第一篇：二年級識字教學——兒歌中的形聲字》

二年級識字教學——兒歌中的形聲字

教學目標：

1、學會9個生字，認讀7個字，認識“石字旁”。

2、引導學生利用字族進行識字，提高自主識字能力。

3、能正確的讀文并學習仿編識字歌謠。

教學重點：1.學會本課生字，能讀準字音，熟記字形。

2.引導學生利用字族進行識字，提高自主識字的能力。

教學難點：仿編歌謠。文章特點：

1、兒歌通俗易懂，貼近兒童生活，既滲透淺顯的造字知識，又有一定的趣味性。因此可以指導學生利用兒歌學習生字。

2、本課是字族識字，文中出現(xiàn)了7個“方字族“的字，其中包括5個生字，和兩個認讀字。通過各種手段，激發(fā)學生的是識字興趣，使學生感悟漢字的造字規(guī)律，了解漢字造字的淺顯知識。教學過程：

一、引入新課

1、同學們，我們學習了《春風》這首兒歌（PPT出示《春風》全文，并板書：兒歌），讓我們一起美美地讀一讀吧。學生齊讀。

2、通過這首詩歌，我們仿佛看到了春天萬物復蘇的樣子——（引讀）“樹梢綠了，桃花枝頭俏了，山野悄悄換上綠袍”。大家回憶一下，我們在這首詩歌中學習了什么？（生說，師板書：形聲字）

3、今天我們要繼續(xù)用這樣的方法學習詩歌，而且不是一首，是好幾首呢！老師告訴大家呀，這幾首詩歌將帶著我們走進漢字王國的奇妙世界呢。讀著讀著，我們就會有驚奇地發(fā)現(xiàn)，你們想去試一試嗎？（板書：中的）

二、（過渡）師：想去還得闖過三關(guān)才行，下面老師就帶著大家來到奇妙世界的第一關(guān)：我會學。

（一）、指導學生閱讀《方子歌》識字

1.借助拼音自讀：讀準字音、讀通詩句，小手指著多讀幾遍，老師說停再停。2.指名讀：

誰來試試？其他同學認真聽，小手跟著指著。教師注意指導易錯字音和斷句：街坊（fang）、石舫（石頭船）和前四后三的斷句 3.齊讀——整體感知： 課文內(nèi)紡織廠、街坊、記者、解放軍叔叔、站崗、深山老林、守邊防、頤和園、石舫、公共場所的含義。

（二）、識詞識字 1.課內(nèi)詞語（1）讀詞語

師：課文中的詞語朋友走了出來，你還認識嗎？（出示詞語）請同桌相互讀一讀。

紡織

采訪

邊防

石舫

妨礙

街坊

芬芳

解放軍

師：這些詞語都藏在文中，請你把它們?nèi)Τ鰜戆桑缺瓤凑l是“武林高手”眼疾手快！完成的同學請坐端。生圈詞語。（2）識字規(guī)律

師：仔細觀察這些詞語你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：識字方法交流：說說你是用什么方法記生字？引導發(fā)現(xiàn)生字中很多字都是方字加一個表示字義的偏旁，這類字可稱為方字族。

師：方字媽媽的字寶寶那么多，長得又很像，但是方字媽媽本事可大了，她一下子就能認出她的孩子們，你能猜出方字媽媽的竅門嗎？ 全班交流：學生利用已有的認知來區(qū)分字

訪：采訪離不開說話，訪就和說話有關(guān)系，所以是言字旁。（你真聰明）紡：紡織的紡和線有關(guān)系，所以是絞絲旁

（過渡）同學們真是很會動腦筋，一下子就能找到方字媽媽的竅門。原來方字媽媽就是利用字寶寶的形旁來區(qū)分他們的。我們就用這種方法來看看其他字寶寶。

分別指名說一說：

芳：芳字和植物有關(guān)，所以是草字頭。

師：兒歌中是怎么說的？讀一讀（學生讀）你讀完這句話感受到了什么？（生說）來，我們現(xiàn)在來到了百花園，一起做做深呼吸，聞一聞鮮花散發(fā)出的陣陣清香。所以這里的草字頭不僅像同學們說的和植物有關(guān)，而且還表示花草散發(fā)的香味呢。

舫：舫是舟字旁，他和船有關(guān)系，所以是舟字旁。防：給同學們帶來一幅圖（出圖左耳旁）你們看這像什么？

這是我們學過的左耳旁。左耳旁與山和土山有關(guān)系。它就好像一位戰(zhàn)士手握鋼槍，在祖國邊疆的山上站崗，保衛(wèi)我們的祖國的大好河山。你還在哪里見過這個字？（生自由說：消防、防守、邊防等）

妨：古時候女性的地位很低，一般不好的像妨礙到就用女字旁來表示。師小結(jié)：以上的這幾個字都有相同部分“方”讀音都相似，再分別帶上表示字義的形旁，這樣的字我們就稱之為“方字族”，以后我們就可以利用“讀半邊”的方法去猜一猜不認識的字和它的意思。這種識字方法你學會了嗎？祝賀大家闖關(guān)成功！

