第一篇：如果我當教師

《如果我當教師》讀后感

四年組 尹淏橦

作為一名教書七載的教師，很慚愧的是，對有著教育家稱號的葉圣陶老先生的著作拜讀甚少，最熟悉的無外乎是童話故事《稻草人》。最近讀了葉老的《如果我當教師》一書，受益匪淺。

這是一本值得推薦給教育工作者和管理者參考的書籍。全書以簡單平實的語言，通俗易懂的例子，含蓄幽默的語氣征服了我，我仿佛看到了一位實在做教育的老者，正伏在案前，認真地給當下的教育者、管理者寫下一條條忠告。

我個人認為，有幾點忠告尤為重要。其一，看重學生。葉老說：“無論當小學中學或者大學的教師，我要時時記著，在我面前的學生都是準備參加建國事業的人。”在看重成績的今天，我們教育者可能更多地忽略了成績較差的學生，他們的差成績掩蓋了他們身上的其他光芒，甚至也不愿意在他們什么花費時間去發現，去挖掘，這是我們教育者的失敗。

其二，尊重學生。我還記得我們東師校園里曾經掛過一個醒目的條幅，內容是“尊重的教育”，當時還是學生的我，已經習慣我尊師，并沒有想過師尊我，總是下意識的服從老師，因為心里知道，不管老師對我怎樣，出發點都是為了好。這種思維已經成為定勢，二十多年從不懷疑。畢業后，我走上了三尺講臺，發現尊重是要雙方面的。葉老先生也說：“要順應學生的天性，指導他們走上正當的軌道。”他還說：“教師和學生無論如何不應該對立起來。教師不是專政下的爪牙，學生不是被壓迫的群眾。”我想，這與孟子的“親師信道”有著異曲同工之妙吧。

其三，培養學生。隨著社會的進步，教育事業的不斷改革，對師生的角色都發生了一定的轉變。新大綱提出：“學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”葉老也說：“受教育者有發掘探討的能力，這種能力只待培養，只待啟發，教育事業并非旁的，就只是做那培養和啟發的工作。”由此可見，作為教育者，我們應該更多的關注學生的個體發展，培養他們的學習習慣，做到養成的教育。

《如果我當教師》教誨我們的不僅于此，我只用只言片語記錄了我的心得體會，來和大家分享、共勉。

第二篇：《如果我當教師》讀后感

【篇一】

葉圣陶先生在《如果我當教師》一文中詳細地論述了如果他做教師，作為小學教師，中學教師，大學教師將會怎樣地工作。文中說：我如果當小學老師，決不將投到學校里來的兒童認作討厭的小家伙，惹人心煩的小魔王；無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都要稱他們為“小朋友”……小朋友頑皮的時候，或者做功課顯得很愚笨的時候，我決不舉起手來，在他們的身體上打一下。……他們的頑皮和愚笨，總是有一個或多個的緣由；根據我的經驗，從觀察和剖析找出緣由，加以對癥的治療，那還會有一個頑皮的愚笨的小朋友在我周圍嗎？這樣想的時候，我即使感情沖動到怒不可遏的程度，也會立刻轉到心平氣和，再不想用打一下的手段來出氣了。

葉老的這番話對我觸動很大，讓我為以往一些過急的行為而感到羞愧！比如:當我檢查到學生的家庭作業沒有完成的時候，當我講課講得津津有味而發現學生坐著沒精打采的時候，當我看到學生的作業錯誤連篇、寫字亂畫的時候……我會氣不打一處來，會說出不文明的話，會情不自禁地做出不文雅的舉動……我雖然清楚自己的行為是不應該的、錯誤的、甚至是……但為什么會明知故犯呢？是恨之深？還是愛之切？……

