第一篇：遼寧省凌海市石山初級中學九年級語文上冊 9《故鄉(xiāng)》“一案三單”教學設計 (新版)新人教版

《故鄉(xiāng)》教學設計（兩課時）

【教材分析】

《故鄉(xiāng)》是人教版九年級上冊第三單元的一篇教讀篇目，這一單元選編的是一組寫少年生活的小說?！豆枢l(xiāng)》是魯迅短篇小說的典范之作，以敘事主人公“我”回鄉(xiāng)遷居的經歷為線索，描述了那一時代中國農民的生活際遇與精神病苦，抒發(fā)對現(xiàn)實社會中人與人之間關系相互隔膜的深沉憂慮，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念。【教學目標】 一．知識與技能

1．了解掌握小說的基本知識。2．把握閏土、楊二嫂人物形象。二．過程與方法

1．理解小說運用重復、對比來刻畫人物、展現(xiàn)主題的寫法。

2．掌握從細節(jié)、動作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征，并由此推知文章主題的鑒賞方法。三．情感態(tài)度價值觀

1．理解魯迅對勞動人民的同情和決心改革舊世界、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。2．珍愛新生活，樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心?！局仉y點突破】

1．分析人物形象，并探討人物發(fā)展變化的深層次原因。2．理解小說的思想內涵，思考社會人生。【課時準備】

教師：多媒體課件

學生：查閱資料，了解本文的寫作背景。【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

一．情趣導入

“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來?！卑耸鶜q的賀知章返回離開五十多年的故鄉(xiāng)時，寫下了這首《回鄉(xiāng)偶書》。20世紀20年代，“我”回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)，又會有何感觸呢？今天我們學習魯迅根據自己的回鄉(xiāng)經歷寫的一篇短篇小說《故鄉(xiāng)》。(出示文題、作者)二．介紹作者和寫作背景 1．作家作品（出示投影）

魯迅先生是我國現(xiàn)代著名文學家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學的偉大奠基人。他于1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。他原名周樹人，“魯迅”是他發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名。2．寫作背景

這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。寫此文時，正當“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見，正直，熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。三．積累生字新詞 1.生字

陰晦 huì 猹．．chá

腳踝．huái 獾．huān

潮汛．xùn

髀．bì

愕然a

嚇索sa 黛然wǎng

恣?。甴a

瑟．．dài

惘．．．zì suī 2.生詞

陰晦：陰沉昏暗。

聚族而居：同族各家聚在一起居住。無端：無緣無故。愕然：吃驚的樣子。嗤笑：譏笑。

惘然：已里好象失去了什么的樣子。

展轉：這里形容生活不安定，到處奔波，通“輾轉”。恣睢：放縱、兇暴。蕭索：衰敗;冷落

家景：家境，家中經濟狀況

如許：①多么，這么；②如此多，那樣多 鄙夷：輕視;鄙薄。3.詞義辯析

陰晦與陰暗

都含有“暗、陰沉”的意思?！瓣幓蕖辈粌H昏暗，而且有不明顯之意；“陰暗”僅是陰沉、昏暗。

隔膜與隔絕 都含有“不相通”的意思?！案裟ぁ睆母星榉矫鎭碚f，指彼此思想感情不相通；“隔絕”從空間上面來說，指隔斷的意思。

惘然與悵然 都是形容詞。“惘然”著重指心里好像失去什么的樣子；“悵然”著重指因不如意而感到不痛快。四．自由閱讀課文，把握文章結構。

1．指名學生，用一句話歸納課文內容

（教師指點小說的內容歸納：誰＋什么事；也可拓展講一講其它文體的內容歸納）明確：“我”回故鄉(xiāng)的見聞感受 2．歸納故事情節(jié)

（教師指點：本文是按照時間順序寫的，可按時間順序進行歸納）學生自由討論 明確：

可分為“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”三個方面

（在這里可講清題目的一個作用：結構全文如時間充裕，可對每個情節(jié)再進行分層次歸納，訓練學生的歸納能力教師歸納三大部分內容）

第一部分（1—5）：“我”漸近故鄉(xiāng)時見到的一片破敗蕭索的景象及“我”的復雜心情，交代了回家的時間和原因

第二部分（6—77）：“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所感，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分（此處讓學生討論再分層次，點名讓學生回答，教師歸納）

第一層（6—8）寫老屋冷寂和母親的凄涼，以及與母親商量搬家的事情 第二層（9—33）“我”回憶與少年閏土的交往和友情

第三層（34—52）寫楊二嫂的變化：由二十年前的“豆腐西施”變成了市儈的小市民，從更廣泛的意義上展示了人與人之間關系的冷漠

第四層（53—77）刻畫中年閏土的形象，表現(xiàn)閏土的愚昧麻木，與“我”之間和諧關系的變化，表現(xiàn)了封建等級觀念對農民及一般群眾精神上的壓抑和毒害

第三部分（78—88）“我”離開故鄉(xiāng)時種種感觸，表達了對追求新生活的執(zhí)著信念 五．課堂小結

全文按“我”“回故鄉(xiāng)──在故鄉(xiāng)──離故鄉(xiāng)”的活動為線索，記敘“我”的所見、所聞、所惑。本節(jié)課所學內容，除了初步展示現(xiàn)實故鄉(xiāng)的蕭條外，多在回憶，突出了記憶中故鄉(xiāng)的美。在對比中，寫出了反差之大，反映了中國農村日趨破產的現(xiàn)實。六．布置作業(yè)

1.抄寫生字，理解新詞的含義。2.細讀課文，初步分析藤野先生形象。板書設計：

情節(jié)：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)

環(huán)境：神奇美麗 蕭索悲涼 痛苦

第二課時

一．回顧舊知，檢查作業(yè)。

1．默寫有關拼音和詞語，指名學生回答詞解。2.回顧上節(jié)課內容，師生共同回顧文章的結構。二．跳讀課文，把握情感基調

學生跳讀課文中寫“我”的情緒的段落。如開頭的“我的心禁不住悲涼起來”，結尾的 “故 4 鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。??使我非常氣悶??又使我非常的悲哀”等段落。

