第一篇：怎樣撰寫課后反思

年秋集中教研材料

怎樣撰寫課后反思

晁陂蒙小趙娟2017年秋2017

怎樣撰寫課后反思

1．寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，追求課堂教學的最佳效果。

2．寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

3．寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4．寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

5．寫＂再教設計＂

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出＂再教設計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收獲。當然，撰寫課后反思的格式還有很多，希望老師們在教學實踐中不斷總結，寫出更多更好的課后反思。

第二篇：如何撰寫課后反思

如何撰寫課后反思

一、教學反思的定義

教學反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的剖析和修正（解釋），進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。教學反思是一種有益的思維活動。是教師專業發展和自我成長的核心因素。它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗；另一方面是找出自己在教學過程中失誤或缺漏地方，進行自我批評，并且予以改正，不斷地完善自己的教學行為，使自己以后的教學行為更加完美。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。而教師的成長離不開這種自覺的、深刻的反思，特別是對自己的教學行為與教學實踐進行的反省與審視。通過反思，有效促進教師業務能力的提高。

二、課后反思的定義

所謂的課后反思就是我們平常寫的課后教學小結，即教師在每上完一節課后，對自己在教育理念、教材選擇、目標的設定、教學策略的運用、幼兒學習上的問題和信息反饋等，認真進行反思，把本節課的成功之處，教學中的失誤、教訓，以及幼兒在課上出現的困惑、錯誤，獨到的見解，教師從中受到的啟示和今后教學中應注意的問題，改進的想法等等，一一記錄下來。以此作為知識及時補救的依據，今后教學改革的借鑒，從而達到提高自身素質，提高教學效果的目的。

很多幼兒園規定教師必須寫課后反思，領導要檢查，作為教師業務考核的一項內容。但許多一線教師對思什么、寫什么，無從下手；也有的老師心中有想法，但不知道自己這些想法算不算課后反思。因此，對寫課后反思還是有些迷茫的。今天我們就重點來研究如何撰寫課后反思。

三、課后反思存在的若干問題

課后反思

一、語言《快樂的小烏龜》，教師的課后反思：掛圖、背景音樂和教師的表情吸引了幼兒的注意力，幫助他們初步了解故事內容，讓幼兒感受上幼兒園的快樂情緒，再次欣賞和跟說故事，不僅激發幼兒上幼兒園的愿望，還幫助幼兒記住故事的內容，發展幼兒的語言能力。

課后反思二：這節課有兩個活動，在開始之前，讓幼兒認識水果，并讓他們知道是哪個季節的，運用這個知識，再讓幼兒分類去擺水果第二個活動讓幼兒跟著音樂做游戲，大家的興致非常高。

上述的課后反思我們發現教師陳述了教學的現象沒有剖析；內容過于籠統，很多只涉及教學設計和教學目標的達成；反思的內容著眼點太大，沒有從細小處入手，只能泛泛而談；反思不夠及時，導致撰寫時不知從何寫起；很多寫的是成功之處，缺少不足之處的反思，我認為反思不足更有利于教師的成長。

四、課后反思的內容

1、對選材的反思。對教材的選用，幼兒園教師有較大的自由度，所以對教材選用是否適宜，是課后反思的第一步。反思選材的適宜與否，首先要反思活動內容的安排是否根據班級實際情況選用，內容選得適宜才能引起幼兒的興趣，幼兒只有在感興趣的基礎上，才有參與活動的熱情。除了興趣以外，教師還必須考慮班級幼兒的經驗基礎。這一切憑教師事前的判斷，會有較大出入。如小班段的科學《瓶瓶罐罐來排隊》，要求幼兒能按一定順序為瓶寶寶排隊，并用規范的語言描述。課后反思：《瓶瓶罐罐來排隊》首先要找出每一個瓶子的特征，胖瘦、高矮，然后根據幾個瓶子的特征找出規律排隊。在教學中幼兒對規律這一概念不理解，導致幼兒不能主動找到規律，所以在排隊時不少幼兒 1

不能很好地完成。這一內容的選擇有些偏難，在小班使用時要做適當的鋪墊。

2、對目標定位的反思。反思目標定位是否貼切、準確，首先要看目標定位是否以幼兒的生活經驗為基礎，再根據幼兒的學習效果來確定活動目標是定得高了、還是低了、還是剛好，不管活動的目標是重結果還是重過程，但目標必須是清晰的，是可達成的，而且是具有可操作性，能即時檢測的。托班段《公雞吃米》的活動目標：