葉老的話，我反復閱讀，反復思考，我深深感悟到：

我之所以會這樣，是因為我沒有把討厭的、惹人心煩的、愚蠢的、骯臟的小家伙，小魔王視為“小朋友”，雖然我往日里也常常稱孩子們為“小朋友”，但我的“小朋友”與葉老說的“小朋友”含義不一樣，我的只掛嘴邊，沒有深入我心，而葉老的充滿了對孩子的愛。

我之所以會這樣，是因為我沒有認真地去觀察、去剖析、去尋找孩子們頑皮、愚笨的一個或多個的緣由。比如：家庭作業沒完成，我問過為什么了嗎？要是問了，要是孩子的回答是昨晚病了，我還會有氣嗎？還會沖動嗎？

可見：工作上的細心、態度上的耐心、來至于對孩子的愛心。因此，我在以后的教育教學中，我要做到：“三心”育人,滋潤孩子心田。

【篇二】

平實的語言，談話似的娓娓道來，短短六頁文字，囊括師德真諦。從中看出為師者的理想，也再現陶行知先生寬廣胸襟。可以領會，可以借鑒，可是楷模，一面旗幟。這就是我讀葉圣陶《如果我當老師》的感受。他從學生觀、教學觀、自身素養等方面給我們樹立了榜樣，同時也提出一些希望。

他對待學生一視同仁，不分貴賤優劣，提出“人人成材，人人有用”的觀點。這一點，說來容易，其實不然。現實教學中，我們往往忽視孩子的個性差異，用同樣的模子去塑造孩子，用同樣的目標要求孩子，所以作業一個標準，不分難易，全部完成，這就苦了困難學生，每一門功課都要補作業、改作業；考試要求優秀，為達到好看的分數，他們犧牲了很多休息時間；字詞不過關，重復聽寫；閱讀不過關，反復操練；作文不會寫，讀背作文選。我們唯一的目標是讓這些孩子達到一個符號式機械冷酷的分數，忘卻了孩子休息、玩耍、天真、笑臉。

他提倡手把手教育，懷著一顆耐心，使孩子養成習慣。這就要求我們在教學中，要放慢腳步，面向全體，悉心指導。對于部分孩子，課堂上的講解他們不一定全部接受，肯定存在疑惑，作業的過程中就暴露出來，所以我們要認真及時批改，當面輔導，多講解多分析孩子的疑惑，這樣才能收到效果。自己也應該經常反思：設計是否合理，能否有更科學的方法，孩子的知識水平，接受能力，哪些內容特別容易錯。只有這樣手把手的指導，學生才會有真進步。

他提出書只是工具，教師不是教書，而是幫助學生為學。我們知道讀書能豐富情感，陶冶情操，是一種精神享受。然而，語文課上孩子唱著讀，拉長音讀的層出不窮，雖然能夠把課文背誦出來，可對文本的內容不求甚解，也無法領略語言的音律美。不明白課文要表達的主旨，不知道它的預期和基調。所以我在教學中也注意加強指導，多種形式對比讀，揣摩作者感情讀，讓孩子在讀中領會課文情感，掌握課文的內容。一篇課文就是一個案例，我總是讓學生去分辨課文的結構怎樣，題目的簡練和概括，以及文中一些含義深刻的句子。嘗試著片段練習，或者續寫課文。孩子們憑借課文，是自己的語言文字表達能力有了很大的提升。到現在，全班學生對寫作都有了濃厚的興趣，也能寫一些小文章去投稿和參評。書其實就是工具，我們在理解的基礎上學會表達顯得很重要。

“近朱者赤，近墨者黑，”他強調教師要以身作則，身先士卒。希望學生勤快整潔，他自己一定把自己的儀容服裝辦公室弄得十分整潔。當然我們身邊也有許多小例子。上體育課要求學生穿球鞋，那么自己一定要做到，要學生作業清楚端正，那么自己要有漂亮的板書，要學生讀出情感，自己要有典型的范讀……其實，一切盡在不言中，你做到了，孩子們肯定能做到。

