第一篇：兒童幼兒圖畫書的閱讀

什么是圖畫書？

圖畫書，也稱作圖畫書，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書。有時候書里一個字也沒有，不過連續性的圖畫能夠表達出一個完整的故事。如果圖畫只是文字的補充說明，或者只是起到了單純的裝飾作用，都不能稱之為圖畫書。

圖畫書可以豐富孩子的想象力。日本圖畫書之父松居直先生認為：兒童并不是生來就具有豐富想象力的。圖畫書對幼兒來說提供了豐富體驗的機會。什么是經典圖畫書？

首先，它能經得起時間的考驗，不受時空、地域的限制，有的書經歷了幾十年甚至上百年，直到今天，我們還仍然在讀它，并且深受影響。比如《是誰嗯嗯在我的頭上》，這是一本幾十年前的圖畫書，但對于2-6歲小朋友來說并沒有時間的隔閡，故事內容對于他們來說依然很新。孩子的讀物是不受時代限制的，它是傳統的，就是經典的。

其次，大師的作品，以及獲得過圖畫書大獎或進入各種推薦目錄的作品。大師作品：如大衛?香農的《大衛，不可以》、《大衛惹麻煩》、《大衛上學去》；芭芭拉?庫尼的《花婆婆》《艾瑪畫畫》；安德烈?德昂的《月亮，你好嗎》《親愛的小魚》等；大獎作品：如美國凱迪克大獎作品《奧莉薇》《雪花人》《阿文的小毯子》《七只瞎老鼠》等；英國格林納威大獎作品《寶兒》、《和甘什么是無字書？

無字書，顧名思義，就是整本書沒有一個字，完全靠畫面來講述故事。無字圖畫書的獨到之處在于它能夠激活孩子的想象力。

譬如大衛?威斯納（David Wiesner）的無字圖畫書《海底的秘密》、《瘋狂星期二》等，畫面給出了大概的故事發展，隱藏的細微之處，在沒有文字框架的約束下，孩子可以在一根主線的引導下發揮自己的想象力，可以培養孩子思維更加條理，語言更加豐富。伯伯去游河》等。

孩子從幾歲開始讀圖畫書比較好？

我們鼓勵孩子一出生就閱讀圖畫書，但是可以分年齡閱讀不同層次的圖畫書。

剛出生到1歲，適合這個年齡層的圖畫書應該是圖畫比較大，比較清晰、具像，沒有任何復雜的背景，很清楚地告訴孩子：這是爸爸，這是媽媽。故事非常簡潔，非常清楚。

1到2歲的孩子，對生活周圍的事情比較感興趣，可以看一些貼近生活的圖畫書。

到了3歲的時候，孩子會對一些有情節起伏、有探險情節的圖畫故事比較感興趣。

到了4歲，孩子的想象力會變得豐富起來，可以提供給他一些跟想象力有關的圖畫書，讓孩子的想象力無限豐富。

5歲的孩子，會對周圍事物開始進行細膩地觀察，他想觀察動物，想觀察周遭的一些事物，圖畫中如果隱藏很多可以讓他觀察，可以去發現，可以去尋找的一些小圖畫，他對這類的讀物就比較有興趣。

到6歲的時候，孩子已經上了幼兒園，對這個社會認識越來越深入，他喜歡更了解這個社會，這時，他開始看各種多元的圖畫書，包括自然的、科學的、藝術的、音樂的、文學的，都可以閱讀。

上了小學的孩子，已經具備一定的獨立閱讀和獨立思考的能力，他可以選擇討論是非對錯、看到不同觀點的圖畫書。怎樣挑選高品質的圖畫書？

首先，要重視圖畫書的藝術品質。英國著名藝術史大師肯尼斯?克拉克（Kenneth Clark）說過，“一件偉大的作品，即使坐在時速三十英里的巴士中，驚鴻一瞥，也能立即感受到它帶來的震撼力。”圖畫書也一樣，只有高品質的圖畫，才能培養孩子好的想象力，陶冶孩子的情操。如果讀到的圖畫質量低劣、呆板，孩子的想象力和審美觀就必然受到不好的影響。

其次，重視圖畫敘述故事的功能。好的圖畫書可以用圖畫來彌補文字的不足，達到畫中有話的效果，使整本書更具有可讀性。

另外，圖書譯制、編輯質量和裝幀、設計和紙質等因素也應作為選擇圖畫書的重要標準。如果家長剛開始對圖畫書不是很熟悉，可以先挑大師的作品和獲得過國際大獎的作品，或者挑有信用的出版社所出版的作品，這樣能有一個比較好的品質保證。怎樣陪孩子閱讀圖畫書？