1、學習把相同的顏色放在一起。

2、學會撕紙，鍛煉手部的小肌肉。課后反思：本活動幼兒對第一個活動目標掌握得較好，基本能按顏色來分放；但第二個活動目標，由于幼兒平時對小肌肉的鍛煉較少，他們會撕成長條，但正確撕成小塊部分還存在一定困難，需要加強個別引導。

3、教學大環節的設計和進程的反思。

反思教學環節的設計，主要回想預設的步驟是否科學，哪一個環節出現的形式時間上有問題，環節之間是否緊緊相連，步步遞進，在教的過程中，條理清晰。如大班段《海上的風》，課后反思：本次活動讓幼兒體驗海上風的威力，我在第一個環節中設計，通過談話引出課題，教師念到“海上的風像飛人”，孩子們的情緒被調動起來了，個個激動地像要飛起來，感受海風的威力，這個環節較成功。但在第四個環節擴展詩歌內容：海上的風還是什么？還有什么本領？由于我們的幼兒語言水平的限制和知識面比較狹窄，這一環節不夠理想，我將在適當時候進行補充鞏固。又如大班段的《頭發真美麗》，要求幼兒了解自己的發型特點，發現自己與同伴發型的不同，完成設計發型，感受其中的樂趣。課后反思：在本活動進行時我發現幼兒能以比較大的興趣投入到活動中去，但此活動也比較明顯地反映了男孩女孩性格上的差異，女孩非常喜愛高度投入而男孩感興趣的卻在少數，從而說明活動設計中存在著不足之處。今后如碰到此類活動，男孩與女孩在對活動的關注度有較大差異時，教師應分別設計。

4、教學方法的反思。教學方法的反思主要要思考采用的教學方法是否適合幼兒，是否科學，是否促進幼兒的發展。中班《泥土的氣息》，引導幼兒用多種感官認識泥土，激發探索的欲望。課后反思：對于幼兒來說經驗都是通過具體感知獲得的，因此在這堂課中我把幼兒對泥土的認識分成了三部分，初步感知的經驗——具體感知——獲得新的感知經驗，我讓幼兒在尋找泥土的過程中自己去感知泥土，聞一聞，看一看，摸一摸等方面入手，又通過同伴間的交流合作，老師的幫助引導，幼兒對泥土的認識比較具體形象，因此我認為在教學方法的采用上我們只有讓幼兒自己去感知才能留下深刻的印象。

5、反思教學具的準備和使用。在幼兒園的教學中，教學具的使用是主要的教育手段之一，對整個教學過程來說是關鍵而必不可少的。反思教學具的準備和使用，首先要審視所準備的教具都用到了嗎，使用頻率高嗎，教具對教學活動是有幫助，還是作用不大，有沒有哪件教具因制作的問題，引起了幼兒的誤解或給幼兒的操作帶來不便。教具出現的形式恰當嗎，如有的課只要圖片就行，有的最好是用實物，有的則適合用課件，那就選用最適合的形式，不要圖花俏而勞財傷命。還有教具出現的時間是否恰當，遲一點或早一點可能都會有不同的效果。特別是講故事時，教具出現的先后很重要，一開始，把用來吸引幼兒注意力的教具都呈現了，那后半部分的招兒就少了。考慮得更周到一些，一次制作的教具最好能多次、廣泛使用，讓教具發揮它最大的價值。如中班段《香味在哪里》，老師準備了很多教具：

1、各種香味的樹葉、鮮花和干花；

2、各種香味的實物，如蘋果、橘子、香蕉等；

3、肥皂、洗發水、牙膏、空氣清新劑等生活用品。課后反思：第一環節我讓孩子們聞一聞各種物品的香味，由于教具準備充分，又是孩子們非常熟悉的物品，孩子們的情緒一下子就調動起來了，求知的欲望十分強烈，我就緊緊抓住這一契機，展開了整個教學活動，滿足了孩子們的好奇心，整個活動取得了比較滿意的效果。由此可見，在教學中準備適合幼兒的教具十分重要，能使教學達到事半功倍的效果。又