一次閱讀，一次洗禮。從中我對教師職業有了更新認識，教育是一門藝術，讓我們多一些思考，少一些粗暴；多一些理解，少一些冷漠。

【篇三】

葉圣陶先生《如果我當老師》一文寫于1941年，時隔七十年，今天讀來仍是振聾發聵、引人思考。葉先生此文從“我如果當小學老師”“我如果當中學老師”“我如果當大學老師”三個方面對如何當老師闡述了自己的觀點，從中我們不難領悟葉先生“為人生”的教育本質觀，也就是“學校教育應當使受教育者一輩子受用

”。

小學老師怎么做？葉先生認為要與小學生成為朋友，而不應該把他們稱為討厭的小家伙和惹人心煩的小魔王：“而是出于衷誠，真心認他們作朋友，真心要他們作朋友的親切表示。”是的，老師和學生之間應該就是朋友之間的關系，因為只有朋友間的關系，才有可能無話不說，朋友之間的關系，是最有利于溝通和交流的。現在我們很多老師與學生之間之所以存在著“代溝”，其實就是沒有把學生當成朋友的緣故。

葉先生認為，做一個小學老師要“養成小朋友的好習慣”，而要做到這一點，就要“從最細微最切近的事物入手”，哪怕是關門、開門這樣的小小的細節，“對于開門關窗那樣細微的事，尚且不愿意擾動人家的心思，還肯作奸犯科，干那些擾動社會安寧的事嗎？”對于這樣的小小細節，我們的小學老師有多少在關注呢？好的習慣還反映在教小朋友識字讀書上，“養成小朋友語言的好習慣”，葉先生感覺到“教識字教讀書只是手段，養成他們語言的好習慣，也就是思想的好習慣，才是終極的目的”。

對于頑皮的小孩子，葉先生不主張“體罰”的，因為“這一下子不只是打了他們的身體，同時也打了他們的自尊心；身體上的痛和紅腫，固然不久就會消失，而自尊心所受的損傷，卻是永遠不會磨滅的”。我們身邊的后進生是怎么產生的？我想，這與父母對孩子的打罵、與老師對孩子的打罵分不開的，打罵傷了孩子的自尊，孩子也就一日日地不當回事了，也就

“后進”了。面對調皮的孩子，更需要我們的心平氣和。

葉先生還談到，作為小學老師，還要“作小朋友家屬的朋友，對他們的親切和忠誠和對小朋友一般無二”，葉先生覺得“做家屬的親切忠誠的朋友，我想并不難；拿出真心來，從行為、語言、態度上表現我要小朋友好，也就是要他們的子女弟妹好。誰不愛自己的子女弟妹？還肯故意與我不一致”。如何與家長處理好關系？一句話，就是要與家長成為朋友。

【篇四】

我如果是小學老師，決不將投到學校里來的兒童認作討厭的小家伙，惹人心煩的小魔王；無論聰明的，愚蠢的，干凈的，骯臟的，我都要稱他們為“小朋友”……如果我當教師，小朋友頑皮的時候，或者做功課顯得很愚笨的時候，我決不舉起手來，在他們的身體上打一下。打了一下，那痛的感覺至多幾分鐘就消失了；就是打重了，使他們身體上起了紅腫，隔一兩天也就沒有痕跡；這似乎沒有多大關系。然而這一下不只是打了他們的身體，同時也打了他們的自尊心；身體上的痛或紅腫，固然不久就會消失，而自尊心所受到的損傷，卻是永遠不會磨滅的，我有什么權利損傷他們的自尊心呢？并且，當我打他們的時候，我的面目一定很難看，我的舉動一定顯得很粗暴，如果有一面鏡子在前面，也許自己看了也會顯得可厭。我是一個好好的人，又怎么能對他們有這種可厭的表現呢？一有這種可厭的表現，以前的努力不是根本白費了嗎？以后的努力不講不產生效果嗎？這樣想的時候，我的手再也舉不起來了。他們的頑皮和愚笨，總是有一個或多個的緣由；根據我的經驗，從觀察和剖析找出緣由，加以對癥的治療，那還會有一個頑皮的愚笨的小朋友在我周圍嗎？這樣想的時候，我既是感情沖動到怒不可及的程度，也會立刻轉到心平氣和，再不想用打一下的手段來出氣了。