拿到圖畫書，首先映入眼簾的是封面，封面上的圖，通常是故事的精華，家長可以讓孩子從圖畫書的封面上猜猜這本書講了一個什么故事，引發孩子的想象。

翻過封面就是環襯。環襯是封面與書芯之間的一張襯紙。環襯這一頁時常被忽略，其實很多圖畫書都在環襯里藏著關于本書的小秘密。比如安東尼?布朗的《我爸爸》和《我媽媽》里的環襯就是爸爸媽媽的睡衣圖案。引導孩子去尋找和發現，會增加他們的閱讀興趣。

接著是扉頁。圖畫書往往從扉頁開始就有圖畫，這些圖畫有時候就是圖畫書故事的序幕，閱讀時若漏掉，讀到的故事就不完整了。

接下來就是大家都要關注的圖畫書的正文部分，一個個故事由此展開。一本圖畫書至少包含三個故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事以及兩者結合產生的故事。圖畫和文字不是機械的重復，而是互為補充，缺一不可。有些圖畫書甚至是圖文分別講述不同的故事，最后交匯在一起產生奇特的思維和視覺的沖擊。還有些圖畫書用圖來說出文字背后的故事。像《朱家故事》，如果只看文字，這個故事就不完整，而且完全脫離了作者的本意，沒有了那種噴飯的效果。而《逛了一圈》這本書不僅正著看，還要倒著看，才會有不同的效果，極具創意。

在閱讀圖畫書時，可以讓孩子先讀圖，然后家長再讀書。孩子在讀圖的過程中也許就了解了故事的梗概，也許還有許多的疑問。這個時候家長把故事娓娓道來。孩子一定能聽得分外專心。知道了圖中的精彩故事，發現圖畫中的細節。相信孩子很快就會愛上這本書。

最后就是封底。合上一本圖畫書時，圖畫書的故事就已經講完了嗎？不是的，封底也許還有很多有趣的小插曲，有些就是故事的后續。

看圖說故事，意在解讀圖畫的意涵，并增長講故事的表達能力。然而，最重要的是讀故事的心情，如果心情愉悅，怎么讀都是好的，任何方式都是最棒的。

第二篇：《幼兒園兒童圖畫書教學初探》

《幼兒園兒童圖畫書教學初探》

浙江 朱靜怡

課題研究的背景：實施“發展能力課程”的已有經驗

整體背景中思考，不能孤零零地研究某一個問題。

以雜志為教材。

大班是抽象思維萌芽。

孩子的概括能力.維果斯基最近發展區，如何推進孩子發展。

教具少，而且花很多時間去做低層次的勞動，且收效少。

影響思維與表達的教具。借用兒童讀物來說話，方便老師方便孩子。將《東方娃娃》、《智力》作為看圖編應用題、智力游戲等等。雜志欄目多。

皮亞杰的認知理論。

語言，閱讀屬于語言的一部分，只有語言搞清楚了，才能搞透閱讀。

在家里會說，不代表在幼兒園會說。幼兒園里是看圖說話。不會發言不等于不會說話。

用不合適的時間、不合適的表演

讓孩子表達自己的感受作為第一點。

表達：表達自己的心愿與感受；交往交流；對文學作品的欣賞與理解，第一層面是接受，第二層面是表述，口語與文字的轉化。對文字不是一味的回避，關鍵是對文字語言價值的理解，通暢、簡潔、韻律。

國外重視早期閱讀對我們的影響。

新綱要的提出，從里到外，從外到里的過程。每一件事情都有背景，用好力氣。新綱要第一次明確的把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教學的目標體系。圖書市場可供幼兒閱讀的豐富資源。

拓寬教師眼界和教學選擇范圍。

有圖書出版單位向我咨詢關于圖畫書在幼兒教育中的價值。

借鑒說書先生的“且聽下回分解”，燜一燜。

大班繪本解讀

早期閱讀與原來的故事教學、看圖說話有何區別。

在一線中說順口的話就成為自己的理論

一、我對兒童圖畫書的認知

兒童圖畫書是圖文并茂，反映兒童生活經驗的書。

具有以下三個特點：

1.從文學角度，有文學性、生活型、教育性、情趣性。

2.從美術角度：美術表達形式多樣性、物象形態的生動性、色彩的鮮明和協調性鮮明。挖掘美術元素促進閱讀。

3.從結構角度：精美完整（封面、封底、環襯、扉頁、獨頁、跨頁）

孩子對那里感興趣，就到那里做文章，讓孩子表說個夠、看個夠，然后教師畫圈引導有序。

二、我對兒童圖畫書教學的認知

1專家對早期閱讀的詮釋

早期閱讀是指0---6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講里理解讀物的活動過程。

早期閱讀應包括一切與書面語言有關的內容。認字是方式之一，但幼兒正規的大批量的認字不可取，故意回避文字也不可取。

早期閱讀經驗包括翻閱圖書的經驗，讀懂圖書內容的經驗，理解圖畫書畫面文字與口語有對應關系的經驗；圖畫制作的經驗。

早期閱讀意義不在于書，而在于閱讀的進程，早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往和交流的過程。

