第一篇：“尋找生活中的語文”剪報制作方案

中年段“尋找生活中的語文”剪報比賽方案

俗話說，生活有多廣，語文就有多廣。多姿多彩的生活是“知識庫”，是“語言庫”，是作文材料的豐富源。但它們是為有心者而準備著的，這就要求我們在日常生活中，不論是學習、工作、休息、文娛體育活動，還是走街串巷，還是旅游觀賞、社會實踐、社區活動中，都要做一個有心人，時時處處多看、多聽、多想、多吸收，養成認真仔細觀察生活的好習慣。為此，我校開展了“尋找生活中的語文”剪報評比活動。

一、活動主旨：

以生活中的語文為主題，通過閱讀報紙，篩選新聞和歸類剪貼，鍛煉學生瀏覽、搜集、整合信息的能力，促進學生進一步養成讀報的好習慣。其次引導學生自覺主動地學習語文，體會語文的魅力，培養學生的動手能力，鍛煉學生的創新思維能力，開發潛力，增強創新意識，激發想象創作興趣。

二、活動時間: 6月10日——6月15日

三、活動對象:

三、四年級學生

四、活動流程：

（1）6月10日由各班語文老師將有關本次活動的信息傳達各班，并一一講解剪報注重的重點。

（2）征稿時間：6月10日——6月15日（3）15日上午由各班語文老師統一將作品上交。（4）6月15日下午由我校美術老師一起評比

（5）6月19日我們以獎狀的形式公布獲獎名單及頒獎

五、制作要求：

1、作品規格為A3白紙，以“手抄、剪貼”等形式進行，也可根據個人喜好自行選擇（可多重結合）。

2、作品要求：（1）內容緊扣主題，健康、積極向上；

（2）整體美觀，主題明確；

（3）作品完整，設計合理，創意新穎。

六、獎項設置

一等獎2名 二等獎4名 三等獎4名

七、注意事項：

1、參賽學生準時上交作品，不得推遲。

2、本次活動嚴格規定紙張的大小（A3）。

3、各班的相關老師認真做好輔導工作，使本次活動能順利進行。

4、無作者信息算無效作品處理。

備注：

1、評比時間：06月15日下午

2、評比地點：梯形教室

3、評委：美術老師

2015

三社小學

年06月06日

第二篇：語文教案-語文實踐活動《制作剪報》范文

[語文教案－語文實踐活動《制作剪報》]

制作剪報 實踐活動

一、激趣導入

１、同學們，我們平時在閱讀報紙、雜志時，常常會發現有許多自己感興趣的知識或優美的語言、圖片等，語文教案－語文實踐活動《制作剪報》。但是，時間一長，當我們需要用到它們時，卻很難再找到。這種情況是否也在你們的身上出現過？那么，該怎么辦呢？

２、為了避免此類事情的出現，很多人自制了剪報。你們看，這就是老師、同學做的精美的剪報。

展示幾份教師或學生做的剪報。

二、分組討論做剪報的知識

認真閱讀本次實踐活動的提示語，共同討論： １、制作剪報的步驟。（閱讀——剪下自己認為有價值的內容──分類──粘貼──裝飾──命名。）

２、應該收集什么樣的材料？（能增長知識的，對自己的學習、生活有幫助的內容，小學四年級語文教案《語文教案－語文實踐活動《制作剪報》》）４、如何分類？

５、打算給剪報起個什么名字？（根據收集的內容，起相應的名稱。）６、如何能夠將剪報裝飾得更漂亮些？（可用彩筆畫上自己喜歡的圖畫，可以電腦繪畫，也可以加上些花邊，還可以貼上自己平時喜歡的圖案等。總之只要自己喜歡、滿意就行。但一定要清楚、簡潔，不可太復雜。）

