第一篇：語文論文高中語文作文教學(xué)思路探究

語文論文：高中語文作文教學(xué)思路探究 摘 要：作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，如何判斷語文教師的教學(xué)水平，在很大程度上是根據(jù)其寫作教學(xué)水平來衡量的。基于高中作文的重要性，本文將就高中語文的寫作教學(xué)進行探討，其中包括材料分析、切入點等各方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語文 寫作 思路

無論教育如何發(fā)展，教學(xué)理念和教學(xué)方式如何調(diào)整和改革，對高中語文教育而言，作文始終是最核心的組成部分，也是歷年來最受人們關(guān)注的部分，成為每年高考最受關(guān)注的焦點。這也說明作文對語文教學(xué)的重要性。

對語文教師而言，要提高語文教學(xué)的質(zhì)量，就必須要提高作文教學(xué)的水平，只有保證學(xué)生的寫作能力得到提升，才能保證學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。這就需要教師在教學(xué)中，不斷的探索教學(xué)新思路，將教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)研究的成果，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。筆者認(rèn)為，提高學(xué)生的寫作能力，教師可以從以下幾個方面考慮：

一、注意材料分析，明確寫作方向

無論是命題作文還是話題作文，學(xué)生進行寫作的第一步都是要審題。而從近十年的高考作文來看，大部分都采用了話題作文，可以說高中的高考作文已經(jīng)走進“話題時代”，從實際效果來看，高考話題作文給了學(xué)生更大的發(fā)展空間，對學(xué)生寫作能力的提升有積極的效果，因此，在寫作教學(xué)中，教師必須要對學(xué)生的材料分析能力進行提升。學(xué)生只有在正確審題，正確分析和把握材料的基礎(chǔ)上，才能為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。也就是說，教師要把“降低學(xué)生的審題難度”、“強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力”、“訓(xùn)練學(xué)生文采”、“重視學(xué)生想象”等作為教學(xué)的核心內(nèi)容。

做好材料分析，就等于打好地基，如果教師能夠解決學(xué)生在寫作中遇到的這些問題，那么，學(xué)生的材料分析能力和寫作能力將會得到提升。因此，針對這些問題，高中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該強化學(xué)生在材料分析上的專注力，讓學(xué)生注意審題、選材，還要學(xué)會正確的分析和判斷材料。

當(dāng)學(xué)生面對一些獨詞式的話題作文時，如“尊嚴(yán)”、“自由”等，學(xué)生就必須要在這短短的兩個字的“材料”中，尋找寫作的方向。材料越短，對學(xué)生的考驗就越大，這是呈反比關(guān)系的。學(xué)生在面對這樣的題目時，往往顯得不知所措，不知道從何著手。盡管對“尊嚴(yán)”、“自由”這樣的詞有所了解，但那是抽象的，是概念上的了解，對寫作應(yīng)該選擇的方向，并沒有確定的目標(biāo)。這就影響了學(xué)生寫作的開展。而針對此情況，教師可以在日常的練習(xí)中有針對性地組織學(xué)生進行訓(xùn)練。按照通常的方法，學(xué)生在分析這一簡單的材料信息時，可以采用“詞組式”的模式，擴大材料的量，如采用偏正式的組詞“自由的選擇”，并列式如“自由與責(zé)任”，動賓式如“感悟尊嚴(yán)”等，通過確定話題的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生正確地掌握命題的方向和寫作的方向。

二、靈活轉(zhuǎn)換，正確選擇切入點

無論是哪種形式的作文，都需要學(xué)生根據(jù)題目的要求，從材料中和話題中提出關(guān)鍵點，進而轉(zhuǎn)換為寫作的切入點。而我們都知道材料從生活積累中來，材料從閱讀積累中來。由于作文的材料來源廣泛，所以教師要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握一定的“模式”，那是不現(xiàn)實的，也是不科學(xué)的，畢竟這樣的模式教學(xué)，會造成學(xué)生的作文產(chǎn)生類型化的傾向，不利于學(xué)生作文水平的提高。那學(xué)生在審題中如何才能選擇自己最熟悉、最拿手的材料，寫自己擅長的作文呢？從教師的角度來說，可以從以下兩個方面著手：

（一）大題小做。

高中作文的形式和材料，以及方向是多樣的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須要根據(jù)這些變化進行不斷的變化，唯此才能找到正確的切入點。而很多題目給的材料或者話題，往往是“大”的。所謂“大”指的是材料涉及內(nèi)容、話題范圍比較廣，時間跨度比較長，空間距離比較大，可寫的人、情、事、理很多，學(xué)生在寫作中可以表現(xiàn)多個主題。這無疑是給了學(xué)生很大空間，但是也往往會給學(xué)生帶來難題。