讀到這里，我們不得不對反思咱們現在的教學，面對現在的學生我們時常都在抱怨，現在的學生很難管理，也很難教育。難道是教育家想得太天真了嗎？還是現在的教育體制真的出現了問題？不，可能是我們的思想和教法錯了，當我們舉起手來的時候，我們是否也想到學生的自尊，想到自己的面孔太難看了？或許我們真應該試著用一顆真誠的心來對待他們，才可能收到良好效果。

在讀《如果我當教師》時，越讀越是感動，也更加堅定了我課改的決心，不僅是教育學生，也是為教育自己的孩子。中國這幾十年的教育，包括有些學校現在正在進行著的。學生都自殺了，還不能引起他們的反思嗎？應試教育走到了盡頭!這樣在學校里學的走向社會又能用到多少？!在大半個世紀以前，葉圣陶老人就提出了

“學校教育應當使受教育者一輩子受用。”這是他對教育工作的深刻理解，也對教育工作充滿了摯愛。是真正為學生的未來考慮，是真心對待孩子。下面我摘錄一些讓我得到啟發、感動和共鳴的語句：

“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都成他們為‘小朋友’”，尊重和平等對待每一位孩子，對兒童充滿了愛與包容。“我將特別注意養成小朋友的好習慣，……必須化為習慣，才可以一輩子受用。”并且在文中多次提到習慣，可見“習慣比分數更重要。”

“如果我當中學教師，……就學生方面說，重要的在于消化哪些經驗成為自身的經驗。……而我（教師）呢，卻要使學生能做人，能做事，成為健全公民。所以要有人問我干什么，我的回答將是‘幫助學生得到做人做事的經驗。’”等等。在高校課堂模式下的班級組織，自治管理。不正是在鍛煉每位學生，給他們提供做人做事經驗的積累，全面發展每位學生的能力。這樣的學校教育才是學生一輩子受用的。

“我無論擔任哪一門功課，自然要認清那門功課的目標，……同時，我不忘記各種功課有個總目標。”“我不怕多費學生的心力，我要他們試讀、試講、試作探討、試作實習，做許多的工作，比僅僅聽講多得多，我要教他們處于主動地位。”“幫助學生為學。”等等。

葉老的許多想法和做法，我們學校要求老師也是這樣做的。這也是每一位教育工作者都應該做的：一一落實匯賢要點。全面鍛煉和發展每位學生。看到學生在講臺上的精彩講解，作為教師的我是幸福的……。

第三篇：當教師我無怨無悔

當教師我無怨無悔

我是淮上區華圩中學一名物理教師，是教育戰線上的普通一員。自1998年參加工作以來，十多年筆墨春秋，書寫了我教書育人的喜怒哀樂；講臺歲月，浸透著我不懈追求的摯愛深情。十多年風霜雨雪，十多載苦辣酸甜，從沒動搖我對教育事業的追求，沒有減少我對學生的熾愛，沒有削弱我對知識的渴求。在平凡的崗位上履行著我的職責，為發展家鄉的教育事業貢獻我的力量。

一、愛學生，全心全意。

教育家捷爾任斯說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”我也為此不懈的實踐著、體會著。十多年來，我嘔心瀝血奉獻愛心以期換取學生對我的信任；我想方設法走進學生的心靈世界，拉近與學生的距離，幫組他們解決學習和生活上的難題。一位做班主任的同事經常對我說：“我們班的學生特別喜歡上你的物理課??”關愛學生，關注學生成長已化為我教育教學中的自覺行為。