明確：情感基調——悲哀。（板書：悲哀）

三．朗讀品味，理解情感基調

學生經過討論，概括悲哀的原因主要在兩個方面：故鄉(xiāng)之景和故鄉(xiāng)之人。

（一）故鄉(xiāng)之景。

1.朗讀小說中描寫故鄉(xiāng)景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。

重點閱讀開頭的一段景物描寫，注意重讀“天氣陰晦”、“冷風嗚嗚”、“蒼黃的天”、“橫著蕭索的村莊”等詞語。

朗讀指導：讀這一部分要低緩、哀傷，飽含震驚、幻滅之痛。

2.對比閱讀“記憶中的故鄉(xiāng)”的部分，注意其中“深藍”、“金黃”、“碧綠”等表示色彩的詞語。

朗讀指導：讀這部分要歡快、流暢，充滿新奇、神往之感。

教師小結：故鄉(xiāng)是一日不如一日，昔日的藍天、明月已蕩然無存，留下的只是“陰晦”、“蒼黃”和“蕭索”。

（板書：藍天、明月；陰晦、蕭索）

（二）故鄉(xiāng)之人。

1.故鄉(xiāng)哪些人的什么變化最令‘我’心痛？ 學生以小組討論的方式對小說展開細致深入的閱讀。2.學生交流討論成果。

討論主要圍繞閏土和楊二嫂兩個人物展開，也可以涉及宏兒和水生。(1)閏土的變化有哪些方面令“我”悲哀？ ①閏土肖像的變化令“我” 悲哀。

30年前的閏土：有紫色的圓臉，紅活圓實的手，項帶銀圈，頭戴一頂小氈帽，手捏一柄鋼叉，是個小英雄；30年后的閏土：身材增加了一倍，紫色的圓臉已變作灰黃，而且增加了很深的皺紋；眼睛腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著； 5 紅活圓實的手已又粗又笨而且開裂，像松樹皮，但手中多了一支長煙管。

②閏土言、行、神、心的變化令“我” 悲哀。

少年時的閏土語言中充滿智慧和熱情，動作機智靈敏，神態(tài)很興奮，“心里有無窮無盡的希奇的事”，跟“我”談得來，“你我”相稱，沒有隔膜；中年時的閏土語言中喪失了少年時的智慧和熱情，而且很遲鈍（“動著嘴唇，卻沒有作聲”），動作遲疑（“他遲疑了一回，終于就了坐”），神情先是歡喜和凄涼，后來變得呆滯（“臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”），以至沉默（“像一個木偶人”）。態(tài)度恭敬，心里只覺得苦，卻又形容不出。稱“我”為“老爺”，說明“我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了”。

（2）楊二嫂的變化是否也令“我”悲哀？ ①楊二嫂肖像的變化令“我” 悲哀。

楊二嫂年輕時候臉上擦著白粉，人稱“豆腐西施”，是一個美女。50歲時的楊二嫂凸顴骨，薄嘴唇，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，極瘦, 像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。

②楊二嫂言、行、神的變化令“我” 悲哀。語言尖刻——“貴人眼高”。

怪聲怪氣——“阿呀呀”，“阿呀阿呀”。

見解庸俗——“你闊了”，“你現(xiàn)在有三房姨太太，出門便是八抬的大轎”。實際根本不是這樣。

跟“我”說話時憤憤不平——顯示鄙夷的神色：仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的。

動作順手牽羊——慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里。

行為卑劣——栽贓閏土在灰堆里藏碗碟并以此發(fā)現(xiàn)以為功，拿走“狗氣殺”，飛也似的跑了。

（3）宏兒和水生的關系是否也令“我”悲哀？

教師點撥：他們的關系令“我”擔心：自己和閏土的今天，也許就是他們的將來，所以心中一樣充滿了無奈和悲哀，但“我”更希望他們有不同于“我們”的未來。四．品讀課文，感受人物形象。

小說成功地塑造了典型人物形象。閏土：

少年閏土月夜看瓜刺猹，裝逮鳥，心里“有無窮無盡的希奇的事”，是兒時“我”羨慕向往的英雄。二十年后，苦難的生活使他變得呆滯麻木，他“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃”，他那“紅活圓實的手”，已變得“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。更可怕的是他內心的變化，他見了久違的“我”，以“老爺”稱呼；面對苦難的現(xiàn)實，只是寄希望于求神拜佛。他是在生活的重壓下艱難地掙扎著的中國廣大勞苦民眾的代表。

楊二嫂：

二十年前的楊二嫂年輕美麗，因此她的豆腐店的買賣非常好，人稱“豆腐西施”；二十年后，她成了“凸顴骨，薄嘴唇”的“細腳伶仃的圓規(guī)”，變得自私、尖刻、貪婪、勢利，愛搬弄是非愛嘮叨，想方設法從“我”的搬家中撈點東西。楊二嫂是庸俗的小市民的典型形象。

“我”：

小說中的“我”，有作者的影子，但絕不要等同于作者。“我”飄泊在外，對故鄉(xiāng)一直懷著美好的回憶，看到故鄉(xiāng)衰敗、冷漠的現(xiàn)實，深感悲哀、失望，但內心深處，還有著對故鄉(xiāng)美好未來的憧憬。“我”對閏土懷有深厚的感情，表現(xiàn)了“我”對勞苦人民的同情與愛，對等級觀念的否定?！拔摇笔亲非笮律?，心懷希望的知識分子的形象。三．精讀課文，深度探究文章內容

（一）結合文章內容，分析問題。

1．曾經是那樣充滿生氣的閏土，人到中年卻活得這樣麻木、悲慘。是什么原因造成的呢？

這樣變化的原因，課文里也有提及：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。這是表層原因，其深層原因，還需要我們深入思考，為什么中國當時的社會會陷入這樣苦難深重的境況。從這樣的探討中也可以了解小說所要表達的主題。