不要急于開花，讓花苞大一點再大一點

2兒童圖畫書教學的特征

作為新元素應該融入幼兒園主課程，它和其他教學一樣，是有目的、有計劃地把兒童圖畫書作為教材，對幼兒施予教學，獲得與文本相關的自然知識、人文經驗，更重要地得到資助閱讀的機會和能力，讓“教”與“學”共贏。兒童圖畫書教學與語言教學的關系

兒童圖畫書教學是兒童讀物教學的一部分，兒童讀物教學是兒童早期閱讀教學的一部分，兒童早期閱讀教學是兒童語言教學的一部分。

兒童圖畫書往往承載著反映兒童生活經驗的童話故事，所以實施教學時它與常規的看圖講述、故事教學相同相似，但不完全相同，關鍵在于它是以書本的形式出現的。

有序觀察前后聯系

同歸，殊途。圖畫的信號：看著圖，書本的形式；聲音的信號：憑借著聽，看圖是輔助于聽。

用手翻書更帶有游戲性。

圖畫書重要的一件事是要用手翻書。人類文化史用手創造的，所以，教育孩子從小用手翻書很重要。——松居直（日本）

書是語言文化，又是用手的文化，通過不同速度，快和慢，正和反不同方向翻閱書本，就如同時導演這本書。——松居直（日本）兒童圖畫書教學的價值取向

提升幼兒早期閱讀的意識對數的一種感悟能力。

方位知覺：右上角、遠與近、大和小、在中間、上下結合激發幼兒好奇號文的興趣和學習行為。

老師要做崔永元。師生是切入口，生生互動是長久。只有生生互動才能相互學習。上課以孩子的情緒為標準，不會以聽課者的情緒為標準。不是給人看的，而是孩子喜歡的。人激動了就會有聲有色。聽到信號后作出反應就是常規好。信號的內容是此時此刻。老師的威是需要的，愛是基礎。多次要求之后就會有威。威是教師說話算數。喜歡，是因為教師有知識。老師要說話算數，不斷跟著孩子去學，這才有威信有發展。

幼兒園的教學有長有短，與小學不同。

培養幼兒觀察圖示和關注圖示間的相互關系，進行判斷推理的思維能力。寫日記是為寫大文章做準備。

練習說好一段話。小中大班，詞句段。孩子的比喻比比皆是。

小班孩子用筷子，可以刺激手眼協調。

夾年糕：滑滑梯、雙雙茲。

2歲半的孩子到處都是比喻。肢體的經驗。

為了說好段，更要做好段落的劃分，做好前后邏輯順序判斷。

培養幼兒對相關文字、符號、特殊圖示的興趣。

例如：呸！標點符號；動線；

感悟圖示與口語的關系、口語與文字的關系。

得意在心里就可以了。

培養幼兒的圖畫和文字的審美情操。

得到相關的自然姿勢和人文經驗，激發想象和創造的意識。

培養幼兒自主閱讀的能力。

有的東西不必創編，現在有的人是不創編不先進，讓孩子囫圇吞棗，吐出來的還是原樣。

學習同伴互聽信息，互相補充信息的合作學習能力。

我們的目的是什么，我們的行為就要到那里。

培養幼兒愛書習慣和看書的規則。

獎懲關鍵是此時此刻，在過程中講，事過即息。

幼兒教師要多讀讀心理學，殊途同歸。

學歷高，并不能代表理性思考的能力。學歷高要派上學歷高的用場。5 兒童圖畫書教學的基本原則

整合性原則：幼兒閱讀經驗與成人閱讀經驗的整合；靜態閱讀與動態閱讀的整合；自編故事與文本故事的整合；閱讀活動與其他學科活動的整合；生活中閱讀與閱讀教學活動的整合；幼兒園閱讀與親子閱讀的整合。