（三）、小游戲：補窟窿

現(xiàn)在我們來玩一個小游戲吧！看這些字寶寶多淘氣呀，他們從兒歌中跑出來了，請你們把它們放回去吧！

好兒童，趙小（方），上學路上不閑逛。回家經(jīng)過（紡）織廠，叔叔阿姨工作忙。優(yōu)秀教師是街（坊），常有記者去采（訪）。解放軍叔叔去站崗，深山老林守邊（防）。國慶佳節(jié)氣候爽，各種鮮花吐芬（芳）。頤和園內(nèi)有石（舫），永遠停泊不啟航。公共場所守規(guī)矩，（妨）礙他人不應當。

三、第二關(guān)：我會讀

1、師：今天我們通過讀課文、認詞語，發(fā)現(xiàn)了一種識字規(guī)律（方字族）。那么 下面我們按照剛剛的這種學習方式來自學一篇新的小兒歌，看看字族識字是不是真的能幫我們簡單識字：

《包子歌》

有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。水下兩條小金魚，水上兩朵荷花苞。小金魚，吐泡泡。荷花苞，咧嘴笑。

2、自讀 自主識字

3.檢查認讀：點名讀，正音理解字義，重點提示“袍” 我會認：泡 飽 跑 抱 袍 炮 苞

我會讀：吐泡泡

吃飽

輕輕抱 長袍

鞭炮

花苞

4.齊讀全文。

四、第三關(guān)：我會寫

1.我們中國的漢字有幾千年的歷史，里面包涵著許許多多的學問，只要用心發(fā)現(xiàn)你會有很多的收獲。剛才在小詩中已經(jīng)感受到形聲詞是多么的奇妙。在我們的漢字王國里還有很多這樣的詞語，讓我們來看一看吧。（PPT出示）讓學生選一選、填一填。

青字族

日出天氣（晴），有個好心（情）。枝頭（蜻）蜓飛，河水清又（清），眼（睛）明又亮，來客要說（請）課上要安（靜），發(fā)言要說（清），來客要說（請），從小講文明。2.我是小詩人

我會用學過的形聲字編一首識字兒歌。（如：分、份、粉、芬）3.展示交流。

第二篇：淺談小學形聲字的識字教學

淺談小學形聲字的識字教學

廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)（甘泉小學）張健紅，（群星小學）黃進雄

摘要： 識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。據(jù)統(tǒng)計，形聲字占常用漢字80%以上，因此，教學中要注重抓住形聲字的識字教學。教會學生分析形聲字的結(jié)構(gòu)，教會根據(jù)形聲字聲旁的表音功能辨識形聲字，從形旁入手，能識別字形正誤，又根據(jù)形旁與這個字意義有關(guān)的特點，了解其字義，正確書寫。關(guān)鍵詞：形聲字；辨識；字義；書寫

最近幾年，寫字、識字教學狀況令人擔憂。尤其隨著計算機的迅速發(fā)展，計算機進入千家萬戶，走進課堂，漢字的書寫方面漸漸被忽視，學生會說不會寫、錯寫漢字現(xiàn)象較普遍。《語文課程標準》提出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。識字教學是小學語文教學中的一項重要任務。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)代7000多個漢字中，形聲字占80%以上。由此可見，在小學階段主要抓住了形聲字的識字教學，對學生的識字，正確書寫漢字就有很大的幫助。下面，主要談一談在小學語文教學中如何進行形聲字的識字教學。

一、教會學生分析形聲字的結(jié)構(gòu)，初識形聲字。

在形聲字的識字教學中，應該教學生學會分析形聲字的結(jié)構(gòu)。這樣，我們就可以根據(jù)形聲字形旁標示字義的作用，從形旁中找出該字的本義。根據(jù)本義推斷它的引申義，把古今意義聯(lián)系起來，準確把握詞語意義，從而正確識別和使用漢字，減少錯別字。形聲字通常由兩個部分構(gòu)成：一部分表示意義或字義的屬類，叫形符（形旁），也有叫意符的；另一部分表音，叫聲符（聲旁）。如“梅”字由“木”和“每”構(gòu)成，“木”是形旁，表示梅屬于木類，“每”是聲符，表示“梅”的讀音與“每”相近。分析形聲字的表述法，通常稱為“從某某聲”。如“梅”字的結(jié)構(gòu)是“從木每聲”。

教學生認識形聲字的類別，根據(jù)形聲字形旁和聲旁的位置，通常有下面幾類：

左形右聲：河 衫 鐳 桿 秧

右形左聲：救 期 割 郊 鴨

上形下聲：霜 劈 菌 箏 景

下形上聲：恐 姿 裳 摯 漿

外形內(nèi)聲：園 匪 衷 閣 廳

內(nèi)形外聲：聞 問 辮 辯 悶

這樣，學生就初步知道了形聲字是在象形字、指事字、會意字的基礎上形成的，由兩個文字組合，由表示意義范疇的形旁和表示聲音類別的聲旁組合而成。同時，讓學生自己寫出一些形聲字進行辨認，一起互動的效果就更好了，學生的興趣也很濃，學生容易學，也容易懂，更容易掌握，不知不覺中學生就會漸漸認識形聲字這個朋友。

二、教給學生辯識形聲字的方法，深交形聲字。

俗話說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”我們作為老師，不僅僅是要給學生魚，更重要的是教給學生捕魚的方法。記住一些常用的形聲字，根據(jù)造字方法的不同，漢字可分為象形字、指事字、會意字和形聲字四類。漢字絕大多數(shù)是合體字，合體字中除了會意字外，絕大部分是形聲字，現(xiàn)代漢字系統(tǒng)以形聲字為主。因此，教會學生掌握辨識形聲字的方法，就很有必要了。在一些形聲字識字教學中，要特別注意教給學生一些辨識形聲字的方法。