2．“我”的形象具有什么意義？

小說以“我”為敘述者，敘述中包含著強烈的感情色彩?！拔摇钡乃枷敫星槭窃鯓拥?，“我”怎樣對待閏土，“我”怎樣看故鄉(xiāng)所發(fā)生的讓人傷心的變化，“我”對這樣的變化有 7 什么樣的反應，等等。通過對“我”這個人物形象的研究，可以窺見舊中國要求變革的進步知識分子心靈的一角。

3．作者最后所說的：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@段話怎樣理解？

作者把希望比做地上的路，意思是：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無所謂有”；有了希望并始終不渝地斗爭、實踐，希望便“無所謂無”。人們都滿懷希望奮斗，就會迎來新生活。

舊的生活這樣壓抑、沉重，作者期盼什么樣的新生活，是否心中已經有所設計、規(guī)劃，還是感到茫然，或者只是感到一絲朦朧的希望？閏土、水生、楊二嫂或者他們的后輩能否從歷史的因襲中解脫出來呢？依靠什么樣的力量才能解脫出來呢（物質的、精神的）？

可以啟發(fā)學生思考這些問題，不必強求一致的答案。

（二）結合文章內容，理解文章主題。

兒時的“故鄉(xiāng)”，給“我”許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”。而現(xiàn)實的“故鄉(xiāng)”，卻面目全非，沉寂、毫無生氣，昔日的人物，也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣。使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比“悲哀”。其實以前的“故鄉(xiāng)”也和現(xiàn)實的“故鄉(xiāng)”沒有什么不同，只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。我們讀這篇小說，要從作者對“故鄉(xiāng)”的感覺變化中，探討小說要表達的主題。

這篇小說的主題，眾說紛紜，主要有以下幾種看法：

（1）“故鄉(xiāng)”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現(xiàn)了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺。以閏土為例：

少年閏土：

外貌：十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。動作：活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。對“我”的態(tài)度：“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

對生活的態(tài)度：天真活潑，無憂無慮。

中年閏土：

外貌：身材增加了一倍，臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭戴破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手提一個紙包和一支長煙管，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

動作：說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

對“我”的態(tài)度：對“我”恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

對生活的態(tài)度：悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過氣來。而他把幸福的希望寄托在神靈身上。

理解這樣的主題，可以深入探討演變的原因：過去現(xiàn)在（推斷變化的因）。

（2）表現(xiàn)中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回。從閏土父子和楊二嫂身上，可以看出這樣輪回的影子：

閏土：少年─→中年？

水生：少年“正是一個廿年前的閏土”─→中年？─→？ 楊二嫂：年輕─→中年─→？

也許他們的后代，也會步他們的后塵，在這樣的輪回中掙扎。因為中國漫長的封建時代，廣大民眾就是這樣一代又一代地過來的，好像黑暗隧道中看不到盡頭（無數(shù)農民起義推翻封建王朝，然后又建立新的封建王朝，再爆發(fā)農民起義，再??歷史不停地輪回著，民眾的苦難也不停地輪回著）。

（3）渴望純真的人與人的關系。再回故鄉(xiāng)，“我”和閏土、楊二嫂等人已經有了深深的精神上的隔閡。閏土叫“我”“老爺”，楊二嫂認為“我”“放了道臺”，孩提時代那種真誠、友善的關系，已經完全消失了?！拔摇笨释蚱品饨ㄉ鐣淖鸨爸刃颍释⒊接顾椎奈镔|關系的新型人與人之間的關系。五．總結全文

閱讀魯迅先生的散文，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟,才能獲得心靈的飛躍和思想的升華?！豆枢l(xiāng)》一文，使我們更親近地觸摸了魯迅先生的心跡，更深入地理解了魯迅先生改造舊時代，追求新生活的豐富內涵。

【板書設計】

故 鄉(xiāng)

過去

現(xiàn)在

景物：

藍天 明月

陰晦 蕭索

人物： 閏土——能干 快樂

麻木 辛苦

二嫂——漂亮平和

庸俗 卑劣

【教學反思】

魯迅的文章大多含蓄晦澀，又因為本文篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學生。如何短時高效地完成本節(jié)課的教學，是我在備課是著重考慮的問題，為此，我將課堂重點放到了對主要人物形象的分析上，通過對閏土、楊二嫂等人物形象的把握，學生感受了辛亥革命后城鄉(xiāng)居民生活的變化，領會了先生當時迫切改變現(xiàn)實的追求求。這樣的課堂設計基本達到了預期效果，學生在獨立學習、小組合作、師生探討等一系列活動中領會了文章的精髓。

第二篇：遼寧省凌海市石山初級中學九年級語文上冊 25《詞五首》“一案三單”教學設計 (新版)新人教版

《詞五首》教學設計（兩課時）

【教材分析】

本文內容包括五首詞，都是流傳千古、膾炙人口的名家名篇。詩歌是最高的語言藝術。詩歌常常用最精煉的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫復雜的思想感情。各首詩詞的意境雖然有區(qū)別，但都是很有美感的，而且有的還包含著人生的哲理。【教學目標】 一．知識與技能

1.積累文學常識。

2.了解婉約派和豪放派的風格特征及代表作家作表作品。二．過程與方法

1.結合作者的生活經歷及作品的寫作背景，理解詞的內容及情感。2.通過反復吟詠，感悟詩歌意蘊。

3.通過探討研究，培養(yǎng)合作、質疑的反思精神，歸納、綜合的能力。三．情感、態(tài)度與價值觀 1.感悟作品內涵，領會詞作情感。2.培養(yǎng)積極樂觀的人生觀和愛國情。【重難點突破】

