第一篇：當教師不如當小工

“當教師不如當小工” 老難題何時能解

近日，東北師范大學農村教育研究所發布了《中國農村教育發展報告2012》。在對全國9個省份、19個區縣、174所學校共5285名教師進行調查后，報告發現，農村教育雖然得到了硬件上的改善，但由于工資待遇低下，職稱評定難，在榮譽體系處于末端，農村教師這個職業對優秀人才的吸引力卻日益減弱。

根據2011年的統計數據，全國義務教育階段有專任教師868.84萬人，其中，74.57%分布在鎮區和鄉村，近四分之一在艱苦地區工作。而根據本次調查，這些農村教師中，中老年男性占了主體，他們的知識水平普遍落后，授課專業的對口率低，年輕男性則寧愿出去打工，也不愿意在農村當教師。

教師“下不來，留不住”是困擾農村教育已久的問題。“如果保留了學校，而無法配備優秀的教師，處于社會底層的家庭子女就只能接受劣質的教育，在‘知識改變命運’和‘教育蘊藏財富’的時代背景下，這種分層化的教育無疑是對社會公正的嚴峻挑戰。提升農村教育職業的吸引力，不只是對農村教師的尊重，更重要的是對學生平等受教育權的尊重和對社會正義的張揚。”該報告負責人、東北師范大學農村教育研究所所長鄔志輝說。

中老年男性教師占統治地位，當教師不如當小工

在安徽一個村小教學點任教的馮珊是學校里唯一的年輕教師。余下的7名教師里，有5名是50歲左右的男教師，還有2人則是退休后返聘的。這是典型的村小教學點教師構成。根據本次調研數據，相對于城市學校教師的“陰盛陽衰”現象，農村教師的年齡和性別構成則表現為“年輕教師女性化、老齡教師男性化”。在樣本群體中，25歲以下的教師超過80%是女性；然而到了40歲以上，男性教師就占到大多數，50歲以上教師中，超過80%都是男性。

在年齡層次上，鄔志輝說，完美的教師年齡結構應該是“倒U型”，即以30~50歲年齡段的教師居多。根據調查，城市教師群體的年齡結構基本呈“倒U型”，而在農村則相反：30歲以下教師已經達到34.3%，約占三分之一，50歲以上的教師卻還有22.75%，“中年塌陷”問題十分嚴重。

近年來農村年輕教師的增加，主要得益于國家實施的特崗教師、免費師范生計劃、碩師計劃等農村教師補充政策。2011年～2012年，我國共畢業免費師范生2.18萬，其中有91.5%的學生到中西部中小學任教。

在新進的年輕教師中，女性占了絕大多數。究其原因，鄔志輝認為，由于隨著城鄉限制流動的解禁，教師工資待遇的低下，比起當教師，年輕男性寧可選擇出去打工；只有女性考慮到教師職業相對穩定，有助于教育下一代，因此還愿意當教師。

盡管如此，從總數上來看，村屯學校中的男性教師仍然具有明顯的統治地位，在各年齡段的平均占比達到82.39%，且體現出明顯的老齡化傾向。

鄔志輝認為，由于學校只能按照一定的生師比配備教師，隨著農村外出務工人員的增加，隨遷兒童也不斷增多，學生越來越少，教師便無法再增加新的編制，這限制了年輕教師的引進，造成了農村教師隊伍中，“男性統治”、教師老齡化的現象。

而且，目前留在農村的男性教師，大多數是曾經的老民辦教師、代課教師等，他們知識水平落后，且已經步入中老年。根據調查，農村教師第一學歷平均受教育年限超過了13年，最高學歷平均受教育年限接近15年，教師主體學歷實現了從中專到本科的飛躍；但城市教師的上升幅度仍明顯大于農村教師，農村教師的主體還是中師和師專畢業生，教師授課的專業對口率也仍然較低。

在鄔志輝看來，中老年男性教師是一個尷尬的群體：年齡較大，已經失去了種地的本領，外出打工也缺乏競爭力，因此，只能堅守在教師崗位上。他們中的許多人都沒有正式編制，在一些經濟不發達地區，每月的工資只有五六百元，甚至300多元。