如小班的社會《百寶箱》，讓孩子們從百寶箱中摸出玩具和糖果，說說：我摸到了什么？并說出物品的顏色形狀等特征。課后反思：百寶箱吸引了幼兒的注意力，當孩子摸出玩具時，教師經過反復提醒幼兒才能表達：我摸到了ⅹⅹ，在表達玩具的形狀顏色時，由于我選玩具時沒有考慮代表性，導致玩具的形狀、顏色等特征很難表達，從而使我認識到教具的選擇要為達成教學目標服務。

6、對幼兒學習狀況的反思。對幼兒的學習狀況的反思，主要看幼兒學習過程中是否出現困難，是怎樣解決這些困難的，幼兒學到了什么，預期的目標達成比率有多高。對幼兒的學習狀況的反思，還要看幼兒在學習過程中所爆出的一些求知亮點，有沒有及時捕捉到，本次活動的開展對幼兒以后的學習會起到什么作用，是否有利于激發幼兒生成自己的學習任務，是否有利于使集體教學活動與幼兒園其他類型的教育活動（如區角活動）融合為一體，發揮更大的教育功能。小班段《感知4以內的數》的課后反思：本次教學活動中有許多操作題，孩子們在集體活動時都能講出正確的答案，但在練習本上進行操作時 卻有許多孩子出現了錯誤，而且出錯的都是一些比較簡單的題目。從這一現象我們發現小班的孩子在集體活動特別是停留在口頭的回答有一定的水平，但在獨立操作又要用書面的形式表現時，往往難以表現，他到底是采取什么辦法解決這個困難的，是請求別人幫忙，還是自己隨意做，還是留下空白，課堂上教師往往關注的是做的最后結果，或者是忙于輔導個別幼兒的學習，對大多數幼兒在學習、操作的過程所使用的方法關注不夠，這一點真應該值得我們好好反思。

7、如對預設與生成的反思。活動中與預設的有沒有出入，根據幼兒的表現，臨時哪些地方進行了改變，老師們在自己的課后反思中就常覺得有時候不能按預設的方案進行，有時甚至加上一兩個大環節，有時要刪掉一些環節，對這些改動就值得反思，多問一個為什么。托班的《顏色寶寶的家》在教學的第三個環節中“請幼兒聽口令舉顏色卡片”。課后反思：在活動過程中，請孩子們聽口令舉顏色卡片，只有極個別孩子能做出正確的反應（預設），于是我改成“送回家”，（生成）只有極個別孩子不會，可是再回到舉卡片時還是如此。可能對于孩子們而言，在舉的過程中教師示范舉卡片反而會誤導孩子，導致所有人都舉起卡片而不去注意老師的要求，不知有何方法突破。

8、對教學細節的設計和處理反思。

在幼兒園工作中很多都是細節上的工作，卻是不容忽視的問題。也許你只是遺漏一個小小的常規問題，但是你說了與沒有說，都會出現很大的不同，也許因為你一個不恰當的提問，課堂就會亂成一團，細節雖小卻很重要。所以在反思時，要從細節出發，從小的開始。（公開課的試教，往往改動的是小的細節。）

（1）、反思課的引題，是否馬上吸引了幼兒的注意力，有沒有為了引題而引題，繞了半天，沒有一點實際價值，平時我們最常見的現象就是把課里所涉及到的物品藏起來，讓幼兒漫無邊際地亂猜一通。引題所的化時間也要注意，有些引題雖好，但如果花費了十幾分鐘，還沒切入主題，那就本末倒置了，肯定會影響后面的活動。如小班《漂亮的水果外衣》，通過游戲體驗水果表皮的光滑與粗糙以及認識水果表皮的各種顏色。課后反思：這是一堂以探索為主的活動課，好奇心是幼兒的天性，本次活動讓幼兒動手操作親身體驗，幼兒的積極性高漲，特別是本次活動的引題“神秘的口袋”，激發了幼兒興趣和學習的欲望，俗話說得好：良好的開端是成功的一半，因此如何設計巧妙的引題十分重要。