1．準確背誦詞作，理解詞的思想內容。

2．歸納比較不同詞作的區(qū)別，感悟婉約和豪放派的詞風?！菊n時準備】

教師：多媒體課件

學生：查閱資料，了解每首詞的寫作背景。【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

一．情趣導入

在我國古代，往往不同的時代有這個時代代表性的文學體裁，如唐代的代表性文學體裁是詩，還有宋詞、元曲，明清的小說等。今天我們來集中學習一下幾首詞，體會一下這種體裁的藝術特色，把握作者的思想感情。

(出示文題)二．介紹作者作品

溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。是花間派的重要作家。

范仲淹（980—1052），字希文，北宋政治家、文學家。蘇州吳縣人。范仲淹散文、詩、詞均有名篇傳世,其詞存世不多，僅三首比較完整，但意境宏闊，氣象雄奇，以反映邊塞風光和征戰(zhàn)勞苦見長。

蘇軾，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。我們學過他的《水調歌頭?明月幾時有》。與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”，同為“唐宋八大家之一”。本文寫于他密州作太守時，表達了政治上不得意的感情。

李清照，南宋女詞人。號易安居士，齊州章丘（今屬山東）人。早期生活優(yōu)裕，與丈夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。本詞是她后期的作品。

辛棄疾(1140—1207)，字幼安，號稼軒，著有《稼軒詞》，存詞600多首。強烈的愛國主義思想和戰(zhàn)斗精神是辛詞的基本思想內容。三．積累文言詞匯 1.讀音辨析

脈脈（mò）白蘋洲（pín）千嶂里（zhànɡ）燕然未勒（yān lè）．．．．．人不寐（mèi）右擎蒼（qínɡ）錦帽貂裘（qiú）千騎（jì）．．．．鬢微霜（bìn）舴艋舟（zé měnɡ）載不動（zài）麾下（huī）．．．．．五十弦（xián）的盧（dí）．．2.詞語釋義

脈脈：詩中形容陽光微弱。

塞下：邊地。

邊聲：馬嘶風號之類的邊地荒寒肅殺之聲。嶂：像屏障一樣并列的山峰。長煙：荒漠上的煙。勒：刻石記功。

報傾城：報，告、語。傾城，指全城觀獵的士兵。會：當。

塵香：塵土里有落花的香氣。擬：準備。舴艋舟：小船。麾下：部下。炙：烤熟的肉。翻：演奏。

塞外聲：雄壯悲涼的軍歌。四．學習研討

學習《望江南》

1．反復朗讀，揣摩詩意：

這首詞圍繞哪個字來寫？望的時間？望的內容？望時的感情有何變化？ 2．合作探究：

（1）賞析“斜暉脈脈水悠悠”。（2）詞中哪個字有一字傳神的效果？ 學習《武陵春》

1．反復朗讀，揣摩詩意：

這首詞圍繞哪個字來寫？愁的時間？愁的原因？愁有什么外在行為表現(xiàn)？愁時的感情有何變化？

2．合作探究：

賞析“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。

五．拓展延伸：你還知道哪些寫愁的詩句？

1．問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

2．抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。

3．剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。六．布置作業(yè)

背誦并默寫《望江南》和《武陵春》這兩首詞。板書設計：

《望江南》：希望——失望——絕望

（“愁”因）

典型細節(jié)

《武陵春》：傷懷——感傷——哀傷

（解“愁”）

典型細節(jié)、借景抒情

第二課時

一．回顧舊知，檢查作業(yè)。

找同學背誦并默寫《望江南》和《武陵春》這兩首詞。二．精讀課文，深入分析。

學習研討《漁家傲》 1．反復朗讀，揣摩詩意：

（1）這首詞主要寫了什么內容，表達了詞人怎樣的思想感情？（2）塞下風景“異”在何處？ 2．合作探究：

（1）“千嶂里，長煙落日孤城閉”描繪出了一幅什么樣的景象？你還能寫一句有關與此意境相似的詩句嗎？

（2）“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”應如何理解？（3）賞析“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”。學習研討《江城子》

1.該詞用了哪些典故？用意何在？

2.“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”中“天狼”指代什么？這句話表達了詞人怎樣的思想感情？

學習研討《破陣子》 1．反復朗讀，揣摩詩意： 2.合作探究：

（1）辛棄疾說自己寫《破陣子》是“賦壯詞”，請結合作品從題材、思想感情、語言風格的角度加以解釋。

（2）“沙場秋點兵”中哪個字用得最好？好在哪里？（3）賞析“了卻君王天下事，贏得生前身后名”。（4）賞析“可憐白發(fā)生”。四．總結全文

《望江南》寫一位思念愛人的女子的憂傷之情。短短27個字，卻容納了很多內容，從希望到失望以至最后的“腸斷”。顯示了它高度概括、凝練的特點。

《漁家傲》一詞慷慨悲涼，表現(xiàn)了范仲淹抵御外患、報國立功的壯烈情懷。這首詞值得我們重視的是，范仲淹以其守邊的實際經歷首創(chuàng)邊塞詞，一掃花間派柔靡無骨的詞風，為蘇辛豪放詞導夫先路。

《江城子》這首詞上片出獵，下片請戰(zhàn)，場面熱烈，音節(jié)嘹亮，而且情豪志壯，顧盼自雄，精神百倍。同蘇軾其他豪放詞相比，它是一首豪而能壯的壯詞。把詞中歷來軟媚無骨的兒女情換成有膽有識、孔武剛建的英雄氣了。

《武陵春》是詞人晚年避亂金華期間，時在紹興四年（1134）金與偽齊合兵南犯以后所作。其時，丈夫既已病故，家藏的金石文物也散失殆盡，作者孑然一身，歷盡亂離之苦，在連天烽火中飄泊流寓，歷盡世路崎嶇和人生坎坷，所以詞情極為悲戚。清吳衡照《蓮子居詞話》卷二評曰：“悲深婉篤，猶令人感伉儷之重?！彼撋跚?。