（一）根據(jù)形聲字聲旁表音的特點，主要應當以字音上來辨識。

一個合體字，至少可以分析成兩個組合字（構(gòu)成合體字的字，其中有的是變形或省形的），如果能從中找到一個組合字同合體字有某種語音聯(lián)系——音同或音近（聲母、韻母兩者之中有某一部分相同或相近），那么，便可推斷：這個合體字是形聲字。例如：“湖”與“胡”、“秧”與“央”音同，“裙”與“君”、“舶”與“白”音近。

（二）根據(jù)形聲字的形旁了解字義，更好辨識形聲字。

在教學中，注意告訴學生一些常用部首（可作形聲字形旁）的意義類屬。例如：“疒 ”，與疾病有關(guān)，“足”與足或行走有關(guān)，“金”與金屬有關(guān)。再根據(jù)形聲字的形旁與這個字的意義有關(guān)，便可大概了解字義。如：“擰毛巾”，“擰”從手寧聲，“扌”（手）與手或手的活動有關(guān)，指握住物體的兩端向相反的方向用力；“憤怒”，“怒”從心奴聲，“忄”（心）與心理情感有關(guān)，指生氣；“體癬”，“癬”從疒鮮聲”，“疒”與疾病有關(guān)，指由真菌引起的皮膚病。我們增城新塘有一個樓盤叫“山湖珺璟”，“珺”從王君聲，“王”（玉）與玉石有關(guān)，珺的意思指一種美玉，“璟”是指玉的光彩。由此可知，此處“珺璟”是指喻優(yōu)雅寶貴高尚的住宅

區(qū)。

形聲字中，許多音同音近形體也近的字，都有共同的聲旁，區(qū)別只在形旁。所以，形旁為我們領(lǐng)悟詞義，辨析字形提供了有利條件。從形旁入手，我們也可以識別字形的正誤，正確書寫。

例如“鍛練”，“練”應為“煉”，“練”是絲字邊，與絲綢有關(guān)。而“煉”是火字邊，與冶煉金屬（要用火）有關(guān)，所以“钅”邊的字與“煉”組合而不能與“練”組合，如錘煉、冶煉、煉鋼。

是指古代書寫常用的竹簡，后來引申為書本。而“藉”從艸耤聲，“艸”（艸）與植物有關(guān)，如“花”，指植物的生殖器官；“芥菜”，指一種蔬菜。

（三）抓住字義，根據(jù)意義辨識形聲字。

教學中，常見學生把“祈禱、祝福、禍患、褲子、圍裙、棉袍”等詞語寫錯，多一點或少一點。應指出區(qū)別：“礻”（示）字旁與鬼神祭祀有關(guān)，“衤”（衣）字旁與衣服有關(guān)。最近觀看CCTV科教臺舉辦的“中國漢字聽寫大會”，參賽者是來自全國各地的初中學生。在聽寫時，主持人會提示詞義、情景、適用范圍或例句等進行。如聽寫“餾饅頭”，“饅頭”易寫，再根據(jù)提示詞義（把涼了的饅頭、熟了的饅頭蒸熱），這樣就容易考慮與“饣”（食）字旁和讀音“留”聯(lián)系起來；又如聽寫“銑床”，提示：用來加工物品的工具。如果分析到這個工具的材料與金屬有關(guān)，參賽者就不會錯寫為“跣床”；又如“酚酞”，提示了是一種化學物品，參賽者能正確寫出“酚”字，卻把“酞”字錯寫為“肽”字，如果考慮到兩個字都是形聲字，就不易寫錯了。

由于漢字經(jīng)過歷史的發(fā)展和簡省，形聲字中有些形旁（表意符部首）今義和本義差別較大，難以理解其本義，要注意了解其造字的初衷，以便于書寫。例如：“橋”、“桶”，從木喬聲，從木甬聲，從木與樹木或木材有關(guān)，古代最初修造橋的材料都是與木材有關(guān)，“桶”也都是用木料制造的。隨著科技的發(fā)展，當今的橋、桶所用材料豐富多了，橋梁大多與金屬、水泥、石頭等有關(guān)，而桶大多與金屬、塑料品等有關(guān)。另外，還要注意有些形聲字的引申義和比喻義，運用時才不會張冠李戴。例如：“先鋒”的“鋒”引申為在前面帶頭的人，不要寫為“先峰”；“嚴峻”的“峻”比喻嚴厲苛刻，學生很容易錯寫為“嚴俊”或“嚴駿”；“瘋言

瘋語”的“瘋”比喻言行狂妄，不能寫為“風言風語”。

三、拓展學生學習形聲字的思路，多交形聲字。

“語文教學的外延等于生活”，這是一個全新的教育理念。以生活世界作為學生學習的背景和橋梁，是學生學會學習的根本。我們教師要給孩子一雙善于發(fā)現(xiàn)世界的眼睛，因為教育的目的不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

