第一篇：班主任如何有效了解學生情況

班主任如何有效了解學生情況

誠如俄國教育家烏申斯基所言：“如果教師想從各方面教育人，那么他應從各方面首先了解人。班主任如果對自己的班級和學生的情況不明，或若明若暗，或不甚了解，想當然，那么就會事倍功半，就要經受挫折，甚至失敗。班主任只有經常及時全面地了解、研究學生，才能在班級多頭、多面的復雜工作中理出頭緒來，從而分清輕重緩急，才能有效、及時化解矛盾，使工作有條不紊。因此，班主任必須切實做到經常、及時、全面地了解、研究學生。這既是做好工作的前提，也是教好學生的基礎。

班主任了解學生情況的方法(一)周記交流法

周記，可以成為我們師生心與心交流的港灣。在周記里，既可以了解許多學生不愿讓別人知道的小秘密，又能與他們開誠布公地討論他們想從班主任處得到答復。在周記里，學生可以發表自己的言論、討論班級的大小事務、談自己的小秘密、傾訴自己的酸甜苦辣。班主任可以借助周記的特殊形式，向他們滲透班級管理理念、對人物事的看法、對他們各種心境的想法??

利用周記作為載體，實現了師生之間心的交融。

當然，要想從周記中獲得更多對班主任工作有利的效果，在實際操作中還要注意以下幾方面。

1、講清周記的內容：可以談學生任何想談的事。不論古今中外，不論天文地理，不論事情大小，不論是自己還是他人，但應該側重在身邊人、身邊事。可以采用自由命題，也可以采用班主任命題。像“我眼中的任課教師”“新學期計劃”“我的同學”等等。

2、講清寫作的基本要求：要以寫作文的態度認真對待每次周記，要談事情，也要發表自己的看法和感想。每周一交，何時寫不作要求。

3、尊重學生，認真批閱：對學生的疑問要及時給予答復（公開或單獨答復視情況而定），為學生嚴守秘密。同時還采用激勵措施，好的表揚，在班級朗讀等等。

(二)觀察法

觀察是一種直接了解和研究學生的方法。班主任上課和聽課，可以觀察學生的學習態度、情緒、口頭表達能力、聽課注意力，還可以弄清學生對各科學習的興趣，對待分數及學習中成功與失敗的態度。課外活動是觀察發現每個學生個性特征的有效途徑。它可以了解學生的集體觀念、愛好、特長、友誼、情感等，可以發現一些在校內、在課堂上難以發現的東西。比如有的學生在老師面前顯得很拘謹，在另外場合卻十分活躍；有的學生在老師身邊不露鋒芒，離開老師卻能表現出十分驚人的組織能力和號召力。

觀察是對學生的學習、生活、行為表現作直接目測，因此要很自然地進行觀察。要同學生建立感情，在常態下觀察。班主任和學生經常“滾”在一起，“粘”在一起，使學生感到老師可親、可敬、可信。這樣，老師就容易在親自觀察、體驗中摸到學生的真實情況。

(三)談話法

談話法的含義

運用談話法了解研究學生，是指教師通過有目的、巧妙而有說服力的與學生交談，對學生進行了解并確定教育方案的方法。只有善于與學生談話，善于與學生交流、溝通，才能真正了解學生。談話法往往和觀察法結合使用，以便更主動更有意識地了解學生的思想活動情況，了解學生的道德觀念、理想、追求，了解學生的性格特長。班主任一般都要對學生進行有計劃有目的的普遍談話。

談話法的方式

①商討式談話。

②點撥式談話。

③觸動式談話。班主任語言尖銳，語調激烈，態度嚴肅。此法適用于具有惰性心理、依賴心理和試探心理的學生，但不宜火藥味太濃。

④突擊式談話。是班主任因時、因事、因地進行個別談話的方式，主要用于自我防衛心理強的學生。這類學生一般不肯輕易認錯，事后矢口否認，或搪塞掩蓋，或轉嫁他人。班主任利用剛發生或正在發生的事件和沖突的火候，沖破其心理防線，可以取得較好的效果。

⑤漸進式談話。此法不是一下子把教師的信息全部輸出，較適用于性格內向、孤僻、自卑的學生。對這樣的學生，班主任語言稍有不慎，他就會沉默抗拒，甚至尋死覓活。因此談話時要適可而止，分步進行，將話題逐步引向心靈深處。