“現在，農村教師的職業已經不具有吸引力了，甚至比不上工地的小工。”華中師范大學教育學院副院長雷萬鵬說。

農村教師在職稱評定上處于劣勢、榮譽體系處于末端

為什么農村教師職業缺乏吸引力？“農村畢業生不愿意回農村，城市師范生不愿意下農村，還是待遇問題。”在吉林省白山市撫松縣教育局原局長陸世德看來，在硬件上，農村與城市教育的差距已經大大縮小，但在軟件上不僅沒有縮小，反而拉大了。

盡管各地農村教師的工資水平在逐步提高，但此次調研數據表明，在職稱結構上，即便位于同一縣域，與縣城教師相比，鄉鎮初中和村屯小學的農村教師也明顯處于弱勢，只能“大器晚成”，這在一定程度上限制了農村教師的積極性。

在縣城初中，擁有“中教高級”職稱的教師占16.98%，平均晉升年齡39.02歲；鄉鎮教師中，有“中教高級”職稱的則只有10.77%，平均晉升年齡40.86歲。在縣城小學，教師有“小教高級”職稱的占55.94%，平均晉升年齡32.98歲；村屯教師則僅占41.57%，平均晉升年齡為37.41歲。

也就是說，鄉鎮初中教師晉升高級職稱，平均要比城市和縣城教師晚近2年，村屯小學教師要晉升高級職稱，則要比縣城小學教師晚4年半。

“在同一個縣域內，職稱的分布極不均衡，會嚴重影響教師向農村流動的積極性。”鄔志輝說，在當前的職稱評定體系中，不同層級的學校能夠得到的中高級專業技術職務的比例不同，因此，辦學水平較低的農村學校，能獲得的高級職稱的比例也相應較少。

根據山東某縣的職稱評定規則，縣級規范化小學的初中、小學高級教師職務分別控制在教師編制總數的14%、2%；一般學校的初中、小學高級教師職務則只有9%、1%。

除了在職稱評定上處于劣勢，在教師的榮譽體系中，農村教師也是“二等公民”。根據調研數據，農村教師數量雖多，得到的榮譽稱號卻最少，“縣級骨干教師”稱號給予農村教師的機會只有縣城教師的三分之一；得到“市級骨干教師”、“省級骨干教師”稱號的，縣城教師中分別有4.72%和1.6%，村屯教師則只有0.89%和0.59%。

這些在職稱評定上處于劣勢、榮譽體系處于末端的農村教師，卻要承擔比城鎮教師更重的教學任務，村小教師平均每人要教2.38門課程，縣城和鄉鎮小學教師則只教1.14和1.41門課程。

工資三千到四千元，就有80%師范生愿意去農村

面對農村教師“下不來、留不住”的困境，2013年，鄔志輝的團隊又針對國內多所

211、省屬重點和省屬一般師范院校的學生進行了調查。調查顯示，師范生對待遇的期望值仍然擺在第一位，其次則是在精神上得到認可與尊重，以及在職稱評定上的需求。

“不是兩百、三百元！要大幅提高農村教師待遇才行！農村教師的待遇要讓城市教師眼紅。”陸世德說。

到底多高的工資，才能吸引師范畢業生去農村？“大多數學生都沒有漫天要價的心態，只有幾所頂尖師范院校的學生對工資的期望值比較高。”鄔志輝告訴中國青年報記者，根據調研數據，初期月工資達到3001～4000元時，就有79.4%的受訪大學生表示愿意去農村任教；如果工資達到4001～5000元，88.07%的大學生都愿意下到農村。2013年9月13日，教育部、財政部印發《關于落實2013年中央1號文件要求對在連片特困地區工作的鄉村教師給予生活補助的通知》，對連片特困地區義務教育鄉、村學校和教學點工作的教師給予生活補助。隨后，各地也出臺配套措施，如江西省每年投入1.5億元，將艱苦邊遠地區農村中小學教師特殊津貼由每人每月105元提高到210元，最邊遠地區農村中小學教師特殊津貼標準由每人每月180元提高到360元，立刻吸引了一批教師前往農村任教。