在課堂上，努力做到拓展教材，引導學生延伸學習。例如教學晴、清、請、情、蜻，這幾個形聲字時，我先問學生： “晴”日字旁，和什么有關(guān)?“清”三點水，與什么有關(guān)？“請”言字旁，和什么有關(guān)？“情”豎心旁，和什么有關(guān)；“蜻”蟲字旁，與什么有關(guān)？學生學會了辨識形聲字的方法，很快就會說出：“晴”日字旁，和太陽有關(guān)；“清”三點水，與水有關(guān)；“請”言字旁，與說話有關(guān)；“情”豎心旁，與心情有關(guān)；“蜻”蟲字旁，與昆蟲有關(guān)。形近字很多，把形近字放在一起來進行比較異同來認字，這樣就可以起到舉一反三的效果。最后我鼓勵地問學生：“說說‘青’字還能加上什么偏旁，組合成其它形聲字。你可以與你的好朋友討論，可以借助字典，也可以在爸爸媽媽的幫助下去認識他們。老師請你做個小游戲，這里有一排小房子，每人一所小房子。空空的房子多冷清呀，請你把你認識的‘青’字家族成員領(lǐng)到這所房子里，那房子就熱鬧了。”很快學生們寫出了“精”、“倩”、“菁”、等形聲字。這一拓展既加深了對課本生字的認識，又超然書外，擴大生字的認識量，而且潛移默化地進行了生活識字，快樂識字，從而使學生學習潛能得到更大的發(fā)揮。

俗語說：“萬丈高樓從地起”，小學生所學的常用漢字正如建房子的磚頭，沒有用一個個磚頭的壘砌，哪有林林總總的高樓大廈呢？所以，教學中，注重教會學生如何更好地掌握常用漢字，打下扎實的語文基礎意義深遠。

參考文獻：

1、《古代漢語》，主編：郭錫良、李玲璞，語文出版社

2、《語文課程標準》（2011年版）解讀，主編：溫儒敏、巢宗祺，高等教育出版社

第三篇：形聲字教學設計

形聲字

湖南省永興縣碧水小學：朱靈芝

教學目標：

1、對形聲字有初步的了解，辨別形聲字。

2、感受形聲字對漢字的幫助，培養(yǎng)學生的識字興趣。教學重難點：辨別形聲字，感受形聲字對學習漢字的幫助。教學過程：

一、今天我上課的主題是：學習形聲字

。形聲字是我國漢字的主要組成部分，它由形旁和聲旁兩部分組成，一年級下冊有一首兒歌道： 形聲字，真好記，音形義，有聯(lián)系，聲旁幫著讀字音，形旁幫著想字義。學習形聲字，辨認要仔細。

二、教授新課

1、今天我們就以湘教版一年級下冊識字4為例來學習形聲字吧。同學們老師這里有一個謎語，誰猜出來就是我們班的智多星。請看屏幕：

有水清凌凌，有日天放晴，有目亮晶晶，有言講文明，有蟲能飛行。（謎底：青）同學們異口同聲地猜出來了，我們班的智多星可真多啊。

2、現(xiàn)在我想給同學們講一個有關(guān)小青的故事。

有個小朋友叫小“青”。有一天，他呆在家里很寂寞，想出去找朋友。他走呀走呀，路上碰到了“氵”，小“青”說：“三點水，咱們做個好朋友吧？”“氵”說：“好呀。”于是，他們手拉著手，變成了“清”，（師板書：清）“清”說：“你們知道嗎？我是清清的河水，可以把東西洗得干干凈凈，非常清潔。”

同學們，你們可知道小青是個很會交朋友的字寶寶，它還交了很多好朋友呢！認識這些字寶寶的同學大聲讀出來吧。每個生字讀兩遍（幻燈片出示帶拼音的字：清、晴、睛、情、請）。同學們讀書的聲音真動聽。

你們發(fā)現(xiàn)這些字的拼音有什么相同的地方嗎？它們的韻母都是相同的。除了“睛”之外甚至聲母也是相同的。

我們再來看看它們的字形吧，你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？它們都有一個共同的“青”字。這個“青”字就叫做“聲旁”，那么這幾個形旁不同的字，意義有什么變化呢？

清清的河水的清表示河水清澈見底，和水有關(guān)，晴朗的天空表示只有出太陽的日子才叫做晴天，和日有關(guān)，眼睛兩個字都有表示眼睛的目字，請坐的請，因為請別人坐下需要說話，所以有個言字旁，心情的情有個豎心旁表示和心里有關(guān)，豎心旁是由心字變化而來的，蜻蜓表示是一種蟲子。

3、同學們，今天我們講的只是形聲字的幾個代表，通過這種識字方式我們還可以認識許多字寶寶呢！如：跑、抱、飽、胞、鮑等等。

4、接下來我們來做一些練習吧。

同學們，你們還認識這些字寶寶嗎？如果你們有一雙亮晶晶的眼睛一定能夠很快地抓住這些字寶寶。看誰的眼睛亮。你們真是一群會學習的孩子，很快就和這些字寶寶成了好朋友，你們能幫著這些字寶寶在句子中找到它們的家嗎？ 選詞填空：

青

請

晴

情

睛

清

1、羊兒在山坡上吃（）草。

2、我們要把每一件事（）做好。

3、看！（）水里面有月亮姐姐的靚影呢！

4、（）你借給我一支筆好嗎？

5、這個小姑娘的（）睛亮晶晶的，美麗極了。

6、今天是（）天，我們?nèi)ヅ郎桨伞?/p>

你們真棒，把這些字寶寶都送回家了，那我們今天的課就上到這兒吧。

第四篇：兒歌識字教學總結(jié)

兒歌識字教學總結(jié)