⑥循異式談話。這是班主任根據談話的不同對象、事件性質、影響程度采取不同的時間、地點、態度的方式。對明顯的問題及時談；對隱性問題待時談；對褒揚性、一般性的公開談；對貶折性、隱私性的背后談；對性質輕微或初犯的學生，談話要態度溫和，柔中有剛；對性質嚴重或屢教不改的，要態度嚴肅，以剛為主，剛柔相濟。

⑦談心式談話。

班主任與學生談話的技巧。

①與學生談話應保持的距離。美國科學家薩默曾做過一個實驗，發現兩個人能輕松談話的最佳人際距離不超過3.5英尺（約1.1米）。運用到班主任與學生談話上，這種近距離談話一方面能使學生準確獲取教師輸出的愛生之情，利于縮小師生間的心理距離，為談話的順利進行奠定基礎；另一方面也便于教師有效地控制學生情感，及時準確地捕捉到學生在談話時流露出來的表情。

②與學生談話的面部表情。面部表情是非語言交流的一種形式，它可以輸出許多難于用語言表達的特定信息，準確表達人們豐富的思想和感情。個別談話時應做到：目光中飽含深情，微笑中流露熱愛，態度中蘊藏期待，表情中充滿關懷。

③與學生談話的身體方向。有關研究表明，在兩人的接觸中，如果相互正視狀意味著彼此有深談的興趣。如果有一方他視或身體發生傾斜，則表明一種避開的愿望。因此與學生談話時身體的相對位置直接影響談話效果。教師與學生談話時要與學生面對面而坐，目光要始終在學生身上，認真傾聽學生的談話，不要隨意插話或打斷學生的談話，更不要在與學生談話時做其他事情或與其他教師談天，要始終表現出對學生談話的興趣，不要表現出漫不經心。

④與學生談話的副語言。副語言是指伴隨著語言而出現的聲調、重音、輕音、聲音等。在與學生談話時，語言除了表達確定的意思以外，副語言的變化也在表示意思，有時可以同詞義相一致，有時則可能截然相反。因此，與學生談話時要特別注意副語言的正確使用，通過副語言流露出對學生誠摯的愛，不能借助副語言發泄心中對學生的不滿情緒。

(四)調查法

調查法是深入了解班級學生的重要方法。從調查內容看，有一般情況的調查和專門問題的調查兩種；從調查對象看，可以向班干部、科任教師、學生家長調查，也可以向學生的朋友、鄰里群眾調查；從調查方式看，有個別訪問、開座談會、書面問卷等方式。無論采取何種方式，都應把工作做細，解除被調查者的思想顧慮，力爭調查上來的材料能如實反映客觀實際。

（五）網絡交流法

網絡是一個虛擬平臺，為師生交流提供了一個平等空間。網絡的開放性營造了一種非常寬松的溝通環境，班主任和同學之間可以進行“人 網絡人” 的溝通交流，而交流雙方沒有了明確的身份對應，從而可以暢所欲言。網絡的開放性和互動性使每位同學都可以參與到班級管理中。比如ＱＱ群，它具有實時群聊功能，大家可以就同一件事發表各自看法，討論班級事務，有效提高了同學們對班級事務的關注度，促進班級管理中問題的解決。班級博客具有非常方便使用的留言和評論功能。

班級管理中采用的網絡應用形式主要是班級博客、電子郵箱、班級ＱＱ群。班級博客主要分為班內公告、高考信息、學習指導、班級相冊等版塊，分別發布班內事務（包括出勤作業情況、考試情況、班級榮譽、學生心得和班主任心聲等），高考相關信息（包括高考政策、志愿指南、考試心理、分數查詢和分數線等），各科學習方法和資料匯總以及班級活動和個人照片。任何人可以針對博客里面內容隨時匿名或實名發表留言和評論；電子郵箱則是接收和回復學生和家長的電子郵件，進行一對一的交流所用；班級ＱＱ群主要是實時溝通和群體討論時使用，所有發言即時呈現，平等交流，集思廣益。

第二篇：班主任了解學生的方法

班主任了解學生的方法

全面了解學生是班主任工作的一個重要條件和前提，要做好班主任工作必須要了解學生的學習習慣、行為習慣、家庭情況、居住環境、興趣愛好、個性特點、心理狀況、人際交往等。只有充分了解學生，才能更好的教育學生。在長期的班主任工作實踐中，我總結了以下四種做法供大家參考。

