第一篇：對識字教學(xué)的幾點體會

對識字教學(xué)的幾點認(rèn)識

作 者： 王偉偉

單位地址： 連云港市贛榆縣羅陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 郵 編： 222143

【摘 要】：艱巨的識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。本階段教師應(yīng)勢力培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。到底如何做才能達到較好的效果，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談了幾點看法：形象記憶法、游戲鞏固法、比較聯(lián)想法。

【關(guān)鍵詞】：會認(rèn) 學(xué)會 形象記憶法 游戲鞏固法 比較聯(lián)想法 【正 文】：

小學(xué)語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)提出了“會認(rèn)”和“學(xué)會”兩種不同要求。要求學(xué)生會認(rèn)漢字3000個，會寫漢字2500個，其中低年級要求會認(rèn)1800個，會寫800—1200個；《評議課程標(biāo)準(zhǔn)》對評議課堂又是這樣要求的：在教學(xué)中努力體現(xiàn)評議的實踐性和綜合性。努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教學(xué)資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)實踐的機會。艱巨的識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。本階段教師應(yīng)勢力培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。即在教學(xué)實踐中，我們只有注重運用多種教學(xué)方法和手段進行識字教學(xué)，特別是注重在具體的語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來，把識字和認(rèn)識事物結(jié)合

起來，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較去識字，讓學(xué)生人人動腦、動口、動手，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的效果。

一、形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的方法就可取得比較好的效果了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點，并且屢教不改。于是有一天，那位先生帶了一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上就出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下終身難忘的印象，這就是一個比較穿孔的例子。

生活處處皆語文，生活為學(xué)字提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名等都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源，要引導(dǎo)學(xué)生在課外、生活中主動識字。曾經(jīng)有一個學(xué)生，她總是忘了“福”字的發(fā)音，可是有一天，當(dāng)她和媽媽到一個酒家吃飯時，注意到門上倒掛著一個“福”字，這個“福”字便無意被她牢牢記在了心里。一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。

另外，創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”，“每周一首詩”誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識新字，同時訓(xùn)練并提高學(xué)生的朗讀能力。

在教學(xué)過程中，也可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)的生字中，有一部分是動詞。學(xué)動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學(xué)習(xí)“看”字時，把手放在眼睛上（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字時，先想一想“跑”的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，學(xué)起來不費力氣，學(xué)生記字還很踴躍。可見，通過各種形象直觀的教法、途徑，可使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字教學(xué)由枯燥變得有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會變得很容易。

二、游戲鞏固法

愛因斯坦說過：“對于一切來說，興趣是最好的老師。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，學(xué)生學(xué)過的字很快會忘記，在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)字，有主動學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動識字，快樂識字。因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要，通常的做法是：

1、猜謎法：如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅彤彤，待到豐收時，農(nóng)民笑哈哈。再如：上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄——“目”字；千條線，萬條線，掉到水里看不見——“雨”字；十張口，早就有——“古”字；一只手遮著眼——“看”字等。

2、拆字法：漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，立早章，上“立”下“十”辛辛辛，上“草”下“田”苗苗苗。學(xué)習(xí)了合體字之后，設(shè)計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學(xué)的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)思考、判斷，把偏旁和部首組成字，讀準(zhǔn)了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

3、編順口溜：在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識記生字，也收到了很好的效果。如“二小二小，頭上長草（蒜）”；在區(qū)別“有、友、右、左”等字時，我把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成“兩個月亮并排走，一會兒就成好朋友。”

三、比較聯(lián)想法

小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“當(dāng)”字時，他們說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。當(dāng)了解到蠶的作用時，他們說“蠶”就是天下最好的蟲。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”字它象只小老鼠，上面的“臼”字是老鼠的臉，下面的是老鼠的牙齒。這樣想一想，這個字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

中國的漢字具有獨特的藝術(shù)美，它變化微妙，神形兼?zhèn)洌芍灰屑?xì)觀察分析，這千奇百怪的字還是有規(guī)律可循的，另外漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難的、先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出