三、學生動手實踐，教師巡回指導

以小組為單位，將自己帶來的報刊進行閱讀、剪貼。

在此過程中，教師進行巡視，發現問題，及時指導，讓學生自行改進。如，如何將所需內容剪得整齊？如何才能貼得平整？

課堂上做不完的，可帶回家繼續做。

四、展示觀摩，交流評點

１、小組派代表上臺展示自己的剪報，介紹自己這份剪報的名稱、制作過程。

教師組織學生進行評議。

２、班級舉辦一次自制剪報展示會。為大家提供相互學習、取長補短的機會。

五、總結

制作剪報是一項非常有意義的活動，只要我們平時多看書、多看報，及時收集自己需要的資料，慢慢地，你就會擁有一本本內容豐富、精致美觀的剪報。它們將成為你的小小資料庫，成為你親密的伙伴。你將從中學到很多知識。今后，每過一段時間，我們就互相交流、展示自制的剪報。到時候，我們還將評選優秀剪報。希望每個同學都能榜上有名。語文教案－語文實踐活動《制作剪報》

第三篇：尋找生活中的錯別字

尋找生活中的錯別字

澄城縣第四小學

何珊

漢字擁有五千年歷史的魅力，它是我們中華民族至尊的瑰寶，它有著文化的色彩；它有著歷史的年輪；它有著至高無上的地位，漢字經歷了中國的興衰變化。我們與漢字息息相關。但是，我在生活中發現了許多不規范的字，如：錯別字。今天我就要去尋找生活中的錯別字。

轉過街角，馬路上，汽車和行人川流不息，我小心翼翼地穿過馬路，沿著一家家店鋪仔細尋找街頭錯別字只見每家店鋪的招牌都寫著花花綠綠的字，我定睛一看，發現了不少錯別字。比如：“實惠小吃”寫成了“食惠小吃”，“百依百順”寫成了“百衣百順”，“依依不舍”寫成了“衣衣不舍” ??我心想“雖然那些老板是為了吸引顧客，但是，如果被沒有上學的小朋友看到了，那他們要上學時，這些錯別字就會帶給他們影響，因為第一次印象很難忘記”我想在這里呼吁大家：“作為一個中國人，請不要再損害漢字的尊嚴，讓我們改掉這個壞毛病，來書寫規范漢字！”

今天，我感覺時間過得很充實，因為，我不但實踐了社會，我還體會到了漢字的美妙，讓我們來把美妙的漢字維護，做到規范用字，心動不如行動，加油吧！

第四篇：“尋找生活中的浪費現象”活動方案

一、活動主題的提出

在一次秋游活動中，我們發現學生的浪費現象非常嚴重，就把這種現象拍攝下來讓學生看。嚴重的浪費現象讓人觸目驚心。吃了一口就丟掉的面包，隨手扔掉的蛋黃。學生對此議論紛紛。從學生的談論中我們了解到，學生對浪費的認識很膚淺，只是懂得要節約不能浪費。至于生活中存在哪些浪費現象，浪費對我們有哪些影響，怎樣解決這些浪費現象，這些問題他們了解的非常少，也引起了他們的興趣。

二、活動具體目標

通過小組研究性學習活動，尋找生活中的浪費現象，知道帶來的嚴重后果。從而增強學生的節約意識，養成勤儉節約的好習慣。培養學生的環保意識，培養社會責任感。在小組合作學習中，學會互相幫助，團結合作，共同進步。

了解科學探究的一般過程，獲得親身探究的體驗。通過各種方式的研究性實踐活動，使學生深刻認識浪費對生活的影響和危害。設計節約的方法和倡導節約的作風。

學會分析問題，探索研究的方法。樹立自主探索意識，培養提出問題、分析問題、解決問題的能力。收集相關信息，對信息進行整理和應用的能力。

三、活動實施的具體過程

第一階段：活動準備階段

1、問卷調查，了解學生對浪費現象的認識。對調查結果進行分析和總結，初步設計學生活動方案。

2、各小組推薦幾名代表參與活動實施方案的設計、策劃、參與活動的準備，并廣泛征求同學的意見，及時反饋活動負責人。根據反饋情況，統一認識，確定主題內容，對方案進一步修改。