孩子很擅長用自己的經驗與圖畫書呼應。避免發散發散發到最后不回來了，可以用多通道方式、圖示等方式給孩子結構，創編

中國教育將孩子的腦子作為桶，塞進去塞進去塞成了垃圾桶。

工具（幫我們干活，用符號來檢測事實）和材料

互動原則：師生互動；生生互動；親自互動；家園互動

外表是數學，本質既是數學也是閱讀。模仿繪畫。

提升性原則：幼兒閱讀經驗的梳理與應用

符號。引導孩子描述。所有的教學活動，生活就是基礎。

教師不做孩子的尾巴，不做垃圾，應該做孩子的推進者，這就是教師的價值（最近發展區）

三、我對兒童圖畫書教學策略的探究

研究教學策略，首先要注重對閱讀主體的研究，據我對幼兒的了解，幼兒閱讀的經驗差異性很大，在集體教學中，必須有幼兒自主閱讀的機會才能保證幼兒有閱讀興趣，所以自主閱讀是最根本的教學策略。

自主閱讀，自主表達，差的孩子也能講好的孩子也能講。

家長看到的孩子，是自然的他。教師看到的孩子，是相對抑制的孩子。

“說說我在幼兒園的一天”，看孩子一天下來，注意點在哪里。是兒童學習興趣、學習程度的反饋，也讓家長了解幼兒園的課程。

我一直認為，兒童的閱讀使用自己的知識和情感經驗詮釋圖意。自主閱讀決不是幼兒認識了一些字，可以自己閱讀的意思。

自主閱讀應該是“讀者反應理論”代表人物羅森布萊特（Rosenblat）提出的，不主張讀者對文本的理解依賴于教師或評論者的解讀。更主張自己的情感與反應。基于幼兒學習特點，資助閱讀能滿足幼兒表述個體經驗的需要。

為了保證資助閱讀，我提出了“手不離本，眼不離圖，以圖引出文字，用文字補充圖意”。保證每個孩子都有自己想說的具體對象，書就是主要學具。書是學具，把老師的手解放出來，老老實實把學具鉆透。

策略一，選擇合適的兒童圖畫書

忠實于藝術的書，可以解放兒童的心，使他們喜悅的書。能把人類高貴的感情吹

進兒童心靈的書，承認游戲室重要的不可或缺的活動的書。

聽本質的東西。例如蝦的不同方言稱呼。

根據幼兒園主課程的需要選書。例如《鳥窩里的樹》、《影子》

影子的文學性并不強，但可以結合方位與方向，提示影子是圍繞太陽轉，大家一起看著書看看講講，梳理經驗，并進行美術活動，色彩繪色與課程相結合。根據相關的時令季節的需要，如清明節死亡認知 《爺爺有沒有穿西裝》、兩性結合生命的誕生《棕熊的故事》。

具體選擇時：

教師選材與專家推薦相結合教師選擇與幼兒自選相結合教師選材與家長推薦相結合我建議：

小班：畫面物形動態明顯，背景清晰，可用動詞

中班：動物為主要角色的童話、人物故事，短小

大班：給與觀察、猜測機會，表達角色

策略二 根據教材編制閱讀教學活動鏈

個體解讀與教研組共同解讀相結合，提升值叫著自身的心上和閱讀能力。特別要注意的是教師自身要有神態學的理念去解讀文本。

現在很多書既有科學性又具有想象力。用趙忠祥《動物世界》上科學課。物理化學等操作性科學不一定很適合幼兒園。農村不一定要學習城里，其實成本最低的存在于自然中，一樣可以觀察。

父母應該一有空就帶孩子出去，觀察大自然。

活的、動的、變的。

進入式閱讀（對書本特點的了解性閱讀）

理解式閱讀看圖講述的方式

分析式閱讀 故事教學的形式

提升性閱讀 對文字福奧等感受性徐錫

應用時閱讀 依據文本特點選擇懸掛應的學科活動形式，表達對故事的理解程度

前三個活動鏈不可逆，提升式閱讀常常會自然的插入在各個活動鏈的教學活動過程中，也可單獨成為教學活動。

第5個活動鏈應該以獨立的課時出現，具體安排是根據需要可插入在活動鏈與活動鏈之間。根據學習活動中幼兒的表現決定活動鏈的長短，教師有權進行合理的取舍。

策略三：教學活動過程中的注意點

組織相關教學活動，無論是哪個活動鏈中的哪個教學活動，教師都應給予幼兒充分的自由閱讀時間，及時獲取幼兒個體的閱讀信息并組織集體交流活動。要求所有的同伴隨著同伴提供的信息進行驗證和補充，或者爭議，教師必須尊重幼兒的行為和他們的認知，不要急于告知答案，可順著兒童的問題再次提供自主閱讀。

教師領幼兒閱讀變幼兒自主閱讀，教師呼應幼兒的需要，實現跟進式教學。合理使用教具，書是兒童的學具，是教師的教具，是閱讀教學活動中的主材料，課件和傳統的圖示教具作補充使用，為同伴指向性的觀察、教師收集幼兒眼神及集中幼兒的注意力服務。