1、新接班遍訪學生家庭。

這是全面了解學生的基礎。每當我新接了一個班級以后，我做的第一件事情就是先熟悉學生登記表的所有情況，做好認真的記錄。然后確定要去家訪的路線，對每一個學生家庭進行訪問。通過家訪，可以了解學生的家庭居住情況，看看有沒有屬于自己單獨學習的小天地，在與孩子和父母的交談中了解孩子的脾氣性格、學習習慣、主要優缺點、父母的文化程度、父母對孩子的要求、期望值等。通過家訪，可以對這個孩子的基本情況有個大致的了解。

2、新生報到時自我介紹。

這是客觀了解學生的一個非常重要的手段。新生報到第一天由每個學生做一分鐘的自我介紹，要求介紹自己的興趣愛好，自己的主要優缺點，在小學里曾經擔任過什么干部？進中學以后是否繼續愿意為大家服務？你能夠為同學做點什么事情等。通過介紹，能夠了解學生基本的素質及多方面的情況。對于一部分同學們在自我介紹中表現出來的優點、能力、特長，可以作為臨時班級干部在班級工作中發揮作用；而對于一些學生的缺點、問題，可以進一步加強教育，使其進步更快。

3、重視入學后檢測成績。

這是全面了解學生的一個重要依據。對學生進入中學以后的每一次測驗考試成績要做認真的統計，統計越仔細越好，可以仔細到每一門學科，目的是為任課老師提供教學依據，而不是進行成績的排隊。這樣可以使我們初步了解學生的學習情況、學習態度以及知識的缺陷，使以后的教學更有針對性。

4、日常活動中了解學生。

這是全面了解學生的最好方法。學校有許許多多的教育教學活動，如：按時到校、廣播操、上課、交作業、考試、值日生、大掃除、社會公益活動、文體活動、學科活動、班級學校的各種集體活動中表現出來的參與度、責任感、榮譽感、積極性，就能比較客觀的了解學生。我們也可以創造一些條件，開展一些活動，讓他們自己組織、自己設計來顯示才華。

如果，我們每一位班主任都能動腦筋想辦法全面了解學生，那么我們的教育教學工作就可以取得事半功倍的效果！

第三篇：淺談高中班主任了解學生的方法

淺談高中班主任了解學生的方法

一、引言

要教育學生首先必須了解學生。一個以育人為己任的班主任，要有效地開展教育工作，就必須從了解學生開始。了解學生包括了解學生的個人和由許多個人構成的集體兩方面的情況。了解學生個人情況，除了學生個人基本情況之外，還要了解其紀律、勞動、興趣、愛好、特長、品質、性格以及他在家庭生活中的地位等等。了解學生集體情況，是在了解學生個人情況的基礎上進行的，主要包括班級人數、團員人數、學生中先進、中等和后進生的比例、骨干力量的情況、學生各科成績優劣情況、學生家庭一般情況和特殊情況、班風以及當前班上存在的主要問題等等。班主任只有整體了解和熟悉學生的情況，才能制定切實可行的班主任工作計劃，提高班主任工作的針對性、預見性，順利地建立優良的班集體；班主任只有深入、全面地了解學生，才能真正認識學生，掌握學生的品質和特點，了解學生的共性及其個體差異，教育才能對癥下藥，有的放矢，富有成效。

二、了解學生的方法

了解學生是教育好學生的先決條件。我在當班主任的教育工作實踐中，經常采用資料分析法、觀察分析法和談話輔導法, 循序漸進地、全方位地了解學生，以求在全面了解學生的基礎上收到更好的教育效果。

資料分析法

在新接任一個班的工作時，首先，我總要認真地、仔細地閱讀記

載全班學生情況的書面材料，如學生情況登記表、學籍表、學生品德鑒定、學生成績表、原班主任評語、家長聯系簿以及學生周記等，這樣，不僅可以了解學生的思想情況，還可以知道學生學業發展情況。我對班級學生的了解就是從學籍檔案入手的，對個別特殊的學生，如家庭情況特殊、身體情況特殊、心理情況特殊、學習情況特殊、生活情況特殊等，我還專門進行特別研究，作了特殊的記錄，考慮特殊的教育方法。做到接任一個班級，首先對每一學生的基本情況了如指掌，這樣，教育才會得心應手。