許多新字；在生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時，不讓學(xué)生單獨去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。那么，從哪些方面引導(dǎo)學(xué)生觀察呢？

（1）學(xué)會觀察范字，了解漢字的基本筆畫、間架、結(jié)構(gòu)及每個筆畫所占的位置，如：學(xué)習(xí)“人”、“個”、“大”時，應(yīng)讓學(xué)生先分清這三個字中的“捺”有何區(qū)別，分別占什么位置。另外，給所學(xué)的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么，日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。在具體的語音環(huán)境中，也可同樣用比較的辦法進行教學(xué)。

（2）學(xué)會對比觀察，區(qū)分形近字細(xì)微的差別，例如：已——己，末——未，田——由。教“法、丟”是，可先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只要一個，所以“日”字里只有一橫，“目”研究眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”、“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較之后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不在生字中，有的字是象形字。

（3）學(xué)會對比觀察，區(qū)別音近字意義方面的細(xì)微差別，例如：在教學(xué)同音字 “坐、座、做、作”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學(xué)生體會字意的不同。“坐下”的“坐”加上“廠”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。“做”是從事某種工作或活動，如“做工”、“做游戲”等。“作”是進行工作

或活動，有“寫作”、“作品”、“假裝”等幾種意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生進行組詞或句式填空進行練習(xí)。例如；小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。通過練習(xí)，加深了學(xué)生對“坐、座、做、作”的理解，給學(xué)生烙下深刻的印記。又如在教學(xué)“元、園、完、玩、遠”時，可側(cè)重從字形和字義上幫助學(xué)生識記，使學(xué)生懂得：“元”的第一個意義是開始的意思，如“元旦、元月”等；第二是為首的意思，如“元首、元帥”等，第三是主要的意思，如“元氣”、“元音”等。“園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園、菜園、田園、果園、公園”等；第二是供人游玩娛樂的地方，如“公園、園林、樂園、動物園”等。“遠”指距離大，所以是走之兒旁，如“遠方、遠近、遠處”。“完”是結(jié)束的意思，如“完成、完了、完工、做完、寫完”等。“玩”是游戲的意思，如“玩耍、玩火、玩水”等。又如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，先讓學(xué)生掌握“馬”的韻母是“a”表聲，然后在不同的時間教學(xué)“媽、嗎、螞”時，我則引導(dǎo)學(xué)生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表聲。然后指導(dǎo)學(xué)生用換部首的方法識記生字。“媽”是跟女人有關(guān)，所以部首是“女”旁；“嗎”是用在句末表示疑問，是助詞，用“口”旁；“螞”跟蟲類有關(guān)，所以部首是“蟲”旁。

總之，要想讓學(xué)生樂于識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂

上造成“這里黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。在單調(diào)的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，學(xué)生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。到底怎樣做效果更好，以上提出的幾點看法，貽笑大方了。【參考文獻】：

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

文 題： 《對識字教學(xué)的幾點認(rèn)識》 論文類別： 小學(xué)語文 作 者： 年 齡： 28 職 務(wù)： 單位地址： 郵 編： 222143 聯(lián)系電話： 0518王偉偉 小學(xué)語文一級教師

連云港市贛榆縣羅陽鎮(zhèn)中心小學(xué)—86229339 ***

第二篇：識字教學(xué)體會

小學(xué)低年級語文識字教學(xué)心得體會

茶坊小學(xué) 司海平

在識字教學(xué)當(dāng)中，如果讓學(xué)生被動地記，機械地抄，學(xué)生會馬上厭倦。只有調(diào)動學(xué)生的識字積極性，在識字過程當(dāng)中讓學(xué)生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學(xué)生的一種學(xué)習(xí)的樂趣。現(xiàn)結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗談一些心得體會。

1、游戲識字，激發(fā)興趣。

低年級學(xué)生都喜歡游戲，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。在教學(xué)中我經(jīng)常開展以下一些游戲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，猜字謎，學(xué)生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然后再引導(dǎo)學(xué)生自己開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學(xué)合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學(xué)生看到同學(xué)猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。另外還有編兒歌，編故事，做動作等游戲。