（2）、反思提問的藝術，恰當的提問能引發幼兒積極的思維，把活動層層推入，一堂課哪些問題提得好，哪些問題提得不恰當，而使得問題拋出后還要不斷地修正啟發，課后都應該好好地理一理。值得注意的是一個課時里問題的數量也有講究，問題過少，幼兒回答的機會相對就少，問題過多，容易造成重點把握不住，一般來說重要的問題五

六個就夠了。如中班的《奇怪的螃蟹》，了解公、母螃蟹的不同特點，通過觀察了解螃蟹爬行的特點樂意模仿。課后反思：這個活動開展得比較成功，首先我買了螃蟹爸爸和螃蟹媽媽，幼兒十分興奮，參與性極高。我又提出了幾個問題，螃蟹是什么模樣的？身體由那些部分組成？哪個地方最有趣？幼兒通過仔細的觀察都能說出螃蟹的特征，知道公母螃蟹的不同特征，還能很形象地模仿螃蟹的動作。充分的課前準備，精心設計的提問，讓幼兒能跳一跳摘到桃子，教學目標的達成自然就能水到渠成。

我們還可以從教師的評價的方法、教師的教學機智和臨場應變能力、師生互動、生生互動質量的等方面進行反思。

反思要讓它有價值，我們還應對這些反思進行深思，好的方面要思考怎樣繼續發揚，不足的要思考怎樣改進它們。如此才能不斷提高自身的專業水平。所以每次反思了還要繼續再反思，每個階段去看都會有不同的發現和啟示，要充分利用反思的價值。

教學活動，尤其是集體教學沒有永遠的成功，也沒有完全的失敗，每一次都會有新情況，作為天天站在講臺上的老師，要有不怕失敗的勇氣，可貴的是要善于反思自己的行為，學會改正一個個錯誤，那你就會離成功越來越近。

第三篇：如何撰寫課后教學反思

如何撰寫課后教學反思

“教學反思” 就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，就是研究如何教，如何學，并在教中學，在學中教。如何寫好教學反思呢，我認為可從以下幾方面著手。

1．寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

2．寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學時應吸取的教訓。

3．記教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4．寫學生見解

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。

5．寫“再教設計”

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一是每個實驗教師隨時將實驗教材的閃光點以及不適用之處，課堂教學

精彩片斷，學生精彩發言以及課堂教學案例記錄下來，在教研活動中一起交流。二是理論性東西可以少寫，盡量用描述性的語言，把問題或閃光的東西記錄下來，這能夠及時地有針對性的發現自己的長短處，長期積累就會提高教學質量和寫作水平。三是在思想上，能體現新課程的理念，觀點和要求；在內容上，一事一議，一得一記，有感而發，求真務實，能真實反映自己在實驗新課程課堂中的思考、發現、感悟、體會或困惑；在文體上，可以是教后記，教育隨想，情景記錄，案例分析，問題爭鳴等；在篇幅上，有感則長，無感則短，長短不拘，一有所得，及時記下，以記促思，以思促教；在時間上，做到記錄及時，一般不超過當天，每周2－5篇，目的在于使后記成為教案的延伸和有效補充。

第四篇：怎樣寫好課后反思

怎樣寫好課后反思

課后反思是教師上完一節課后的心得體會,它給教師課后的經驗總結提供了廣闊的空間，教師在這里可以進行教學后的自我評價，還可以將教學過程中學生們出現的新奇的思維方式保留記錄，這些日積月累的第一手原始材料，是我們教師寶貴的精神財富，同時也是我們教學水平不斷提高的有力保障。課后反思的種種好處我都明白,可往往寫時卻不知如何去寫,不知怎樣利用好這一資源,寫出有價值的反思.在一次瀏覽網頁中,看到遺篇介紹教后記寫法的文章,結合平日的實踐,談一談課后反思的寫法。

（一）及時總結教學過程中留下的缺憾

講完一節課后，由于疏忽、經驗不足等原因，難免會有一些不足之處，比如細節沒顧及到，重點沒突出，或是難點沒能突破等等。因此，課后必須及時進行總結，認真思考對策。還可翻閱相關資料，找出癥結所在，然后制訂相應的補救措施，再確定消除缺憾的時間，擬定在某節課，最好是毫無痕跡地插進該課時的內容之中，達到“補漏”的目的。