成都高新區(qū)新光小學王超

本學期，我擔任一年級選修課兒歌識字的教學任務。小學識字教學在整個小學語文教學中具有重要的意義，搞好識字教學，就能夠有利于推動整個小學語文教學，有利于提高兒童的能力和素質(zhì)。為了讓孩子們能從這門課中學到知識，我從各方面嚴格要求自己，努力提高自己的業(yè)務水平豐富知識面，結(jié)合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使兒歌識字教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。識字是小學低段語文教學的重要任務之一，現(xiàn)在的一年級小學生也見多識廣，雖然他們認識的漢字還不多，但一年級的孩子想象力特別豐富，已經(jīng)接觸學習到很多朗朗上口的兒歌，記憶力特別好。兒歌識字教學法是在課堂識字教學中運用的眾多教學法的一種，它以瑯瑯上口、喜聞樂見的兒歌為識字載體進行識字，旨在尋求一種科學的識字方法，讓學生在最短的時間內(nèi)掌握常用漢字，提前進入閱讀。以下是我對這學期兒歌識字選修課工作的一個總結(jié)：

兒歌識字是按照“基本字”、“常用字”、“次常用字”的順序進行教學的。在學習基本字之前，先要學習漢字的筆畫名稱。為了提高效率，我們?nèi)匀豢梢杂脙焊璧男问絹韺W習筆畫名稱，讓學生在愉快的誦讀中掌握它。如：豎橫鉤，豎提豎折，豎彎鉤。掌握筆畫的名稱后，接下來就進入識字教學階段。

在識字教學中，我們堅持“整體認讀”的原則。兒歌識字采取整體認讀的方法，引導兒童在念背兒歌中學句學詞，在學句學詞中自由認字。例如對于楊樹、柏樹、松樹等八種樹的歸類學習中，我們可以編寫這樣一首兒歌：楊樹高，榕樹壯，梧桐樹葉像手掌。楓樹秋天葉兒紅，松柏四季披綠裝。木棉喜暖在南

方，樺樹耐寒守邊疆。在這個歸類識字中，我們不是先教“楊”，后教“榕”，再教“梧桐”；也不是先教“楓”，后教“松”，或先教“柏”，后教“樺”，而是在兒童熟記這首兒歌的基礎上，整體接受整首歌詞，整體識讀“楊樹”、“榕樹”、“梧桐樹”等詞語，由這些表示樹木名稱的詞帶出生字“楊”、“柏”、“松”等，這些字都具有形旁表義的特點，且右半部分多數(shù)能起表音作用。通過對生字音、形、義的分析，使學生建立字的音、形、義之間的聯(lián)系，初步了解漢字本身的特點及構(gòu)字規(guī)律。我們通過漢語拼音來有節(jié)奏地朗讀每篇兒歌，在初步理解課文內(nèi)容后，練習熟練朗讀和背誦。然后，再認讀單個的漢字。最后，我們辨析同音字、形近字。

平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，也是兒歌識字的基本方法之一，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編 成“地里不長草，壞了”;如教“法、丟”時，我們先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

兒歌識字的新授課可以采取下列模式：想——聽——看——念——背——練。通過“想”，設“憤”和“悱”的氛圍，發(fā)展兒童思維，激發(fā)兒童興趣。在此基礎上聽錄音，聽教師演唱，看整首兒歌及重點詞語，先念后背，然后通過說、唱等形式鞏固練習。

兒歌識字是識字教學中行之有效的輔助手段，但并不是唯一手段。只有從學生實際和漢字本身的特點出發(fā)，開發(fā)識字資源，尊重學生的獨特體驗，讓學生在感興趣的自主合作學習中發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能，才能真正達到提高識字效率和發(fā)展學生語言的雙重目的。

第五篇：淺談二年級識字教學

淺談二年級識字教學

秦愛妮

識字是閱讀的基礎，二年級語文教學主要是以識字教學為主。《語文課程標準》針對低年級識字量大的特點提出了十分明確的學習目標。目標的提出，順應了新課程要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現(xiàn)狀，倡導培養(yǎng)學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力二年級的學生有了一年級的基礎學習起來就變得輕松。教學中，識字這一塊，學生的興趣還是比較大的。但是，最大的問題是，學生在寫字過程中錯別字也越來越多，如何在有限的時間內(nèi)提高識字教學的質(zhì)量，就顯得很重要了。

識字教學是啟蒙教育，是使兒童從運用口頭語言過渡到掌握書面語言的基本環(huán)節(jié)。兒童在學習書面語言的過程中，不但要熟記這些字詞本身，而且要在頭腦中烙印下這些字詞反映出來的具體的客觀事物。這些客觀事物是從人類豐富的實踐活動和認識活動中概括出來，并且記錄在書面語言里的知識經(jīng)驗。兒童以字詞為中介，認識這些客觀事物，從而開始了知識的累積。

識字能力，是指學生能夠獨立掌握漢字的音、形、義的能力。小學語文教學大綱中規(guī)定“識字教學的任務有兩項：一是在小學階段，要使學生學會常用漢字2500個左右；二是識字教學要教給學生識字方法，培養(yǎng)識字能力。”學生有了識字能力，就可以自覺、主動地獨立識字，大大提高識字效率。

小學階段識字教學的質(zhì)量要求是：讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確書寫、運用。就是通常所說的“四會”：會讀、會寫、會講、會用。低年級語文教學以識字教學為重點。因此，二年級識字量最多，速度最快。二年級學生已經(jīng)掌握了一些識字的基本功，有了初步的識字能力，并學習了查字典，具備了自學生字的條件，是識字的最佳時期。因此，二年級識字教學應該充分利用這些有利條件，指導學生運用各種行之有效的方法學習新的字詞，擴大識字量，進而突破識字大關(guān)。小語第三冊的識字量是整個小學階段最大的，它要求學生掌握漢字380個。

