第一篇：3.探究作文教學中如何抒真情

探究作文教學中如何抒真情

廈門市翔安區萃英小學路山辦學點

林海珍

作文教學中如何引導學生輕松、愉快地抒真情發實感，引導學生通過習作抒寫自己的生活，表達自己內心真實的情感。不說套話，大話，虛話。引導學生敢于突破傳統觀念，撇離成人說教，不人云亦云，不只唯善，但求真。敢于表達觀點，看法。做到說真話，抒真情，做真人。這個問題是作文課教學的根本性問題。如果把這個問題解決了，那么作文課必成為學生的一種內在需求，主動需要。學生也能從被動作文轉化成主動作文，從“要我寫”轉化成“我要寫”，體驗到習作過程中抒發情感的快樂，并能促使學生善于自我反思。

1、內容求真。

內容求真指習作內容反應學生自己的生活，不論寫人寫事，還是寫景狀物，都是自己的東西，是自己腦力勞動的成果，不是抄襲剽竊的。（1）寫人、寫事如何求真。

引導學生寫自己生活中的人和事。寫自己熟悉的，或者自己印象深刻的人和事。葉圣陶先生曾說：“寫文章不是生活的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身，生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑的，晝夜不息。作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會形成什么樣的文字。”因此，我這樣告訴我的學生：只有寫自己生活中的人和事，才能有感而發，才能滔滔不絕，才有說不完的話，寫出來的人物才會充滿靈性，不干巴無趣，不張冠李戴，忸怩做態。寫短，寫不好不要緊，但一定要是自己的東西。要寫自己的思想，寫自己的體驗，寫自己的感受，寫自己的生活，寫自己的所見所聞所感。同時，教師要努力創造真實作文的情境，使學生在真實情境下作文。如教學人教版六年級下冊習作一：習作一有三個題目：一個是以《難忘的“第一次”》為題寫一篇習作。一個是在《手指》中，作者以平平常常的手指為題，寫了一篇饒有趣味的文章。我們身邊有許多普通的事物值得寫，選擇一個使你有所感觸的事物寫一寫。最后一個是“??以《假文盲》這幅漫畫，你能體會到畫家的用意呢？把這幅漫畫的圖意以及你的想法寫下來，題目自己定。??”這三個題目任由學生選一個，第一道

題與學生的生活聯系最密切，因為每個人都會有無數的“第一次”，都有“第一次”的經歷，關鍵是學生有沒有用心體會。第二個題目也與學生的生活有聯系，“選擇一個使你有所感觸的事物寫一寫”，但這個“有所感觸”就需要學生較費心思去尋覓，題材并不能信手拈來。第三個題目離學生的生活最遠，特別是像我們這樣小鄉村的孩子，連圖上等車的情景都少見，更別說對這種現象進行剖析了。為了使不同水平的學生能敞開思路有話說，有一個互相比較，互相學習的機會。我斷然要求全班同學都寫第一道題。沒有讓他們自由選擇。

導入時，我是這樣設計導語的：口語交際時我們都已經了解到：我們的生活中，有許許多多的“第一次”：第一次動手做飯，第一次走夜路.，第一次養小動物，第一次坐火車，第一次去野營，第一次登臺表演，第一次得獎，第一次坐火車，第一次去外地旅游??結合自己的生活實際，靜下心來想一想自己生活中印象最深刻的第一次是什么？不一定是上臺領獎的輝煌時刻，不一定是跳水救人（學生的作文題材）的驚天動地的壯舉，也不一定非得是讓座，撿錢包，扶老奶奶過馬路。??最主要的是寫自己的事，寫自己印象深刻的事，可以是大事，也可以是小事；可以是趣事，也可以壞事，臭事！重要的是把事情寫清楚，怎樣發生？怎樣發展？結果怎樣？你當時的心情怎樣，心里怎樣想？臉上會有什么表情？周圍的人呢？有嗎？如果有，會有什么表現？把你覺得最重要的部分要寫的清楚明白，讓讀者看明白你在寫什么。把自己的思想有效的傳達出來！接著，通過小組交流，全班展示，朗讀范文，幾番修改。學生們的習作呈現出豐富多彩。有的寫第一次做飯，有的寫第一次騎車，有的寫第一次繡花，還有的寫第一次做“金紙”(閩南農村用來燒香拜佛的紙錢)等等。寫得生動有趣，情節具體生動。有一個同學是這樣寫的：我第一次騎車，不敢爬上去，媽媽叫我把車把扶好。我前手一直發抖，腳不敢抬起來。第一次，后腳不敢抬起來，第二次好不容易把后腳抬上去了，一看見到前面有大車開過來，車把一直搖晃，摔了下來，屁股摔得好痛。后來，我一直要媽媽扶著車后座。媽媽答應了。不知什么時候，媽媽把手放開，卻跟我說她給我扶著，我就一直踩一直踩，才發現媽媽的手早就放開了??

當習作能反映自己的生活的時候，同學們興致特別高了，興趣高昂起來了，習作水平較差的同學，也能從別的同學那里得到啟示，聯想到自己的生活中的點滴，寫起了自己的第一次。

（2）寫景狀物求真。

俄國作家契科夫認為，應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感性經驗，激發學生的表達欲望。小學生寫景，應寫眼前景，眼中景，心中景。眼前景就是親眼所見，親身經歷的景點，景物。眼中景，指雙眼見到的，可以是靜態畫中景，也可以是動態影視、網絡視屏中的景。心中景，可以是聽說的，可以是想象的。但不論哪種形式，都必須是通過大腦再創造，自己組織語言材料寫下來的，不是不勞而獲的。

如教學人教版四年級下冊習作一：我們都愛自己的校園：它也許像一座美麗的花園，綠草如茵，花團錦簇；它也許僅有幾座平房，幾棵老樹，一個小操場。??讓我們到校園里走一走，看一看，選一處景物，仔細觀察一下，再把觀察到的按一定的順序寫下來。注意內容具體，語句通順。如果不想寫校園里的景物，也可以寫別處的景物，??