（二）總結每堂課成功的關鍵因素

成功課節的因素很多，包括授課技能、內容結構的安排、授課的速度、學生思維的共鳴、教學方法的應用等等。但是關鍵的因素卻不多。我們可以選擇性地將最關鍵的因素積累下來，充實自己，不斷完善自己的能力結構，強化自己的教學能力。

（三）記錄教學過程中學生們新奇的思維方式

學生的模仿力強、可塑性大，他們在接受新知識的時候勤于思考、勇于探索、大膽假設。在課堂上經常會出現一些較新穎、頗為超前的思維方式，這些突出的思維方式往往是學生創新能力的自然體現，同時也是教學相長與師生互動效應的突出反映。我們應該妥善地記錄與保留，作為今后重復教學時開拓與啟迪學生思維的法寶，而且還能避免“天天賣舊貨，依樣畫葫蘆”的尷尬局面的重現。

（四）整理學生們的普遍錯例

在新課改下，我們教學的根本目的不是讓學生去掌握已有的經驗或現成的結論，而在于引導學生理解學習過程，掌握學習方法，學會怎樣學習。鑒于當今提倡的教育思想，所以在這種看似并不復雜的教學過程中，學生在解決與分析實際問題時出現這樣或那樣的錯誤是在所難免的，這也是允許的。學生出現錯誤，特別是普遍存在的典型錯誤時，為師者不是忙于糾錯，而是要去思考與總結錯例發生的根本原因，去積極地思考與制定再教時如何消除錯例發生的具有針對性的措施，不斷優化教學過程，提高教學質量。

堅持寫好教學后記，是對自己教學實踐的自我研究，在長期的自我剖析似的研究之中，自己的教學技能不斷精湛，教學思路更趨完善，教學質量自然是一天一個樣了。老師們，讓我們都來重視教學后記吧！

第五篇：怎樣寫好課后反思

怎樣寫好課后反思(四）

課后反思是教師上完一節課后的心得體會,它給教師課后的經驗總結提供了廣闊的空間，教師在這里可以進行教學后的自我評價，還可以將教學過程中學生們出現的新奇的思維方式保留記錄，這些日積月累的第一手原始材料，是我們教師寶貴的精神財富，同時也是我們教學水平不斷提高的有力保障。課后反思的種種好處我都明白,可往往寫時卻不知如何去寫,不知怎樣利用好這一資源,寫出有價值的反思.在一次瀏覽網頁中,看到遺篇介紹教后記寫法的文章,結合平日的實踐,談一談課后反思的寫法。

（一）及時總結教學過程中留下的缺憾

講完一節課后，由于疏忽、經驗不足等原因，難免會有一些不足之處，比如細節沒顧及到，重點沒突出，或是難點沒能突破等等。因此，課后必須及時進行總結，認真思考對策。還可翻閱相關資料，找出癥結所在，然后制訂相應的補救措施，再確定消除缺憾的時間，擬定在某節課，最好是毫無痕跡地插進該課時的內容之中，達到“補漏”的目的。

（二）總結每堂課成功的關鍵因素

成功課節的因素很多，包括授課技能、內容結構的安排、授課的速度、學生思維的共鳴、教學方法的應用等等。但是關鍵的因素卻不多。我們可以選擇性地將最關鍵的因素積累下來，充實自己，不斷完善自己的能力結構，強化自己的教學能力。

（三）記錄教學過程中學生們新奇的思維方式

學生的模仿力強、可塑性大，他們在接受新知識的時候勤于思考、勇于探索、大膽假設。在課堂上經常會出現一些較新穎、頗為超前的思維方式，這些突出的思維方式往往是學生創新能力的自然體現，同時也是教學相長與師生互動效應的突出反映。我們應該妥善地記錄與保留，作為今后重復教學時開拓與啟迪學生思維的法寶，而且還能避免“天天賣舊貨，依樣畫葫蘆”的尷尬局面的重現。

（四）整理學生們的普遍錯例

在新課改下，我們教學的根本目的不是讓學生去掌握已有的經驗或現成的結論，而在于引導學生理解學習過程，掌握學習方法，學會怎樣學習。鑒于當今提倡的教育思想，所以在這種看似并不復雜的教學過程中，學生在解決與分析實際問題時出現這樣或那樣的錯誤是在所難免的，這也是允許的。學生出現錯誤，特別是普遍存在的典型錯誤時，為師者不是忙于糾錯，而是要去思考與總結錯例發生的根本原因，去積極地思考與制定再教時如何消除錯例發生的具有針對性的措施，不斷優化教學過程，提高教學質量。