在研究書面材料時，我十分注意材料的真實性，把學籍分析作為了解學生的第一手材料，然后與平時的觀察、談話、家訪以及科任教師和學生反映的情況結合起來，從多方面、多角度、多層次、綜合地分析，做到從表到里、全面地掌握每一學生的情況。

觀察分析法

班主任要隨時隨地通過“聽其言，觀其行”來了解學生。到了高中階段，學生有了更強的自我意識。如自我評價逐漸地擺脫成人評價的影響，自我評價的獨立性逐漸增強；產生不成熟的成人感，渴望參與成人角色，要求獨立，要求有一個自己獨立使用、有“安全保障”的小天地，不希望成人時時刻刻地管教約束；他們與同伴之間有更多的共同語言，在同齡人和知心朋友面前有安全感和歸屬感，很愿意向對方傾訴內心的秘密，希望得到理解等。根據高中生的心理特征，班主任除了通過平時的課堂教學外，更應該有目的、有計劃地通過課外活動、勞動、團和班級活動，深入細致地觀察學生，了解學生的真實情況，經常深入到學生的學習、生活、勞動和活動中去，特別注意學生在自然狀態下流露出來的言行舉止，洞悉他們的內心世界。例如高二(12)班，百分之七十的學生是女生，由于其年齡與心理特征，他們對于男性的班主任帶有很強的封閉性，不愿意與我交流，在我面前也不能表現出真正的自我。針對這一情況，我認真地準備了一個“揚起友誼之帆”主題班會。我先介紹如何制作個人信息船，同時作自我介紹，告訴同學們 “I’ll always on your side.”（我將永遠站在你們的一邊），主動向他們先邁出一步。接著要求每位同學把個人的信息寫在紙上，包括個性特征、興趣愛好、價值觀、理想、格言以及最想跟同學說的一句話，并畫上自畫像，不要署名，然后折成紙船。這時全班的同學都積極地動起手，氣氛輕松，我在學生當中，指導他們進行小船制作，并抓住機會與他們交流。折好的個人信息船都聚集在象征著“集體港”的紙簍中，每位同學再從中隨機抽出一只，通過紙船上的信息尋找其主人，找不到主人的，全班一起交流。最后讓每位同學取回自己的小船，寫上自己的名字，作為資料。通過參與整個活動，拉近了我與學生之間的距離；通過小船上的信息和在活動中對學生所表現出來的真情流露的觀察和分析，使我窺探到了學生的性格、課外特長、理想信念以及不同的性格特征學生的內心世界，為教育學生提供了科學的參考。

談話輔導法

談話輔導法是班主任經常性地與學生溝通，了解其內心世界，并給予正確的思想、學習、生活指導一種經常采用的重要方法。傳統的談話教育方法，過分注重灌輸和說教，難以使學生表達自己真實的情緒和情感，難以使學生說出自己真實的想法。因此，班主任在談話的過程中應注意調轉角色。在談話活動中，班主任的角色從教育者轉變為輔導者，師生之間更應該是朋友，是大朋友與小朋友的關系，應該是平等和諧的關系。班主任不是居高臨下地與學生對話，而是朋友般地平等地與學生討論問題。對每個學生要有恰當的評價，表達自己對學生的欣賞和肯定，以此來營造寬松、真誠、和諧的氛圍，使學生在沒有心理壓力的情況下，毫無顧慮地向老師吐露自己的心聲。通過啟發、暗示和創設情景使學生明白自己身上存在的優缺點，進而使學生在老師的指導下，去探索和尋找不斷自我完善的途徑和方法。班主任在與學生談心過程中要注意方法方式，要調動起學生的參與動機和積極情緒。首先要求班主任自己在談話活動中情緒飽滿和放松，充分運用語言的感染力調動學生的積極情緒，創設有吸引力的情景和寬松的心理環境，引入正題，鼓勵學生自我表露。在新接一個班的工作時，由于一開始還未能很好地了解學生情況時，可主要采取集體聊天的方式。例如我在每接手一個新班級，總是在第一學期每天早晨與幾個同學交流。幾周下來全班學生就過一遍，每次談話都有明確的目的和中心內容，事先做好充分的準備，創造輕松和諧的氣氛，使學生不感到拘束、緊張、害怕，引導學生大膽地說出心里話, 融洽了師生間的感情，使我了解到了學生更真實的情況。經過一段時間的了解之后，更注重個別談話，尋找恰當的時機，營造平等的氛圍與學生交談。在與學生談話中我注意做到因人而異，對優秀生，幫其找出缺