為了引導學生們能夠真實作文，抒真情，課前上一個周六，我組織我班同學自愿報名，騎自行車爬北辰山。爬山時，我邊與同學們游覽，邊有意識地引導他們欣賞北山巖，仙女瀑，十二龍潭等景觀的特點。把這些景點按同學們說的角度和我的欣賞角度拍下來。上作文課時，讓同學們讀完題目要求之后。我把同學們帶出教室，讓他們有意識地帶有目的性地參觀校園。回到教室后，讓他們自由發言，談感受，交流參觀心得。在充分交流的基礎上，我把北辰山的照片，視屏展示出來，讓他們選擇自己喜歡的題材內容寫。學生的興趣空前高漲，快快樂樂地投入習作之中。班上每一個同學都寫出了精彩的習作，令我非常滿意！

引導學生真情作文，才能使學生有話可說，有話可寫，喜歡寫，提高習作興趣，變被動作文為主動作文。

2、情感求真。

情感求真，就是引導學生在作文中要大膽表達真情實感，表達自己的真實感受——喜怒哀樂，愛憎分明，童言童語。不為一己私利掩蓋真相，藏藏掖掖。做到：我手抒我心。臺灣當代著名作家白先勇說：“我寫作，是因為我愿把內心

深處無聲的痛苦用文字表達出來。”因此，引導學生表達真情實感，顯得尤為重要！

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”但是，在實際教學中教師往往把語文課程性質理解成思想教育的陣地。教學《賣火柴的小女孩》，就告訴學生課文揭露資本主義社會人與人之間的金錢關系；教學《凡卡》，就告訴學生課文控訴了俄國沙皇統治的專制和黑暗。久而久之，必然影響到學生的作文表達。使之說大話，套話，假話。就好像小小年紀，穿成人的衣服，說成人的話，做成人的事，很怪，很別扭，失去了童真童趣。因此，引導學生在作文中要大膽表達真情實感尤為重要。自己怎樣想，有什么看法，要善于捕捉，善于體現。大膽抒發，不人云亦云，不拾人牙慧，不見風使舵。做到：我手寫我口，我口抒我心。如教學人教版四年級下冊習作二：在自己成長的過程中，你是不是有很多心里話想說，卻沒有機會說出來？這一次，就讓我們在自己的習作中一吐為快吧！例如，對老師說，為了我們的成長，您操碎了心；對媽媽說，我已經長大了，別再把我當做小孩看；??我是這樣設計導語的：“敞開心扉，把自己最想說的心里話，在習作里向對方說一說。”說心里話，對方可能很高興，也可能不樂意。但是，只要不是捏造胡扯，誹謗造謠，心里話都可以說，可以大膽說。如果可能，如果你愿意，老師甚至可以幫你傳達你的意思，幫助你與對方溝通交流。甚至你對我本人有任何看法，也可以說！有的同學不敢說，于是我把一些合理的批判性的習作作為范文在班級朗讀。在我的有效的引導下，學生們的膽子張揚起來了！有的在習作中叫爸爸不要再抽煙了，不要再喝酒了。有的叫媽媽要孝順奶奶，不要老和奶奶吵架了。有的認為奶奶太小氣，把爺爺的錢全都管住了。有的對老師說“能不能不要那么兇，對我們要溫柔一點。”??習作把孩子們豐富多彩的內心世界展現出來，真實情感表露出來了！敢說愛，也敢說恨，敢說贊成，也敢說反對。而不是只是單純的附和成人、附和老師、附和別人。彰顯出孩子的個性思想情感。他們也品味到了表真情說真話的快樂。作文的主動性提高了。從習作中他們學到了：言真言，文真文，人真人。

3、表達求真。

表達求真，就是引導學生通過修辭手法，遣詞造句，布局謀篇，力求使表

達效果真實感人，逼真形象。要表達逼真，那么就要表達細致，描寫細膩。要描寫細膩，就要做到細心觀察，用心體會。做生活中的有心人。例如，人教版五年級下冊習作七：題目是一個特點鮮明的人，總是給人留下深刻的印象，即使偶然見上一面，她（他）的音容笑貌、舉手投足，也會留在心中揮之不去。這次習作，我們就來寫這樣一個人，可以是身邊熟悉的人，也可以是偶然見到的陌生人。寫的時候，試著運用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點，寫完以后，同學之間互相評一評，改一改，讓人物特點更加突出。教學時我這樣引導學生的：文學作品，影視作品的人物會成為生活中人的偶像，人們會去模仿他們，崇拜他們，甚至會激勵一代人的成長，就在于作者匠心獨具，抓住細節刻畫人物，突出人物形象特點，使人物形象鮮明逼真。比如《三國演義》中的諸葛亮，《紅巖》中的江姐江竹筠，《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公保爾·柯察金，《魯濱孫漂流記》中的魯濱孫等。比如描寫人物的表情，要描寫好人物的表情就要細心觀察生活中人物的表情。如描寫人物的笑的詞語有很多。師生共同回憶出平時積累的帶有“笑”的詞語：微笑，抿嘴一笑，笑不露齒，莞爾一笑，嫣然一笑，哈哈大笑，捧腹大笑，哄堂大笑，哭笑不得，冷笑，苦笑，奸笑，傻笑，笑里藏刀，皮笑肉不笑，??等等。接著請同學們邊讀詞語，邊想象這些詞語中笑的樣子，想象各種不同的笑的形象。然后，請兩人一組同學表演，一個表演，一個猜。要求表演要大膽夸張，把笑的過程展示出來。其他同學要認真觀察，要觀察演的同學的面部表情和動作表情。在學生感受這些詞語真實表達之后，我又繼續引導：我們要根據實際人物，實際場景，選擇合適的形容笑的詞語。要盡量把當時的場景真實地表現出來，這樣我們的作文才會充實，才能感人。不要張冠李戴，也不要畫蛇添足，更不能生搬硬套。寫出你心目中她（他）的特點來。這樣把詞語變活的指導，給學生留下了深刻的印象，學生在習作中自然就很注意用詞的貼切形象了。