面對這類話題，學(xué)生往往難以把握，落筆難以集中，容易失去方向，無從駕馭。教師就應(yīng)該針對此情況，教會學(xué)生“大題小做”，用“切割話題”、“限制話題”、“設(shè)問構(gòu)思”等方法把寬泛的話題轉(zhuǎn)換成若干個“小話題”，比如以“不滿”為話題，學(xué)生就可以采用限制話題的方法在此前加修飾語，例如：“我的不滿”、“老師的不滿”等。

（二）小題大做。

高中作文的出題方式多種多樣，有的是具體的，有的是抽象的。面對抽象的題目我們采取的是“大題小做”，而面對較為具體和范圍較小的材料或者話題，則可以采用“小題大做”的方式，將所引材料進行思維發(fā)散，從小處著眼，小中見大，拓寬思路。如根據(jù)下面一節(jié)話以“蟬”為話題寫作：

一只鳴蟬被放進一個玻璃瓶里，它迅速地扇動翅膀，想從瓶口飛出，由于瓶口太小總是飛不出來，待它筋疲力盡時，卻徐徐地從瓶口爬了出來。

這就是典型的“小題大做”型，學(xué)生在面對這種話題時，只要從重大而嚴(yán)肅的主題去切入，從哲學(xué)深度去切入，就能將主題升華，提升作文的內(nèi)涵和深度。

三、結(jié)束語

總之，在作文教學(xué)的過程中，教師要強化學(xué)生的審題訓(xùn)練，讓學(xué)生在審題的過程中，正確地把握作文的材料和話題，在化大為小，化虛為實的思路指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作的分析和執(zhí)行，并根據(jù)材料和題目的要求，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)換，將個人情感融入作文中，增強作文的思想內(nèi)涵。參考文獻：

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第二篇：高中語文教學(xué)論文 語文研究性學(xué)習(xí)探究

高中語文教學(xué)論文：語文研究性學(xué)習(xí)探究

研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量的信息的收集、分析和判斷，從而增進學(xué)生思考力和創(chuàng)造力的方式。它既是一種學(xué)習(xí)方式，也是教師的一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是根據(jù)課本去教學(xué)，根據(jù)課本去學(xué)習(xí)，一切以本為本。因此，可以說傳統(tǒng)的教學(xué)方式以積累文化知識為核心，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運用知識的能力。高中三年中，一千多個日日夜夜，幾乎沒有離開過課本；學(xué)生所學(xué)到的知識，不能跳出課本范圍，即使學(xué)生能力得到提高，也只能是解題能力而已，而學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就很難得到培養(yǎng)。相反，研究性學(xué)習(xí)的全過程都是立足于對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，研究性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生跳一跳摸得著。如果我們長期地開展研究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的期末考試成績和高考的成績不但不會下降，而且會有很大的提高。不少學(xué)校的實踐已經(jīng)證明了這一點。

語文研究性學(xué)習(xí)的類型多種多樣。就其特點來說，可以分兩大類：其一是專題性研究。其二是非專題性研究；就其內(nèi)容來說，也可以分為兩大類：其一是關(guān)于語言的研究，其二是關(guān)于文學(xué)的研究。下面就專題性研究和非專題性研究談?wù)勎覀€人的有關(guān)體會。

一、非專題性研究

這里所說的非專題性研究是指課堂教學(xué)過程中的非系統(tǒng)性地研究學(xué)習(xí)。它結(jié)合課本內(nèi)容，體現(xiàn)教材的知識點，貼近高考指揮棒，所以，我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中做到既體現(xiàn)課本中“傳其道，解其惑”的要求，又能貫徹研究性學(xué)習(xí)的精神，這樣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的過程中，得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

1、本體性研究。即在課堂教學(xué)過程中，設(shè)計有研究意義的深層次的問題供學(xué)生研究學(xué)習(xí)。

⑴ 設(shè)計研究性問題

這類問題最好是具有較大的開放性的，不過也可以是對課文的理解有較大價值的。如《為了忘卻的紀(jì)念》一文是魯迅先生在五位革命作家遇難兩周年時寫的紀(jì)念文章。經(jīng)過分析，此文只要解決三個問題就可以透徹的理解全文的主旨，即： ① “為了忘卻的紀(jì)念”這個題目表達了作者怎樣的思想感情； ② 作者為什么要記敘和五位烈士交往的經(jīng)過； ③ “慣于長夜過春時”一首詩在全文中的作用。在預(yù)習(xí)時，先把作者的生平簡歷，寫作的時代背景，有關(guān)的參考資料介紹給學(xué)生，然后再把這三個問題布置給學(xué)生，鼓勵學(xué)生結(jié)合教材，獨立研究，在課堂上大膽地發(fā)表自己的見解。學(xué)生的研究結(jié)論未必正確，但只要能有理有據(jù)，自圓其說，言之成文，暢所欲言，就達到了目的。當(dāng)然，最終還必須在教師的引導(dǎo)之下，在大家的充分討論的基礎(chǔ)上統(tǒng)一到正確的軌道上來。