《破陣子》這首詞是辛棄疾寫給他的朋友陳同甫（陳亮）的。由現(xiàn)實生活寫到夢，從各個角度來想象抗金軍隊的雄壯軍容和自己為國家立下不朽功勛。結句是夢醒后的嘆息，表達了雄志未酬而年紀已老的境況。這首詞閃爍著愛國主義的光輝，情調激昂，描繪生動，形象鮮明，用詞精煉，藝術造詣很高?！景鍟O計】

《漁家傲》：塞下景色：寒冷、荒涼、戒備森嚴。

《江城子》：打獵：雄壯、開闊。

《破陣子》：回憶軍旅生活：豪放、激烈，具有英雄氣概?！窘虒W反思】

整節(jié)課的學習，多數(shù)學生都積極主動地投入其中，學習效果很好。但是，在課堂上仍然有個別同學的積極性不夠高，他們習慣于記錄別人的發(fā)言內容，不愿主動參與討論交流，我應該努力探索調動每一個學生學習的主動性、積極性的有效措施，努力讓我的課堂有更高效的收獲。

第三篇：遼寧省凌海市石山初級中學九年級語文下冊 9《談生命》“一案三單”教學設計 (新版)新人教版

10.談生命教學設計（兩課時）

【教材分析】

《談生命》是世紀老人冰心在仙逝不久前重新發(fā)表的一篇帶有比喻象征和哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動，而且文字精煉老道。全文是一篇“一段文”一氣呵成，但是又思路清晰，章法嚴整。，開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程，最后直抒胸臆，升華哲思，說出了作者歷經百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命體驗。文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛和幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神?！窘虒W目標】

一、知識與技能

1．積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。2．理解作者對生命的本質的認識。

二、過程與方法

1．反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2．體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。

三、情感態(tài)度價值觀

認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦?！局仉y點突破】

1．激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。2．揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。3．感知作者的情感變化，把握作者的感情基調?！菊n時準備】 教師：多媒體課件

學生：查閱資料，了解本文的寫作背景?！菊n時安排】 2課時 【教學過程】

第一課時

一、情趣導入

生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲調”。現(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。（出示文題、作者）

二、介紹作者和寫作背景 1．作家作品（出示投影）

冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家，兒童文學作家，翻譯家，詩人。五四運動爆發(fā)時，冰心是預科一年級學生，在奔騰澎湃的五四運動的啟迪下，她看到了半封建半殖民地的中國的一些社會問題。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說，如《兩個家庭》《斯人獨憔悴》《秋風秋雨愁煞人》《去國》等，引起了較為強烈的社會反響。1923年，冰心出版了小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》。2．寫作背景

《談生命》發(fā)表于1947年的《京滬周刊》第1卷第27期上，《京滬周刊》是份小而冷僻的綜合性刊物。其時作者正值中年。發(fā)表后便遺落50多年，任何選本都未曾選入，直至1999年才重新被有識者找出來，如同發(fā)現(xiàn)了一顆隔世重見天日的瑰麗明珠。

三、積累生字新詞 1.生字

挾卷(xi?)芳馨(xīn)怡悅(yí)云翳(yí)巉巖（chán）羞怯（qia）心魂驚駭（hài）休憩（qì）驕奢（shē）梟鳥（xiāo）蔭庇（yìn）朔風（shu?）叢莽（mǎng）2.生詞

一瀉千里：指江河水勢奔流直下；比喻文筆奔放暢達。梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。

蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，也用來比喻保護、照顧。芳馨：芳香。

驕奢：驕狂專橫；

巉巖：一種陡而隆起的巖石,如懸崖或崖、孤立突出的巖石；參差不齊的巖石海岸,尤指給航行造成威脅的。

怡悅：喜悅；高興。

云翳：中醫(yī)病名。眼球角膜疾病后所遺留的一層薄若云霧狀翳障。本文指陰暗的云。心平氣和：指思想或精神平靜沒有不安或壓抑的感情；指抑制或重新克制住了自己的感情；平靜下來。

休憩：休息。緋紅：深紅色。

卑微：指地位低下而渺小出身卑微的人；衰微。

四、初讀課文，把握內容大意 1.本文圍繞生命談了些什么內容？

提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質，表達了珍愛生命思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度.2.再讀課文，理清文章的寫作思路和篇章結構 全文可分為四層：

第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”這是全文的領起句，也是文章思路的起點，為下面行文展開作一鋪墊，它獨立于文章各層或各段之外，不好與下文聯(lián)成一段。

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況，應該獨立成段，如果細分，這段的最后一句話還可以獨立成段，以示這一句話的重要性。第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況，段落特點和作用與第二段是一致的。

第四層：最后結尾?？偨Y上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。感受形象，體悟生命

把握了文章的行文思路，我們看到作者將抽象的生命形象化為東流的一江春水和一棵小樹，那么作者為什么要這樣寫呢？春水和小樹它們體現(xiàn)了生命怎樣的特點呢？接下來請同學 3 們再次閱讀文章，思考回答。

學生默讀課文思考。明確：

1.一江春水東流入海，一棵小樹歷經春夏秋冬，就如同生命的歷程，生命有開始就有終結。

2.生命開始是渺小和微弱的，繼而強健壯大，最終歸于消亡。3.生命的成長和發(fā)展是任何事物任何力量都無法阻擋它的。4.生命歷程中，幸福與痛苦順境和逆境總是相伴相隨的。

六、課堂小結

本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

七、布置作業(yè)

1.抄寫生字，理解新詞的含義。

2.細讀課文，初步分析《孔乙己》中心思想。

第二課時

一、回顧舊知，檢查作業(yè)。

1．默寫有關拼音和詞語，指名學生回答詞解。2．回顧上節(jié)課內容，師生共同回顧文章的結構。

二、精讀課文，發(fā)掘課文的審美價值

1.請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。

教師總結：本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。

2.賞析課文的意境美（美在形象，美在情感）。“美在形象”賞析：

4（1）話說“一江春水”

多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面，雪山、峭壁、巉巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。

