念，接受新課程理念，在課堂教學中轉變教師角色。

2.2教師在教學過程中應注重創設適合的問題情境。

新課程改革的推進，教師要創造性實施課程就必須要營造良好的課堂教學情境，調動學生的學習熱情、積極的求知欲望和個性化的思維。教師在教學過程中應注重創設適合的問題情境。杜威曾說過：“學生能聽到多少，讀到多少，并不重要——假如學生需要這種信息資料，并且能在他自己的情境中加以應用，那么這種知識愈多愈好。”即真正理解才是教育的一個直接目的，是多元智能的教育觀念。在明確了學習目標的基礎上，恰當設置學習的情境，是激發學生主動性的一種有效教學策略。新課改以改變學生學習“慣性”為突破口，通過問題情境的設置，提出假設和方案，到驗證假說并得出結論。對于有一定深度和難度的內容，可以把問題設計成一組有層次、有梯度的問題。如：在某溶液中加入BaCl2溶液，怎么判斷是否有BaSO3沉淀生成？問題情境設計如下：1.將BaCl2溶液滴入Na2SO3溶液中是否產生白色沉淀，白色沉淀是什么？

2.將SO2氣體通入BaCl2溶液中是否產生白色沉淀，為什么？3.將SO2氣體通入BaCl2溶液中再繼續通入

NH3后有無白色沉淀生成，白色沉淀是什么？4.寫出上述涉及到的化學反應方程式。這些問題既激發了學生的探究意識，又給學生獲取知識的成功喜悅，在情境中將知識轉化為自己的能力。

2.3實驗教學上實施探究性教學。

在實驗教學上新課改強調實行探究性實驗，激發學生實驗創新的思維。實驗教學模式主要是學生可以自行選擇實驗課題，自由進行探究，實驗設計方案可以有多種，結果可以不一致。這首先對教學資源、網絡資源、實驗設施要求較高。

例如：提供給學生以下實驗課題：1.收集鈉與水反應的氣體，并點燃；2.配制一定物質的量濃度的溶液；

3.實驗室制取Fe（OH）2；4.用NaOH和CO2制備純凈的Na2CO3固體；5.測定Na2CO3和NaHCO3混合物中Na2CO3的質量分數。學生在實行實驗活動探究中因缺乏研究所選課題必備的材料，設計的實驗方案比較簡單而沒有創意，有的甚至不可付諸實踐。實驗具有不確定性，在沒有足夠的知識支撐下，學生很難形成良好的實驗探究能力。在這環節中就要求教師準備各種各樣相對應的資料供學生研究。實驗方案設計好了，一般只有對需要使用的實驗設備要求不高時，此方案才可以實施，但往往是具有創造性的實驗方案因實驗設備不允許而很難實踐，給實驗探究實施帶來極大困難，這就靠實驗室盡快配置較新儀器設備，再則教師鼓勵學生進行儀器的改造，科學地對儀器進行可操作性組合，以滿足實驗要求。

總之，面對新課程的要求，在課堂教學過程設計上，教師到了至關重要的作用。教師要堅持新課程理念，在探索與實踐中不斷創新，勇于接受新理念，積極參加新課程培訓，或校本培訓，在教學實踐中開拓進取，形成符合新課程理論的教學思路和系統的教學方法。

第五篇：新課程下有效教學模式探究

新課程下有效教學淺談

鳳縣黃牛鋪小學

陳玉娥

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學的理念主要有： 關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；更多地關注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益；需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為；有效教學也是一套行之有效的策略，所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

當前仍有不少課的課堂教學氣氛沉悶、方法簡單、容量狹小、過程乏味、效率低微，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學習的動力系統遭到破壞，本應由學生全員參與、積極探究、尋求個性發展的“課堂”成了教師獨揮教鞭、強力灌輸、傳道布施的“教堂”；學生學習的效果則表現為低效或無效，從而在新課程實施過程中出現了一種課程的表面達成現象，表現為

1.課堂教學模式使用僵化，導致不同學生學習機會差異懸殊 課堂教學模式是發展變化的。教師在教學過程中，過重地注重模式，機械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動僵化的局面。實際上教學模式只是指導教學活動的一種理論框架，實踐早已證明：試圖用一種教學模式去指導各種不同的教學活動是很難取得成功的。現行課堂中，教師為模式的順利展開而忽視學生的參與，學生學習機會差異懸殊，使一部分學生課堂參與時間減少。現代教學研究發現，學生的學習差異常常是課堂實用時間差異造成的，在一系列的連續學習中，初始學習上微弱的實用時間差異可能導致后續學習實用時間差異的擴大，因此，部分學生課堂實用時間少是當前教學中值得注意的一個重要問題。