堅持寫好教學后記，是對自己教學實踐的自我研究，在長期的自我剖析似的研究之中，自己的教學技能不斷精湛，教學思路更趨完善，教學質量自然是一天一個樣了。老師們，讓我們都來重視教學后記吧！

如何寫好課后反思

（五）課后反思的內容、途徑和原則 課后反思的內容

1．反思成功點。教師上的每節課，總有自己滿意之處。如某一應變得當的措施，師生活動開展成功之處，某些教學思想滲透與應用巧妙之舉等，課后及時地把它記下來，對以后形成獨特教學風格，大有益處。

2．反思失誤點。即使是教學經驗非常豐富的教師，在一節課上的某些環節，也難免有這樣或那樣的不足或敗筆之處。只有不斷查找不足，彌補不足，才能不斷走向成熟。

3．反思靈感點。靈感是教師創造性勞動和學生創造性思維的發揮，是一種帶有必然性的偶發現象。課堂教學中，隨著教學新情境的出現，往往會因為一些偶發事件的啟迪產生瞬間靈感，教師應及時利用課后反思去捕捉。

4．反思創新點。新課程課堂教學強調發揮學生的主體參與意識，學生在自主、合作、探究過程中，總會有“創新的靈光”出現，這種源于學生的獨特理解，是一種無比豐富的課程資源。教師應該及時給予肯定和評價。

課后反思的途徑

1．獨立反思。一堂課后，通過對整個教學過程及各個環節的回顧與反思，特別是要抓住教學片斷、實例，并從中找出成功與失敗之處，及時記下對教學實踐的反思，是教師積累教學經驗、提高自身素質的有效方法。

2．換位反思。學生時時刻刻用眼睛和心靈觀察思考著教師，教師要有意識地與學生進行交流、溝通，聽他們真切的聲音，聽他們真實的感受，從而反思自己的教學過程。

3．互動反思。教師的反思不能始終在自我的圈子里，要樹立起溝通、交流的意識，與同行經常互相聽課、評課，請同事觀察自己的教學并與他們交流和對話，從而達到教師之間的共同學習、合作學習、共同提高的目的。

4．自學反思。是指教師在自我進修、自我學習的基礎上，以自己的教育教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析。

5．對比反思。去聽那些與自己上同一內容老師的課，或看優秀教師的教學錄像，對照檢查自己與其他教師的差距，取長補短，吸取他們的教學長處和優秀品質，改進自己的教學方法，形成自己的教學風格。

課后反思的原則

1．及時性。課后反思貴在及時。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，這樣以記促思，以思促教，每天實踐一點，每天反思一點，每天進步一點，長期積累，必有“聚沙成丘”的收獲。

2．持續性。課后反思貴在堅持。教師只有形成對自己教學活動的經常性反思的習慣，才能更好地監控自己的教學行為，從而改善其教學行為。

3．實效性。課后反思要注重實效。要樹立不是為了反思而反思，而是為了改進而反思的觀念，反思出自己的問題后，要分析原因，思考改進的途徑和方法，力爭在預期的時間內取得改進的實際效果。

4．自主性。課后反思要自覺自愿，要認識到反思是適應新課程的需要，促進自我發展的重要手段和途徑，如果不對自己的教育教學行為進行思考，上完課后不去重新審視、分析，這樣的教師很難提高自己。

如何寫好課后反思

（六）關于“課后反思”的一些思考

過去，我和許多教師一樣，只是在某些課之后把關于這些課的一些想法記在備課本的邊緣部分，但并不是經常性的。最近，翻看了一下過去的備課本，大約有30%的教案有這種附記。這些附記主要包括了原先教案中的一些不妥之處、學生對教學內容的理解問題、習題配備的問題等等，基本是記錄了講課時發現的一些問題。