另外，比喻、擬人、夸張、想象等修辭手法與表達求真是否矛盾？答案曰：否！因為修辭手法的應用時為了突出描繪說明的事物的特點更加真實，具體，形象，生動，即突出本體的本真，而非為了夸張而夸張，為了想像而想像。因此，我要求學生在習作中要學會應用修辭手法，要通過眼睛看，仔細觀察，大腦想象，應用比喻，擬人，夸張，擬人等，使自己的描寫對象更加生動形象。

習作講究布局謀篇，也是為了突出表達真實感人的效果。不論寫人，寫事，寫景狀物，也不論開頭，結尾，過渡，都要求自然，真實，感人！不做作，不矯情，不穿衣戴帽，不借衣借帽。自然流露，真情抒發。做到：虎頭，豬肚，豹尾。教學時，我經常以教材為例引導學生回憶學過的文章是怎樣開頭，怎樣結尾的。然后學習模仿。對于布局謀篇，我不會對學生要求太高，因為我認為小學生只要能把事情敘述清楚明白就好了，布局謀篇可以在以后的學段中慢慢提高。魯迅在《墳·論睜了眼看》說：“中國人向來因為不敢正視人生，只好瞞和騙，由此也生出瞞和騙的文藝來，由這文藝，更令中國人更深地陷入瞞和騙的大澤中，甚而至于已經自己不覺得。”我希望通過作文課引導學生真實作文，抒真情，少生出“瞞和騙的文藝來”，引導學生正視自己的人生，做出真情的作文！

2011年6月25日

第二篇：說真話 抒真情 作文教學案例

“說真話 抒真情”作文教學案例

柳樹0中學劉艷菊

引言“生活是創作之源”，看似平淡的生活有陽光也有風雨，有溫情也有冷漠，這就需要我們擁有一雙能發現精彩瞬間的慧眼，能從平凡細微處感受生活的善惡美丑。我們不難看到善于觀察生活、勤于寫日記的同學可以在作文上得心應手。他們可以充分利用自己平時生活中所“記載”的真情獨白、感人場面、美好瞬間，寫真事、說真話、抒真情。正因其“真”，才給作文增添了感人的細節描寫，注入了鮮活的生活氣息。值得注意的是，寫好生活作文必須從“細”治文，學會以小見大。引導學生作文時作自我獨立的深思，引導學生盡可能真實地反映現實生活，反映自己對生活的深刻感悟，使得文章多點靈性，多點深度。

背景《語文課程標準》指出：要使學生具有“能具體明確、文從字順地表述自己意思”的能力。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。而當前的學生作文普遍存在著一種弊端，這就是抄襲范文或者瞎編亂想，寫作時東拼西湊、套用模式、人云亦云、空話連篇等現象，我們每每讀到這些文縐縐的、缺乏真情實感、毫無新意的文字，便感到肉麻且悲哀奈何。但靜思之后，覺得又不能一味地指責學生這個主觀因素，應該從客觀上去分析問題。作文教學中應引導學生注意選擇真實而新穎的材料進行寫作，教育學生只有這樣的作品才有真情實感，也只有這樣的文章才有生命力。

案例描述

教學流程：

一、導入

1、師：多媒體展示以下情景：

情景一：我有一個毛病就是遇到寫文章就會頭痛。我寫一篇文章最少要想半個小時才能想出開頭。........，所以我不敢輕易下筆，每次都想得我頭痛。

情景二 ：我最害怕寫作文了。每次老師叫我們寫作文，我都要想幾個小時才能寫出來，但是寫出來的作文也不一定是好的。小學的時候，老師稱贊過我寫作文寫得好，我就沾沾自喜，自以為了不起。可是現在，我卻覺得自己的作文真的很差，根本不敢跟別人的比較。

2、師生互動，探究原因。

問題設計：大家最怕寫作文。每次都很辛苦，20 分鐘都想不好一個開頭。好不容易寫出來，要么字數不夠，要么內容平平，只得六七十分。問題何在？

大家想寫好作文嗎？想寫得容易嗎？有絕招嗎？有捷徑可走嗎？讓我們一起探討其中的奧秘。

① 分組討論

② 歸納總結： 大家怕寫作文的 原因 大致有兩個：

一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫。

③對癥下藥：寫出真實，寫出真情，以情動人。（寫自己熟悉的內容，寫出自己真實的感情）俗話說得好，文章不是無情物。如果你的文章能感染讀者，震撼讀者的心靈，你的文章就成功了。本次作文就要求大家在模仿的基礎上練習寫一篇真情實感的作文那么，到底怎樣才能真正打動讀者呢？這就要求我們做生活中的有心人，學會觀察，學會感動，學會表達，因為人間處處有真情！今天我們就來學習：“關注生活，抒寫親情”，讓我們的真情在筆端流露。（大屏幕展示課題、學習目標。）下面請同學們齊讀學習目標。生：（齊讀）