合理使用空間，前提是保證兒童使用圖書時不會干擾人。

自主閱讀過程中，教師關注幼兒閱讀行為的位置，以靜觀2，傾聽幼兒閱讀時的自言自語，為交流收集信息。

幼兒閱讀的座位空間應保證幼兒翻閱圖書時互不干擾，同時為書本準備取用方便的容器。

教學活動過程是否需要動態性學習，既要根據文本內容又要根據年齡特點，同時要根據自身的需要。

關于圖畫書的使用與管理。在前三個教學活動鏈尚未完成時，圖畫書應由教師保管，待系列活動做完后投放區角中。

對家庭閱讀的指導。（專家講座、親子閱讀等）

結束語：

現在大家都在注重學習方法的研究，在幼兒閱讀中也不例外。我主張幼兒應該是自主閱讀為主，教師引領為輔。生生互動為主，師生互動為輔。所以，組織圖畫書閱讀時幼兒必須做到“手不離本，眼不離圖”：教師根據需要可以“用圖引出文字，用文字補充圖意”。在大力提倡早期閱讀的今天，我本人還是認為早期閱讀不等于早期識字，但也不反對幼兒對文字、符號的興趣和敏感，根據幼兒的需要應及時引導，使早期兒童圖畫書閱讀成為幼兒終身學習的起點。

第三篇：精品圖畫書

精品圖畫書

本頁小計：冊數碼洋

本頁小計：冊數碼洋

本頁小計：冊數碼洋

本頁小計：冊數碼洋

附加：《火鞋與風鞋》《紅鞋子》《嚴寒小貓》《小小的乘客》《我就是喜歡我》《阿不的故事》《袋鼠的袋袋里住了一窩鳥》《驢小弟的掌心痣》《活了一萬次的貓》《等一會，匆匆》《犟龜》《蚯蚓的日記》《萬花筒》《媽媽走了》《爸爸送給我的禮物》

另附：適合一年級讀的書

《小巴掌童話》《大頭兒子和小頭爸爸系列》《吹牛大王歷險記》《豆蔻鎮的居民和強盜》《兔子坡》《狐貍列娜的故事》《飛上天的魚》《小木偶山姆》《小熊溫妮.菩》

本頁小計：冊數碼洋

第四篇：圖畫書

“圖畫書--閱讀與經典”讀后感

彭懿老師說：人的一生能有幾次邂逅圖畫書?三次，童年、初為父母、人生過半為了自己的時候，圖畫書--閱讀與經典讀后感。但作為一名教師來講可能還多了一次，初為人師時。只是當拿到圖畫書時我們對于圖畫書了解多少，當我們在和孩子們講解一本圖畫書時，我們又曾經為這本書做過多少功課呢?也許你會對此不以為然，一本兒童讀物而已，能有多高深，文字通俗易懂，有的只有三言兩語，要為這樣一本內容簡單的書去做功課未免小題大做。在以前我們甚至還只是把它們當作填補劑，隨手抓來讀一下填補一些過渡時間。現在也許大家都開始重視閱讀教育了，我們會認真花上一些時間與孩子分享閱讀，但有時仍不免對某些圖畫書嗤之以鼻，圖畫的這“爛”，文字也不怎么樣，到底有多少可看性呢?在讀完《圖畫書--閱讀與經典》之后，我才恍然那些精彩之作競被我隨口演繹成了無味的“干饃饃”。會出現這種情況除了對圖畫書的無知之外，我想可能傳統教育“讀書識字，傳教說道”的影響也在期內，讀后感《圖畫書--閱讀與經典讀后感》。傳統教育或者說仍是現在大部分家長對孩子教育所持的目的，是要求整個世界以強大的姿態迫使孩子們學習被要求的一切。而在圖畫書的世界里，這一切恰好調了個個兒，成人世界退后一步，孩子們在一個相對寬松的世界里面自己去摸索、發展。這種顛覆傳統的教育模式讓我們有一個本能的恐懼與抵制，我們尚沒有摸透它，更沒有能力掌控它，于是也只有回避它了。這種戰戰兢兢的情緒在我與圖畫書愈加深入的接觸后慢慢消融于無形了。