（2）組織專題探討

教師課前布置任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在課外積極準(zhǔn)備，然后在課堂上暢談自己的看法，教師組織學(xué)生以討論和辨論的形式來探討問題。如教蘇洵的《六國論》時，課前可以布置下列

用心愛心專心 1

任務(wù)給學(xué)生： ① 六國破滅之我見； ② 談蘇洵的《六國論》和蘇轍的《六國論》。課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的準(zhǔn)備情況，各自發(fā)表自己的見解。學(xué)生的觀點有時存在著較大的分歧，這種情況是良好的，不必苛求統(tǒng)一答案，只要學(xué)生言之成理就行。因為研究性學(xué)習(xí)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主行為，是對學(xué)習(xí)過的知識的再思考、再認(rèn)識，從而摒棄傳統(tǒng)的觀點，人云亦云的說法，創(chuàng)造出自己的新感覺、新認(rèn)識。但是要驗證這種新認(rèn)識是否能得到大家的認(rèn)可，是否有幾分道理，就必須把自己思考的結(jié)果展現(xiàn)在大家面前，接受大家的質(zhì)疑，充實自己的論據(jù)，駁斥對方的觀點。在交叉辯論的過程中，不僅驗證了自己觀點的正確與否，更重要的是這個討論過程鼓勵了學(xué)生積極參與的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生深入思考，隨機應(yīng)變的能力，使研究性學(xué)習(xí)的意義向更深的方向發(fā)展。例如《米洛斯的維納斯》一文 中，研究的問題是你同意“為了如此秀麗迷人，維納斯必須失去雙臂”這種說法嗎？維納斯是愛與美的女神，關(guān)于她斷臂的故事，大家已經(jīng)不陌生，但是如何去鑒賞她殘缺之美卻無從得知，通過學(xué)習(xí)課文，通過大家的討論辯論，同學(xué)們的認(rèn)識有了很大的提高，教學(xué)目的得以實現(xiàn)。

（3）撰寫研究性小論文

撰寫論文是指學(xué)生在討論之后把自己最終的見解或者心得形成文字，撰寫成一篇有理有據(jù)的文章。一年以來的實踐證明，學(xué)生有能力寫出一定質(zhì)量的小論文。這些論文論點鮮明，論據(jù)充分，說理透徹，并且在表達上也有提高，有的也很有文采。因此，在研究性學(xué)習(xí)的整個過程中，學(xué)生既消化理解了課文內(nèi)容和知識點，鍛煉了口頭表達能力和論辯能力，又提高了寫作水平的目的。

2、延續(xù)性研究。根據(jù)課文內(nèi)容，派生出有延續(xù)性意義的問題繼續(xù)研究，主要在課外時間里完成。

在課堂上不可能把所以的問題都一一解決，學(xué)生也可能有自己感興趣的問題需要解決，這就有必要把這些問題延續(xù)到課后。有的問題學(xué)生可以自己擬定，有的問題由教師來擬定，例如，《滕王閣序》的問題是“有人評論王勃的《滕王閣序》具有‘四美'，談?wù)勀愕目捶ā保弧吨G太宗十思疏》一文中闡述的問題有什么歷史意義和現(xiàn)實意義；《石鐘山記》的問題是“如何認(rèn)識蘇軾關(guān)于石鐘山得名原因的考察經(jīng)過和結(jié)論的偏頗” 等等。不要求學(xué)生課課都寫，可以在一學(xué)期中布置的十幾個題中選擇一兩個來研究。學(xué)生可以自己寫，也可以幾個同學(xué)合作來寫。研究過程由確定研究專題――調(diào)查研究并收集資料――撰寫匯報論文等步驟組成。延續(xù)性研究的內(nèi)容緊緊扣住課文的要求和知識點，是課文內(nèi)容的延續(xù)和深化。