學生齊讀“生命像向東流的一江春水??也不敢信來生”，結合畫面，想象春水一路高歌的情形。

A.請大家按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個過程。學生自由發(fā)言。教師提醒學生注意體現(xiàn)這個過程的歡樂和痛苦。B.品味相關詞句，體味一江春水的特征，感受這個秒年時微度的形象。學生自主品評。成果展示：

（2）話說“一棵小樹”

多媒體播放動漫FLASH，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、鳳蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。學生齊讀“生命又像一棵小樹??也不敢信來生。” A.請按照原文思路，用自己的話描述一下小樹的生命歷程。

學生自由發(fā)言。教師提醒學生注意體現(xiàn)時序（早春、春天、夏天、秋天、冬天），體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。

B.品味相關詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。學生自主品評。成果展示： “美在情感”闡釋： 教師提示：

在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。

在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的、；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。

描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉 5 落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基調是積極樂觀的。學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

3.教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一副副優(yōu)美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。

三、品味涵泳，鑒賞語言美感 1．摘句交流

請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。學生自由發(fā)言。2．教師歸納：

美在靈動、蘊藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。

美在反復?！吧??”“生命又像??”既成為行文層次的標志，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。

“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊涵邈遠的情思，意味深長。

“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復強調，否定生命“輪回”說，理性地對待生命，表現(xiàn)了作者高遠的人生情懷。

美在詩意?！霸改闵杏袎蚨嗟脑启?，來造一個美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏” 喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。3．仿句練習

仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話，另寫兩個句子。學生自由發(fā)言。

示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一副壯麗的畫卷。

愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。愿你生命中有清洌的甘泉，來釀造一杯醉人的瓊漿。

四、總結全文

本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受?！景鍟O計】

談生命 冰心

形象美(一江春水、一棵小樹)哲理美(生命——生長，流動；感謝——快樂、痛苦)

語言美（靈動 蘊藉 反復 詩意）

【教學反思】

這節(jié)課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學生來講，都是值得學習的，所以這節(jié)課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導學生學習。采用學生自主學習為主的教學方法，通過“生命像??，他經歷??，他是這樣做得??。”“我喜歡??，（句子或詞語）因為它采用了??的寫法（修辭），表現(xiàn)??的感情，我從中領悟到了??”這些開發(fā)性的問題，和自由式的思考方式，引導學生自主的學習文章。從授課效果來看，學生比較適應這樣的形式。

第四篇：遼寧省凌海市石山初級中學九年級語文上冊 14《應有格物致知精神》“一案三單”教學設計 (新版)新人教版

《應有格物致知精神》教學設計（兩課時）

【教材分析】

《應有格物致知的精神》是作者一個報告中的一部分，是一篇漫談式的議論文。作者在文章的開頭就提出了他的論題：中國學生應該怎樣學習自然科學？全文就是圍繞著這個論題進行論述的。首先，指出傳統(tǒng)教育的弊病。然后，分析科學上的實驗精神的重要性。接著，作者指出，“王陽明的思想還在繼續(xù)支配著一些中國讀書人的頭腦”。最后，得出結論：“希望我們這一代對于格物和致知有新的認識和思考，使得實驗精神真正變成中國文化的一部分?！?【教學目標】 一．知識與技能

1.積累生字新詞。

2.理解真正的格物致知的精神。二．過程與方法

1.領會文中體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法； 2.學習“擺事實、講道理”的論證方法； 三．情感、態(tài)度與價值觀

聯(lián)系學習實際，培養(yǎng)科學實驗精神?！局仉y點突破】

1.學習“擺事實、講道理”的論證方法。2.理解真正的格物致知的精神?！菊n時準備】

教師：多媒體課件

學生：查閱資料，了解本文的寫作背景?！菊n時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

一．情趣導入

同學們，前幾天，老師在報紙上看到這樣一則消息：四川省的一名女高中生今年以比較高的分數(shù)考入了中國科技大學物理專業(yè)。入學后，她的高超的計算能力受到了老師和同學們的交口稱贊?？墒?，她做實驗的能力非常差，一連三周下來，她竟未能完整地做好一個實驗，這又使她的老師大為惱火。這是一個典型的高分低能的例子，造成這個女大學生高分低能的原因是什么呢？今天，我們就來共同學習丁肇中先生《應有格物致知精神》這篇文章，或許，我們能從中找到答案。下面，我們首先對丁肇中先生做一個了解。(出示文題、作者)二．介紹作者和寫作背景

1.作者：丁肇中，美籍華裔物理學家，漢族，祖籍山東省日照市濤雒。生于密執(zhí)安州安阿伯。1962年獲哲學博士學位。1969年后任馬薩諸塞理工學院教授。主要從事高能物理學研究。1974年領導的研究小組在實驗中發(fā)現(xiàn)新粒子：J/ψ粒子（以與自己中文姓氏“丁”類似的英文字母“J”將那種新粒子命名為“J粒子”。）并導致了一系列與之相關的新粒子的發(fā)現(xiàn)，使粒子物理學進入了一個新的發(fā)展階段。因此于1976年與里克特同獲諾貝爾物理學獎。現(xiàn)任美國麻省理工學院教授。

2．背景：本文選入人民教育出版社九年級上冊語文教科書，同時還被選入語文出版社八年級下冊語文教科書第14課（2003年版）等。在語文出版社中，本文開頭還有 “我非常榮幸地接受《瞭望》周刊授予我“情系中華”征文特別榮譽獎。我父親是受中國傳統(tǒng)教育長大的，我受的教育一部分是傳統(tǒng)教育一部分是西方教育?！边@一段話，其他幾處也有改動。據語文出版社中所寫，本文是作者于1991年10月18日在北京人民大會堂舉行的“情系中華”大會上接受特別榮譽獎時發(fā)表的演講。三．積累生字新詞 1.讀準生字