農村學校條件艱苦，硬件差，家庭條件好一些的學生轉到市里讀書，留下來的多是由于小學基礎薄弱，加上每天走讀上學，耗費在路上的時間很多，致使一些學生成績較差，加上校園文化生活單調枯燥，對學生缺乏吸引力，有的學生不到初中畢業就想輟學了。這些事情我看在眼里，急在心里。想盡各種辦法，開展體育活動，組織學生唱歌聯歡做游戲、下象棋等等，豐富他們的校園生活，提高學生的學習興趣。我還利用課余時間走訪家長，盡力說服和挽留輟學的孩子,一次不行兩次，兩次不行三次。有個叫馬濤的學生，寒假和不上學的孩子混在一起，開學后不上了，我先后五次到他家家訪。鄉村道路上我經常騎著摩托車匆匆趕路，使不少的學生又重返校園。

2005年我任教的一個班級中有個叫楊苗苗的女孩子，母親患病去世后，僅靠父親種二畝田地作為收入來源，家庭經濟十分困難，有了輟學的打算。我了解到這一情況后，主動找到學校領導說明情況，為她申請特困生補助，免了書本費。使她不僅沒有輟學，而且學習有了很大的進步并順利升入高中。教師節她給我來了一張賀卡，上面寫著：老師，我不會忘記你對我的幫助。你在辦公室給我談心的場面，是我記憶中一道最美的風景！劉亞杰是一個性格外向的男生，熱愛集體，樂于助人，很受老師喜歡，但是社會交往卻比較復雜。而且他的學習成績一直不理想，每次考試總在班級排在倒數。八年級第二個學期初，他在作文里寫道：“讀書有啥用，大學生都要找工作，況且我的成績又很差，腦子又笨，沒有前途了”。這典型是破罐子破摔的思想。為了改變他的錯誤認識，我多次和他促膝談心，以典型例子幫助他重新樹立信心。同時又通過多次家訪，幫助家長重拾信心。工夫不負有心人，劉亞杰最后以驕人的成績考進了蚌埠四中。

二、強技能，再接再厲。教師的天職是教書育人，但是教師如果沒有扎實的教學技能，空有一腔熱情是沒法完成教書育人這一使命的。從教十多年來我始終把提高教學技能當作不斷提高師德修養的一個目標去追求。我利用2005年1月---2007年12月期間的寒暑假去淮南師范學院學習專業理論和文化知識，提升學歷水平。教學上更是潛心研究教材教法，廣采他山之石。積極參加教科研活動，多次參加教材培訓，聆聽專家報告，吃透教材編寫意圖，自己付諸行動。課前，我圍繞課改理念，深刻領會課標內涵，準確把握、認真鉆研教材，制定科學、合理的教學目標。課堂中，把各種教學方法有機地結合起來，實現師生、生生、生本之間的平等對話，讓學生在友好愉快的氛圍中掌握知識，深受學生們的歡迎。

校本培訓是教師提高教學技能的一項有效途徑。為此，我嚴格按照學校校本培訓的計劃和要求認認真真完成校本培訓各項學習任務，聆聽專家講座，參加集體備課，自學有關書籍，撰寫教學反思。

一直覺得：一名教師的成長首先從教學反思開始，平時再忙我也堅持及時進行教學反思，反思自己每一節課的得與失，也反思其他教師的教、學生的學，經過多角度的反思和留心自己的教學，不斷總結經驗，找出教學中存在的問題，并著力實施解決，自己不能解決的虛心請求專家解答。以期不斷提高教育教學技能。

三、樹榜樣，身正為范。

教師身上社會賦予很多耀眼的光環，作為一名教師，在領受這些美麗光環的同時，更應該去恪盡職守，努力適應時代的的發展，去為這些光環增輝添彩。

畢業的學生楊婷婷在考入高中后，給我的一張賀卡中這樣寫到：“初中三年我已經習慣了每天在教室門口看到您，讓我們一天都覺得踏實，現在我覺得少了些什么，很不舒服。”