由于圖畫書的影響，我繼而閱讀了《早期閱讀發展與教育研究》中的《圖畫書美術語言與早期閱讀教育》篇章，了解到“圖畫書=文字×圖畫”，在圖畫書中圖畫不單是文字的意圖再現，而是與文字密不可分的伙伴，它呈現著文字難以描繪的趣味與美感。在圖畫書閱讀中，幼兒常常憑借自己還不多的經驗進入到想象的世界中去，他們會與書中的角色一道走進想的世界，與它一起去體驗其中的酸甜苦辣。也從中感知無法從現實中感知的外部信息，提供了使用語言進行交往的機會，對幼兒的語言、想象、思維、情感、社會化及審美能力發展都具有重要的價值。也就是說在無形中慢慢建構起了自我意識的世界。

古人云：授人以魚，不如授人以漁，但對于教學來說，閱讀理論工具書是為了不再閱讀它，如此才能做到理論融于實際，我們的教學才能出效果。

第五篇：圖畫書

圖畫書

授課：孫菲

教學目標：

1、把握幼兒圖畫故事的概念，理解其作為文學樣式的特殊性

2、了解圖畫故事的作用及其在幼兒生活中的地位，引導學生在今后的工作中積 極運用。

3、結合作品把握圖畫故事的特點，能自行分析具體作品的藝術特色

教學重點：理解圖畫在這一體裁中的主體作用，明確文圖有機結合才是圖畫故事

教學難點：指導學生裝掌握、分析圖畫故事作品的方法要求，從構圖，形象，趣味性等多方面深入把握掌握圖畫故事的文字創編和繪畫的要求，使之符合幼兒的審美和接受能力

教學方法：講授法、討論法、直觀展示法 教學課時：6課時

圖畫書概述

教學目標：

1、理解圖畫書的概念

2、了解圖畫書在幼兒生活中的地位及作用

3、了解圖畫書分類及發展概況

教學難點：圖畫書與連環畫、卡通故事、圖畫的區別

教學重點：圖畫書的特殊性，圖畫在幼兒圖畫故事中的作用。教學方法：講授法、討論法 教學課時：2課時

第一二課時

知道一些圖畫書，讀過一些圖畫書。缺乏系統的認識

兒童人生第一本書，學前閱讀的起點 獨特的表達系統契合兒童的心理特點。

一、圖畫書的概念

1、什么是圖畫書？

圖畫書是以兒童為主要對象，繪畫與文字相結合的一種特殊兒童文學形式。通過大量的連貫性的圖畫與相對較少的文字（或沒有文字），互相結合來傳遞信息或講述故事。又叫圖畫故事。圖、文、故事、意義是其不可或缺的要素。

2、兒童文學作品中的插圖與圖畫書中的圖畫。

兒童文學作品中的插圖是一種使文學更形象更閃光的輔助手段，對作品起補充說明的作用，去掉它并未影響故事的敘述。插圖的使命是“錦上添花”。

圖畫書中的圖畫，是主體，具有和語言藝術相提并論的功能，承擔著作品主體性的表情達意的責任。圖畫文學中文字規定了故事的主干和方向，只是少量甚至沒有，主要以圖為主，圖具有敘述性和連貫性，展示了故事的主題和細節，體現了故事的意趣。

日本圖畫故事出版家松居直先生用兩個簡單的公式道出了圖畫書中圖文關系的精髓：

文﹢畫＝有插圖的書 文×畫＝圖畫書

例子：《貝洛童話》 《是誰嗯嗯在我頭上》

3、圖畫書與連環畫、漫畫書有什么區別？

P259 《圖畫書與連環畫》 可以請愛看漫畫的學生談談漫畫的特點并加以比較。

二、幼兒圖畫書發展概況

西方：17世紀 捷克 夸美紐斯 《世界圖繪》 兒童百科全書 18世紀 英國 紐伯瑞 圣經與太陽社 兒童圖書普及 19世紀 英國 三位杰出的圖畫書作家

一戰前，現代兒童圖畫書開端的里程碑之作 比特克斯·波特 《小兔子彼得》問世。

通常出版商會在獲得大獎、榮譽獎的圖書封面，貼上印有凱迪克著名插畫“騎馬的約翰”的獎牌，金色代表凱迪克大獎，銀色代表榮譽獎，得獎書籍會像獲頒榮譽勛章的爵士一樣風光。選出一名首獎和二至三名杰作，頒贈凱迪克金牌獎和銀牌獎。該獎評選最強調的是插圖，而不是小說或文本內容。每年一月份公布獲獎者。