2.教學方法選擇盲目崇尚新異

教學中要堅持以啟發式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結合，綜合地靈活地運用教學方法，做到“教學有法，但無定法”，以取得最優化的教學效果。而目前，過多地崇尚新異的教學方法，對有些教學方法比如講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。其實，沒有系統地整理知識的掌握是膚淺的，方法也只是表面，不能運用到實踐中對學生各方面能力的培養是無益的。記憶性課堂教學，教師講學生聽，普遍存在“有教無學”，“教多學少”，“教多少學多少”等弊端，學生缺乏自主創新學習的態度和能力。思維性課堂教學要求學生進行必須的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地主動地參與整個學習過程。這固然好，但學生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態，“學大于教”。學生長期處于這種狀況，過于疲憊，對學習必然為產生厭倦心理。3．學生主體意識缺乏，學習效率低下

就學生而言，存在著學習行為的受動化問題，對自己的學習行為缺少自主控制，學習材料靠學校來提供，學習目標靠老師來確定，學習任務靠老師來安排、學習行為靠老師來督促，學習過程靠老師來調控，學習結果靠考試來評價。缺乏個性意識，不能自覺培養和發展自己的特長；缺乏參與意識，課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學習止于解決問題，而不是讓學習起于提出新問題；缺乏合作意識，學習過程中遇到的問題往往僅靠自己的冥思苦想，生生合作、生師合作的形式并不多見，多方對話的情形也不常見；缺乏情感意識，忽略學習過程中的情感體驗和人格培養；缺乏反饋意識，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學習信息，如此等等，不勝枚舉，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象普遍存在。由于上述問題的存在，課堂教學的有效性缺失當然也就不可避免，課堂教學的最終結果往往導致課程的

表面達成現象，這種表面達成現象的最終結果是產生出高分低能的所謂人才。因此，必須進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優質

新課程下有效教學的應用應注意以下五個方面： 1．注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性

把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現實生活中發現問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發展實踐能力和創新能力；在關注知識與技能、過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發展。

2．優化課堂教學模式，激發學生主動參與學習全過程 優化課堂教學模式就是從學生的發展出發，有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優化選擇和組合。確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、自信，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習全過程。具體操作中，應堅持：第一，給學生一個自己的空間。包括：獨立人格的空間，即每個學生在班集體中都有人格獨立性的一席之地，在課堂教學過程中，教師不可因為某個學生性格孤僻而歧視他；獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，讓學生學會獨立思考，學生能回答的問題一

定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。第二，給學生一個選擇的機會。選擇是多方面的。一是認知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學生認知結構的建構過程，教師要讓學生有充分的選擇權，讓他把相關材料重新組織或轉換，使他得以超越現象，發現規律和聯系，使信息不致于流失，從而獲得新的領悟。二是參與過程中的選擇。要讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，雙向交流，教學共振，聽、說、讀、寫相結合，討論、演示、操作、板書相統一。第三，給學生一個展現的機會。一是展現個性，如開設“學科沙龍”；二是展現能力，如編導課本劇；三是展現學業成果，如舉辦小發明、小制作展等，讓學生在得到展現的滿足中認識、規范、評價和發展自我。總之，每個學生的身心發展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學生個體獨特性的培養和發展，是顯示不出高的課堂教學的有效性的。

3．活用教學方法，重視選用適合學生學會學習的方法 新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。課堂上發生的教學低效問題，大多是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。優化教學方法必須注意，教必須致力于“導”，服務于“學”，教學方法的設計必須體現：一要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。如認知領域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領會層次的，可選用質疑法、探索法和啟發講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而發現法則要努力克服費時費力等缺點，否則就會使教學效果受到影響。三要從實際的教學內容出發。即使是同樣的教學目標，學科性質不同，具體內容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。四要根據學生學習的特點來進行。一方面要致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈

追求和主動進取。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。

4．突出課堂教學中學生主動參與的有效性

教師為達到課堂教學中發揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學生的發展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學中學生主動參與的有效性應著力于： 首先，把學習的主動權交給學生。課程標準中滲透著以人為本和以學生發展為本的新理念，以學生發展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。課堂教學中要把學習的主動權交給學生，讓他們按自己的愛好選擇學習內容。其次，讓學生參與教學活動。讓學生參與教學活動是真正體現學生主體地位的策略。學生在課堂上不再是旁觀者、被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養。再次，教師應使自己成為：學生學習的促進者，雖然不控制學生討論的結果，但積極參與引導、鼓勵和監控學生的討論和練習過程；學生學習的指導者。通過示范、中介和指導，幫助學生進行有效學習；學生學習的合作者。教師要把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。

5．加強教學的互動性，營造教學的和諧性

要想提高教學的有效性，教師應尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態與學生交往，而應以平等的姿態加入學生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。三是教師在教學中還要根據具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。