做為班主任，我每天早晨早早的來到學校；放學后又是最后離開；哪節課出了問題，第一時間出現在教室里，和老師們一起解決問題；哪個老師生病或是外出培訓，我毫無異議的為老師代課，從來沒有抱怨過工作的勞累；對待剛參加工作的老師，直言不諱指出工作中的失誤；不遺余力地表揚點滴進步；毫無保留地傳授帶班經驗；

教師無小節，時時為楷模；教學工作有嚴格的紀律，每個人都要面對工作和家事，教學工作是公，家事是私，我認為家事可以放松，但教學大事不能耽誤。奶奶生病需要照料，我只有利用晚上的時間；家中的農活需要做，我只好趁雙休日加班加點去完成。但是做為班主任和物理教師，工作中我始終以學校的大局為重，勇挑重擔。十幾年來，我從沒有因個人私事而請過一天假。

自參加工作以來，我帶過多個科目，并有多個兼職，崗位變化了多次，但是教師的職業道德始終銘記在心，付出總會有回報。十多年來，我在偏遠的農村中學從事平凡的教學工作，贏得了黨和政府的信任。二零零六年，我被評為區教育系統優秀共產黨員，二零零八年被評為區優秀教師，二零零九年被評為校優秀共產黨員；一篇論文獲得省二等獎，兩篇論文獲得市二等獎，多篇論文或教學設計獲得區獎。在校舉行的各類考試中，我任教科目始終名列前茅。

回首過去，有付出的艱辛，也有收獲的喜悅。面對所取得的成績，我沒有陶醉，感受到的是領導對我的尊重、贊許，家人的理解，同事的支持，師生的努力。沉重中有一種充實，奮斗中有一份快樂，作為一名老師，我決心用自己的愛心、知識去點燃紅燭事業，再創輝煌上征程。

教師這個職業是平凡的，教師這個職業是清貧的，但教師這個職業也是最神圣的！我無悔我的選擇！

教 師 我 無 怨

蚌埠市華圩中學

2010-5-12

悔

當 無 年福貴

第四篇：《如果我當教師》讀后感[范文模版]

《如果我當教師》讀后感

——蘇州四中 王穎雯

今年寒假過得有些特別。在常規的放松活動之外，又增加了一項讀書的任務。回想過去一年的高中教學，有看到學生取得進步的興奮和喜悅，也有恨鐵不成鋼的遺憾和無奈。為了讓自己在教學方面獲得更多的方法和經驗，我在假期閱讀了相關教育類讀物，著名教育家葉圣陶老先生的《如果我當老師》深深地吸引了我。這本書沒有華麗的封面和插圖，語言樸實易懂，但是它的內容足以給我許多寶貴的教育啟示和建議。

通過本書我對葉老先生有了一個新的認識。作為一位偉大的文學家，葉老先生對中國文化的貢獻眾所周知。但他作為一位偉大的教育家他的教育思想我們卻知之甚少。通過本書的閱讀，對我的教育教學工作有很大的啟發，使我對教育教學工作有了新的、深層次的認識。所以作為一名教師我要做到以下幾點：

一、教師自要創新教學方法，拒絕灌輸式教學

書中“我當然要教小朋友識字讀書，可是我不把教識字教讀書認作終極的目的。我要從這方面養成小朋友語言的好習慣。“這段話讓我感受到了教識字教讀書只是手段，養成他們語言的好習慣，也就是思想的好習慣，才是終極的目的。”何謂“授業”：“業”是學生需要掌握的最基本的技能，但全面實施素質教育，更是新時期的教育方針的指導思想。要想實現這個目標，擁有充足的知識儲備是作為一名教師的最基本的技能，教學過程就是一名合格的教師“揮灑知識”的過程，但有些知識和灌輸知識的過程有時確實是很枯燥的，所以，作為老師，除了自己要擁有豐富的學識，還要掌握和擅長利用靈活恰當的教授方法，將枯燥化為靈動，將無趣化為吸引，充分調動起學生們的學習積極性，要讓學生完全的吸收，掌握，并能將所學到的知識在學習生活中加以利用，成為其日后學習工作生活中的重要手段。