點不足；對中等生則鼓勵他們立大志，力爭上游；對差生，善于積極發現其閃光點，給予更多的關懷，培養其自尊和自信。

與學生談話，要選擇適宜的環境，創造良好的談話氣氛，選擇談話的適當時機，要考慮問題的性質和迫切程度，如遇到一些情況緊迫而嚴重，抓緊時間及時找學生談話，以便把不良的苗頭消滅在萌芽狀態；與學生談話還要考慮談話對象的思想水平、個性心理特點，對不同對象提出不同層次的要求。性情溫和性格內向的學生要早談；而性情暴躁、性格外向的人，要選準機會談。與學生談話更要考慮當時的心境和氣氛，師生雙方心境良好，氣氛和諧宜談，反之，宜調整心境和氣氛后再談。例如，L同學性格倔強，主觀偏執，總認為自己正確，聽不進別人的意見，又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態度對待她。她逆反心理強，自律性差，雖大過不犯，但小錯不斷。我多次與她交談，關心她的生活和學習，動之以情，曉之以理，但她總是對我帶有很大的敵意，不愿意敞開心扉與我溝通，仍然我行我素，甚至有一次以上課不聽講的行為以表示反抗。我知道這樣的學生往往是由于愛面子造成的，如果當場批評將會產生更大的逆反心理和對抗情緒，于是我采取“冷處理”的方法，保持適當的沉默，留給她反思的余地。一段時間之后，發現她由于與同學的關系不能搞好而導致了學習成績下降，這時談話的時機成熟，我再找她談，我以事實為依據，平心靜氣地與她分析問題，使她慢慢意識到自己的錯誤。這次談話之后，她有了很大的改變，與同學的摩擦減少了，與同學的關系和睦了，學習熱情逐步高漲，成績回升且有很大的進步。

三、結語

班主任是對一個班的全體學生全面負責的教師。了解學生是做好班主任工作的前提和基礎。高中班主任要做好學生的工作，首先必須全面地、經常地研究、了解學生。我每接任一個班級，均采用上述方法，全面地了解學生，在此基礎上，再根據學校的德育工作要求，積極有序地組織各種有益的班級活動，促進良好班風和學風的形成。擔任班主任工作九年來，通過班主任工作實踐，我深深地體會到：班主任只要能根據學生的心理特征，綜合運用資料分析法、觀察分析法和談話輔導法，就能全面地、深入地了解和熟悉學生情況，建立密切的新型的師生關系，就能提高教育的效果。

2011年8月30日 高君

第四篇：班主任如何與學生有效溝通

班主任如何與學生有效溝通

大化三中

韋明球

摘要：本文結合多年班主任工作談談班主任如何與學生有效溝通的原則和方法。原則如要注重情感交流，要耐心聆聽等等；方法如賞識捕捉教育時機，以理導其行；與家長共攜手，搭起教育的橋梁等等。

著名教育家陶行知先生說過：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的才能達到心的深處。”可見真正的教育是心靈的對話。從事教育工作決定了我們的工作對象是活生生的人，不是機器。人與機器的不同在于人有思想、有感情。我們對學生做思想工作主要途徑之一是找學生談話。目的是修正學生行為或思想上存在的偏差不足，使我們的學生能在談話中接受老師的觀點或建議。本人從事班主任工作多年，對與如何與學生有效的溝通有一些體會。

學生的心靈像未干的水泥，只字片語都會對他們有所影響，父母和老師所講的話，哪怕是開玩笑的戲言，都會在他們的人生中留下嚴重的后果。因此，作為與學生關系最為密切的老師——班主任就更應該注意自己的一言一行，尤其是和學生談心的時候，應該盡量謹慎地使用語言。因此，師生之間的溝通要遵循以下原則：

1．要注重情感交流，不要拒人以千里

班主任站在管理者和教育者的角度和學生談心，很容易把學生推向被管理者和受教育者的對立面。無形之間就筑起了一道溝通的“高墻”，再好的道理學生也聽不進去。平易近人這個詞，說起來很容易，可是做起來卻很難。難就難在許多班主任難以放下自己被傳統“架”起來的架子，維護著所謂的“尊嚴”，把自己的角色神圣化，讓自己去扮演說一不二的神，而忽略了自己作為一個人的本質。