20世紀 美國、日本 長足發展 我國：明朝 《日記故事》

據專家考證，中國圖畫書的鼻祖小人書于清咸豐時期誕生，民國時期小人書迅速發展，1925年上海世界書局出版《西游記》時將小人書改名為“連環圖畫”，1950年又改名為“連環畫” 20世紀20年代 鄭振鐸 《兒童世界》《兩個小猴子的歷險》《河馬幼稚國》 20世紀50年代（繼承民族傳統創作風格，又學習國外的優秀作品，代表性作品有：張樂平《三毛流浪記》，魯兵和陳秋草的《小蝌蚪找媽媽》，）和80年代兩次飛躍 20世紀90年代以來，受引進圖書的影響，中國的原創圖畫書也得到了快速的發展。21世紀中國兒童圖畫書的創作者開始了原創作品的探索，道路雖然曲折，但無論是作者還是作品，無論是數量還是質量，都比以往有了超越。欣賞圖畫書（課件中有超鏈接）

《大衛，不可以》（凱迪克獎獲獎書）

《鱷魚怕怕牙醫怕怕》（日本）

《荷花鎮的早市》（國產）

三、閱讀圖畫書的意義 梅子涵：“一個孩子，尤其在今天的社會，沒有看見，閱讀過圖畫書，會是一個很大的遺憾，是童年不完整的表現，和沒有看見過玩具一樣，沒有看見過草地一樣。圖畫書實在是一個很特別的花園。”

作用：對培養孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力，還有情感發育等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。

1、培養兒童的閱讀興趣，獲得對書的初步感受

2、培養兒童的觀察能力和想象力

3、提高兒童語言能力的發展

4、培養兒童的審美情趣

5、增進父母與孩子的感情

走出誤區：

1、盡量多讀給孩子聽

2、不要看做教科書 如何挑選圖畫書

1、適合兒童生活的題材

2、瑯瑯上口，簡單易懂的文字

3、原汁原味的顏色

四、圖畫書的基本形式

1、無文圖畫書 沒有文字單純用畫面表現故事內容 瑞士 莫妮克·弗利克斯 完全用圖畫表現故事內容到形式。

無文圖畫書內容淺顯，主題單一，富有兒童情趣，有助于兒童的智力和語言能力的發展。張樂平的《三毛日記》

2、有文圖畫書 兩類：以圖為主少量文字，圖文并茂 《胡蘿卜種子》

兒童圖畫書的特點

教學目標：理解幼兒的特點，能夠鑒賞，評析幼兒的作品，為進行幼兒打下基礎。教學重點：結合具體作品分析，理解幼兒在形象，構圖，內容上的特點。教學特點：鑒賞、評析具體幼兒作品的特點 教學方法：講授法，直觀展示法 教學課時：2課時 教學過程：

第三四課時

一、圖畫書的構成

封面 環襯 扉頁 正文 封底

通過《猜猜我有多愛你》來分析圖畫書的構成二、兒童圖畫書的特點

1、形象的可視性

即畫面所展示的人物、動作、環境等都是十分形象、直觀的，或寫實、或夸張，都能讓兒童感到逼真傳神、生動有趣。圖畫書的圖畫要做到新穎、新奇，同時，適度的夸張、鮮艷的色

彩、富于動感都是增強形象的手段。這需要畫家具備高超的創作技巧，通過能引起他們注意的色彩、形象、畫面來營造可視的故事空間。純粹的語言藝術主要通過靜態的語言文字敘述故事

圖畫文學則通過線條、色彩、畫面、形象營造可視的故事空間，從而使得內容的表達顯得直觀形象。

2、構圖的連續性

哥哥對弟弟說，你不識字也沒關系，只要挨著順序一頁頁地翻，看畫兒就可以明白故事。圖畫書的圖畫區別于插圖的特征是它的連續性，做到了讓小讀者“看畫就能明白故事”。圖畫書要發揮講故事的作用，必須注意畫與畫之間的銜接，這種銜接起著推動故事情節的作用，圖畫書中的每一張畫，都應扮演好“承前啟后” 的角色，如此一張接一張，共同構成一個整體，自然就有了動態，有了情感的起伏。圖畫書的封面、環襯、扉頁、封底等都可能是構成故事的一部分。

3、畫面的趣味性

主要表現在角色造型和圖畫情節兩方面。角色造型準確突出，鮮明生動，能引起幼兒共鳴；圖畫情節大膽夸張，能滿足幼兒好奇心，激發他們的想象，給幼兒留下深刻印象。

4、色彩的明朗性

一是以色彩鮮明的形象出現，《小藍和小黃》，二是與作品的內容相適應，《打瞌睡的房子》。通過《是誰嗯嗯在我頭上》感受圖畫書的特點

三、閱讀圖畫書指導

1、“聽賞”為主要途徑

一個人曾給日本圖畫書專家松居直先生提出一個問題：“怎樣使兒童喜歡書—是靠文字，還是靠畫呢？”松居直先生說：“靠耳朵。”圖畫書中寫的內容不是由書而是由人傳給孩子的。