二、專題性研究

所謂專題性研究是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，就某一社會現(xiàn)象，某一學(xué)術(shù)課題，某一文學(xué)現(xiàn)象，某一發(fā)現(xiàn)構(gòu)想等進行探討研究，從而得出某種結(jié)論，形成一系列的研究成果。當(dāng)然這種結(jié)論或者成果或許是幼稚的，甚至是可笑的，錯誤的。但是，就學(xué)生而言，我們重視的是過程而不是結(jié)論。這個過程是學(xué)生增長知識的過程，是培養(yǎng)能力的過程，更重要的是，這個過程是學(xué)生在老師指導(dǎo)之下的自主學(xué)習(xí)，它會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的，為學(xué)生提供了一個充分展示自己才華的舞臺。教師要為學(xué)生確定一些研究的專題供學(xué)生選擇研究。如《唐詩的繁榮和唐代社會的發(fā)展》、《〈紅樓夢〉中詩詞的特色和作用》《〈三國演義〉中戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的研究》、《魯迅小說的藝術(shù)特色》等專題。學(xué)生在選取《唐詩的繁榮和唐代社會的發(fā)展》這個專題時，研究了與唐詩有關(guān)的許多問題，諸如唐代詩歌百

花齊放的局面、唐代涌現(xiàn)出的偉大詩人和膾炙人口的詩作、唐代社會為什么會出現(xiàn)詩歌的繁榮鼎盛、唐代詩歌和唐代社會發(fā)展等問題。

這種類型的研究包括以下幾個步驟。、確定研究方向教師根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，知識層次，興趣愛好等方面的因素，擬定一些具有探討性和可行性的專題供學(xué)生研究學(xué)習(xí)。如：《瑞安玉海樓文化的探索研究》、《溫州鼓詞的淵源和發(fā)展?fàn)顩r》、《溫州方言的特點和歷史沿革》、《高則誠的生平和創(chuàng)作》、《中國楹聯(lián)文化的淵源發(fā)展與繼承》、《甌劇的特點和發(fā)展?fàn)顩r》、《東西方影視文化的異同初探》、《金庸古龍梁羽生武俠小說的差異》等。、指導(dǎo)研究方法 在向?qū)W生布置專題時，必須對每一個專題作一說明，使學(xué)生選擇專題時能夠做到心中有數(shù)，目的明確。這種說明，實際上就是解題釋疑，也即說明某一專題研究的內(nèi)容、目的、價值、研究過程中需要運用的知識、查找的資料。同時要指導(dǎo)學(xué)生如何去索取資料，如何調(diào)查研究，如何撰寫論文。例如，《瑞安玉海樓文化的探索研究》這一專題的研究，需指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面入手：⑴瑞安玉海樓文化是怎樣形成的；⑵孫怡讓先生的教育思想；⑶玉海樓文化的底蘊；⑷玉海樓文化在瑞安現(xiàn)代化建設(shè)中的作用。

3、定期檢查并指導(dǎo) 定期檢查是指經(jīng)常過問學(xué)生研究的情況，幫助解決遇到的新問題。學(xué)生的專題研究不可能是一朝一夕就會出成果，它將是一個較長時間的研究過程，會出現(xiàn)許多新問題，諸如研究興趣的減弱、中止、放棄；研究專題出現(xiàn)難題而手足無措；專題研究和課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)了時間、場地、復(fù)習(xí)考試等矛盾。在這些時候，指導(dǎo)教師應(yīng)適時過問，給予指導(dǎo)，給予鼓勵，給予幫助。這樣，就會使學(xué)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，堅持繼續(xù)研究下去。

第三篇：教學(xué)論文高中語文語文古代詩歌教學(xué)模式探究

教學(xué)論文

高中語文古代詩歌教學(xué)模式探究

伍連珠

摘要

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式是新課標(biāo)的基本理念，讓學(xué)生在高考中取得高分又是我們不容忽視的現(xiàn)實。基于以上兩點，在高中語文詩歌鑒賞的教學(xué)中，我們既要繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，又要融合新課改創(chuàng)新精神，努力創(chuàng)建一個既能體現(xiàn)自主、合作、探究，又高效、實用的切合實際的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞

高中語文、詩歌教學(xué)、模式

語文教學(xué)中存在一個很普遍的現(xiàn)象,那就是有很多學(xué)生看著一篇幾百字的短文經(jīng)常大嚷:“我不知道里面寫的是什么!”作文課上,好多學(xué)生面對著作文題目,不是積極地去尋找素材,構(gòu)思篇章,而是在桌上同時攤開幾本作文書,從這篇文章上剪個頭,再從那篇文章上裁個尾,中間東拼一句,西湊一句。看著一篇篇令人啼笑皆非的剪輯式的作文,筆者不禁有些酸楚,這是學(xué)生語文能力的喪失,是學(xué)生語文思維的退化和萎縮。

近日,在一次階段考試中,筆者發(fā)現(xiàn)有好多學(xué)生面對語文試題心不在焉。學(xué)生在考試中這種極度輕松的表現(xiàn),正是因為學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的原動力,也就是缺少對知識強烈的渴求。學(xué)生這種無所謂的、極度輕松的表現(xiàn)影響的不僅僅是個人的前途,還關(guān)系著一個民族的素質(zhì)。于是, 經(jīng)過我們的研討，覺得詩歌鑒賞的教學(xué)我們可以采取這樣一種教學(xué)模式。