事實上，找學生談心，對方往往開始時并不注意老師講的道理，而是看老師的對自己態度和感情。因此，班主任既要把談心看作是心理溝通的過程，更要把談心看作是感情交流的過程。談心不是教師單方面的說教，而是為了達到教育目的和學生的一種互動。談心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基礎上，才能建立良好的談心氛圍，才能談的攏、談得好。

2．要耐心聆聽，不要隨意插話

一些班主任在與學生談心時，更多的是談話，而不注重交流。表現在交談過程中沒有耐心、也沒有意愿去傾聽學生的想法，即便“聽”了，也是在冷漠地聽，批判地聽，更多的時候是沒等學生說完，就劈頭蓋臉的批評責備，表達自己“恨鐵不成鋼”的失望心情。即使學生表達了希望交流的愿望，也得不到教師的重視，往往被教師的隨意插話和主觀評判所打斷。這樣，談心的效果自然會打上大大的折扣。此外，在一般的教育性談話中，班主任往往難以忍受交談過程中的片刻靜默，學生的表述出現停頓時，班主任可能會馬上加以催促：“你說，快說啊！”這就會使學生感到自己在被審問，并且產生抵觸情緒。但是事實上，班主任并沒有意識到，學生的沉默可能正是在尋找適當的措辭來描述自己的感受，表達自己的想法。這時候，班主任的催促或者插話都會使學生產生“老師并不重視我的感受，也不重視我本人”的想法，從而失去了解學生的良機。

3．要學會接納，不要一味批評

一味地批評學生時，班主任往往帶有自己個人的情緒，使學生感到難以接受。這時候，既使班主任再苦口婆心地批評教導，也只會成為學生的耳旁風，過耳即忘。要想使自己的話能夠深入學生的心靈，班主任應該首先學會接納學生。班主任在談心中接納學生、關心學生，是愛心的自然表露。（班主任）這種愛可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有當班主任給學生以真心的接納，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對班主任產生依戀仰慕的心理，才能敝開自己的內心世界，班主任才能“對癥下藥”，使談心收到應有的效果。

接納應該是表里如一的，建立在人本主義學生觀的基礎上，從心底尊重學生和相信學生。接納并不代表認可或同意學生所講的一切，而只是代表教師把學生看作是一個平等的人，承認其想法和情緒體驗的合理性，盡管有時那種想法和自己的觀點很不相同。接納也不代表班主任不能有自己的觀點，而是指雖然教師的觀點和學生的意見有所不同，也仍然愿意認真聽取學生的看法，所以我們也可以把接納看成是一種主動與積極的態度。

4．要支持鼓勵，不要同情安慰

學生遇到了挫折與困難，會垂頭喪氣，有時可能還會傷心哭泣，那么做為班主任通常會如何處理呢？一些教師，特別是女教師，很自然的反應便是勸慰和同情，比如會說“好了，別哭別哭，不要哭了”，或者說“這有什么好想不開的？把心思放在學習上就好了”等等之類的話。試想，這種安慰能夠幫學生振作起來面對問題嗎？相反，可能還會使學生產生自己的情緒被否定了，自己在教師心里是沒有價值的這樣的感受。

5．要注重引導，不要命令訓導

班主任與學生談心時，基本上采用規勸或說教方式，并總是以幫助學生解決當前問題為直接目標。所以，班主任常常會直截了當地告訴學生目前的問題是什么，應該怎樣做。無論學生能否接受，都沒有選擇的權利。長此以往，學生的主動性和積極性難以得到提高，使學生產生“學好學不好是老師和家長的事”的想法，個人的意愿和主動性被磨滅。

引導是一個以討論為基礎，以啟發為目標的積極的思想過程。班主任要學會引導學生積極認識當前的問題、思考其成長中的挫折與障礙，主動地剖析自我，承擔責任，協助學生自我管理和自我成長，而不是包辦代替，為其安排一切。具體地說，它要求班主任談心時，多提問題，少加評論；多做啟發，少做說教；多鼓勵對方講話，少講個人意見，以共同探討代替強制的說理和武斷的解釋。要記住，培養學生自主的管理意識和責任心，把“要我學”變成“我要學”才是我們教育最終的目的。