但根據測算，如果讓所有農村地區教師都能達到他們所期望的工資收入，國家還需要投入260～750億元的資金。

鄔志輝認為，在目前的環境下，除了寄希望于體制、機制的改革，還可以通過學校內部“微環境”的建設加以改變。

“除了工資水平，影響教師積極性的因素還很多，包括考核、獎懲、周轉房條件、培訓機會等等。”鄔志輝說，農村的經濟社會發展水平，決定了不可能擁有像城市一樣的條件，農村教師也不可能在短期內擁有和城鎮教師一樣的待遇，但如果各個學校的校長都能盡力改善年輕教師的教學、生活環境，也能夠提高他們的積極性。

鄔志輝表示，這些“微環境”因素，對于“特崗教師”選擇離開還是留下長期從教，也有著重要的意義。目前，“特崗教師”的服務期是三年，三年期滿后，一些人都會選擇離開。“工作負擔輕一點，住的離學校近一點，能夠得到領導的賞識和尊重，校園文化更溫馨，都會成為吸引他們留下來的因素。”

第二篇：當教師有感

我從xxxx年起開始工作，一直在學校里教書，到今年已經當了近xx年教師了。在半個多世紀的教師生涯中，我嘗遍了種種酸甜苦辣的滋味，但我仍舊非常熱愛教師工作，并以能當教師為榮。

教師工作意義的重大是世人皆知的。而教師工作的樂趣，則是很值得說一說的。古人早就說過：“得天下英才而教育之，一樂也。”其實，何必要所教的都是英才你才快樂呢？只要受教的人能夠理解你，尊重你；你的見解、主張，能為他所接受、遵行，那就是莫大的樂趣。我們常說，知音難遇，而教師在學生中卻很容易得到知音。因為一般說來，學生都是尊重教師、信任教師的。教師的見解、主張，最容易為學生所接受。你在講課時，看到學生們都在專注地傾聽你講，那一雙雙聚精會神的眼睛對你表現出無限的信賴，你的心頭該感到多么的欣慰啊！教師所講的當然要包括許多知識性的東西，但最重要的是教育學生懂得如何做人。要學會做人，首先必須能明是非，辨善惡。要能夠知道是之為是，非之為非；善之為善，惡之為惡。然后堅持尊是貶非，崇善嫉惡。人人能夠如此，那么像“文化大革命”中不分青紅皂白地舉起“造反有理”的大旗，狂熱地高呼“～一切”、“橫掃一切”的荒謬口號并恣意橫行的事，就決不可能發生了。如果在過去漫長的歲月里，我們的教育普及工作做得很好，人民群眾的素質和覺悟程度很高，十年～中所出現的許多荒謬絕倫的現象應該是可以避免的。

近xxx年，我專門培養研究生，和學生的關系更加密切了，相互之間的理解和互尊互愛的情誼更加深厚了。那種共同切磋、共同提高的樂趣，真是很難用言語來形容了。

第三篇：當教師體會

愛與感恩

一班3號光谷一小潘慧嬌

今天是培訓的第二天，一切都是新鮮的，昨天屈小青老師的繪本分享仍在腦海中回味，今天又迎來了李莉老師精彩的繪本展示，這相似的共同點引起了我極大的興趣，更何況是低學段的孩子們呢？如何讓課堂充滿吸引力，讓孩子愛上課堂，用李莉老師的“功在課前、活在課中、用在課后”來詮釋一點兒都不為過。當然，最重要的還是要愛孩子，會愛孩子，讓孩子感受到愛，這就是最成功的教育。正所謂“師父領進門，修行在個人”，我很感謝在我教師生涯開啟之初的每一位師父，想起一小的吳錦云老師、李虹老師，在我帶領307班中遇到問題，最無助的時候，伸出雙手幫助我。此時此刻，又遇到了親切又有個性的桂賢娣老師，心中滿滿的敬佩和感恩，敬佩的是桂老師對待教育的愛心和熱情，感恩的是給我上了如此精彩的一課——《新園丁該準備什么》，除了辦公室的三字箴言“閉上嘴、少說話、多做事”，還要貼心為孩子們準備小游戲、小銀行以及工具箱，我深感自己要學習的不僅僅是業務技能，而是要有一顆為孩子們服務的心，只有做到真心、細心和耐心，才能稱得上是真正的教師。每一個孩子都是一份緣分，做普通人，懷平常心，我期待7月4日與307班的孩子再次相遇，交一份滿意的答卷，畫一個微笑的句號！