根據(jù)二年級學生年齡小，愛玩、好動、做事沒耐心、注意力持續(xù)時間短等特點，在識字教學中，充分利用各種教學媒體、采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，充分發(fā)揮他們的自主性，調(diào)動他們的多種感官參與學習，還采用了循環(huán)記憶識字教學，使他們在輕松的氣氛中樂于識字、學會識字。

一、在識字教學中激發(fā)學生的學習興趣

在語文教學中，采用一些方法對提高學生學習生字的興趣有很大幫助。從低年級開始訓練學生、自學的能力，首先是讓學生觀察生字，看字形，記字音。小組討論用什么方法才能記住這些字。學生通過討論總結(jié)出了許多的識字方法。我再加以總結(jié)就形成了加一加、減一減、換一換、猜一猜等方法。

加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯。如在上語文園地一中“郊--交”等組字中，先引導學生辨一辨字形，讓學生自己去找每組中的兩個字的相同點和不同點，從中去感悟規(guī)律。

減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習“去”就是“丟”掉了一筆就變成了去，“家”沒有了房蓋就成了“豕”。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。

換一換就是換偏旁，如在第3課中“娃--洼”就可讓學生說說是怎么記住的，找出規(guī)律。猜一猜就是把字變成一個字謎讓學生來猜；

編順口溜記憶法這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發(fā)展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。比如：間、間，小日回家大門關(guān)。問、問，小口敲門別開門。牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。

通過這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學習生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。

二、在閱讀教學中指導學生反復識字

（一）指導學生在閱讀中讀準字音

預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認識了誰？跟它打聲招呼，讀出來吧，還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權(quán)。(二）指導學生在合作中學習生字

合作是一種很重要的學習能力。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內(nèi)合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內(nèi)說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領(lǐng)悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。

（三）教會學生在閱讀中鞏固識字

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。兒童書面學習的最佳時期是 6～12歲。教學中，經(jīng)常要布置學生課外閱讀自讀課本及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，放手讓學生去閱讀，發(fā)揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養(yǎng)。這樣，通過課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學生的識字興趣，拓展了識字空間。

三、引導學生在生活中識字

引導學生在生活中識字，力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。

1、利用傳播語言的各種媒體，通過布置、檢查、展示、評比等活動，讓學生在生活中樂于識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領(lǐng)學生一邊參觀校園一邊引導識字；認同學的姓名，使學生快速而有效地認字；借助生活中的實物、圖片等識字。教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，都在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字；進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類

2、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字。引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。我們還可以利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。

四：下面我在介紹幾種識字教學方法

（一）、熟字加構(gòu)字部件組成的生字

教學中，先復習熟字的字形，再添構(gòu)字部件識記新字。例如：中（布）白（百）用（角）中（市）舌（亂）今（令）。識字是一個復雜的思維過程，思維能力強，識字能力也會提高。二年級學生較之于一年級學生，初步學會了運用事物的聯(lián)系、對比關(guān)系進行記憶，他們正從單純的機械記憶向理解記憶發(fā)展，因此，對近似漢字的識別和認知將促進他們對漢字特征的掌握和記憶。

學習中可以引導學生將增添構(gòu)字部件作為學習新字的方法，利用學生的好奇心和想象力，激發(fā)他們學習新字的欲望。這樣不僅更容易掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，更有利于對偏旁部首的掌握。可以使學生了解漢字的組成規(guī)律和演變過程。

（二）、熟字加部首組成的生字

教學中，先復習己掌握的熟字，然后加部首認識新字，并根據(jù)部首辨析字義。例如：分（紛）由（油）平（評）丁（盯）當（擋）正（證）票（漂）成（誠）。

這種方法，熟字加部首后即為形聲字，而且熟字在形聲字中為聲旁，部首為形旁。所以，練習時先明確“新字的讀音與熟字相同或相近”，然后根據(jù)部首的含義來理解新字的含義，如“由”加部首“氵”后為“油”。油在生活中經(jīng)常可以看到，油如水一樣沒有固定形狀，可隨意流動。因此，油為“氵”旁。這樣聯(lián)系生活實際的講解詞意，可以培養(yǎng)學生從抽象的文字符號去聯(lián)想和想象與之有關(guān)的具體事物的能力。

（三）、熟字改換部首構(gòu)成的生字

教學中，先復習熟字的音、形、義，明確它們的部首，然后用新部首置換舊部首，改換出新字。要求學生注意新舊兩個字的字義與部首的關(guān)系并區(qū)分它們。例如：清（晴）媽（螞）船（沿）沙（紗）形聲字，根據(jù)不同的形旁配以相同的聲旁代表著不同的含義，學生對此知識點的掌握是學習形聲字的關(guān)鍵。另外，講課時應激發(fā)學生學習識字的興趣，營造活躍的課堂氣氛，激勵學生參與課堂教學。比如以組字游戲的形式，在活動中以輕松的心情體會漢字，理解漢字，效果遠比單純講解好得多。讓方方正正的漢字活起來，成為學生腦中活生生的影像，讓它們能夠隨意組合。每個漢字，尤其是形聲字，都有自己存在的理由，為什么這么搭配，都是有說法的。學生能夠理解這個說法，這個漢字也就明白了。比如“清”，一般是形容水或如水一樣的物質(zhì)清澈透明，所以用“氵”；而“晴”是用來形容天氣有沒有太陽的，所以是日字旁。兩個字相同的地方，就是聲旁相同，都是“青”。