那么，班主任如何與學生溝通有哪些方法？結合多年的班主任工作實踐，談幾點體會。

1、賞識捕捉教育時機，以理導其行。

對問題學生的缺點錯誤，絕不能姑息遷就，無原則地讓步，或是簡單地說教懲罰，要堅持批評與說理相結合。要通過說理，對事件進行合理、客觀的分析，讓他認識他所犯的錯誤及可能會產生的嚴重后果。在說服教育中也要講究技巧。抓住時機，引導其換位思考，并進一步對其進行說理，讓他從中去親身體會應如何與同學和睦相處。而當他對自己的錯誤有所認識時，老師及時肯定了他的這一做法，并轉述了其他學生的話去鼓勵他，讓他感受到教師與同學對他是真誠、善意的。

2、巧設情境氛圍，用愛動其心。

心理學告訴我們：教師的教育在心理上從來不單向流動的。在教育過程中，教師的教育態度，一經轉化為學生的情感體驗，學生就會產生相應的態度來對待教師。一旦教師與問題學生之間有情感的溝通，教師就會取得學生的信任，學生就會愉快地接受教育。而老師的寬容和愛是教師與學生之間情感溝通的橋梁。師生之間的雙向情感交流要以教師對學生所表示的積極情感為前提。一次我們班小宇又去玩泥巴時，我沒有急于去教育他，而是先用紙幫他擦試臉上的污跡。這一小小的舉動，很大程度除去了他的懼怕、不安，使他對我產生信任。主動向我認了錯還保證一定沒有下次了。

3、凝聚集體力量，用情暖其心。

人若處在一個互相關心、幫助、和諧的集體中，其心態會更健全，人也會更加積極向善向上。有時候，同學們的認可、理解、鼓勵、接納比老師的教育更有用。我們班的一個同學是后轉入我班的，他自我意識強，不懂與人相處，班上的同學對其是疏遠的，他自己也身有體會，在他心理上有一定陰影，可是他又不知道如何去解決。我針對這一情況對全班的學生進行疏導，交心談話，讓他們接納屬于班里的每一個孩子，讓他們懂得，尊重是相處之根本，想得到關心是每一個人的情感需求。這樣在同學的理解、包容、關愛中，他深受感動，從而影響了他在行為規范、思想道德觀念及行為、生活方式上的轉變，使他獲得了感悟和啟迪。集體的這種溫暖的力量往往具有滴水穿石的作用。

4、與家長共攜手，搭起教育的橋梁。

對問題孩子的教育，一定要與其家長密切配合，包括扭轉其家長不正確的教養態度和教育方法，在教育孩子的觀念上要達成共識。首先就要主動與其家長聯系，為他實事求是、客觀地分析學生在學校的行為表現及其成因，引起家長的重視，并誠懇告訴他，孩子的這種毛病，光靠學校是無法矯正過來的，要求家長配合學校的教育，并且要指導家長做好孩子的教育工作。

班主任工作的出發點與歸宿是學生。班主任與學生溝通顯得尤其重要，班主任只有與學生多溝通，才能了解學生的實情，切準學生的思想脈搏，做好學生的思想工作。為此，班主任要利用一切機會多與學生溝通，處處做“有心人”和“知心人”，達到師生心理相容，思想相通。

第五篇：班主任工作案例-了解學生,相信學生,尊重學生（模版）

班主任工作 案

例

了解學生，相信學生，尊重學生

花臺小學

韓秀華

班主任是班級管理的組織者、教育者、指導者。其工作的對象是人，是有思想、有情感、有個性的活生生的人，是正在成長的一代新人。班主任工作可以說是酸甜苦辣樣樣滋味皆在其中，這就更加要求班主任在工作過程中要深信：每個行為后面皆有正向的目的；人在有選擇余地時皆會為自己做最佳選擇。唯有如此，在運用技巧時的態度、語調、措辭才能夠一致并取信對方，得到正面的響應，有效的促進師生間的溝通。

工作中我曾遇到過這樣一件事。那天早晨，我剛剛走進校園，就有學生向我跑來，憑著那份直覺，我知道肯定發生什么事了。隨著“老師老師，你快去看看”那熟悉的聲音，我知道是我們班級出事了。當即我跟著那個學生急匆匆向教室走去，看到教師門前有一大幫人已圍在那兒了，那架勢就像是電影里看到的幫派間的“火拼”場面，遠遠地我也看到了我們班的一名男同學——許新朋。憑著對許新朋的了解與作為班主任的那份敏感，當時我已心里有一些底了，只是在想如何用最佳的方式方法來解決一些勢必解決的問題。