第四篇：《如果我當教師》讀后感

【篇一】

葉圣陶先生在《如果我當教師》一文中詳細地論述了如果他做教師，作為小學教師，中學教師，大學教師將會怎樣地工作。文中說：我如果當小學老師，決不將投到學校里來的兒童認作討厭的小家伙，惹人心煩的小魔王；無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都要稱他們為“小朋友”……小朋友頑皮的時候，或者做功課顯得很愚笨的時候，我決不舉起手來，在他們的身體上打一下。……他們的頑皮和愚笨，總是有一個或多個的緣由；根據我的經驗，從觀察和剖析找出緣由，加以對癥的治療，那還會有一個頑皮的愚笨的小朋友在我周圍嗎？這樣想的時候，我即使感情沖動到怒不可遏的程度，也會立刻轉到心平氣和，再不想用打一下的手段來出氣了。

葉老的這番話對我觸動很大，讓我為以往一些過急的行為而感到羞愧！比如:當我檢查到學生的家庭作業沒有完成的時候，當我講課講得津津有味而發現學生坐著沒精打采的時候，當我看到學生的作業錯誤連篇、寫字亂畫的時候……我會氣不打一處來，會說出不文明的話，會情不自禁地做出不文雅的舉動……我雖然清楚自己的行為是不應該的、錯誤的、甚至是……但為什么會明知故犯呢？是恨之深？還是愛之切？……

葉老的話，我反復閱讀，反復思考，我深深感悟到：

我之所以會這樣，是因為我沒有把討厭的、惹人心煩的、愚蠢的、骯臟的小家伙，小魔王視為“小朋友”，雖然我往日里也常常稱孩子們為“小朋友”，但我的“小朋友”與葉老說的“小朋友”含義不一樣，我的只掛嘴邊，沒有深入我心，而葉老的充滿了對孩子的愛。

我之所以會這樣，是因為我沒有認真地去觀察、去剖析、去尋找孩子們頑皮、愚笨的一個或多個的緣由。比如：家庭作業沒完成，我問過為什么了嗎？要是問了，要是孩子的回答是昨晚病了，我還會有氣嗎？還會沖動嗎？

可見：工作上的細心、態度上的耐心、來至于對孩子的愛心。因此，我在以后的教育教學中，我要做到：“三心”育人,滋潤孩子心田。

【篇二】

平實的語言，談話似的娓娓道來，短短六頁文字，囊括師德真諦。從中看出為師者的理想，也再現陶行知先生寬廣胸襟。可以領會，可以借鑒，可是楷模，一面旗幟。這就是我讀葉圣陶《如果我當老師》的感受。他從學生觀、教學觀、自身素養等方面給我們樹立了榜樣，同時也提出一些希望。

他對待學生一視同仁，不分貴賤優劣，提出“人人成材，人人有用”的觀點。這一點，說來容易，其實不然。現實教學中，我們往往忽視孩子的個性差異，用同樣的模子去塑造孩子，用同樣的目標要求孩子，所以作業一個標準，不分難易，全部完成，這就苦了困難學生，每一門功課都要補作業、改作業；考試要求優秀，為達到好看的分數，他們犧牲了很多休息時間；字詞不過關，重復聽寫；閱讀不過關，反復操練；作文不會寫，讀背作文選。我們唯一的目標是讓這些孩子達到一個符號式機械冷酷的分數，忘卻了孩子休息、玩耍、天真、笑臉。

他提倡手把手教育，懷著一顆耐心，使孩子養成習慣。這就要求我們在教學中，要放慢腳步，面向全體，悉心指導。對于部分孩子，課堂上的講解他們不一定全部接受，肯定存在疑惑，作業的過程中就暴露出來，所以我們要認真及時批改，當面輔導，多講解多分析孩子的疑惑，這樣才能收到效果。自己也應該經常反思：設計是否合理，能否有更科學的方法，孩子的知識水平，接受能力，哪些內容特別容易錯。只有這樣手把手的指導，學生才會有真進步。