2、以幼兒閱讀興趣為先導

圖畫書不是教科書，不是問題集，圖畫書是讓孩子高興的東西。

臺灣閱讀協會理事長張杏如女士認為，要孩子愛讀書，先要讓他在讀書前愛上讀書的氣氛，如圖書要放在伸手可及的地方，還可以給孩子準備一個漂亮的小書架，而且在讀書的過程中成人要積極參與，并且準備足夠的夸獎和掌聲，讓讀書過程自始至終充滿快樂。

3、不以識字為目標 讀書不是讀字，圖畫書可使孩子早讀書，但圖畫書用于過多的目標，本來的樂趣就會被遺忘。

4、幫助幼兒建立圖片和實物的關系

圖畫書的改編和創作

教學目標：了解幼兒圖畫故事創作和改稿的要求，嘗試進行圖畫故事創作 教學重點：理解幼兒圖畫故事的文字要求和繪畫要求 教學難點：創作幼兒圖畫故事

教學方法：講授法、直觀展示法、實踐法 教學課時：2課時 教學過程：

第五六課時

一、創作圖畫書

1、選擇合適的底本故事

情節生動活潑；富有幼兒情趣；場景，人物略有變化

2、加工故事文字

圖畫故事的文字是繪畫的依據，它基本決定著成品是否線索明晰、結構完整，不可忽視。（1）文字要求簡潔、生動、易懂。例如“大風要吹我，大風來了我害怕。”“哎呀，長長飛上天了！”

（2）文字要有可視感，即文字易于在頭腦或畫紙上形成鮮活的畫面。為繪畫提供可捕捉的依據。動感，如“今天吃大紅嚇，元元可高興了”“老爺爺背上裝滿物的袋子，向樹林走去。”（3）要有節奏感，如《老鼠嫁女》：哩哩啦，哩哩啦，/敲鑼鼓，吹喇叭/老鼠窩里有喜事/

有個女兒要出嫁/ 腳本色用兒歌形式，讀來瑯瑯上口，合轍押韻，像是唱歌一般。

3、繪畫上的要求（繪圖或是做剪貼畫）孩子欣賞圖畫的特點： ⑴形象塑造

角色形象是作品的主要部分，面部表情要活潑，可用夸張手法表現角色個性特征。從畫面看幼兒是先看大的后看精細的，因此要把主要內容放中間，要畫的有吸引力。⑵畫面處理

背景要簡單，主要內容盡量放置在畫作中央。輪廓要清晰，避免出現重疊現象。細節少。⑶色彩運用

色彩要簡單，以紅黃藍綠為主，主體物與背景物色彩對比要鮮明，既不能太素雅，也不能太花哨。

繪畫上的要求：

⑴圖畫要富于兒童情趣

構圖新奇，造型幼稚、夸張、變形，色彩鮮艷。⑵圖畫要適合孩子的理解水平

孩子不掌握三維空間概念，為幼兒作畫時，往往采用水平垂直樣式，即只有二維空間的構圖方式。

⑶畫面要有動感 ⑷畫面要有細節

必要的線條襯托，安設一兩個陪襯物，可使畫作增色不少。

4、選擇圖畫書的表現形式

大書與小書

連頁圖書

活頁圖書

特別造型圖書

共閱圖書

5、工具、材料

工具有剪刀、膠水等；紙張有云紋紙、彩色卡紙、瓦楞紙、水彩畫紙、鉛畫紙、水粉紙、玻璃紙、包裝紙等；顏料有水粉、油彩、蠟筆、彩鉛等；其他常用的還有照片、干樹葉、布、絲帶、各種谷物豆類，廢舊物品等。自制圖畫書的要點

1.主題生活化

根據兒童的年齡、愛好、閱讀水平及生活經驗確定圖畫書主題，并根據主題為圖畫書命名，如以繪畫練習為主的可以叫仙、魔筆》，以涂色練習為主的可以叫《粉刷匠》，百科書類的可叫《繽紛天地》等。

2．方法多樣化。

自制圖畫書的手法可多種多樣，如可繪畫、剪貼、攝影，繪畫又可用水粉或蠟筆。不同手法呈現不同風格，如水粉畫色彩鮮艷、亮麗、明快，剪貼畫有一種稚拙美，畫面富有變化，而塑封則耐磨，不怕撕，不怕水。

3．細節處理趣味化。

如頁碼標識可以用蘋果、小貓頭像等簡單圖案表示，第一頁用一個小蘋果表示，第五頁用5個小蘋果表示。這種方法既有趣味性，又便于兒童理解。

第二課時

學生實踐創作