把這場未開始的“火拼”瓦解后，我先找到在場的幾位學生仔細了解了整件事的來龍去脈。當然許新朋也肯定看到我找了好幾位同學去問話了。據那幾位學生反映：許新朋是為了保護我們班的一位同學不受其他班同學的欺負而一個人單槍匹馬的去找另一個班的學生進行“談判”的，只是到后來雙方都互不相讓，才會有這場面的發生。

但是，我知道事情并非這么簡單。因為我知道許新朋一直以來總是意氣用事，霸氣十足。這些與他的成長經歷有關：他在很小時，父母離異，他跟隨母親在建筑工地打工，那種生活環境使得他過早的成熟，過分的敏感。這兩年轉到這里上學，社會中的不良習氣經常在他身上上演，今年接任這個班的班主任工作以來，我已觀察他好久，其實在他身上也有著許多的優點，如：做事雷厲風行，敢做敢當，為人仗義，同時，同情弱小，樂于助人。但這種哥兒們義氣、這種不顧后果的打抱不平，這所謂的行俠仗義，我當如何去正確引導呢？

作為班主任的我，聯系種種跡象以及這件事的發生，是該執行自己的職能——指導（幫助）的時候了。每個人都有自己的隱私不愿意別人知道，每個人都有強烈的自尊。對于許新朋這個個性很強的男生來說，唯有采取合適的方法與他溝通，否則的話勢必會適得其反。

于是，在掌握了所有的動向后。我心平氣和的把他叫到了一間空的會議室。在那里：沒有老師和學生之分，有的是朋友間的協和；沒有責備和鄙視，有的是關愛和尊重。

記得我當時說的第一句話是：現在我不是你的班主任，你可以當我是你的姐姐或朋友。第二句話是：今天我想聽聽你對這件事的心里話，走出這扇門我就當沒聽過，但是必須是發自你內心的。那時我的態度是極其嚴肅而認真的。在沉靜或是猶豫了片刻之后，小盧終于肯將自己內心的想法毫無保留的講給了我聽，在這期間我只是靜靜的聆聽著，并不時的用自己真誠的目光鼓勵著眼前這個 “男子漢”。

聽完了他的內心獨白后，我也想起了自己的學生時代，想到年有時也有過無知的沖動，面對當年班主任威嚴的神情，我不禁仍有點心有余悸。如今，我已成了站在高高講臺上的老師。按理來說，對他我應該進行嚴厲的教育——責怪他不把精力放在學習上，責怪他違反學校紀律，責怪他做事魯莽，不顧后果……但轉念一想，這樣做只會把他推向與我對立的一面，更免不了發生正面沖突，對解決問題能起什么作用呢？

然后，我也很坦誠地說出了許新朋在我心目中的形象。我說：“首先，我一直認為你是一個講正義、講義氣的孩子，我很喜歡你的性格。雖然成績不是很理想，但是做人的原則最重要，就這一點你是班級里的表率。但是有時做事要三思而后行，像這次幫助同學，可以有很多方法而你卻沒有仔細考慮，差一點就造成嚴重的后果。我希望你能吸取這次教訓。其次，同學友誼最珍貴。我也是從學生走過來的，用血之間要比學習成績，你追我趕，互相激勵。同時要做知書達理的好孩子，不管在家還是在外讓家長老師放心十幾年后，想到我們曾是相互學習的好伙伴，想到同學友誼，那該是溫馨的回憶，這一點希望你能認識清楚。”講完這些話后，望著他閃爍的眼眸，看著他逐漸松弛的神情，我想他明白的。

通過這件事，我覺得做一個好班主任的先決條件是：了解學生，相信學生，尊重學生。因為現在的學生成熟都較早，思想較為獨立，遇事希望自己解決，希望老師以一種平等的姿態來對待他們。單方面的責罵、過分的包辦往往會引起他們的反感。因此指導學生對已出現的情感問題進行觀念和行為的調整變得猶為重要。教師在處理某些敏感問題所表現的對學生的尊重有時往往會取得意想不到的效果。

從心理學的角度來說，明白一個人的感受要比明白真相更重要。在與學生的溝通中話多并不見得有效，有時一個動作、一個眼神都能進行交流，而最重要的一點是使對方感受到被關愛。讓我們學會尊重和理解孩子們的那份純真的情感，因為我們也有曾經。

班主任工作 案

例

了解學生，相信學生，尊重學生

韓秀華 盧龍縣花臺小學