二、培養學生的良好的學習習慣

葉老先生認為“教育”一詞，有一句話概括就是“養成好習慣”。怎樣才算養成好習慣了呢？他認為能使才性發展的是好習慣，能把事情做得妥善的是好習慣，能使公眾得到福利的是好習慣。簡單地說就是讓學生在做人做事上獲得積極的、有益的經驗，并用以指導他的生活。使學生的身心得到健康的發展，成為對社會有益的健全的公民。葉老還認為這種教育不是靠教師的指令來實現的。他認為要想使學生養成好習慣必須從一樁樁一件件的事情上養成學生的好習慣，而這一樁樁一件件的事情中必然要有老師的示范作用在里面的。老師要做到凡是希望學生去實踐的，老師一定要實踐，凡是勸戒學生不要做的，老師自己一定不做。我們常要求學生不要隨地吐痰為，要保持衛生。老師就首先要保持衛生整潔。所以作為教師，我們必須以身作則，幫助學生養成好習慣，為社會培養有健全人格的公民。

三、要引導學生自學，創新思維

葉老認為：教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。所謂的這個“不需要教”就是對學生自學能力的培養。作為教師我們習慣于把主動權掌握在自己的手中。我讓你學的你必須會，我教給你的知識你必須要背的滾瓜爛熟。實則我們都陷入了把“學習”當做“記誦”的誤區。我們都被各種考試所束縛，只注重學生成績的好壞，而忽視了學習的實際功效及學習的目的所在，不免出現一些“高分低能”的學生。所以培養學生的自學能力和主觀能動性才是我們做教師的尤其應該重視的。我們不能總是把學生抓在自己手中不放，要讓學生學會自己動腦，培養獨立思考、獨立分析、獨立判斷的能力。所以在教學中我們應注意把握，學生自己能想得通的，能理解的，就不必教了。而當學生想不通，說不清的時候，學生就會產生強烈的求知欲，這時老師再加以指點，學生就會印象深刻。所以作為教師，我們要善于引導學生自學，培養學生能夠獨立分析問題的創新精神。

四、沒有愛就沒有教育，教育從愛出發

書中有這么一段話“我如果當小學老師，決不將投到學校里來的兒童認作討厭的小家伙，惹人心煩的小魔王；無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都要稱他們為“小朋友”。從這段話中，我深深體會到了葉先生對孩子愛心，耐心和責任心。在日常上作和生活中我們經常發現：缺少父母疼愛的孩了，由于感受不到愛的溫暖，得不到父母的呵護，分享不到父母及他人的真情，容易失去自愛、自信和對社會的熱情，他們對生活冷淡，對人冷漠，對前途無望，對未來失去想象和憧憬。反之，生活在父母用愛筑成的小家中的孩了，對生活熱情樂觀，在他們好奇的眼里，一切都是美好的。因此，這就要求學校和教師要營造愛的氛圍，孩子才能體驗和感受到愛的存在，沐浴若愛的陽光，享受被愛的歡樂和幸福。

五、把學生放在第一位

本書中把受教育者比作種子，確是很貼切的，種子要發芽必需要有適宜的土壤、水分、光照、溫度等等，所以要想使學生能茁壯成長，我們必需給他們提供良好的條件，充足的養份。因此我們必須以生為本，一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。把學生放在第一位，教師要相信每個學生都有其自己的天賦、才能、興趣和力量。要相信每個學生的心靈都愿意接受美好的事物。要相信每一個學生都能在老師的關懷教育下成為一個有用的人。要把課堂還給學生，讓課堂換發生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給學生，讓教育充滿智慧挑戰；把精神發展的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機。