一、自主預(yù)習(xí)，設(shè)疑激趣。

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的絕佳途徑，也能體現(xiàn)學(xué)生的合作精神。在學(xué)習(xí)詩歌的前一堂課，要及時給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，可以留一些問題讓學(xué)生完成。根據(jù)詩歌的特點，你可以設(shè)置以下形式的問題：

1、搜集有關(guān)作者和創(chuàng)作背景的資料，以個人或小組為單位展示。

2、把這首詩改寫成散文。

3、寫100字左右的初讀感言。

4、由這首詩我聯(lián)想到了哪首詩，為什么。

5、請畫出這首詩在你腦海中的畫面。

6、以“詩人，我想對你說”為題寫200字左右的文章。這些作業(yè)要避免形式，一定落到實處，學(xué)生一定要認(rèn)真完成，可以獨立，也可以合作。課堂上一定要給學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的時間，好的給予表揚獎勵，差的要給予批評。當(dāng)然，這無形中增加了教師的工作量。

通過多姿多彩的預(yù)習(xí)形式，既可體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究，也可激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中真正學(xué)到了知識，提高了能力。

二、巧妙導(dǎo)入，烘托渲染。

1、知詩人，明背景。“文章和為時而作，詩歌和為事而作。”任何的文學(xué)作品都離不開創(chuàng)作背景。學(xué)習(xí)古詩，只有先了解這個詩人及創(chuàng)作背景，才能更好的理解這首詩。這可以以學(xué)生展示預(yù)習(xí)作業(yè)的形式展開。基于學(xué)生搜集的作家和創(chuàng)作背景資料，教師巧妙銜接，導(dǎo)入新課。

2、巧構(gòu)思，激興趣。根據(jù)不同詩歌的特點，教師可利用多種手段，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)造情境，導(dǎo)入新課。導(dǎo)入語言要極力渲染，有感染力，盡最大的努力，以最快的速度吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、反復(fù)吟誦，整體感知。

所謂“書讀百遍，其義自見。”朗讀可以帶領(lǐng)學(xué)生進入詩歌的意境，可以幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，可以使學(xué)生體會詩歌的美感。因此，古詩課堂離不開反復(fù)吟誦。

1、榜樣示范，激發(fā)愿望。

榜樣示范原理是觀察學(xué)習(xí)的重要組成部分，觀察學(xué)習(xí)依賴于重要的榜樣示范活動。我建議教師一定要進行范讀，力求做到聲情并茂，并鼓勵學(xué)生會讀得更好。這無疑調(diào)動了他們的主動性和積極性，激發(fā)了他們強烈的誦讀愿望。

2、自由吟誦，避免齊讀。

學(xué)生帶著強烈的誦讀愿望，自由吟誦，情感自由發(fā)揮，初步感知詩歌。我不建議齊讀。每個學(xué)生對詩歌的理解不同，情感把握，音高，語速都不盡相同，如果齊讀的話，就會使學(xué)生為了讀齊而讀，無形中阻礙了個性發(fā)展。

3、學(xué)生評價，個體點撥。

由學(xué)生評價某一個學(xué)生讀得好在哪里，應(yīng)該改進的在哪里。這個學(xué)生在同學(xué)的幫助點撥下反復(fù)吟誦，改進，直到同學(xué)們滿意為止。讓學(xué)生的進步在課堂上明現(xiàn)，構(gòu)建一個自由、互助，和諧的課堂。

4、優(yōu)秀展示，極力稱贊。

學(xué)生中藏龍臥虎，一定有朗誦特長的人才。這樣的學(xué)生一定要在課堂上讓他們展示自己的才華，而且要極力稱贊，樹立榜樣，不僅是學(xué)生的榜樣，也是老師學(xué)習(xí)的榜樣。在師生、學(xué)生之間形成互學(xué)，互助的良好氛圍。

四、巧設(shè)問題，理解鑒賞。

對于詩歌內(nèi)容，情感的理解，我不建議采取逐句鑒賞，這與新課改提倡的教學(xué)要強調(diào)重點，避免面面俱到是相違背的。因為高考詩歌鑒賞就是以簡答的形式出現(xiàn)，為了在平時的課堂教學(xué)中密切聯(lián)系高考，我建議以設(shè)置問題的形式展開討論來完成。讓學(xué)生在討論回答問題的同時，理解詩歌的內(nèi)容，情感，手法并掌握詩歌的學(xué)習(xí)重點。這就要求我們對于問題的設(shè)置一定要精心，仔細，我覺得應(yīng)該具備以下幾點要求：