自從實行新課標之后，根據一些專家的意見，我們學校提出硬性要求：每一節課后必須寫出課后反思。這項政策實行了一年，我也根據學校的要求認真地寫了一年。

每節課都要寫反思，首先感覺是沒有那么多可寫的內容，增加了不少工作量，對真正提高教學水平起不了太大作用。經過一段時間，這種硬逼著進行的反思也讓我慢慢有了一點新的認識：如果我們認真對待每一次教學，對照教學目標，經常反思自己的教學理念是否科學、自己的教學行為是否恰當，在這個前提下多下功夫，課后反思的作用遠遠高于原先那種零散的課后記錄，就能更好地幫助我們提煉經驗、捕捉靈感，對我們整合自己的教學理論、提高自己的教學技能起到實實在在的促進作用。

課后反思的作用不是一下子可以看出來的，但是，如果我們能夠經常做這項工作，積累起來，好處也是不言而喻的：因為備好課是上好課的前提，但到底課算不算好，教案是否合適，通常要在講完課之后才能定案，教師才會發現在自己的備課及教學中存在的問題，反思前一次的課才能對后面的備課提供參考。因此，如果我們養成了寫課后反思的習慣，能根據自己的體會，結合學生的反映，把課堂上的細節都記載下來，深刻剖析自己，總結出成功的經驗、失敗的教訓，對提高教學水平是大有好處的。

當然，學校對教師在每一節課后都必須寫出多少字以上的反思作硬性規定，也沒有道理的，很容易流于形式，為湊數而寫，反而失去了要求的初衷。我的原則是：力求真實，有感則寫，如果真的沒有什么可寫的東西，也決不生拉硬湊。其實，雖然不是課課都寫課后反思，真正做起來也積累了不少內容，因為只要認真對待，及時分析自己的教學目標是否適應學生的個性差異，并且善于關注課堂上發生的小事，做到在細節上下功夫，差不多每節課后都有一些需要記錄下來的東西。

我的課后反思主要包括以下幾類：

一、肯定有效的設計。一節教學效果好的課，必定在教學的總體設計上把握了教學目標、學生的學情，體現了思維的坡度，調動了學生的積極性，有可取之處。反思總結這個設計成功在哪里，還有哪些可以改進的地方。

二、分析不足之處。每一堂課下來，都會有許多不盡如人意的地方。記錄這些課堂教學過程中的“敗筆”，并對其原因進行探究和剖析，使之成為以后教學中應吸取的教訓。

三、記錄特別之處。課堂有時會出現一些特別需要注意的地方，比如學生提出的一些特別的問題，突然產生的一些靈感，這些都是課后反思不能漏掉的內容，應詳細記錄，并且盡可能把當時的教學情景記錄清楚，供思考、查證、討論，謀求解決的方法。

四、注意學生的課后反饋，比如當堂沒有感覺到的難點，學生當時也沒有反映，但事后發現掌握得不好，或者學生課后又提出的問題，以及學生課后反映出來的特別感興趣的內容，一定要補記上。

有人說，課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在應用。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，并且時時翻看前面的反思，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

課后反思一個是要堅持寫，另一個是要經常“再反思”，我在備課的時候，經常翻看前面的反思，那些成功的經驗、出現的問題，閃光的靈感幫助我備好下面的課，幫助我不斷認識自己，端正教學思想，總結教學經驗，提高教學技能。

總之，我認為從細節入手寫好課后反思，利用好課后反思，對教師的提高是大有益處的。如何寫好課后反思

（七）寫好教學反思，提高課堂教學質量

如今，新課程已全面實施，加速教師成長的專業化進程，提升教師的思維品質，已是刻不容緩的事情。隨著以培養學生自主學習、創新精神和創新能力為核心的現代教育理念的確立，與之相對應的合作、探究等學習方式已全面推廣。教師如何面對這次脫胎換骨的教學改革，提高課堂教學質量呢？教育專家認為首當其沖是寫好教學反思。反思是一個復雜的心理過程，是教師對以往的言論和行為做出重新價值判斷和選擇的過程，是教師對自己的教育教學活動理智的進行的自我關照，是教師自身發展過程中的重要環節，是一個具有責任感的教師自我發展的內在需求。下面就寫教學反思的有關問題談一些看法：

一、什么是教學反思

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。

二、為何要寫教學反思

1、促進思考向縱深發展的意義。

一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經常遇到這樣的現象；同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得詳實，思考也會趨于全面。