他提出書只是工具，教師不是教書，而是幫助學生為學。我們知道讀書能豐富情感，陶冶情操，是一種精神享受。然而，語文課上孩子唱著讀，拉長音讀的層出不窮，雖然能夠把課文背誦出來，可對文本的內容不求甚解，也無法領略語言的音律美。不明白課文要表達的主旨，不知道它的預期和基調。所以我在教學中也注意加強指導，多種形式對比讀，揣摩作者感情讀，讓孩子在讀中領會課文情感，掌握課文的內容。一篇課文就是一個案例，我總是讓學生去分辨課文的結構怎樣，題目的簡練和概括，以及文中一些含義深刻的句子。嘗試著片段練習，或者續寫課文。孩子們憑借課文，是自己的語言文字表達能力有了很大的提升。到現在，全班學生對寫作都有了濃厚的興趣，也能寫一些小文章去投稿和參評。書其實就是工具，我們在理解的基礎上學會表達顯得很重要。

“近朱者赤，近墨者黑，”他強調教師要以身作則，身先士卒。希望學生勤快整潔，他自己一定把自己的儀容服裝辦公室弄得十分整潔。當然我們身邊也有許多小例子。上體育課要求學生穿球鞋，那么自己一定要做到，要學生作業清楚端正，那么自己要有漂亮的板書，要學生讀出情感，自己要有典型的范讀……其實，一切盡在不言中，你做到了，孩子們肯定能做到。

一次閱讀，一次洗禮。從中我對教師職業有了更新認識，教育是一門藝術，讓我們多一些思考，少一些粗暴；多一些理解，少一些冷漠。

【篇三】

葉圣陶先生《如果我當老師》一文寫于1941年，時隔七十年，今天讀來仍是振聾發聵、引人思考。葉先生此文從“我如果當小學老師”“我如果當中學老師”“我如果當大學老師”三個方面對如何當老師闡述了自己的觀點，從中我們不難領悟葉先生“為人生”的教育本質觀，也就是“學校教育應當使受教育者一輩子受用

”。

小學老師怎么做？葉先生認為要與小學生成為朋友，而不應該把他們稱為討厭的小家伙和惹人心煩的小魔王：“而是出于衷誠，真心認他們作朋友，真心要他們作朋友的親切表示。”是的，老師和學生之間應該就是朋友之間的關系，因為只有朋友間的關系，才有可能無話不說，朋友之間的關系，是最有利于溝通和交流的。現在我們很多老師與學生之間之所以存在著“代溝”，其實就是沒有把學生當成朋友的緣故。

葉先生認為，做一個小學老師要“養成小朋友的好習慣”，而要做到這一點，就要“從最細微最切近的事物入手”，哪怕是關門、開門這樣的小小的細節，“對于開門關窗那樣細微的事，尚且不愿意擾動人家的心思，還肯作奸犯科，干那些擾動社會安寧的事嗎？”對于這樣的小小細節，我們的小學老師有多少在關注呢？好的習慣還反映在教小朋友識字讀書上，“養成小朋友語言的好習慣”，葉先生感覺到“教識字教讀書只是手段，養成他們語言的好習慣，也就是思想的好習慣，才是終極的目的”。

對于頑皮的小孩子，葉先生不主張“體罰”的，因為“這一下子不只是打了他們的身體，同時也打了他們的自尊心；身體上的痛和紅腫，固然不久就會消失，而自尊心所受的損傷，卻是永遠不會磨滅的”。我們身邊的后進生是怎么產生的？我想，這與父母對孩子的打罵、與老師對孩子的打罵分不開的，打罵傷了孩子的自尊，孩子也就一日日地不當回事了，也就

“后進”了。面對調皮的孩子，更需要我們的心平氣和。

葉先生還談到，作為小學老師，還要“作小朋友家屬的朋友，對他們的親切和忠誠和對小朋友一般無二”，葉先生覺得“做家屬的親切忠誠的朋友，我想并不難；拿出真心來，從行為、語言、態度上表現我要小朋友好，也就是要他們的子女弟妹好。誰不愛自己的子女弟妹？還肯故意與我不一致”。如何與家長處理好關系？一句話，就是要與家長成為朋友。