1、符合學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，即品形象——入意境——體詩情——賞手法——味語言。由表及里，由淺入深。

2、抓住特色，突出重點。一首詩的特色，就是其優(yōu)秀的地方，也是我們要學(xué)習(xí)的重點。我們在設(shè)置問題的時候，一定要凸顯其學(xué)習(xí)重點的地位。

3、難易適中，溫故知新。我們面對的學(xué)生是即將進入高二的學(xué)生，在高一我們已經(jīng)學(xué)習(xí)不少唐宋詩詞，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的鑒賞能力，因此設(shè)置的問題要符合學(xué)生的水平和能力。一道題如果所有學(xué)生都不會，或者所有學(xué)生都會，這個題的設(shè)置都是不成功的。每道題難易適中，題與題之間也要有難易的梯度。知識是具有連貫性的，出題時要盡量做到溫故而知新。

4、巧設(shè)鋪墊，點撥引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要在適當(dāng)?shù)臅r機巧妙的設(shè)置懸念去鋪墊，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c播和引導(dǎo)，時刻凸顯學(xué)生的主體地位。

5、分組討論，合作探究。新課改要求學(xué)生自主，合作，探究，那就必然離不開小組討論的形式。我建議可以根據(jù)座位的位置來分成若干個固定的小組，最好是6個人一小組。回答問題時要有一人代表發(fā)言。要根據(jù)發(fā)言的情況進行評比。這樣可以活躍課堂氣氛，增強競爭意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。

五、強調(diào)重點，拓展延伸。

每一課都有一個重點，學(xué)習(xí)重點可以在課前提出，也可在鑒賞詩歌后總結(jié)出。我們建議最好是通過學(xué)生回答問題，自己能發(fā)現(xiàn)這節(jié)課應(yīng)該講的重點是什么，一定要強調(diào)重點，讓學(xué)生知道這節(jié)課講的是什么。要應(yīng)以教師講解為主，也可適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)。

六、學(xué)生反饋，當(dāng)堂檢驗。

一堂課上的好壞關(guān)鍵要看學(xué)生掌握的如何。當(dāng)堂學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)堂消化并當(dāng)堂檢驗。一首詩學(xué)完以后，最好要當(dāng)堂背會。可以以競賽的形式調(diào)動學(xué)生的積極性，看誰背得快，爭取讓所有的學(xué)生都能背會。

七、設(shè)置專欄，課后評比。

在教室后設(shè)置語文專欄，爭選學(xué)生優(yōu)秀感悟，貼在專欄上，讓學(xué)生共同欣賞，相互學(xué)習(xí)，評論，讓學(xué)生時時刻刻都能感受到詩歌文化，每周評出冠軍，調(diào)動學(xué)生積極性。

第四篇：高中語文教學(xué)創(chuàng)新教育探究論文

【摘要】創(chuàng)新教育是目前我國新的教育模式下對各學(xué)科在教學(xué)方式上的一個主觀要求。本文以高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)為例,簡單分析了目前我國高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題,并參考新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求,對高中寫作的創(chuàng)新教育進行簡單研究。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；高中語文；寫作教育

隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,各種學(xué)科在教育模式上都實現(xiàn)了深化改革和完善,在改革的過程中所運用最多的就是創(chuàng)新教育,這點在高中語文教學(xué)過程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內(nèi)容中,都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個性上的表達。本文以高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)為切入點,簡單對高中語文教學(xué)的創(chuàng)新教育進行研究。

1．目前我國高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題

1．1 在教學(xué)中重文體,輕風(fēng)格。目前在很多高中的語文教學(xué)中,依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向,表現(xiàn)在高中語文的寫作教學(xué)上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學(xué)過程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué),但是在實際的教學(xué)過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫作中真正特點的發(fā)揮,更不用說無法真正實現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。

1．2 課堂教學(xué)重結(jié)果,輕過程。目前在很多高中語文寫作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式,但是其實質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文,其實際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題,然后就是規(guī)定一定的時間進行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎,但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實際上這種教學(xué)方式過于重視結(jié)果,即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少,或者說在一個學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量,也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。

2．新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn),這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內(nèi)容:

2．1 在寫作內(nèi)容要求自由表達。教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識到社會認(rèn)同和自由表達之間的關(guān)系,確保學(xué)生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受,在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā),而不是一個簡單的應(yīng)試教育。

2．2 讀寫關(guān)系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結(jié)合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學(xué)過程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系,要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對寫作理念的全新認(rèn)識和構(gòu)建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎(chǔ)之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。

2．3 寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現(xiàn)代社會人與人之間關(guān)系的高度,來認(rèn)識這方面的語文課程內(nèi)容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài),是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