2、促進教師教育理論學習的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經驗積累和提升。

一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。

三、教學反思的內容

1、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

3、寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

5、寫“再教設計”

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

一般情況下寫教學反思可以考慮以下幾點內容:

（1）自己在課堂教學當中發現的問題或產生的困惑。（2）課堂教學當中發生的事件的真實發展過程。

（3）某一事件的發生與發展及其發生的原因，探討解決的對策。（4）本節課是否達到教學目標，教學任務完成的怎樣。（5）對“偶發事件”的及時處理；師生之間的精彩對話。

（6）授課之前對本節課的計劃或期望與實際的教學情景之間是否存在差距。（7）本節課對以后的教學有什么啟示、作用。（8）本節課令你印象最深的是什么。（9）多媒體教學手段的運用。

（10）這堂課最大的亮點是什么，最失敗的地方在那里等等。

當然，課堂教學反思的內容沒有完全的限制，可以不拘一格，根據教學的實際情況靈活確定。

四、教學反思的形式

根據教學的不同內容，教學反思的形式可基本分為以下四種：

1、課前反思。針對所教學生設計的教學方案，渴望達到最佳教學效果的種種設想，或者種種處理教學內容的實施方案進行反思。課前反思既是打好有準備戰的重要環節，也是激活教師頭腦的好方式，你想一個教師課前進行認真反思，思維之活躍，激情之澎湃，是可想而知的。與教師課前頭腦空空相比較，其效果要好百倍。課前認真反思，是上好一節課的基礎。

2、課中反思。課前預想與實施教學之間定然會有一些矛盾，及時反思，立即調整，真正使課堂成為探究的舞臺，充分調動學生的積極性、自主性的空間，從而獲得課堂教學的最大效益。教學中的反思具有監控作用，可強化教學調控和應變能力。

3、課后反思。課后反思非常關鍵，可以使感性認識上升為理性認識，使教學經驗上升為教育教學理論，從而加深對教學規律，教學本質的認識。難怪華東師范大學教授博士生導師葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”而很多教師上完課就算完成教學任務，不再進行深層次的課后反思，致使教學技能毫無長進，教學科研能力原地踏步。課后反思，有利于教師教學經驗的積累和教學質量的提高，是教學活動中必不可少的重要環節。課后反思，要不失時機，言簡意明且有側重，同時更要持之以恒！另外，從寫好課后反思入手進行教學研究，既可占有豐富的第一手科研材料，又可以找準教學研究中的困惑，繼而才會有的放矢地向名師學習，強我素養。

4、對比反思。如果我們留心思考，同樣的教學內容，上第一遍與第二遍所采用的方法、教學效果不完全相同；一般地，一個老師上兩個班級的課，講授相同內容，教學方法和教學效果也不完全相同，要認真思考為什么在這個班級效果好而在另一個班級又不好。認真查看、思考、比較每一遍、每一個班級的教學反思，有利于汲取經驗，改進不足，更有力于提高教師思辯能力和科研水平。

五、寫好教學反思的方法

1、從懷疑處反思。從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。

2、從轉換立場處反思。一個教學細節，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。

3、從轉換知識系統、學科領域處反思。綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統、學科領域來尋求不同的答案。

4、轉換時空處反思。環境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節都有其發生、發展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

5、從假設性問題處反思。注重思維的設計性是培養創新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發現問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

6、從聯系對比處反思。對比體現差異，聯系體現銜接，通過橫向、縱向的聯系、對比，我們就可以從中發現許多新的問題。

7、從事物本質處反思。哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

六、寫教學反思的注意點

1、注意反思的“落腳點”。教師們多數處于實踐研究層面，因此要重視發揮自已的優長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向；其次“反思”要有結合實際教育資源意識，如社區環境、學校環境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統化”。一堂課、一個教學細節都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統化意識。所有的學科都由若干的子系統組成，都有其內在的規律特征與傳統經驗積累，只有進行“系統”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實踐性”。新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發展的。“反思”的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現價值。

4、注意反思的“發展性”。經驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，還應該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思。

教學反思寫好后，不能束之高閣，而要就自己的反思內容和看法與同事進行交流與探討。這樣可更好地洞察自己非常熟悉且習以為常的教學實踐，才能真正起到提高課堂教學效率，進而提高課堂教學質量這一目的。