1、關注生活，學會捕捉家庭生活中令人感動的瞬間。

2、具體描寫感受最深的畫面，展示人間真情。

二、抓住動情點，學會感動（多媒體展示“求知的眼睛”等畫面）

師：這些都是我們生活中的一個個感人的瞬間，攝影者用照相機捕捉到了這個瞬間，拍下了這些感人的畫面。其實我們生活中像這樣感人的瞬間也有很多，就看我們能不能去捕捉。下面請同學們欣賞陳紅的MTV《常回家看看》，請同學們用眼睛捕捉最使你感動的畫面；看完后向我們描述一下畫面，并說說使你感動的理由。（大屏幕播放MTV《常回家看看》。）學生交流。

教師總結：剛才同學們說了片子中那么多動情的畫面，而且有幾個同學語言也用的很好。然而如果要把這些畫面用文字展現給大家，這就要學會表達。那么，如何來表達這動情的瞬間呢？下面我們就一起來看看兩篇同是表達父母之愛的文章。思考：你認為哪一篇更好，為什么？

三、運用具體的描寫表達真情。

（比較評析，引出表達技巧——通過具體的描寫再現動情點）

1、出示《片段一》。

師：請一位朗讀好的同學給我們讀一讀。

生：母親要動手術，我被允許呆在手術室里，我看著醫生忙碌著，嘴里一直唱著那首歌，歌詞敲打在我的心坎上，也敲打在母親的心坎上。至少我們還有夢，媽媽你一定要好起來。

2、出示《片段二》。（全班齊讀）

將走的時候，姐姐、姐夫、小外甥一家人出來相送，母親腿腳不方便，我沒讓她出來。我們在車里坐定，朝著窗外的人揮手，就在這時，我看見不遠處的土坡上，母親不知什么時候，也出來了,風很大，母親倚在墻角，也正向我們告別，她吃力地想抬起被病痛折磨的手臂，沒起來，又試了一下，還是沒起來，車已經啟動了，當我向那坡上掃去最后一眼的時候，母親的手臂已在空中劃出了一道最美的弧線——一條比疼痛更長的——愛的弧線。（學生交流、討論）

師：好，哪位同學先來談談自己的觀點。

生：我更喜歡第二篇，因為第二篇具體的描寫了母親在土坡上送我的場景，寫的比較具體生動。

師：說的不錯！還有不同見解嗎？

生：第一篇雖然抓住了生活中父母關心自己的情感，但一個個事情只寫了個大概，既不生動，也不具體。所以沒有第二篇好。

師：好，這位同學談到了第一篇文章的不足。那大家都說第二篇寫的好，那請同學們看看運用了哪些方法？

生：運用了神態描寫和景物描寫，文章語言優美。

師：看來，如果要學會表達真情，不僅要會細致的觀察，而且我們要通過運用具體的描寫再現生活中的動情點。（出示幻燈片：學會表達——具體的描寫）請同學們注意：這里所指的具體的描寫除了可描寫景物、神態外還可對人物的動作、語言、心理、等進行細致的刻畫。下面我們就一起來欣賞兩位大家的作品片段，領略他們的表達技巧。

3、出示范文，感受、鞏固。（全班齊讀）

（1）朱自清《背影》

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

（2）都德《最后一課》

忽然教堂的鐘聲敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：

“散學了，——你們走吧。”

學生討論、交流后教師總結：這兩個片段之所以能夠打動我們，就因為他們運用了具體的描寫，再現了動情點。《背影》運用了動作描寫，《最后一課》則綜合運用了神態、動作、語言等描寫手法。下面，我們就學習他們的描寫技巧來展現剛才所欣賞的MTV《常回家看看》中那個最使你感動的畫面。

四、課堂練習

回放MTV《常回家看看》。

1、要求：（1）截取一幅畫面運用具體的描寫展現你感動的一瞬間

（2）字數：200字左右

2、教師提示：回放時，同學們要有目的的觀察剛才欣賞時那個最使你感動的瞬間，注意那一瞬間的畫面中人物細微的神態、動作，可揣摩他們的心理，也要注意當時的環境氛圍。最后運用具體的描寫把它再現出來。

（學生寫作，教師巡視）

3、交流、評點（選取學生作品）

教師引導：你認為他寫得成功的地方在哪？請同學們從他抓住的動情點和具體的描寫這兩方面去考慮。

五、課堂小結

今天我們學習了要從生活中去抓住“動情點”學會感動，在此基礎上運用具體的描寫再現動情點，從而去學會表達真情，達到以“我手寫我心”的目的。其實人的一生中，許多往事隨著時間的流逝已忘卻，但有一些不起眼的瞬間卻依然那樣清晰、那樣動人。那么就讓我們用心去感受、品味那些動人的瞬間吧！讓真情在我們筆尖涌動！

六、作業布置

同學們最熟悉的莫過于家人了。請選擇幾件最能體現“親情”的事件，寫一篇文章，注意在敘事上讓親情自然流露。

要求：

1、通過日常生活中的動情點來表達親情。

2、用具體的描寫再現動情點，也可運用恰當的抒情。

3、題目自擬，字數600字左右。

七、板書設計

讓真情在筆端流露

學會感動——抓住動情點

學會表達——具體的描寫

教學反思：課標明確指出寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。《文心雕龍》中有一句十分深刻的話：“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。”情真是文章的靈魂，是文章的生命。做作文，必須注重真情實感，這是作文的價值所在，沒有真實，作文就沒有價值；寫出真情實感，作文就有了生命，就有了價值。生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，他提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的理論。語文《新課程標準》也一再強調生活與語文學習的關系。作文活動本身是生活內容的一部分，是一種重要的生活基本技能之一。當前的學生并不是沒有生活，而且可以說是豐富多彩，如校園生活、家庭生活、社會生活等。但是大部分同學的作文卻思想缺乏、毫無個性、語言枯燥、技法雷同，呈現出一種“虛偽的生活”狀態。就是由于他們不能捕捉生活中令人感動的瞬間，不會運用具體的描寫方法來刻畫這感動的瞬間。本課就是要讓學生說真話、寫真事、抒真情。教學中在學生已有生活經驗的基礎上，提出了兩個目標：