3．新課標(biāo)下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

3．1 實現(xiàn)以寫為本,建立一門實用的中學(xué)寫作學(xué)。我們知道,目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例,從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā),做出科學(xué)的合理的編排,從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)。或者建立一門實用的中學(xué)寫作學(xué),真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。

3．2 牢固樹立大作文教學(xué)觀,建立開放的、活潑的寫作訓(xùn)練體系。首先,作文教學(xué)必須突破封閉格局,走出課堂,走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā),只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng),特別是電視、電腦進人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素,促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

3．3 以自能作文為目標(biāo),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。高中作文教學(xué)就是為了學(xué)生自己能寫作文。因此,優(yōu)化作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),必須以學(xué)生自己能寫作文為目標(biāo)。這就要求語文教師盡可能地使作文教學(xué)過程與作文過程接近,使訓(xùn)練過程與實用過程一致。作文教學(xué)的流程,可以概括為這樣七步:開源導(dǎo)流,理論指導(dǎo),范文引路,寫作實踐,反復(fù)修改,專題講評,自我總結(jié)。

3．4 利用閱讀來實現(xiàn)對寫法分析和運用指導(dǎo)的加強。最后要充分認(rèn)識到寫作教育跟閱讀教育之間的聯(lián)系,充分利用閱讀教育來實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提高。在閱讀教學(xué)中,要把課文中的寫作方法提取出來,結(jié)合學(xué)生作文的實際情況加以分析,在講明寫作理論、方法等基礎(chǔ)上,要具體分析寫作方法和寫作技巧的運用。例如,描寫人物,把不同課文中的人物環(huán)境、神態(tài)、語言、動作、心理變化記錄下來,并加以比較,不同人物應(yīng)用不同的寫作技巧,把人物描寫得活靈活現(xiàn),栩栩如生,防止人物刻板,沒有特點。再如,敘述事物,在把握事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局的基本過程的基礎(chǔ)上,如何運用倒敘的技巧使作文生動,如何運用插敘的技巧,把事物的重點敘述得具體豐滿等等。

第五篇：高中語文隱性教學(xué)法探究論文

所謂隱性教學(xué)，通常是與顯性教學(xué)相對而言的一種教學(xué)方式，它是潛在的，無法通過考卷的分?jǐn)?shù)、量的測試來衡量。一般來說，現(xiàn)階段的語文課程安排決定于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，都能夠通過考試、考核以及其它測試方式進行衡量，都是可以通過教師按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求進行教學(xué)和學(xué)生在課堂與課余的學(xué)習(xí)能達到目的的，即顯性教學(xué)就可以完成這一任務(wù)。而許多潛在的知識和書本沒有但又必須使學(xué)生在今后具備的，如：思想方面的知識方面的、能力方面的等等，就要靠隱性教學(xué)來達到目的。所以，隱性教學(xué)對受教育者的作用無法立竿見影，但隱性教學(xué)對受教育者未來能力的開發(fā)和培養(yǎng)、思想品格的錘煉和熏陶、綜合素質(zhì)的提高卻有著極大的幫助。

一、發(fā)揮語文學(xué)科中的隱性教學(xué)是時代的需要

首先，思想內(nèi)容教育方面需要隱性教學(xué)。任何一篇文章都包含著豐富的思想內(nèi)涵，擔(dān)負著一定的思想教育義務(wù)。一篇文章、一段章節(jié)、一個知識點它們都包含著豐富的民族文化底蘊，或一種精神、或一種品格、或一種美好的人類情感。它們又都非常豐富，不是一堂課、一席話、一張試卷所能解決得了的。尤其現(xiàn)在，隨著改革開放的不斷深入和發(fā)展，社會各個領(lǐng)域也發(fā)生了巨大的變化，這種發(fā)展變化也在不停地影響著校園，而處在身心發(fā)展關(guān)鍵時期的中學(xué)生，又或多或少地受著外界不定因素的影響。如果我們僅僅依靠書本上規(guī)定的一點思想要求，那恐怕遠遠還不夠，這就需要我們充分發(fā)揮隱性教育的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生能更好地吸收精神的食糧，把握人生的方向，使他們對未來人生旅途的把握，在隱性教育中不知不覺地潛移默化，日積月累，最后使之終身受益從而最終達到我們的教育目的。