2、教給學(xué)生識字的方法

識字是個繁重而艱巨的任務(wù)，除了激發(fā)學(xué)生識字的興趣外，還必須大力培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]識字的能力。漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學(xué)要充分利用。教學(xué)中，要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識字的能力。另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，自然滲透這些方法，學(xué)生通過自主的識字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地運用這些方法學(xué)習(xí)，學(xué)生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。

3、讓學(xué)生用自己喜歡的方式識字

孩子的能力有很大的差異，有的孩子已經(jīng)認(rèn)識了一些字，多的到200左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發(fā)育也有不同。因此可以鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學(xué)前有基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲強，就可以讓他當(dāng)小老師，教大家識字，小學(xué)生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高口語交際能力；有的喜歡讀兒歌、講故事就在語言環(huán)境中鞏固字詞；有的喜歡抄寫；有的善于聯(lián)想??只要學(xué)生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學(xué)生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的滿足。

4、在語境中識字

小學(xué)生記憶的特點是無意識記強與有意識記，記得快，忘得也快。脫離語言環(huán)境，學(xué)生所學(xué)字詞容易忘記。教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學(xué)生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得都認(rèn)得了。因此，我結(jié)合課文選擇了一些課外讀物，并且摘錄了一些兒歌、韻文引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)過的字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net不同的語言環(huán)境中和這些字打照面，久而久之，在語言環(huán)境中，通過語言實踐，學(xué)生提高了理解能力，所學(xué)的字也深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果，并且從小培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書的習(xí)慣，同時學(xué)生也會在無意中識更多的字。

5、在生活中識字

語文是母語學(xué)習(xí)，無處不在，無時不在，應(yīng)把識字教學(xué)置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑。在社會上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習(xí)慣。結(jié)合課文讓學(xué)生在生活中進行識字的比賽，如食品包裝袋、廣告牌、街標(biāo)、路標(biāo)、電視、等等都成了學(xué)生識字的活生生的教材，學(xué)生識字也就變得興致勃勃，樂此不疲了。以上是我在識字教學(xué)中的一些想法和做法，有很多方法許多教師也一直在用，在今后的教學(xué)中，我將不斷地進行努力研究，掌握識字教學(xué)的特點，從而提高自己的語文教學(xué)水平。

第三篇：識字教學(xué)體會

聽識字教學(xué)比賽課心得體會 聯(lián)和小學(xué) 趙美煥

去年12月，有幸到古井小學(xué)聽一年級識字教學(xué)比賽課，我聽了7、8、9、10號選手的精彩課，我最想說的兩句話是：參加比賽的老師很棒！古井小學(xué)一年級的孩子很棒！下面說說我聽課后的心得體會。

一、老師的課堂基本功扎實。一年級的孩子，進入小學(xué)學(xué)習(xí)才3個月，注意力不穩(wěn)定，不持久，很容易分散，但老師們能抓住孩子愛動、愛玩、愛做游戲這一特點，在課堂上創(chuàng)設(shè)多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認(rèn)識事物，認(rèn)讀詞語，掌握生字。《我多想去看看》一課，老師一開始就問學(xué)生 ：“你們想不想去北京看看升旗儀式？”學(xué)生大聲地說：“想!”于是，老師就用多媒體展現(xiàn)月臺和整裝待發(fā)的火車，說：“我們上車之前先驗票。”老師的驗票是認(rèn)讀韻母，這與生活中坐火車驗票的情境緊密地結(jié)合在一起，學(xué)生的興趣就起來了，情緒高漲，讀得又快又好。要學(xué)課文了，老師向?qū)W生展示了北京天安門廣場莊嚴(yán)的升旗儀式，讓學(xué)生有了真實的感受，再學(xué)課文時，容易很多。