丁肇（zhào）中 不知所措（cuò）2.理解詞義

格物：推究事物的道理。致知：求知，得到知識。

誠意：真心。使自己的思想誠懇。正心：端正心思。

修身：舊時指努力提高自己的品德修養(yǎng)。齊家：整齊家政。

抽象：不能具體經驗到的，籠統(tǒng)的；空洞的。袖手旁觀：比喻置身事外或不協(xié)助別人。

一帆風順：比喻非常順利，毫無挫折。四．初讀課文，整體感知文章內容。

1.聯(lián)系文章內容看，“格物致知”究竟是什么意思？

明確：格物致知就是“從探察事物而得到知識”的意思。“格物致知”作為一種精神，是指從推究事物的原理而得到知識的一種精神。

（2）傳統(tǒng)的中國教育為什么不重視真正的“格”？傳統(tǒng)的中國教育有什么弊端？

明確：傳統(tǒng)的中國教育不重視真正的“格”，是因為傳統(tǒng)教育的目的并不是尋求新知識，而是適應一個固定的社會制度。

傳統(tǒng)的中國教育偏向于理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手，缺乏對實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（3）作者說我們每個人應該有格物致知精神，那么，我們?yōu)槭裁磻撚懈裎镏轮?作者是怎樣論述的？

（學生瀏覽課文，篩選信息，合作討論，形成一致觀點。）

明確：前面兩位同學總結得很好，我認為作者講了三方面的道理來證明“我們每個人應該有格物致知精神”這個論點的：

道理（1）這是由傳統(tǒng)中國教育導致的中國學生的弱點決定了的。

道理（2）這是被科學進展的歷史和實驗的過程證明了的。

道理（3）這也是應付今天的世界環(huán)境所不可少的。

作者提倡真正的“格物致知”精神，即培養(yǎng)學生的實驗精神，保留一個懷疑求真的態(tài)度，靠實踐來發(fā)現(xiàn)事物的真相，這對于今天素質教育中要求培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力有重要的指導意義。

（4）判斷一個人是否具有“格物致知”的精神關鍵是什么？

明確：判斷一個人是否具有“格物致知”的精神關鍵是他是否對事物客觀的、有想象力的，有計劃的，積極主動的探索，也就是我們平日所說的“努力探索”的精神、“勇于實踐”“大膽創(chuàng)新”的精神。不具備這些，就不具備真正的““格物致知”的精神。五．通讀課文，把握文章結構。

明確：

第一部分（l～2段）：提出問題。中國學生應該怎樣了解自然科學？要格物致知。

第二部分（3～12段）：分析問題。

第一層（3～5段）：分析中國教育不重視格物致知的社會根源。舉例王陽明的格物是格已，這種觀點不能適用于現(xiàn)在的世界。

第二層（6～10段）：分析實驗精神在科學上的重要性。

第三層（11～12段）：分析在這種文化背景下中國學生的現(xiàn)狀以“我”舉例。

第三部分：解決問題。強調我們需要培養(yǎng)實驗的精神的意義并對我們這一代提出希望。五．課堂小結

本文思路清晰，說理充分，極雄辯地闡明了“格物致知”的精神的重要性。學習它，不只增長了知識，而且大大開啟了我們的思想之門。我們要有意識地培養(yǎng)這種精神，使自己成為一個努力探索、勇于實踐、大膽創(chuàng)新的合格人才。最后我想用丁肇中的一句話結束我們今天的學習。

要實現(xiàn)你的目標,最重要的是好奇心,并且永遠對自己充滿信心,大膽嘗試,做你自己認為最正確的事。——丁肇中 六．布置作業(yè)

熟讀課文，積累詞語，了解重要詞語的含義。

第二課時

一．回顧舊知，檢查作業(yè)。

1．提問詞語的含義，指名學生回答詞解。2．回顧上節(jié)課所學，師生共同回顧文章內容。

二．精讀課文，簡述本文的論述思路。

本文的題目就是中心論點。開頭緊扣題目，有“格物致知”的出處，引出對其含義的理解以及我國古代對“格物致知”并不重視的原因分析，澄清人們的錯誤認識，接著作者從實驗過程的兩個特點，中國學生存在的問題和作者自己的親身經驗三個方面著重分析真正的“格物致知”精神的重要性，最后指出真正的“格物致知”精神的兩個意義，并發(fā)出號召。逐層深入說理，思路十分清晰。三．品讀課文，重點探究。

1．這篇文章論述的問題有什么現(xiàn)實意義？

眾所周知，我國基礎教育的優(yōu)點是注重基礎知識和基本技能教學，缺點是忽視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在當前社會中，這個缺點甚至可以說是致命傷，它使我們的學生不能適應時代的需要，因而影響到民族的振興和國家的前途。當然，這個缺點也不是哪一天突然形成的，它有久遠的文化背景，并與當前的考試體制有關。要克服這個缺點，任重而道遠。

這篇文章根據現(xiàn)代學術的發(fā)展和個人的經驗教訓，聯(lián)系傳統(tǒng)的文化背景和我國的現(xiàn)狀，精辟地闡明了中國學生怎樣學習自然科學的問題。高屋建瓴，一針見血，語重心長，對我國學生不啻是當頭棒喝，每個人都由此終身受益。

2．作者說：“科學發(fā)展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實地實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的?！痹嚺e出事例證明實驗精神即格物致知精神在科學上的重要性。

例如，為了駁倒亞里士多德的下跌速度和物體的重量成正比的觀點，伽利略在意大利比薩斜塔同時拋下兩個物料相同、重量不同的物體，證明不同重量的物體在空氣中自由降落時，重量與下降速度無關，不同重量的物體以同樣速度落地。四．合作探究，明確本文論證方法

聚焦論證方法。

學生討論、明確：

A.引用論證法：

開頭引用《大學》，指出“格物致知”的基本意思，第三段引用《大學》介紹“格物致 5 知”的目的，解釋“格物致知”真意被埋沒的原因。

B.舉例論證法：

借王陽明“格”竹苦思頭痛的失敗的事例，論述傳統(tǒng)儒家對實驗的態(tài)度是把探察外界誤認為探討自己；借通過實驗了解竹子性質的事例，論述實驗過程不是消極的觀察，而是積極的，有計劃的；借中國學生成績好而面臨研究工作卻束手無策的事例論述了中國學生偏向于理論輕視實驗，偏向于抽象思維而不愿動手；借作者的親身經歷論述以埋頭苦讀應付一切對于實際需要毫無幫助。