3、根據學生選擇的研究主題組成研究性學習小組，學生可以跨班自由組成學習小組。

4、動員學生、家長、老師積極參與活動，制作宣傳海報。召開家長會，邀請熱心教育的家長作為學生活動指導老師，支持和幫助學校綜合實踐活動的正常開展。

5、各小組由一名學生具體負責指導，參與各小組的活動中，做到具體落實，分工合作，應做好指導工作。

第二階段：進入問題情境

1、指導老師與學生積極探索，搜尋生活中的浪費現象的相關資料。歸納準備研究的具體題目，形成基本的目標和思路。

2、學生根據自己的興趣選擇研究主題。根據主題以班級小組組成研究性學習小組。各組根據本組特點自定研究的計劃、內容、方法、成果展示。

四、活動要求

1、以小組集體活動為主，每組分工細致，每位學生都要有任務，并按照小組要求按時按質完成任務。

2、學生對調查的參考資料、書籍、網址進行記錄。

3、指導學生對研究的情況進行隨筆記錄，寫出研究的感想、活動反思等。對研究活動進行過程性、總結性的小結。

4、開展以暢談收獲、體驗、發現、思考、感悟等主題活動。學生對活動進行反思，寫出每次活動的收獲和反思。可以從以下問題入手指導學生談體會。

（1）你們在調查中采用了什么方法？遇到哪些困難？是怎樣克服的？

（2）根據調查的結果，你發現了什么？了解了什么？有什么收獲？

（3）通過采訪、調查你有些什么新發現，新感想？

（4）在活動中有哪些體驗，談談你感受最深的事。它對你今后學習收獲有何影響？

（5）活動的最大收獲是什么？

5、教師和學生一起評價研究主題的活動，對好的作品和創新方案給予鼓勵和獎勵，舉辦“節約小明星”評比活動。

五、活動評價

1、對學生的評價

（1）以自我評價為主（2）注重過程性評價

2、對老師的評價

六、活動延續

注重活動的生成性，小組根據活動主題進行延伸，擴大到進行環境保護，增強環保意識，設計各種環保產品，制定環保計劃，實施行動，以自己的行動帶動周圍的人。

七、活動主題參考

1、吃的方面

2、玩的方面

3、用的方面

4、穿的方面

5、資源方面

第五篇：從生活中尋找作文素材

從生活中尋找作文素材

不少語文教師在困惑，平時學生詞句積累了不少，寫作輔導的時候也下了不少工夫，奈何學生交來的習作大多空洞干癟。筆者以為，一個重要的原因是，作文教學的設計往往脫離學生的實際，造成學生作文言之“無物”，當然更何論言之有序了。

小學生由于認識水平的限制，作文往往缺乏內容，即使苦思冥想，也無濟于事。因此，作文教學的設計，首先必須從學生的生活中尋找作文的內容，使學生作文做到“言之有物”，進而才能“言之有序”了。

一、從學生活動中尋找素材。

豐富多彩的各類活動，可以為學生提供諸多素材。為此，必須要求學生認認真真地投入生活；同時，我們在作文教學整體設計中也將各類活動與作文教學掛起鉤來，引導學生在多彩的活動中拓寬思路，感受生活，從而豐富作文的內容。例如，班隊會活動。我們設計了如下主題：盡心盡職，學會管理——爭當小主持；熱情大方，禮貌待人——扮演小主人；動手栽培，收集種籽——做好小園丁；能歌善舞，無私奉獻——甘做小演員；??要求學生參與活動，收集材料，并引導他們充實和擴展已經獲得的材料。這樣做，既延伸了這一富有意義的活動，又大大開拓了思路，激發了作文動機。