（四）、由一個熟悉的字拆出的生字

這類生字的掌握很容易。教學中，主要以區(qū)分新、舊兩字的音、義為主。例如：近（斤）村（寸）梨（利）館（官）遠（元）護（戶）領(lǐng)（令）攤（華）這是形聲字學習的另一方面，與前面所述的方法相反，即找出形聲字的聲旁。拆出的生字是原字的一部分，聲音相同或相近，這樣讀音的問題解決了，只需理解字義就行了。中國的漢字以形聲字為主，形聲字也最能體現(xiàn)漢字的博大精深，與其他語系不同的，漢字是形象化的文字，它能代表著實際的意義。所以，識字教學要鼓勵學生多體會、多聯(lián)想，在理解的基礎上記牢漢字的寫法，這樣識字印象應該是最牢固的。

（五）.形旁表意功能法

漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學過程中，十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學中，先后分析并要求學生區(qū)分了“三點水旁”、“兩點水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關(guān)的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關(guān)的意義；“衣字旁”表示與衣著有關(guān)的意義，“示字旁”表示與禮儀有關(guān)的意義。學生正確區(qū)分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。

上述五種識字教學方法，以多種形式傳遞識字的規(guī)律，以理解作為最終的目的，形象化的學習漢字，注意聯(lián)系學生已有的知識來學習新知識，符合循序漸進的教學規(guī)律，簡化了識字教學的過程，增強了學生的識字能力，有效地節(jié)省了教學時間。

二年級是識字量最多的年段，其中形聲字較多。首先鼓勵孩子們結(jié)合字的意思認識字的形旁，讀準字的讀音再讀聲旁，形象地了解什么是“形旁”和“聲旁”，逐漸滲透“聲旁表音”和“形旁表義”的功能。我們可利用形聲字歸類進行學習。如挺（手叉腰，挺直腰），艇（超級大船就是艇），蜓（蜻蜓是昆蟲）?? 五.識字教材的設計思路：

（1）采用識寫分流、多識少寫的策略：

低年級階段要求認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。強調(diào)多識字少寫字，這是十分必要的。這樣做既保證一定的識字量，又不加重學生學習負擔，符合學生學習規(guī)律。

關(guān)于一類字的教學要求，大家心中都很明確，就是：會認讀（讀準字音）、會默寫、理解由生字組成的詞語。二類字的教學要求是：會認讀、理解相關(guān)詞語，沒有書寫、默寫的要求。可是，老師們在實際教學工作中，二類字的教學卻出現(xiàn)了兩種錯誤的、不科學的做法。

第一種現(xiàn)象是：盲目提高要求，把二類字等同于一類字，加重學生學習負擔。有的老師要求學生寫二類字、默二類字，據(jù)說是因為怕考試時考到二類字的默寫，怕學生失分。大家想想看，學生的學習時間、學習精力是有限的，在這兩年中，學生所能記住的會默寫的生字的量，是經(jīng)過教育專家、生理解剖專家的調(diào)查研究、經(jīng)過許多老師的實踐得出來的，不是你想能隨便加就能加上去的，不要把我們普通的孩子都當成神童來要求。低年級的孩子，小手的骨骼與肌肉發(fā)育都還不完善，我們?nèi)绻つ康卦黾訉懽重摀瑒荼赜绊懞⒆拥纳硇慕】蛋l(fā)展，所以說，這種做法是不科學的，是絕對要不得的。再說了，學生的時間、精力是有限的，你要求他寫、默二類字，每一課要求默寫的字的量加大了，學生記住了二類字，勢必會忘記一類字，勢必會影響一類字的默寫效果，到時候，一錯一大堆，反而得不償失，考試時反而會失去更多的分數(shù)。再說，只要是正規(guī)的考試，只要是我們縣教研室、鎮(zhèn)教研室出的試卷，是不會出超出課程標準要求的題目的。也許，偶爾可能會有要求默寫二類字的現(xiàn)象，這也是出試卷時疏忽所至，不會是有意為之。遇到這樣的情況，我們可以反映，只要確實是二類字，是不會給學生扣分的。老師們，我們眼中不要只盯著分數(shù)，只見分數(shù)不見人，我們要關(guān)注學生，要以人為本，不要以分為本。

第二種現(xiàn)象是：降低對二類字的要求，或者對二類字不作要求。我們發(fā)現(xiàn)，有許多二類字，等到一篇課文學完了，學生還不認識，不會讀，讀錯音，對二類字陌生得很，甚至一冊課本教完了，有些二類字對于學生來說還是沒有混個臉熟，還是個“生面孔”。這說明老師沒有注重二類字的認讀教學。一類字的教學比較扎實，會讀、會寫、會默，人人過關(guān)，二類字就不過問了。可以說，這樣的課堂，沒有完成教學任務。老師們，急功近利的思想要不得。可能有的老師認為，二類字不考，我教不教別人又不知道。可是，你的學生的識字量少，肯定影響閱讀理解水平，學生的閱讀水平不高，寫作能力也好不到哪里去。現(xiàn)在的試卷上，閱讀、寫作占的比重越來越多了。（2）采用兩條識字途徑：