六、教師要以身作則，做學生的典范

中國傳統文化一直倡導“以身立教，其身亡而其教存”，反之“其身雖存則其教已廢”。無數教育實踐證明，一個品德高尚、專業精湛、舉止有禮、儀表端莊，處處為人師表的教師必然在學生中享有崇高的威信，他的教育教學活動也必然能得以順利地開展，取得良好的預期效果。教師應努力在各方面對學生施加積極、正面的影響，成為學生和社會上人們效法的表率、榜樣和楷模。以身立教、為人師表應成為教師的終身追求。就像書中的一句話“知識學問無止境，品德修養無止境。”作為一名教師要“為人師表”就要在不斷的學習中提升自己，成為一名真正合格的人民教師。

總的來說，葉老的教育理念值得我們思考，而我們新時代的教師更應順應時代的發展，重新審視我們的教育理念，首先把學生當做一個完整的獨立的個體，一個有思想有尊嚴的人來看待，一句“小朋友”是那么的親切動聽，無形中拉近了師生距離。其次，還應樹立為學生服務的觀念，以學生的學為主體，想方設法來幫助學生學會知識，學會學習，學會做人。這就要求我們在“為人師表，教書育人”的教育過程中，轉變授課方式，融洽師生關系，研究學生心理，探索教育規律，不斷進行教學改革。從《如果我當老師》一文中，既看到老師的辛苦和責任，又看到了老師的快樂和意義，同時，還學到了教育的原則與智慧。如此經典的文章，每次閱讀都會給你新的收獲。在以后的教育教學中我要用自己的真心、愛心、耐心、智慧去對待每一個學生，時刻謹記葉老的教導，時刻謹記：教師是人類靈魂的工程師。

第五篇：《如果我當教師》讀后感

《如果我當教師》讀后感

“以后種種，譬如今日生”，這是葉圣陶關于教育的座右銘，我也是。我最羨慕的狀態就是每天都是新生。試想一下，今日的我，新的面貌，新的精神，新的認識，每天不是克隆技術下的產物，我們不能“明日復明日，萬事成蹉跎”。不要讓昨日的情緒破壞新的美好的一天。就如我們幼兒園的生活，孩子們的嬉笑打鬧有時會讓我們覺得厭煩，而如果我們把今天的厭煩帶到了明天，那么我們的生活就會形成惡性循環。直接影響到我們的教學質量與孩子的一日生活。但如果我們轉換一下我們的狀態，第一天把自己的“惡氣”通過各種方式來發泄掉，那么我們就會以飽滿的新狀態來迎接新的一天。書中有兩種觀點：分別是“學校教育應使受教育者一輩子受用”和“教育就是養成良好的習慣”。兩者看似獨立，實則互通。能使學習者一輩子受用的當然就是良好的習慣。只有習慣能如影隨形跟著我們一生，這一點也是我所注重的。在一日生活中，例如入園環節中，個別孩子沒有向我問好，我就會對他說：“哎呀，這是哪位小朋友，我怎么不認識了呢？”孩子會說：“老師，我是某某某！”“哦，你看，你一來不跟老師問好，老師都不記得你了。”沒有問好，可能是孩子一時忘記，但是問好是一種良好的習慣，孩子忘記的，就是需要我們去幫他記住并提醒的事。時刻重復好的習慣，不僅要求作為幼師的我們以身作則，而且要將良好的習慣融入孩子的一日生活中。比如在洗手環節，我們不僅要單獨展開學習洗手的活動，例如學洗手的兒歌（配合動作），或者閱讀《洗手》的繪本。而且我們還要在孩子洗手環節前，重復提醒洗手的步驟。不僅僅是口頭提醒，可以以游戲形式或者制作步驟圖等多種方法，這些都是讓好習慣“無心插柳柳成蔭”的教育方式。這些都是《如果我當教師》的觀點所反映在現實中的事例，所以教育其實是互通的，無論任何年齡段，教育總是以幼兒為本的。