1、關注生活，學會捕捉家庭生活中令人感動的瞬間。

2、具體描寫感受最深的畫面，展示人間真情。本課的教學環節通過展示五幅畫面，并提示“這些畫面是攝影師用照相機捕捉到的生活中的瞬間。其實生活中這樣感人的瞬間有很多，就看我們能不能去捕捉。”接著播放MTV《常回家看看》，讓學生用眼睛捕捉最自己感動的畫面，然后進行描述并說明理由。此外在動筆寫作前讓學生對例文進行點評。這樣，使學生由感性認識到理性認識，達到學會的目的。課堂上學生觀察時認真、仔細，討論時主動積極，發言有一定的觀點。教學中多媒體的運用也激發了學生的興趣，音樂的播放使學生沉浸在愛的氛圍中，起到了事半功倍的效果。

第三篇：寫實事,抒真情

寫實事,抒真情

《義務教育階段語文課程標準》7―9年級的階段目標中明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”葉圣陶先生說：“教學生作文，老師先要自己明白為什么寫作，作文不是為了考試，作文不是為了生活的點綴，而是生活的必需。”課標的界定，葉老的論述，簡而言之，就是要求學生敘寫自己的真實生活，抒發自己的真情實感，表達自己對生活的獨特理解、感悟。特別是在初中階段，作文教學的重點就是圍繞記敘文的教學，記敘文的寫作無非又圍繞一個“小我”而展開，敘“我”所經歷之事，抒“我”欲表達之情，讓自我的心靈在文字里飛揚。寫作應該是一件愉快的事，起碼不能是一種精神負擔。

但是，在長期的初中一線語文教學中，我們看到的現狀是：

一、學生缺乏寫作興趣。每逢作文課，學生如臨大敵，有些學生甚至要抱著大小不一，品種不同的作文書籍進入課堂。那架勢好像是懷抱炸藥包進入陣地。好像沒有這些炸藥包，就沒有戰斗力，寫不了作文，上不了作文課。當教師一布置作文題目，絕大部分的學生愁眉苦臉，唉聲嘆氣，咬著筆桿，久久寫不下幾行字，學生視寫作為巨大的精神負擔。

二、寫作內容空洞、虛假。相當一部分學生絞盡腦汁寫出文章，內容卻空洞無物，套話連篇，缺乏對生活的細致刻畫。記得有一次，筆者在初一新生入學不久的作文課上，曾布置了一篇寫人的作文，題目為《銘刻在我記憶深處的人》。結果，全班有十幾位學生不約而同地選擇環衛工人作為主人公。寫環衛工人倒也無可厚非，但關鍵是這十幾篇文章卻“千人一面”，大致內容是：清晨，環衛工人在寒風中，拿著掃把默默掃地，使整個城市面貌煥然一新，他們是城市的美容師，我贊美他們。至于如何奉獻，如何打動我的心靈的描寫，要么粗疏地一筆帶過，要么干脆忽略。這種選材驚人地相似，思想出奇地一致，好像一個模子里鑄造出來一般。這種文章，學生的個性多被扼殺了，真情實感就更無從說起了。

既然作文是生活的必須，作文本是用來“我手寫我口，我手寫我心”的表達方式，為什么我們的學生會畏懼作文呢？在社會生活日益繽紛的時代，人們愈來愈追求個性生活的同時，為什么我們學生的個性思想還被禁錮呢？筆者對此作了深刻地反思，并粗略地歸結出如下幾點不成熟的看法：

一、學生缺乏對生活的觀察和思考。當今，迫于升學應試的壓力，初中生普遍承受著繁重的學業負擔，他們終日埋首伏案于書山題海中，無暇顧及身邊的生活。而且出于安全等因素的考慮，家長們也多不愿自己的孩子過多地接觸社會，接觸生活，學生自我活動的空間不大，生活相對單調。盡管如此，每天的生活依舊真實地進行著，而且可以肯定地說，每天的生活絕對不太相同。如果你關注生活，生活還是豐富多彩的。而我們的很多學生卻疏于對事物的觀察，不明事物的特征，缺乏對生活深入的思考和感悟。沒有用心地觀察和感悟，就沒有翔實豐富的生活素材。“巧婦難為無米之炊”，到下筆寫文章時，自然無事可寫，無情可訴了。

二、學生缺少必要的閱讀積累。作為一名學生，獲取外界信息的主要途徑還是學習。他們沒有那么多的時間和精力，深入生活第一線，事事躬親去獲取生活體驗。因此，對初中生來說，“學生在書中閱讀到的內容本身就是一種廣闊的生活”。在閱讀中，他們可以接觸各地迥異的風土人情，了解林林總總的世間百態，邀請先賢哲人作精神層面的對話。做到足不出戶，“讀萬卷書，行萬里路”。學生在暢游書海中，加深了對生活的認識和理解，形成自己獨到的體驗和感悟。同時，在大量的閱讀實踐中，還可以積累“生活”素材，提高語言修養。但是，作為一名初中語文老師，我經常很悲哀地看到，相當一部分的學生沒有良好的閱讀習慣，他們要么不閱讀，要么僅作一些碎片式的閱讀。沒有大量的閱讀，就沒有良好的語言感知能力及表達能力，這就直接影響到寫作的效果。因此這些學生的作文大都語言干癟乏味、素材陳舊從眾、思想膚淺蒼白，沒有真情實感，缺乏生活氣息。