其次，文化知識的傳授需要隱性教學(xué)。隨著時代的進步，科技文化知識正以驚人的速度向前發(fā)展，各個學(xué)科不斷地滲透，如果單純地把一篇文章孤立起來理解，或者把一個知識點放在沒有背景的前提下來機械記憶，那樣，固然能達到某種目的，獲得一定的知識量。但加強某項知識與其它知識的聯(lián)系，讓學(xué)生置身于該項知識之中，使之感受到，他就是這篇文章的主人，或這項知識的發(fā)明者：寫這篇文章的目的，以及與其它知識的交匯點，應(yīng)如何獲取這項知識等等，讓學(xué)生成為主體，那才是最重要的。因為知識的傳授，使學(xué)生能在今后獲取更多的知識，更重要的是方法，而這種方法又不是顯性教學(xué)即通過考試、測試所能達到的。所以，文化知識的傳授，必須充分發(fā)揮隱性教學(xué)的作用才能適應(yīng)新時期對學(xué)生進行知識傳播的要求，才能適應(yīng)時代發(fā)展對人才的需要。

二、隱性教學(xué)的幾種形式和方法

旁征博引法。語文學(xué)科是一科綜合性很強的學(xué)科，它涉及到各個方面的知識，從字、詞、句到它們涉及到的內(nèi)容：從自然科學(xué)到社會科學(xué)，它涵蓋的內(nèi)容非常廣泛而豐富。而教學(xué)大綱又要求我們只掌握其中的某幾項知識點。一般來說按文體分類的單元，多數(shù)要求掌握該文體方面的知識，而且那是在章節(jié)結(jié)束后要進行考核測試的內(nèi)容，設(shè)計相對比較單一。據(jù)此，語文教學(xué)中，任何一個章節(jié)，甚至某個知識點，在我們教學(xué)中都應(yīng)視之為一個整體，把其中的語法知識、思想內(nèi)容文史知識、自然知識融會貫通。

啟發(fā)聯(lián)想法。語文教學(xué)與一般的教學(xué)不同，有時它并不需要機械地記憶，或者完成課文要求的一些個目標(biāo)。當(dāng)然，這也能夠在某種程度上幫助學(xué)生提高理解能力，應(yīng)付各種類型的考試。但如果要致力學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的開拓，那么就要發(fā)揮隱性教學(xué)的功效。像詩歌、散文的教學(xué)尤其如此。

“一橋飛架南北，天塹變通途”、“高峽出平湖”，諸如此類，就要讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想：在當(dāng)時的背景下，為何會產(chǎn)生這樣有魄力的想法，對當(dāng)時和未來的中國人民又起什么樣的作用。未來的大橋是個什么樣子，攔湖大壩又是個什么樣子，激發(fā)學(xué)生對未來的美好憧憬，體驗當(dāng)時中國人民建設(shè)新中國的豪邁情懷和偉大信心。又如《背影》中父親的“背影”，單純從文字看是沒有多大障礙的。而對于父親學(xué)生應(yīng)有很深的感性認(rèn)識，要讓他們聯(lián)想生活中自己的父親是如何疼愛自己的，盡管疼愛形式、表現(xiàn)方法不盡相同，但情感是一樣的。然后，由此及彼使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從其靈魂深處誘發(fā)出美的情感、高尚的情操。總之，隱性教學(xué)就是要把無法測試的內(nèi)容從學(xué)生內(nèi)心深處激發(fā)出來，培養(yǎng)一種能力、一種情感，使之終身受用。

無形滲透法。語文學(xué)科有別于其它學(xué)科的地方，還在于它的感悟性，這種感悟，甚至可以說是只可意會不可言傳。但目前的應(yīng)試教育又使當(dāng)前的教學(xué)處于尷尬的境地。那么，隱性教學(xué)的無形滲透法則可以把學(xué)生不知不覺地帶人所學(xué)知識之中去，從產(chǎn)生寫作靈感到如何設(shè)置文章結(jié)構(gòu)，從用詞造句到修飾潤色，讓他成為文章的“主人”。

他就會把自我融合到作者的思路中去，二者相互滲透交融，這樣，收獲恐怕不是顯性教學(xué)課堂的一般分析所能達到的：如《為了六十一個階級兄弟》一文，有這么多素材，即：這么多人、這么多事，每人可寫一個故事，每事可寫一篇報道，“我”如何組織材料，如果讓學(xué)生走進去，那效果肯定就不一樣：那么他們就要認(rèn)真考慮運用下列因素：語言的組織能力、篇章結(jié)構(gòu)的把握、文體知識的運用、情感的理解等等。學(xué)生在無作者和讀者的環(huán)境里根據(jù)教師事先摘錄好的素材自我構(gòu)思、自我加工潤色，然后再與原文對照比較優(yōu)劣，這樣與在課堂上機械地聽教師講解、然后做練習(xí)相比，效果肯定會好得多。

總之，隱性教學(xué)是相對顯性教學(xué)而言，有時二者互為一體，相互轉(zhuǎn)化。為了適應(yīng)當(dāng)前和未來的教學(xué)形式，如何充分發(fā)揮隱性教學(xué)的作用，應(yīng)當(dāng)是一個應(yīng)引起我們重視的課題。