C.對比論證：

中國傳統(tǒng)教育埋沒了“格物致知”的真正意義，強調知識的獲得是通過內心體驗和自我檢討，與科學進展的歷史說明新的知識只能通過實地實驗得到形成鮮明的對比；

明朝大理論家王陽明“格”竹，把探究外界誤認為探討自己，終因頭痛失敗的事例，與通過科學實驗了解柱子的性質的事例進行對比，突出知識的獲得只能通過實驗。五．總結全文

本文就中國學生的現(xiàn)狀，指出格物致知的重要性和真正意義，希望我們這一代要培養(yǎng)實驗的精神。文章用舉事例講道理論證了中心論點?！景鍟O計】

應有格物致知精神

丁肇中

具體剖析“格物致知”的含義 具體分析“格物致知”精神的重要性

提出希望，發(fā)出號召

【教學反思】

本文是一篇漫談式的議論文，作品針對中國學生的實際情況，結合傳統(tǒng)的中國教育現(xiàn)狀，分析了實驗精神在科學上的重要性。這從某種意義上來說，是對中國傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)，也是對所謂“素質教育”的不大不小的諷刺。如何真正的更新教育理念，只有改變現(xiàn)行的評價機制。試想，聽從高考、中考的指揮棒，不搞題海戰(zhàn)怎能過關！

第五篇：遼寧省凌海市石山初級中學2014屆九年級語文寒假作業(yè)(9)

遼寧省凌海市石山初級中學2014屆九年級語文寒假作業(yè)（9）語文

版

一、基礎知識積累（10分）

1.選出下列加點字注音完全正確的一項。（2分）

A.輕捷（jié）肅穆（sù）入侵（qūn）問心無愧（kuì）．．．．

B.預兆（zhào）收斂（liǎn）懲罰（chěng）風雪載途（zài）．．．．

C.擾亂（yǎo）彌漫（mí）鄙夷（yí）人才濟濟（jǐ）．．．．

D.堤岸（dī）膽怯（qiè）呵護（hē）心曠神怡（yí）．．．．

2.選出下列沒有錯別字的一項。（2分）

A.一個人不一定需要有很高的智力才能獲得成功，正確的思維方法才是成功的關健。

B.徜徉于江畔，任那一縷溫馨流淌心間，是多么的愜意，多么的令人淘醉！

C.“能幫就幫，能讓就讓，該管就管”的城市風尚引領全體市民為建設大氣秀美新丹東而

努力奮斗。

D.他怎樣問，我都不會說，因為這件事是保秘的。

3.選出下列加點的詞語運用錯誤的一項。（2分）

A.三十年前的青山溝無人問津，而今這里已發(fā)展成為風景秀麗、游人如織的著名風景區(qū)。．．．．

B.雅安地震現(xiàn)場，抗震救災的武警官兵及志愿者們雖已是汗流浹背，但他們始終沒有停下．．．．

忙碌的腳步。

C.初夏時節(jié)，擁有著美麗傳說的鳳凰山花團錦簇，樹榮草盛，令游客們得意忘形。．．．．

D.一個人如果想要出類拔萃，就必須勇于面對一切艱難險阻，必須正視求學道路上的挫折。．．．．4.選出下列句子中沒有語病的一項。（2分）

A.他在奧運會上的精彩表現(xiàn)，給人們留下了不可磨滅的難忘印象。

B.當聽到“神舟十號”飛船成功升入太空的消息時，許多中華兒女激動得熱淚盈眶。

C.充分發(fā)揚學生的潛能，給他們足夠的學習空間，是對學生最好的培養(yǎng)和幫助。

D.為了防止H7N9流感疫情不再蔓延，防疫部門加大了監(jiān)管力度。

5.選出下列表述正確的一項。（2分）

A.“他沒有什么模樣，頭不很大，圓臉，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠剃得發(fā)亮，特別亮的是顴骨和右耳之間一塊不小的疤——小時候在樹下睡覺，被驢啃了一口?！边@段話描寫的人物是《水滸》中的魯智深。

B.《朝花夕拾》是魯迅唯一一本散文集。其中他在《二十四孝圖》中歌頌了“老萊娛親”

和“郭巨埋兒”的孝道。

C.在《格列佛游記》中，格列佛在小人國里遭到一種像人的名為“耶胡”的畜生的圍攻，幸虧一匹具有智慧的馬“慧骃”來給他解了圍。

D.《童年》中的外祖父經常毒打外祖母和孩子們，狠心地剝削手下的工人。有一次阿列克謝因為染壞了一匹布，竟被他打得昏死過去。幼小的阿廖沙也曾被他用樹枝抽得失 1

去知覺。

二、閱讀下面語段，回答19—21題。（共10分）

【甲】⑴至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，雜然而前陳者，．

太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。．

蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。

⑵已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。

【乙】昔楚襄王從宋玉、景差于蘭臺之宮。有風颯然而至者，王披襟當之，曰：“快哉① ．

此風！寡人所與庶人共 樂矣！”宋玉曰：“此獨大王之雄風耳，庶人安得共之？”玉之．言，蓋有諷焉。

【注釋】①共：共同（享受）。

1.解釋下列加點詞語在文中的意思。（4分）

⑴雜然而前陳者⑵宴酣之樂．．

⑶有風颯然而至者⑷庶人安得共之 ．．

2.下面是選文中劃線的語句，請翻譯成現(xiàn)代漢語，寫在答題卡上。（4分）⑴醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。

⑵玉之言，蓋有諷焉。

3.乙選文中楚襄王所謂的“與民同樂”與甲選文中歐陽修的“與民同樂”有何不同？（2分）