二、給學生設定觀察物尋找素材。

通過必要的途徑，讓學生對有關對象觀察、體驗，這是作文教學設計中十分重要的一環。例如寫《超市一角》前，我們將從超市拍攝 的最新家用電器播放出來，讓學生觀察。這樣，學生的觀察對象從學校擴展到了社會。學生描寫的家電產品種類繁多，有冰箱、洗衣機、微波爐、電飯煲等。我們又把一豆漿機的過程全部攝錄下來，讓學生按一定順序觀察，再抓住主要部件進行比較，發揮學生視覺、聽覺等多種感官的作用，從而了解這些家電產品的外形、色彩、功能、結構特點，學生觀察得多了，認識事物的能力自然也隨之提高了。

三、讓學生換位思考獲取素材。

換位思考的一種做法是“逆向練筆”。如高年級要求選擇一個人的特點進行寫作。我先組織學生開個“說說自己最討厭的一種行為”的討論會，然后讓學生挑一個人的最讓自己討厭行為進行寫作，讓事實說話，并發表自己的看法。出人意料的是，不少學先選材的面拓寬了，主意也不俗。學生們寫出了“愛吸煙的爸爸”、“懶媽媽”、“毛草的同桌”等習作。對這一次寫作，學生興致勃勃，甚至欲罷不能。

換位思考的另一種做法是“一題多練”。此類設計可以幫助學生感受并積累乃至靈活運用生活材料。在教師指點下，一個作文題目可以加以延伸進行多次訓練。在命題作文《糊涂的爺爺》的練習后，教師可推出相關題目《我和糊涂爺爺》、《第一次同糊涂爺爺上街》、《糊涂爺爺去做客》等。由于換了一個角度重新接觸這一題材，多數學生因已經有了一定的材料積累，寫作比較順利，有的還能寫出真情實感。

作文教學還需針對不同的學生進行個別設計。具體地說，就是要善于發現不同程度、不同類型學生的特點，因人而異地啟發、指導他們，使之在原有的基礎上提高一步。

1、區別情況，分類指導。

如寫《我的同學》的作文草稿時，教師發現有此基礎較好的學生寫得并不盡如人意，而有些基礎較差的學生選材的材料較為貼近生活。為了彌補班級指導不足，我對這兩類學生進行分類指導，從而避免了全班教學中“顧此失彼”的現象。

2、個別指導，以點帶面。

教師對學生在各類活動中的喜怒哀樂要予以體察和分析。諸如獲得成功的喜悅，受到他人的贊揚的快樂，遇到困難挫折時的懊喪，碰到誤解，責難后的氣憤等，總會表現在一部學生的身上。根據這一情況，我們有計劃地重點幫助個別學生將真實的感受融入自己的作文，并讓他們在適當的時機“現身說法”，讓這部分學生先得益、后示范。本學期運動會上，許多學生參加了比賽，有的同學獲得了較好的名次，而有的同學平時看拿獎不成問題，但出人意料無緣冠軍。在運動會的總結會上，我因勢利導地引導他們回顧參與這一次活動的切身感受，分別指導他們及時將點點滴滴的有新意的材料加以記錄和整理。這部分學生的作文在教師指導下寫得有新意、有感情，對提高全班學生的寫作水平也是一個推動。此外，當一位程度一般的學生，他們作文經教師先行指導而在班級里出現了“亮色”后，會激發周圍同學的進取心，竟相要求得到教師的先行指導，從而使不同層次的學生在原有基礎上有所提高。

3、部分面批，淡化評語。

長期以來，大量的作文評語耗時費力，成為無效勞動。但對部分 學生的面批，卻無疑有助于他們作文水平的提高。具體的做法可分為“面改”、“面談”、“面議”幾個層次。這樣能使一部分學生對自己作文中的優點和缺點真正有的了解。對較差的作文，教師逐言逐句當面批改；對一般的作文，粗線條地面淡，指出問題；對有一定質量的作文，則師生互相討論，教師當面肯定優點，鼓勵他們繼續努力。