三、單一封閉的寫作訓練束縛了學生的思想。新課標在教學建議中進一步提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”但是傳統的作文教學，更重視寫作訓練，其訓練的模式大體為“教師命題―教師指導―學生作文―教師批改―教師講評”。這種以命題為中心的寫作模式，遠離了學生的生活，難以有效地激發學生的寫作興趣。面對作文教學出現的此等尷尬的局面，作為語文教師，我們有必要認真研讀新課標，反思自己的教學行為，充分認識到，作文不僅是一種教學活動，更重要的是要讓學生熱愛生活，體驗生活，讓學生最大程度地反映自己的真實生活，抒發自己的真情實感。

四、評價方式的異化也挫傷了學生寫作的積極性。為迎合中考的應試需要，在作文評價中，有些教師會片面地追求素材的典型化、結構的模式化、立意的深刻化，而忽略了作文教學的生活化，使學生為了所謂的“高大上”的立意，寫出一些虛情假意、胡編亂造的套作。同樣地，這種標準又使教師在評改作文時，忽視了學生在文章中流露出來的真情實感，對他們反映生活本真的文字橫加刪改，或給予較低的評價。這也在一定程度上讓學生迷失寫作的方向，背離了生活即作文的原則，挫傷學生寫作的積極性。

那么，上述初中寫作教學中存在的種種問題又該如何解決呢？筆者結合自己的教學實踐，妄談一下看法：

一、要引導學生用心觀察生活，鼓勵學生寫生活隨筆。葉圣陶先生曾說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”既然生活是寫作的源泉，那就得引導學生要多情善感，仔細觀察生活。但僅此還不夠，還應指導學生具體的觀察方法。諸如觀察景物，可以調動人的各種感覺器官，用視覺、聽覺、嗅覺等去觀察景物的形狀、顏色、聲音、味道，也可以變換視角，或高或低或遠或近地觀察，還可以變更時間地觀察。這樣一來，對同一景物，就可獲得“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”“水光瀲滟晴方好，山色空?饔暌嗥妗鋇牟煌?感受，從而獲得對該景物的立體化的認知。學生有了這些具體可感的方法的指導，就能有的放矢地睜大眼睛去觀察萬事萬物，對事物或事件的觀察就會更加細致、全面，從而獲得更獨到的體驗和感受。教師還需進一步地鼓勵學生及時地把所見、所聞、所感、所思記錄下來，寫成生活隨筆，增加學生對生活素材的積累和生活的積淀，形成豐富多彩的素材庫。

二、要拓展廣闊自由的寫作空間。在作文教學中，教師要有效地引導學生多角度地關注生活，尊重、容納學生的個性需求，為學生創造一個輕松愉快、寬松自如的作文環境。作文教?W中，要重視情景教學的作用，有效地撥動學生的心弦，調動學生的生活積累，點燃學生思維的火花。設置的作文題目要盡可能貼近學生生活，讓學生有話可說，有文可寫，抒寫出真情實感，展現自我個性，實現寫作與生活的鏈接，為學生提供自由的寫作空間。

三、要引導學生廣泛地閱讀，做好摘抄及讀書筆記。教師要引導學生在閱讀中做好摘抄，把那些描寫生動形象的或閃爍著思想火花的雅言佳句、精彩片段摘錄下來，反復玩味揣摩，熟記在心。這不僅積累了語言，也積累了寫作素材，為寫作提供必要的儲備。除了做摘抄，還可以指導學生寫讀書筆記，把自己在閱讀中的所思所感及時記錄下來，學生既鍛煉語言表達能力，又加深對生活的感悟認識，培養思考、寫作的習慣，為能寫出深刻的有思想內涵的文章打下基礎。

四、要建立寬容多樣的評價機制。教師對學生的作文的批改要采取寬容的態度，盡量從正面激勵，以樹立他們的信心。葉圣陶先生曾說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”但是我們很多教師受應試教育的影響，多半在批語中用心良苦地指出學生作文中存在的種種不足，目的是想要學生改正不足，以達到應試的要求。這善意的做法卻忽略了學生的心理需求，學生搜腸刮肚絞盡腦汁地寫出文章，內心渴望得到認可，卻被“橫加批評”。歷經幾番這樣風雨的打擊，學生自然是索然無味，寫作的興趣全無了。寫實事、抒真情的熱情也一并澆滅了。在評價方式上，教師還可以嘗試實行作文批改的多樣性，可以采取學生自改、學生互改、教師面改、師生共改等形式。目的是改變傳統的教師一人居高臨下批改的模式，發揮學生的主體作用，激發學生參與的熱情，讓學生交流彼此的真切感受，發現彼此的閃光點，體會生活作文的趣味性。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”總之，只有讓學生關注熱愛生活這汩汩清泉，在真實生活中寫作，敘寫他們熟悉的事情，抒發他們真實的情感，表達他們獨特的看法，讓他們的文字是從內心深處自然地流淌出來的。這樣一來，學生才會易于動筆，樂于表達，寫出來的文章，才真實、親切，如山間流淌的泉水，清脆悅耳；如炎夏吹拂的微風，清涼舒適。

第四篇：說真話抒真情教學設計

《說真話 抒真情》教學設計

【教學目標】

1.引導學生觀察生活，用心體驗每一個動情瞬間，培養學生用生動的語言表達真情實感的能力。

2、激發學生熱愛生活的情感。

【教學重難點】

如何運用各種表達技巧，寫出真情實感。

【教學方法】

佳作欣賞法，討論法，講練結合法

【教學準備】

多媒體課件，學生片段作文：寫一個你親身經歷或親眼目睹的難忘瞬間，要求寫出真情實感。

【教學流程】

一、學生作品導入

生評價。

師總結：這樣的問題在我們的作品中很常見。其實，寫作文不一定要寫得驚天動地，不一定要刻意地反復強調自己的感情，可以讓真情實感在字里行間自然流淌，總之一句話：寫作文真實就好,有情更佳,揚善則美。那怎樣才能做到讓文章內容真實充滿真情呢？讓我們一起走入今天的作文課《說真話 抒真情》。