隨課文分散識字；識字課集中識字。在集中識字教材中，編有包含所學生字的短小韻文，目的是盡量加強生字與語言環(huán)境、識字與閱讀的聯(lián)系。

（3）識字課型形式多樣，采用多種形式識字：

有“詞串識字” “看圖會意識字” “形聲歸類識字““偏旁比較識字”等。這樣的目的是，充分利用漢字的特點及其構(gòu)字規(guī)律，提供多種條件和線索，幫助學生展開聯(lián)想，開啟智力，能動地識字，在識字的同時，學會多種識字方法，掌握識字規(guī)律，提高識字能力。

總之,要充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗。這些知識和經(jīng)驗包括學生通過多種渠道已經(jīng)認識了的漢字。

要堅持“字不離詞，詞不離句”。對字義和用法的領(lǐng)悟要充分考慮到具體的語言環(huán)境。對大多數(shù)字（詞）義的詮釋，要結(jié)合上下文進行，多數(shù)情況下，只求“意會”，不求“確解”，不搞“定義”的轉(zhuǎn)告和強行的機械記憶。

要堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結(jié)合”的原則。“寓識于讀”，就是要把識字寓于誦讀課文的過程中，不搞脫離課文的孤立的識字教學；“以識促讀”則要求我們把認識生字與正確、連貫、流利地誦讀課文緊密結(jié)合，用識字的成果去促進課文的誦讀；“識寫結(jié)合”要把識字和寫字緊密結(jié)合，以識字促進寫字、以寫字鞏固識字的成果。

要堅持用好每篇課文后的“寫字教材”。每篇課文后面都有專門設計安排的“認識偏旁部首”、“認清基本筆順”、“字帖與描紅”，教學時要讓學生掌握常見基本筆畫的名稱、偏旁部首和筆順，要通過“讀貼”、描紅、仿影、臨寫的實際操作，切實把每項訓練落到實處，要在課堂內(nèi)完成。

六、關(guān)于寫字教學的價值和基本步驟 ：

1、寫字教學的價值。作為老師，我們一定要充分認識到寫字教學的重大意義。

①寫字是傳承民族文化的重要渠道。我們認為，漢字是世界上至今還在使用的為數(shù)不多的古老文字之一，漢字是漢文化最為寶貴的優(yōu)秀遺產(chǎn)，漢字中積淀了中華民族的智慧，是我們民族精神的象征。今天我們讓孩子寫字，就是讓他們?nèi)ジ形蛎褡逅枷搿Ⅲw驗民族情感，熱愛祖國的文字，在潛移默化中傳承民族文化。

②寫字是培養(yǎng)良好習慣的重要途徑。寫字是一項十分精細的活動，觀察揣摩字的筆畫、結(jié)構(gòu)時需要眼、手、腦并用；書寫時需要全神貫注，凝神靜氣，這樣長期堅持下去，就能使人養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜、耐心、專注的良好習慣。寫字是每個小學生每天都要做的事情，因此我們要扎扎實實抓好每一節(jié)課的寫字環(huán)節(jié)，讓寫字真正成為培養(yǎng)學生良好習慣的一條重要途徑。

③寫字是充分開發(fā)學生潛能的重要手段。

2、寫字教學的基本步驟。

①讀貼。將田字格中的紅字當作字帖來讀，注意看清字的結(jié)構(gòu)、在田字格中的大體位置。一開始，老師要領(lǐng)著學生看，有了一些經(jīng)驗之后，要讓學生自己去看，發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生自己觀察字的能力。老師要注意引導學生觀察重點的字、難寫的字。比如今天的課上，張老師選擇“盤旋”、“促”、“”四個字，“盤旋”兩個字中有兩個新的偏旁，要重點指導。（避讓，木、木字旁）②看筆順。引導看課后的筆順表。與“讀貼”一樣，也應當引導學生自己去看，逐步做到重點字、難寫字的筆順仔細看。

③強調(diào)寫字姿勢。身正、肩平、臂開、足安。可以根據(jù)自編的寫字歌，配上音樂，邊唱邊練。如：我們學寫字姿勢很重要，身正肩要平臂開兩足安。莫忘“三個一”看清再描仿，筆筆用心寫功到自然成。④學生描紅、仿寫。教師要注意保持課堂氣氛，少大聲講話，多作個別輔導。寫字開始時，可以播放舒緩的民族音樂，如漁舟唱晚等古箏曲比較合適。要保證學生在課堂上完成寫字任務。

⑤輔導激勵。在巡回輔導的過程中，采用多種方式表揚、激勵學生。要充分發(fā)揮評價的激勵功能，寫得規(guī)范美觀的要及時表揚，對書寫有進步的學生，更要大力表揚。表揚切記籠統(tǒng)、缺少針對性，要發(fā)自內(nèi)心地去欣賞學生，更多地去關(guān)注待提高學生的心理需求。哪怕只有一個字、甚至是一個筆畫寫得入體，也要介紹給大家欣賞。寫得好的字，用紅筆畫圈。要采用多種評價方式。（師評、自評、學生互評）新課標指出，“語文是實踐性很強的課程”，只要我們老師切實轉(zhuǎn)變教學觀念，努力創(chuàng)造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學模式，充分激發(fā)學生的主動進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生“在大量的語文實踐中掌握、運用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學習，讓生活成為學生學習的資源，真正體現(xiàn)“使教材成為學生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”的新課標理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學習的主人。