二、恰如其分地運用指令貫穿課堂。對于一年級的孩子，老師多點運用指令的過渡語言，學(xué)生學(xué)起來更有興趣。如想讓學(xué)生帶認(rèn)生字時，老師說：“小老師，誰來當(dāng)？”生答：“我來當(dāng)！我來當(dāng)！”學(xué)生會認(rèn)生字后，老師想抽查學(xué)生掌握生字的情況時，說：“火車火車向前開。”生接：“一直開到我家來。”然后指名認(rèn)讀生字。在指導(dǎo)寫字時，老師示范寫前說：“小手伸出來，一筆一畫跟我來。”學(xué)生接著說：“一筆一畫跟你來。”這樣，學(xué)生的注意力一下子就集中在跟老師的書空來了，收到良好的教學(xué)效果。

三、識字教學(xué)方法多樣化。如猜謎語，摘蘋果，找朋友，編順口溜，加一加，減一減，換一換等，使學(xué)生學(xué)得津津有味。

四、注重朗讀形式變化。整堂課中，朗讀的形式有：示范讀，齊讀，男女讀，分行讀，開火車讀，比賽讀，選擇自己喜歡的一部分讀，小組合作讀，動作表演讀，配樂讀等，通過變換讀的方式，學(xué)生越讀越起勁，讀出節(jié)奏，讀出韻味，讀出美感。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生說話的能力。如認(rèn)識“明”字后，讓學(xué)生組詞，然后讓學(xué)生選一個詞說一句話。小組合作認(rèn)讀生字后，交流認(rèn)字方法時，老師出示“我用

的方法記住

字。”引導(dǎo)學(xué)生說完整的話。教學(xué)《菜園里》的老師在學(xué)了課文后，用“菜園里有

，有

，還有

。”句式說一句話。教學(xué)《雪地里的小畫家》的老師在學(xué)課文時，出示“嘰嘰嘰，我是（），我的腳印像（）。汪汪汪，我是（），我的腳印像（）。嘎嘎嘎，我是（），我的腳印是（），咴咴咴，我是（），我的腳印像（）。既增加趣味性，又能鞏固課文內(nèi)容。

“萬丈高樓平地起” 總之，低年級字詞句的訓(xùn)練直接關(guān)系整個小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文能力的獲得與發(fā)展，所以我們要恰當(dāng)?shù)剡\用多種教育教學(xué)方式，構(gòu)建愉快識字教學(xué)，讓孩子在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)和成長，學(xué)得活，學(xué)得好，學(xué)得實。

第四篇：對小學(xué)低年級識字教學(xué)的體會

對小學(xué)低年級識字教學(xué)的體會

識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。如何讓學(xué)生識記生字，使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，達到識字的目的。以我多年的教學(xué)經(jīng)驗，摸索出以下幾種識字方法：

一是趣味識字法。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如：教學(xué)“淚”字，編成“水從眼里出。”再如：教學(xué)“告”字，編成“一口咬掉牛尾巴。”如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

二是編故事識字法。把生字編成一個故事來學(xué)，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：“聞”，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。通過這樣一個描述，在學(xué)生頭腦中建立起了直觀印象，達到了既認(rèn)形又明意的效果。

三是比較識字法。漢字中有許多字在字音字形方面都很相象，字義卻差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法來學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進行比較。如：方、仿、訪、芳、坊、妨、房，可對這些字進行字音、字形、字義的比較，編成兒歌幫助記憶：“有人仿佛的仿，有言訪問的訪，有草芳香的芳，有土作坊的坊，有女妨礙的妨，有戶房子的房。”這樣把一些形似字放在一起就好記多了。

第五篇：低年級識字教學(xué)體會

低年級識字教學(xué)點滴談

濟源市梨林鎮(zhèn)大許學(xué)校 王艷霞

“人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。與以往的教材相比，新課改低年級語文教學(xué)，難點之一是識字量的增大。起初面對這么大的識字量，曾讓我有些不知所措，怎樣在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，幫助學(xué)生尋找更好的方法來完成識字任務(wù)？如何才能真正開發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動、積極地識字？經(jīng)過一年來的不斷探索與實踐，有了一點小小的收獲。