二、闡述“說真話，抒真情”的內涵

1．師：誰能說說看，怎樣才算是說真話，抒真情？

生回答。

師總結：說真話就是把心里想說的話說出來，把真實的感情表達出來，簡單地說，就是“我口說我心，我手寫我心”，敢于袒露我們的真心，才會讓讀者覺得真實可信。抒真情的關鍵是要寫自己親身經歷的、感受的事，說發自內心的話。說真話是寫好一篇文章的前提，怎樣抒真情才是關鍵。并不是所有的真話都能打動讀者感染讀者。

2.出示短文，問：冬天到了，春天還會遠嗎？這句話好在哪里？

看來抒真情還需要一定的表達技巧。讓我們從經典中汲取技法。

三、經典引路，提煉技法

出示《秋天的懷念》第三段，生思考作者用了那些技法來傳情達意？

小組討論。

師總結：人物描寫：細節中折射人物內心

景物描寫：環境中襯托人物心情

對比映襯：反差中凸顯人物情感

四、妙筆回春，運用技法

生用學到的技巧修改自己的片段作文。

生展示交流。

五、總結歸納，鞏固技法。

用敏銳的眼觀察生活；用柔軟的心感受生活；用細膩的筆描寫生活。

第五篇：說真話 抒真情 作文教案

“說真話 抒真情”作文教學案例

引言“生活是創作之源”，看似平淡的生活有陽光也有風雨，有溫情也有冷漠，這就需要我們擁有一雙能發現精彩瞬間的慧眼，能從平凡細微處感受生活的善惡美丑。我們不難看到善于觀察生活、勤于寫日記的同學可以在作文上得心應手。他們可以充分利用自己平時生活中所“記載”的真情獨白、感人場面、美好瞬間，寫真事、說真話、抒真情。正因其“真”，才給作文增添了感人的細節描寫，注入了鮮活的生活氣息。值得注意的是，寫好生活作文必須從“細”治文，學會以小見大。引導學生作文時作自我獨立的深思，引導學生盡可能真實地反映現實生活，反映自己對生活的深刻感悟，使得文章多點靈性，多點深度。

背景《語文課程標準》指出：要使學生具有“能具體明確、文從字順地表述自己意思”的能力。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。而當前的學生作文普遍存在著一種弊端，這就是抄襲范文或者瞎編亂想，寫作時東拼西湊、套用模式、人云亦云、空話連篇等現象，我們每每讀到這些文縐縐的、缺乏真情實感、毫無新意的文字，便感到肉麻且悲哀奈何。但靜思之后，覺得又不能一味地指責學生這個主觀因素，應該從客觀上去分析問題。作文教學中應引導學生注意選擇真實而新穎的材料進行寫作，教育學生只有這樣的作品才有真情實感，也只有這樣的文章才有生命力。

案例描述

教學流程：

一、導入

師：有多少同學的父母都是在深更半夜冒雨送子女看病的？有多少人扶過素不相識的老奶奶過馬路？有多少人送過迷路的小孩回家？有多少人跳進冰冷的水里營救素不相識的人？又有多少人有過奮不顧身勇斗歹徒的經歷？這些經歷在很多同學的文章中都曾出現過，更有的同學甚至不惜犧牲自己的雙親，不惜讓父母離異，看似驚天動地，但始終無法打動讀者，為什么？因為缺乏真情實感。那么，到底怎樣才能真正打動讀者呢？這就要求我們做生活中的有心人，學會觀察，學會感動，學會表達，因為人間處處有真情！今天我們就來學習：

“關注生活，抒寫親情”，讓我們的真情在筆端流露。（大屏幕展示課題、學習目標。）下面請同學們齊讀學習目標。

生：（齊讀）

1、關注生活，學會捕捉家庭生活中令人感動的瞬間。

2、具體描寫感受最深的畫面，展示人間真情。

二、抓住動情點，學會感動（多媒體展示“求知的眼睛”等畫面）

師：這些都是我們生活中的一個個感人的瞬間，攝影者用照相機捕捉到了這個瞬間，拍下了這些感人的畫面。其實我們生活中像這樣感人的瞬間也有很多，就看我們能不能去捕捉。下面請同學們欣賞陳紅的MTV《常回家看看》，請同學們用眼睛捕捉最使你感動的畫面；看完后向我們描述一下畫面，并說說使你感動的理由。（大屏幕播放MTV《常回家看看》。）學生交流。

教師總結：剛才同學們說了片子中那么多動情的畫面，而且有幾個同學語言也用的很好。然而如果要把這些畫面用文字展現給大家，這就要學會表達。那么，如何來表達這動情的瞬間呢？下面我們就一起來看看兩篇同是表達父母之愛的文章。思考：你認為哪一篇更好，為什么？

三、運用具體的描寫表達真情。

（比較評析，引出表達技巧——通過具體的描寫再現動情點）

1、出示《我的爸爸》。

師：請一位朗讀好的同學給我們讀一讀。

生：我爸爸是世界上最好的爸爸。總也忘不了，從小到大，爸爸為我的成長付出的一切。我考試成績不好，爸爸從來不發火，只是耐心地幫助我，鼓勵我；期末考試得年級前十名時又告誡我，提醒我。在生活上，他總是無微不至的關懷著我：那時侯，我夜里發高燒，爸爸