【篇四】

我如果是小學老師，決不將投到學校里來的兒童認作討厭的小家伙，惹人心煩的小魔王；無論聰明的，愚蠢的，干凈的，骯臟的，我都要稱他們為“小朋友”……如果我當教師，小朋友頑皮的時候，或者做功課顯得很愚笨的時候，我決不舉起手來，在他們的身體上打一下。打了一下，那痛的感覺至多幾分鐘就消失了；就是打重了，使他們身體上起了紅腫，隔一兩天也就沒有痕跡；這似乎沒有多大關系。然而這一下不只是打了他們的身體，同時也打了他們的自尊心；身體上的痛或紅腫，固然不久就會消失，而自尊心所受到的損傷，卻是永遠不會磨滅的，我有什么權利損傷他們的自尊心呢？并且，當我打他們的時候，我的面目一定很難看，我的舉動一定顯得很粗暴，如果有一面鏡子在前面，也許自己看了也會顯得可厭。我是一個好好的人，又怎么能對他們有這種可厭的表現呢？一有這種可厭的表現，以前的努力不是根本白費了嗎？以后的努力不講不產生效果嗎？這樣想的時候，我的手再也舉不起來了。他們的頑皮和愚笨，總是有一個或多個的緣由；根據我的經驗，從觀察和剖析找出緣由，加以對癥的治療，那還會有一個頑皮的愚笨的小朋友在我周圍嗎？這樣想的時候，我既是感情沖動到怒不可及的程度，也會立刻轉到心平氣和，再不想用打一下的手段來出氣了。

讀到這里，我們不得不對反思咱們現在的教學，面對現在的學生我們時常都在抱怨，現在的學生很難管理，也很難教育。難道是教育家想得太天真了嗎？還是現在的教育體制真的出現了問題？不，可能是我們的思想和教法錯了，當我們舉起手來的時候，我們是否也想到學生的自尊，想到自己的面孔太難看了？或許我們真應該試著用一顆真誠的心來對待他們，才可能收到良好效果。

在讀《如果我當教師》時，越讀越是感動，也更加堅定了我課改的決心，不僅是教育學生，也是為教育自己的孩子。中國這幾十年的教育，包括有些學校現在正在進行著的。學生都自殺了，還不能引起他們的反思嗎？應試教育走到了盡頭!這樣在學校里學的走向社會又能用到多少？!在大半個世紀以前，葉圣陶老人就提出了

“學校教育應當使受教育者一輩子受用。”這是他對教育工作的深刻理解，也對教育工作充滿了摯愛。是真正為學生的未來考慮，是真心對待孩子。下面我摘錄一些讓我得到啟發、感動和共鳴的語句：

“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都成他們為‘小朋友’”，尊重和平等對待每一位孩子，對兒童充滿了愛與包容。“我將特別注意養成小朋友的好習慣，……必須化為習慣，才可以一輩子受用。”并且在文中多次提到習慣，可見“習慣比分數更重要。”

“如果我當中學教師，……就學生方面說，重要的在于消化哪些經驗成為自身的經驗。……而我（教師）呢，卻要使學生能做人，能做事，成為健全公民。所以要有人問我干什么，我的回答將是‘幫助學生得到做人做事的經驗。’”等等。在高校課堂模式下的班級組織，自治管理。不正是在鍛煉每位學生，給他們提供做人做事經驗的積累，全面發展每位學生的能力。這樣的學校教育才是學生一輩子受用的。

“我無論擔任哪一門功課，自然要認清那門功課的目標，……同時，我不忘記各種功課有個總目標。”“我不怕多費學生的心力，我要他們試讀、試講、試作探討、試作實習，做許多的工作，比僅僅聽講多得多，我要教他們處于主動地位。”“幫助學生為學。”等等。

葉老的許多想法和做法，我們學校要求老師也是這樣做的。這也是每一位教育工作者都應該做的：一一落實匯賢要點。全面鍛煉和發展每位學生。看到學生在講臺上的精彩講解，作為教師的我是幸福的……。

第五篇：當教師的感悟

當教師的感悟一個優秀的教師對待學生要有百倍感情投入，把學生當自己的孩子來教，激發學生的智慧，不歧視差生，我相信，學生也會百倍的努力，老師也會有很大的收獲！