一.起步階段，激發(fā)識字興趣

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。孔子言道：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是激發(fā)學(xué)生從事學(xué)習(xí)的動力，所以在低年級識字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的識字興趣，幫助他們消除畏難心理是關(guān)鍵的一步。

因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。我們知道“愛玩”是孩子的天性，游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用學(xué)生喜聞樂見的形式進行教學(xué)，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

如在開課初教學(xué)生字時，我會先讓會認(rèn)的學(xué)生當(dāng)一當(dāng)“小老師”，帶大家讀一讀、認(rèn)一認(rèn)，同時介紹一下自己是從什么地方認(rèn)識這個字的，這樣他們會特別興奮，很樂意也很踴躍地介紹自己的識字途徑：有從電視上認(rèn)識的；有從對聯(lián)上認(rèn)識的；有從墻上的廣告認(rèn)識的??

通過一番介紹，不僅喚起了他們的最初記憶，加深了對生字的印象，同時也活躍了課堂氣氛，并讓其他學(xué)生意識到，原來從這么多地方都可以學(xué)習(xí)生字，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。二.識字階段，培養(yǎng)識字能力

一下子識記這么多字，學(xué)生們會感到有些吃力，怎樣才能幫助他們識記？愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。在教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生借助偏旁部首識記字義，如看到“氵”就想到與水有關(guān)。帶有“扌”旁的多與動作有關(guān)；并引導(dǎo)學(xué)生運用想象，給生字配上肢體動作，讓字形在腦海了如動畫般流處來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力；同時猜字謎也是一種很有效的識字方法，因為謎語常常用有韻、順口的語言形式來描述某種事物、某個漢字的特征，它瑯瑯上口，易讀易記，猜謎能滿足學(xué)生的好奇心理，猜到了謎底，又能使學(xué)生享受到成功的喜悅，從而使學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)充滿信心。教學(xué)時我鼓勵他們自編字謎，然后在全班展示，猜一猜、評一評、比一比誰編的最好。學(xué)生們的想象力特別豐富，從他們的小腦袋里產(chǎn)生了許多有趣的字謎，如：一口人，一畝田，還有一間大房子（富）；欲窮千力目（重）；一口吃掉十個豆（喜）??這個過程是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的過程，經(jīng)常這樣訓(xùn)練，能豐富學(xué)生的詞匯，發(fā)展學(xué)生的語言，對學(xué)生的智力發(fā)展是非常有益處的。 三.多種形式，促進鞏固

根據(jù)小學(xué)生識記規(guī)律，一個漢字在學(xué)生的頭腦中扎下根，必須通過反復(fù)練習(xí)，及時反饋，來強化記憶。在教學(xué)中我沒讓學(xué)生機械的讀寫來達到鞏固的目的，而是采用多種形式來幫助學(xué)生記憶。

（1）.增加閱讀量，鞏固識字

喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學(xué)生讀課外書、《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》中的文章，在學(xué)生看書的時候，我不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字。而且更重要的是，學(xué)生在新的語言環(huán)境中學(xué)會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。（2）舉一反三，促進鞏固

低年級學(xué)生識字記憶快、回生也快，我便采用舉一反三的練習(xí)來解決這一難題。在學(xué)習(xí)新字的時候，我有意識的引導(dǎo)學(xué)生回憶舊字、區(qū)分新字。如：學(xué)習(xí)“澆”時先出示部首“氵”，然后問學(xué)生“你們猜，我要寫的是哪一個字？”，讓學(xué)生以“氵”為基礎(chǔ)想出“洼、深、淺”等字。學(xué)完“澆”字，讓學(xué)生再思考“看到這個字我馬上想到另外一個字，你們猜是什么字？”讓學(xué)生以“澆”字為母體，繁衍出“燒、饒”等字。通過這種方式幫助學(xué)生回憶所學(xué)過的生字，得到復(fù)習(xí)的目的，同時又能幫助他們區(qū)分形近字。

小小漢字，奧妙無窮。小小學(xué)生，潛力無限。經(jīng)過一年來的實踐，使我認(rèn)識到，低年級的學(xué)生有著巨大的識字潛力，只要能調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象、實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。