背著我四處求醫；每天，爸爸總要等我回家之后才開飯，哪怕再晚、再餓也會無怨無悔地等著我；天冷了，提醒我多穿一些衣服，晚上為我關窗、拉被子??，我知道，爸爸他真的很愛我。我愛我的爸爸，就像他愛我一樣。

2、出示《我懂得了母愛》。（全班齊讀）

可是那是一種奇怪的感覺，我每次走近母親——倚靠在路燈旁的母親，我就會有這種感覺。淡淡的燈光灑了母親一身，那是我喜歡的橘黃色。塵埃在燈光下飛舞，盤旋著，跳躍著，再輕輕地落到別處。母親的影子被她悄然不顧的踩在了腳下，頹然無聲。每次迎接我的都是母親的笑顏，在暗淡的燈光中慢慢綻開，酒窩里包含了無盡的愛意，每次走近母親，我都會暫時忘卻辛勞，溫馨溢滿了我的心靈，把我融化了??背后那股暖暖的燈光還在零星地跳躍著，是它見證了這濃濃的母愛。

（學生交流、討論）

師：好，哪位同學先來談談自己的觀點。

生：我更喜歡第二篇，因為第二篇具體的描寫了母親在路燈下等候我的場景，寫的比較具體生動。

師：說的不錯！還有不同見解嗎？

生：第一篇雖然抓住了生活中父親關心自己的情感，但一個個事情只寫了個大概，既不生動，也不具體。所以沒有第二篇好。

師：好，這位同學談到了第一篇文章的不足。那大家都說第二篇寫的好，那請同學們看看運用了哪些方法？

生：運用了神態描寫和景物描寫，文章語言優美。

師：看來，如果要學會表達真情，不僅要會細致的觀察，而且我們要通過運用具體的描寫再現生活中的動情點。（出示幻燈片：學會表達——具體的描寫）請同學們注意：這里所指的具體的描寫除了可描寫景物、神態外還可對人物的動作、語言、心理、等進行細致的刻畫。下面我們就一起來欣賞兩位大家的作品片段，領略他們的表達技巧。

3、出示范文，感受、鞏固。（全班齊讀）

（1）朱自清《背影》

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

（2）都德《最后一課》

忽然教堂的鐘聲敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：

“散學了，——你們走吧。”

學生討論、交流后教師總結：這兩個片段之所以能夠打動我們，就因為他們運用了具體的描寫，再現了動情點。《背影》運用了動作描寫，《最后一課》則綜合運用了神態、動作、語言等描寫手法。下面，我們就學習他們的描寫技巧來展現剛才所欣賞的MTV《常回家看看》中那個最使你感動的畫面。

四、課堂練習

回放MTV《常回家看看》。

1、要求：（1）截取一幅畫面運用具體的描寫展現你感動的一瞬間

（2）字數：200字左右

2、教師提示：回放時，同學們要有目的的觀察剛才欣賞時那個最使你感動的瞬間，注意那一瞬間的畫面中人物細微的神態、動作，可揣摩他們的心理，也要注意當時的環境氛圍。最后運用具體的描寫把它再現出來。

（學生寫作，教師巡視）

3、交流、評點（選取學生作品）

教師引導：你認為他寫得成功的地方在哪？請同學們從他抓住的動情點和具體的描寫這兩方面去考慮。

五、課堂小結

今天我們學習了要從生活中去抓住“動情點”學會感動，在此基礎上運用具體的描寫再現動情點，從而去學會表達真情，達到以“我手寫我心”的目的。其實人的一生中，許多往事隨著時間的流逝已忘卻，但有一些不起眼的瞬間卻依然那樣清晰、那樣動人。那么就讓我們用心去感受、品味那些動人的瞬間吧！讓真情在我們筆尖涌動！

六、作業布置

同學們最熟悉的莫過于家人了。請選擇幾件最能體現“親情”的事件，寫一篇文章，注意在敘事上讓親情自然流露。

要求：

1、通過日常生活中的動情點來表達親情。

2、用具體的描寫再現動情點，也可運用恰當的抒情。

3、題目自擬，字數600字左右。

七、板書設計

讓真情在筆端流露

學會感動——抓住動情點

學會表達——具體的描寫

教學反思：生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，他提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的理論。語文《新課程標準》也一再強調生活與語文學習的關系。作文活動本身是生活內容的一部分，是一種重要的生活基本技能之一。當前的學生并不是沒有生活，而且可以說是豐富多彩，如校園生活、家庭生活、社會生活等。但是大部分同學的作文卻思想缺乏、毫無個性、語言枯燥、技法雷同，呈現出一種“虛偽的生活”狀態。就是由于他們不能捕捉生活中令人感動的瞬間，不會運用具體的描寫方法來刻畫這感動的瞬間。本課就是要讓學生說真話、寫真事、抒真情。教學中在學生已有生活經驗的基礎上，提出了兩個目標：

1、關注生活，學會捕捉家庭生活中令人感動的瞬間。

2、具體描寫感受最深的畫面，展示人間真情。本課的教學環節通過展示五幅畫面，并提示“這些畫面是攝影師用照相機捕捉到的生活中的瞬間。其實生活中這樣感人的瞬間有很多，就看我們能不能去捕捉。”接著播放MTV《常回家看看》，讓學生用眼睛捕捉最自己感動的畫面，然后進行描述并說明理由。此外在動筆寫作前讓學生對例文進行點評。這樣，使學生由感性認識到理性認識，達到學會的目的。課堂上學生觀察時認真、仔細，討論時主動積極，發言有一定的觀點。教學中多媒體的運用也激發了學生的興趣，音樂的播放使學生沉浸在愛的氛圍中，起到了事半功倍的效果。